активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики

Обобщение передового педагогического опыта

Освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики. Классификация и критерии отбора передового педагогического опыта, этапы работы по его изучению и обобщению. Разработка рекомендаций и определение перспектив развития опыта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Значение передового педагогического опыта в развитии педагогической науки, критерии (признаки) его отбора и классификация. Характеристика этапов и методов работы по изучению, обобщению, анализу и распространению передового педагогического опыта.

контрольная работа [27,3 K], добавлен 02.03.2010

Работа с передовым педагогическим опытом на уровне учителя, руководителя и творческой группы. Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта. Система работы по его изучению, методика обобщения и распространения. Формы и методы работы.

презентация [379,8 K], добавлен 15.10.2014

реферат [27,2 K], добавлен 23.12.2010

Особенности музыкальной педагогики. Анализ педагогического опыта работы преподавателя по классу фортепиано. Поиск результативных путей обучения, воспитания и развития каждого отдельного ученика как личности. Развитие творческих способностей учащихся.

доклад [36,6 K], добавлен 14.01.2015

Рассмотрение цели деятельности ГОУ «Центр дополнительного образования»: создание необходимых условий для личностного развития детей, обобщение передового педагогического опыта. Особенности нормативно-правового регулирования образовательного процесса.

контрольная работа [2,2 M], добавлен 05.11.2012

Источник

Раздел ПМ 3. Педагогическое мастерство воспитателя

Тема 3.1. Педагогический опыт: обобщение, представление, распространение.

Основные понятия и термины по теме:

Передовой опыт– получение педагогом лучших результатов за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к самостоятельному изучению):

1. Источники педагогического опыта: современный прогрессивный педагогический опыт, деятельность других педагогов, собственная педагогическая деятельность

2. Способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Источники педагогического опыта: современный прогрессивный педагогический опыт, деятельность других педагогов, собственная педагогическая деятельность

В педагогической литературе различаются понятия: педагогический опыт, передовой опытиноваторский опыт.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности»; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (практики)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Выбранный для просмотра документ Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта_Е.Смирнова..docx

на тему « Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (практики)»

Работу выполнила Смирнова Е.А.

Глава 1. Характеристика передового педагогического опыта.……. 4 1.1 Сущность понятия «передовой педагогический опыт», критерии его оценки…. 4 1.2 Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта…. 8 1.3 Распространение передового педагогического опыта………………..………….10

В современной педагогической практике предметом изучения, анализа и распространения становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества и образования определяется рядом обстоятельств. Так инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов, которые нуждаются в управлении [4]. С точки зрения управления качеством образования, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (практики). Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, при этом учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение педагогом в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик [9]. Цель исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт» и критерии его оценки; 2) определить технологию изучения и обобщения передового педагогического опыта; 3) изучить опыт.

1.1 Сущность понятия «передовой педагогический опыт», критерии его оценки

В настоящее время нет единой терминологии в определении передового педагогического опыта. Для понимания его сущности рассмотрим два понятия

«педагогическая практика» и «педагогический опыт».

Сначала обратимся к понятию «педагогическая практика».

Слово «практика» происходит от греческого praktikus, что означает деятельный, активный [11]. У данного слова огромное количество определений, но все они могут быть сведены к общему: под практикой понимается разумная человеческая деятельность, которая основана на сознательном целеполагании и направленная на преобразование действительности (в том числе и самого человека) [5]. Особым видом практики является педагогическая. По мнению И.В. Бардовской [3], ее можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, которая связана с воспитанием, обучением и образованием человека. По мнению А.М. Соломатина, педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками. Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, технологических карт, подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.) [16]. В целом, в научной литературе под педагогической практикой понимается непосредственная деятельность учителей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки [14].

1.2 Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта

Сначала обратимся к изучению передового педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и других [6]. Нестандартные формы изучения и обобщения опыта могут представлены в виде творческих лабораторий, видеоконференции, методического альбома, творческого отчета, банка педагогического опыта и других.

Рассмотрим методы изучения передового педагогического опыта.

Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов. Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и другие.

Для того чтобы передовой педагогический опыт широко вошел в практику, опыт должен быть обобщен. Обобщение опыта – вид методической деятельности, который предполагает выбор и изучение какого-либо конкретного опыта (одного человека, коллектива или всего учреждения), осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание. Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога. Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах [4] : 1) научный уровень – диссертация, монография, статья; 2) методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и другие; 3) прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, видео, слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и другие.

Обратимся к основным этапам работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта (по Р.Г.Амосову) [2] : 1) Определение цели изучения передового педагогического опыта; 2) Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности; 3) Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта; 4) Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта; 5) Выделение диагностирующих единиц изучения; 6) Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта; 7) Сопоставление плана изучения опыта; 8) Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик; 9) Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев образовательно-воспитательного процесса; 10) Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта. Таким образом, рассмотрела этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта по Р.Г.Амосову. Она будет считаться успешной, если она организована в системе, а идея изученного и представленного опыта осмыслена и принята другими педагогами, что в течение времени отразится на качественных результатах их профессиональной деятельности. Следующий параграф посвящен распространению передового педагогического опыта.

1.3 Распространение передового педагогического опыта

Комплексной формой являются творческие отчеты педагогов и детских коллективов, отражающие целостную систему работы педагога и обычно предусматривающие: организацию выставки; выступление, раскрывающее идею, сущность и технологию данного опыта; открытый диалог по проблемным (интересующим) вопросам; открытое занятие (мероприятие, мастер-класс) с детьми или педагогами, являющееся логическим продолжением рассказа педагога и на практике показывающее реализацию основной идеи опыта и применение эффективных методов, приемов и педагогических средств. Все более широкое распространение получают формы практического обучения педагогов по использованию рекомендуемых методов и приемов. Особую форму передачи опыта конкретного педагога представляет собой «Школа передового опыта». Она создается на базе работы педагога-мастера и может быть внутри школьного или регионального уровня. В содержании работы школы передового опыта включаются рассказы педагога о своем опыте, его показ (открытые занятия и мероприятия), изучение методических материалов из опыта работы педагога, практикумы, выполнение заданий участниками школы и т.д. Передовой педагогический опыт возможно реализовать на разных уровнях: районном, региональном либо всероссийском. Для его распространения также используются методические совещания, конференции, педагогические чтения, публичные лекции, «круглые столы» по обмену опытом работы, семинары на базе школ, авторские выставки и выставки-презентации материалов, раскрывающих опыт работы педагогов-мастеров, педагогические экскурсии и другие формы работы. К нестандартным формам распространения опыта относятся видеоконференции, дистанционный сетевой семинар, защита авторских проектов и другие.

В процессе изучения характеристики передового педагогического опыта в главе 1 исследовательской работы определила следующее.

3) Выяснила, что важно уделять внимание не только изучению и обобщению передового педагогического опыта, но и его распространению. Данное направление деятельности возможно реализовывать с использованием различных форм, в частности, педагогических советов, мастер-классов, научно-практических конференций, через публикации в педагогических изданиях и представление опыта на разных уровнях: районный, региональный, всероссийский.

К нестандартным формам изучения или обобщения, распространения опыта можно отнести: дистанционный сетевой семинар, видеоконференции, творческий отчет, банк педагогического опыта, защита авторских проектов, методический альбом, творческая лаборатория.

Таким образом, были решены все задачи исследования, поэтому достигла поставленной цели исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его содержательное научно-методическое обобщение, распространение, несомненно, будут способствовать развитию практики воспитания и обучения учащихся.

Источник

Статья на тему «Передовой педагогический опыт»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Передовой педагогический опыт.

Педагогический опыт – целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Критерии передового педагогического опыта:

Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Главным критерием определения передового педагогического опыта является: Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше. М.Н. Скаткин и О.С. Богданова подчеркивали: «Более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин».

Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога – новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Наличие в нём элементов новизны. Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда. В практике бывают случаи подмены ППО прожектёрством. Прожектёрские начинания, которые чаще всего делаются «на показ», в погоне за дешёвым успехом, не выдерживают проверки временем, не дают устойчивых положительных педагогических результатов. Вот почему так важно безошибочно отличать действительно ППО от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития.

Актуальность и перспективность. Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:

В какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы.

Какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты.

Это достаточная проверка опыта по времени.

Это подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение.

Это возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность. Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. ППО может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

При наличии этих признаков опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.

Классификация передового педагогического опыта:

Комплексный (взята за основу широта содержания) – объединение обучения и воспитания.

Дающий высокие результаты по признаку эффективности.

Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный – определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов – мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) – это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.

Эмпирический, научно-теоретический – определяется по степени научной обоснованности

Психолого-педагогический, практический – определяется по характеру научной обоснованности.

Длительный, кратковременный – по продолжительности во времени.

Что может быть опытом?

Алгоритмы учебных действий по предмету.

Технология урока или элементы технологии.

Авторская программа (учебного курса, воспитательная).

Система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.).

Эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры).

Реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.).

Эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения ППО:

Статья о своем опыте работы (сборник статей).

Подготовка открытого урока с подробным самоанализом.

Подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса.

Проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция.

Заседание методического объединения.

Различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.).

Публикации в методических журналах.

Глоссарий передового педагогического опыта.

Актуальность педагогического опыта – (греч. actualis – деятельный) один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки

Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению. Процедура мысленного расчленения результатов педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств личности педагога с целого изучения их самих и закономерных связей между ними.

Воспроизводимость – (репродуктивность) педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, отражающий возможность воспроизведения (репродуцирования) достаточно квалифицированным педагогам его основной идеи и технологии его реализации; при этом достигается более высокий результат, чем в предыдущей деятельности.

Зафиксированный педагогический опыт – сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, содержащиеся в личных записях учителя или руководителя школы, тезисах или докладах на совещаниях различного уровня, материалах школьных методкабинетов, районных (городских) управлений образованием, картотек передового педагогического опыта, курсовых и практических работ слушателей.

Инновация педагогическая (нововведение) –

Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы);

Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Коллективный педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая в результате целенаправленной работы всего учительского коллектива.

Массовый педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая при достижении положительных результатов в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения на основе соблюдения нормативных требований.

Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Новаторский (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.

Опубликованный педагогический опыт – сообщение о деятельности и достижениях передовых коллективов или отдельных учителей, содержащаяся в материалах средств массовой информации.

Опыт педагогический – подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с массовой практикой результаты».

Творчество педагогическое – оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.

Техника педагогическая – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

Технология обучения – совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

Источник