алгоритмический метод обучения это
Алгоритмический метод
Алгоритмический методобучения – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил организации учителем процесса усвоения новых знаний и способов действий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алгоритмов выполнения заданий.
Признаки : устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и предписаний) его выполнения; наличие деятельности по образцу и алгоритму; возможны ситуации, когда алгоритмы разрабатывают сами учащиеся.
Функции : формирование у учащихся умений работать по определенным правилам и предписаниям; организация лабораторных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности.
Правила : 1) учащихся подробно инструктируют, как выполнить задание; 2) им показывается образец практического выполнения задания; 3) при выполнении задания учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами); 4) контроль и оценка осуществляются в ходе и по результатам деятельности.
Применение : в форме заданий, выполняемых по алгоритму или поиску нового алгоритма. В основе алгоритмического метода лежит передача алгоритма действия в форме инструктажа о целях, задачах, способах выполнения предстоящего задания (зачем, что и как делать). В зависимости от уровня развития учащихся инструктаж может быть кратким, обобщенным или подробным, детальным, может проводиться в вопросно-ответной форме или с применением письменных предписаний, карточек, ТСО.
Например, при выполнении лабораторно-практических работ можно предложить такой план деятельности. 1. Какова цель предстоящей работы? Что нужно сделать, какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение выработать? 2. Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? и т. д.
Преподаватель дает предписания, учит самостоятельно составлять алгоритмы действий. На основе этого метода формируются индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения умениями.
Дата добавления: 2015-02-25 ; просмотров: 1157 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Алгоритмический метод обучения это
§ 7. Алгоритмический метод обучения
В процессе обучения учитель должен научить учащихся объяснять свое решение примера или задачи (с места, у доски и т.д.). Это возможно в том случае, если он не только предлагает учащимся образцы ответов, но требует строгого их соблюдения. Если образцы ответов предлагаются в виде алгоритма, т.е. списка конкретных указаний, то в этом случае мы имеем дело с алгоритмическим методом обучения.
Я.И. Груденов для успешного использования алгоритмического метода предлагает соблюдать следующие условия (26, с. 65-67): 1) алгоритмический метод необходимо сочетать с применением образца ответа, для чего алгоритм должен быть удобным для применения; 2) алгоритм по возможности должен быть наиболее кратким, т.е. возможным для запоминания; 3) при использовании алгоритма от учителя требуется постоянная установка типа: «Читая и применяя алгоритм, старайтесь запоминать его»; 4) учитель сам должен пунктуально соблюдать образцы применения алгоритма; 5) в алгоритм желательно включать указания, побуждающие учащихся контролировать свои действия; 6) указания в алгоритме желательно давать в таком виде, чтобы они содержали в себе все необходимые объяснения, какие учитель хочет слышать от учащихся по ходу решения примера или задачи.
В методической литературе описываются различные виды алгоритмов. В начальной школе наиболее часто встречаются алгоритмы-описания и алгоритмы-схемы.
Учителю очень важно построить обучение так, чтобы учащиеся изучаемый алгоритм, где это возможно, составляли самостоятельно под его руководством. Если же они часто будут обучаться готовым алгоритмам, возникает опасность формализма, шаблонов, нетворческого подхода к решению примеров и задач.
Алгоритмический метод в сочетании с другими методами обучения (метод целесообразных задач, проблемное обучение и др.) повышает осмысленность усвоения, облегчает и ускоряет изучение программного материала.
Рассмотрим организацию деятельности учащихся по овладению с алгоритмом в сочетании с методом целесообразных задач на примере темы «Умножение двузначного числа на однозначное» (Моро М.И., Бантова М.А. Математика, 2 кл.,1997г., с.127), где изучается решение примеров вида 23·4=(20+3)·4=20·4+3·4=80+12=92 (таблица 11).
1. Введение алгоритма
Актуализация знаний, необходимых для введения и обоснования алгоритма, а также формулирование алгоритма.
1. Предлагаем целесообразные подготовительные упражнения:
1) Представить числа 12, 36, 24 в виде суммы разрядных чисел.
2) Сформулируйте правило умножения суммы на число.
3) Решите пример (10+2) 4 с объяснением.
4) Делаем вывод о необходимости этих знаний для усвоения новой темы.
2. Рассмотрим решение соответствующего примера и формулируем алгоритм:
1) Объясните предложенное решение примера 23 4 в N 555: 23 4=(20+3) 4=20 4+3 4=80+12=92.
2) Что сделали первым? Вторым? Третьим?
3) Вместе с учащимися формулируем алгоритм:
а) Двузначный множитель представим в виде суммы разрядных слагаемых.
б) Каждое слагаемое полученной суммы умножим на другой множитель.
в) Полученные числа складываем и пишем ответ.
2. Усвоение алгоритма
Отработка операций, входящих в алгоритм и усвоение их последовательности.
Выполняем упражнение N 556: реши с устным объяснением 12 5, 25 3. (Здесь желательно записи выполнить подробно как N 555, что важно для слабых учащихся.)
3. Применение алгоритма
Отработка алгоритма в знакомых и незнакомых ситуациях.
а) N 557. Решить: 24 2, 13 3 и т.д. (здесь в зависимости от уровня развития класса записи можно оформить кратко: 24 2=48; умение объяснять проверяется в ходе проверки ответов).
б) Решить задачу N 558: Школьники получили задание собрать 25 кг лекарственных трав, а собрали в 4 раза больше. Сколько килограммов лекарственных трав собрали школьники? (Данная задача является целесообразной и обязательно должна быть решена.)
Одним из вариантов применения алгоритмического метода является использование различных памяток. При работе с памятками нужно соблюдать два важных условия: 1) памятка висит на стене или же находится на рабочем столе ученика; 2) содержание памятки дублируется учащимися до запоминания и формирования соответствующей привычки рассуждения.
Отметим, что без полного запоминания алгоритма (хотя бы со своими формулировками) алгоритмический метод не даст ожидаемых результатов.
Алгоритмический метод
Основные функции: формирование у учащихся умений работать по определенным правилам и предписаниям; организация лабораторных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности.
Основные правила: 1) учащихся подробно инструктируют как выполнить задание; 2) им показывается образец практического выполнения задания; 3) при выполнении задания учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами); 4) контроль и оценка осуществляется в ходе и по результатам деятельности.
Применяя алгоритмический метод обучения, преподаватель имеет возможность показать учащимся готовые образцы действий, он дает предписания, учит их алгоритмам действий, учит самостоятельно составлять их, формирует умения и навыки практической исполнительской деятельности (самостоятельное ее пла-нирование, коррекция, контроль, разработка алгоритмов). На основе этого метода формируются индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения умениями.
Реализуется данный метод в форме заданий, выполняемых по алгоритму или поиску нового алгоритма.
развития учащихся инструктаж может быть кратким, обобщенным или подробным, детальным, может проводиться в вопросно-ответной форме или с применением письменных предписаний, карточек, ТСО. Например, при выполнении ла- бораторно-практических работ можно предложить такой план деятельности: 1. Какова цель предстоящей работы? Что нужно сделать, какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение выработать? 2. Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? Какую закономерность необходимо проверить? Как она формулируется, как доказывается? и т.д.
Алгоритмическая грамотность как основа для формирования самостоятельного и творческого мышления обучающихся
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Алгоритмическая грамотность как основа для формирования самостоятельного и творческого мышления обучающихся
Отличительной особенностью современного этапа развития общества является активное внедрение средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Общество все более приобретает черты информационного. В этой связи очень важно так организовать систему обучения подрастающего поколения к вступлению в такое общество, чтобы молодые люди умели использовать современные средства новых информационных технологий, знали и понимали принципы их работы. Активное использование в практике обучения информационных технологий способствует решению этой задачи и требует наличия у обучающегося комплекса знаний и навыков, позволяющих структурировать обнаруженные признаки явления и выстраивать (выбирать), отображать в соответствии с выделенной структурой алгоритм, находить единый общий метод решения серии однородных задач.
По степени владения указанными знаниями и навыками определяется алгоритмическая грамотность человека. Алгоритмическая грамотность формируется в процессе мыслительной деятельности фактически в течение всей жизни человека.
К базовым компонентам алгоритмической грамотности относятся:
Логический компонент – логические приемы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование, абстрагирование и др.), логические операции (конъюнкция, дизъюнкция, импликация, отрицание).
Алгоритмические знания и умения:
умение выделить существенные признаки;
умение строить (выявлять) логическую структуру признаков;
знание принципов создания алгоритма и его свойств;
знание основных типов алгоритмов;
умение строить алгоритм;
проверять его правильность, умение графически отобразить алгоритм;
умение преобразовывать алгоритм;
умение действовать по алгоритму;
умение строить или выбирать рациональный алгоритм;
Гносеологический компонент, представленный приемами и способами познавательной деятельности.
Алгоритмические приемы мышления дают человеку единый общий метод решения целой серии однородных задач. При точном соблюдении всех «шагов» алгоритм всегда приведет к правильному решению, глубокому пониманию и усвоению правил. Алгоритмизация в обучении дает возможность включать аппарат логики в структурную и содержательную организацию учебной информации.
Алгоритм – точное общепонятное предписание о выполнении в определенной (в каждом конкретном случае) последовательности элементарных операций (из некоторой системы таких операций) для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу).
Важнейшими предпосылками для создания алгоритма являются следующие закономерности:
признаки любого явления имеют определенную логическую структуру, и существует определенное конечное число этих структур;
структура алгоритма зависит от структуры признаков распознаваемого явления и однозначно определяется этой структурой.
Ланда Л. Н. писал, что «обучив некоторому алгоритму решения задач, мы даем человеку не только средство управления теми объектами, которые он будет преобразовывать с помощью алгоритма, но и средство управления самим собой, своим мышлением и практическими действиями».
Говоря о роли алгоритма в обучении, выделяют следующие аспекты:
осознание практических и умственных операций, посредством которых осуществляется человеческая деятельность, и целенаправленное и произвольное управление этими процессами;
систематизация операций и знаний;
проникновение в структуры предметов и явлений внешнего мира, а также мыслительных процессов, познание значения общих методов мышления, умение их выявлять, анализировать, синтезировать и применять;
воспитание привычки задумываться над рациональностью различных способов действий и выбирать из них наиболее рациональные.
Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности все более проникают в образовательную практику. Использование алгоритмов в обучении ставит перед педагогами определенные требования: определить смысл понятия алгоритма с точки зрения педагогики и психологии, область применения алгоритмов, область задач, решаемых с помощью алгоритмов.
На целесообразность обучения алгоритмам влияют:
количество задач, которые должны решаться посредством алгоритма;
степень вреда, который прин есё т нерешение или ошибочное решение задачи в случае незнания алгоритма;
если общие затраты времени на обучение алгоритмам и последующее решение задач по алгоритмам меньше общих затрат времени на «неалгоритмическое» обучение и последующее решение задач без знания алгоритма.
Задачу формирования алгоритмической грамотности школьников решают прежде всего такие предметы, как математика и философия, дающие основополагающие понятия в области логики и алгоритмизации. Однако возможно работать над формированием алгоритмических знаний и умений и в преподавании других учебных предметов, где использование алгоритмов носит прикладной характер. Например, в русском языке заложены богатейшие возможности для развития алгоритмической грамотности. Ведь уже само только слово является важнейшим орудием формирования понятийного мышления, способом его материализации и выражения.
Исторически слово возникло как абстракция, замещающая предмет знаком. Таким образом, язык можно представить как систему кодов, необходимую для общения людей и выделяющую человека из всего природного мира. «Эта система кодов ведет к формированию отвлеченного мышления, к формированию «категориального» сознания» (Лурия А. Р.).
Целенаправленная работа по формированию алгоритмической грамотности способна разрешить некоторые трудности, возникающие при усвоении предметов гуманитарного цикла. Использование структурно-логических схем, алгоритмов изучаемой темы, моделей в преподавании учебных предметов облегчают восприятие материала, позволяют систематизировать знания, повышают эффективность подготовки к практическим занятиям. Обучение алгоритмам предполагает формирование ряда важных качеств самостоятельного и творческого мышления.
Целью школьного образования является развитие у обучающихся обобщенных приемов умственной деятельности, которые делятся на две группы – алгоритмического и эвристического типа.
Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что алгоритмы – необходимое средство интенсификации процесса обучения. Работа по ним позволяет в несколько раз сократить время на изучение тех явлений, ознакомление с которыми при помощи традиционных методов требует значительных его затрат. Алгоритмизация в учебном процессе не является панацеей, она применяется лишь в тех разделах и темах, где ее использование приводит к значительному сокращению времени на усвоение учебного материала, позволяет эффективно систематизировать знания и, как следствие, оптимизирует процесс обучения.
В методической литературе под алгоритмизацией обучения понимают как алгоритмизацию деятельности учителя, составление и использование алгоритмов обучения, так и алгоритмизацию деятельности обучающихся, то есть не что иное, как обучение алгоритмам. Иногда алгоритмизацию, понимаемую во втором смысле, называют также алгоритмическим подходом к обучению.
Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Один из способов заключается в предоставлении обучающимся готовых алгоритмов для заучивания и последующей работы по ним. Другой способ предполагает такую организацию учебного процесса, при которой алгоритмы открываются обучающимися самостоятельно, в ходе решения задач различного характера. Второй способ наиболее ценный в дидактическом отношении, но требует больших затрат времени.
Признаками метода являются:
осуществление устного инструктирования обучающихся;
демонстрация обучающимся образца действия и алгоритма для его выполнения;
деятельность обучающихся происходит по определенному образцу, но при этом допускается возможность создания ситуаций, в которых алгоритмы разрабатывают сами школьники.
Алгоритмический метод – система регулятивных правил организации учителем процесса усвоения новых знаний и способов действий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алгоритмов выполнения заданий.
К основным функциям алгоритмического метода относятся:
развитие у обучающихся навыков работы по определенным правилам и предписаниям;
формирование умений по самостоятельной разработке алгоритмов деятельности;
организация и проведение лабораторных и практических работ в строгом соответствии с инструкцией.
В своей работе учитель, использующий алгоритмический метод, ориентируется на следующие правила:
проведение подробного инструктажа обучающихся перед выполнением ими какой-либо работы;
демонстрация образца практического выполнения задания;
обучающиеся при выполнении задания пользуются единым алгоритмом (он может быть разработан как учителем, так и самими обучающимися);
контроль и выставление оценки осуществляется по ходу и по результатам деятельности.
Благодаря использованию данного метода, обучающиеся учатся работать по определенным алгоритмам, происходит формирование индивидуальных способностей усвоения новых знаний и овладения умениями.
Вид инструктажа, который проводится перед началом деятельности обучающихся, определяется, исходя из уровня их подготовки, и может быть:
Его проведение возможно как в устной форме, так и с применением письменных предписаний, что предполагает создание различных карточек и использование технических средств обучения.
Существует два способа обучения алгоритмам:
сообщение готовых алгоритмов;
подведение обучающихся к самостоятельному открытию необходимых алгоритмов.
Последнее является вариантом эвристического метода обучения и реализуется через три этапа изучения учебного материала:
Выявление отдельных шагов алгоритма.
Постоянное использование в работе алгоритмов должно ориентировать обучающихся не на простое запоминание определенного плана или последовательности действий, а на понимание и осознание этой последовательности, необходимости каждого ее шага.
Алгоритмический подход – это обучение обучающихся какому-либо общему методу решения посредством алгоритма, выражающего этот метод.
Формирование алгоритмической культуры обучающихся строится через ознакомление со следующими понятиями:
об алгоритме и его свойствах;
о языковых средствах записи алгоритмов (развернутая форма, табличная форма, блок-схема);
об алгоритмических процессах (линейном, разветвляющемся, циклическом).
Составление алгоритмов в процессе изучения учебных предметов активизирует умственную деятельность школьников и развивает их личностные качества. В процессе преподавания учебных предметов необходимо использовать методы, формирующие алгоритмическую культуру обучающихся. К таким методам относятся: выполнение заданий по алгоритму, выработка последовательности действий с обоснованием, составление и апробация алгоритмов, конструирование алгоритмов и др. При систематической работе с алгоритмами у обучающихся вырабатываются навыки алгоритмической культуры.
Грамотно сконструированный, оснащенный алгоритмами личностно ориентированный урок позволяет выработать в процессе обучения индивидуальный подход к каждому, а также развивает обучающегося как активную личность, способную добывать и применять знания как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.
Использование алгоритмов в школьной практике существенно повышает уровень владения обучающимися понятийным аппаратом, способствует автоматизации базовых навыков, формирует общую учебную культуру школьников и служит основой для дальнейшего творческого развития.
Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М. Просвещение. 1966 – 524с.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в общую психологию. http:// www.psychology.ru
Сорока О.Г. Введение в процесс обучения гуманитарным наукам элементов алгоритмической грамотности /
О.Г. Сорока // Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и
перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20 – 22 апр. 2005г. / Невский инт языка и культуры; науч. ред. Л.И. Коновалова. – СПб.: Изд-во «Осипов», 2005. – 291 с.– С. 112 – 114.
Текст 6. Алгоритмический метод обучения
Основные признаки: устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и предписаний) его выполнения; наличие деятельности по образцу и алгоритму; возможны ситуации, когда алгоритмы разрабатывают сами учащиеся.
Основные функции: формирование у учащихся умений работать по определенным правилам и предписаниям; организация лабораторных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности.
Основные правила: 1 ) учащихся подробно инструктируют, как выполнить задание; 2) им показывают образец практического выполнения задания; 3) при выполнении задания учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами); 4) контроль и оценка осуществляются в ходе и по результатам деятельности.
Применяя алгоритмический метод обучения, преподаватель имеет возможность показать учащимся готовые образцы действий, он дает предписания, учит их алгоритмам действий, учит самостоятельнoсоставлять их, формирует умения и навыки практической исполнительской деятельности (самостоятельное ее планирование, коррекция, контроль, разработка алгоритмов). На основе этого метода формируются индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения умениями.
Реализуется данный метод в форме заданий, выполняемых по алгоритму или поиску нового алгоритма. В основе алгоритмического метода лежит передача алгоритма действия в форме инструктажа о целях, задачах, способах выполнения предстоящего задания (зачем, что и как делать). В зависимости от уровня развитияучащихся инструктаж может быть кратким, обобщенным или подробным, детальным, может проводиться в вопросно-ответной форме или с применением письменных предписаний, карточек, ТСО.
Например, при выполнении лабораторно-практических работ можно предложить такой план деятельности: 1. Цель предстоящей работы. Что нужно сделать, какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение выработать? 2. Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? Какую закономерность необходимо проверить? Как она формулируется, как доказывается? и т. д.
Обсуждаем высказывания о методах обучения
Вечный вопрос «как учить?» предстает теперь в виде вопроса… «как помочь ученику выработать собственный способ бытия в культуре, способствовать совершенствованию его индивидуальной системы моделей?»
Э. Н. Гусинский
Методом учителя. становится отыскание условий, которые побуждают самообразовательную активность.
М. В. Кларин
. ничто так не способствует научению, как попытка изложить усваиваемый материал другому человеку.
Ю. 3. Гильбух
Методы обучения (прежде всего корректировки и контроля) несут в себе опасность дидактогений, психотравмирующих воздействий.
Б. Г. Ананьев
А. Эйнштейн
Конфуций
Даже если и есть хороший способ, но не знаешь приемов его осуществления, то результат будет такой же, как будто и нет ничего.
Лао-цзы
Профессор Нойгауз
Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики.
Л. Н. Толстой
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 14.
Дата добавления: 2018-04-05 ; просмотров: 490 ; Мы поможем в написании вашей работы!