блочная система обучения это

Блочно-модульное обучение

В основе блочно-модульной технологии обучения лежит идея о том, что ученик должен проводить работу, направленную на освоение новых знаний и навыков самостоятельно, а роль педагога ограничивается управлением процесса обучения. Учитель должен организовать учебный процесс, создать у учащихся мотивацию, направлять внимание учащихся, проверять и давать обратную связь.

Эта технология обучения вобрала в себя все то лучшее, что было наработано педагогикой за все время ее существования как науки. Она позволяет выработать у учащихся самостоятельность, навыки работы с информацией с применением наиболее подходящих методов проработки учебного материала.

Модуль – это базовая единица блочно-модульного обучения, целостный блок информации, который состоит из целевой программы мероприятий, направленных на достижение поставленных дидактических целей, а также методического описания процесса.

Программа обучения состоит из отдельных законченных блоков. Каждый из учеников получает от преподавателя письменные рекомендации по поводу того, где найти необходимый учебный материал, как наилучшим образом организовать процесс изучения этого материала. В конце каждого блока проводится контроль усвоения материала.

Модульная система обучения предполагает, что учащийся осваивает программу собственными силами полностью или частично. В своей работе он следует рекомендованной ему учебной программе. Помимо этого ребенок должен самостоятельно осмысливать себя в деле, устанавливать степень изучения материала, находить у себя пробелы в знаниях и устранять их.

Успех в обучении определяется большим количеством факторов:

В то же время программа предполагает работу с индивидуальной скоростью, что позволяет учитывать особенности каждого из детей, их характер, быстроту мышления, исходный уровень знаний по теме.

В этой системе совершенно по новому выстраивается работа педагога на занятиях. Учащиеся могут работать в одной постоянной группе или разделяться преподавателем на подгруппы, которые прорабатывают отдельные вопросы темы. Фактически, это работа по системе консультаций, где учащиеся сами должны давать оценку своим усилиям, а также оценивать важность и полезность работы, которую они провели на занятии.

Организация учебной работы

Выделяют следующие виды блоков:

В каждом из модулей в обязательном порядке имеется блок входа. Он необходим для того, чтобы определить исходный уровень знаний и навыков учащихся, их готовность к усвоению нового материала. Выявив пробелы в знаниях, преподаватель может оперативно провести их корректировку.

Информационный блок включает в себя:

Учебный материал в информационно модуле излагается очень подробно, с раскрытием основных вопросов темы, фиксацией внимания на узловых понятиях, использованием опорных схем и конспектов.

Методический блок предполагает некоторую вариативность приемов и путей изучения темы, выбор индивидуальных способов и методов работы с информацией. Фактически, это методическая инструкция, которая служит для достижения поставленных дидактических целей.

Методический блок содержит целевой план действий.

Блок контроля и оценки знаний служит для реализации периодического и окончательного контроля знаний. Он обеспечивает циклическое управление процессом обучения на всех его этапах. Контроль позволяет оперативно выявлять пробелы в знаниях, устранять их в процессе изучения темы.

Характеристики блочно-модульного обучения

Контроль знаний может проводиться как преподавателем, так и самим учеником. Самодисциплина позволяет учащимся более активно влиться в активную познавательную работу.

Модуль – это технологическое средство модульного обучения. Он содержит план действий, необходимый для освоения объем информации, методические инструкции по достижению поставленных в модуле целей.

По своим характеристикам модульное обучение значительно отличается от других систем обучения. Разделение всего материала какой-либо дисциплины на отдельные блоки дает возможность учащимся сосредоточиться на определенном объеме информации и степени его усвоения. Основным видом активности становится самостоятельная работа ребенка по получению знаний. Педагог только направляет процесс обучения и дает обратную связь.

Для учащихся такая форма работы является более предпочтительной, так как они учатся планировать свою деятельность, организовывать и дисциплинировать себя, давать объективную оценки своим знаниям и навыкам.

Воздействие преподавателя на ученика в рамках модульной программы более мягкое. Оно предполагает целенаправленное управление вниманием и работой учеников. Наличие печатных пособий позволяет педагогу не тратить время на изложение материала, а переключиться на индивидуальное консультирование и оказание дозированной индивидуальной помощи.

Очевидными преимуществами блочно-модульной технологии являются:

Блочно-модульная технология обучения позволяет совмещать изучение теории и формирование практических навыков. Все это интенсифицирует учебную деятельность на всех ее этапах.

Источник

Блочно-модульное обучение

В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностноориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучение, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и девушек это особенно важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь делать самому.

Поэтому возможности модульной технологии огромны, так как благодаря ей здесь центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением — мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. При этом необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащегося. При такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.

Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:

Почему модульное обучение называют технологией?

Педагогическая технология появляется там и тогда, когда в образовательной системе чётко выделяется учебная деятельность ребёнка как системное свойство.

Проектирование учебной деятельностью характерной признак педагогической технологии. Это и отличает технологию от методики. В зависимости от объема учебного материала в модульном обучении выделяют:

Модульный урок имеет свои особенности:

Готовить модульные уроки непросто. Требуется большая предварительная работа:

Алгоритм составления модульного урока:

Учебных элементов (УЭ) не должно быть много (максимально 7), но обязательно следующие: УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения. УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, задания по овладению новым материалам. УЭ-n — включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения цели урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценка себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

Модульные программы — это программа деятельности ребёнка по изучению какой-либо темы. Алгоритм действий учителя по составлению модульной программы:

Распечатка модульных программ для каждого ученика.

Технологическая карта — особая форма планирования учебного материала. Технологическую карту составляет учитель. Она имеет много общего с обычным планированием. В ней указывается тема, количество часов на её обучения, цель обучения, тип урока, форма контроля за качеством усвоения учебного материала и освоение способов учебной деятельности. Выделяются основные знания, общеучебные и специальные умения и навыки, формируемые при изучении темы.

Деятельность учителя при использовании модульной технологии

Деятельность учителя в модульном обучении связана с организацией и управлением деятельностью учащихся по овладению учебным содержанием, что возможно только в том случае, если учащиеся вооружены способами этой учебной деятельности: выделение объекта и предмета обучения, описания, объяснения, классификация и т.д. Т.е., прежде чем учить ребёнка биологии на основе модульной технологии, необходимо сначала научить его учиться, научить познавать (давать описание объектов, сравнивать их, объяснять явления и процессы с помощью теорий, классифицировать и т.д.), а далее в процессе обучения использовать эти процессы для овладения новым содержанием.

Для работы с напечатанным модулем учащиеся должны, прежде всего, уметь хорошо читать, поэтому в начальной школе нет смысла использовать эту форму работы. Кроме этого, важно чтобы учитель хорошо изучил теорию вопроса. Ведь для эффективного использования этой технологии необходимо внести изменения во всю систему обучения: в содержание, преподавание, учение.

Источник

Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах таких зарубежных ученых, как Дж. Расселл, Б. Гольдшмид, Г. Оуенс и др.

Интерес исследователей к модульному обучению основывался на стремлении к достижению разнообразных целей. Так, целью одних (Б. Гольдшмид, Дж. Расселл) был выбор подходящего для конкретной личности способов учения, удобного темпа работы; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) стремились помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс) интегрировали различные методы и формы обучения; четвертые (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко и др.) старались гибко выстроить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала. Были и те (М.А. Чошанов), кто своей целью ставил достижение высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности. В.В. Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко стремились к установлению междисциплинарных связей и решению проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы. М.Д. Миронова, В.Ю. Пасвянскене, М. Тересявичене в качестве цели избрали систематизацию знания и умения по учебной дисциплине. В нашу страну модульное обучение пришло в конце 80-х гг. благодаря трудам исследователя П.А. Юцявичене и ее учеников.

Таким образом, сущность модульного обучения состоит в более или менее самостоятельной работе обучаемого по предложенной ему индивидуальной учебной программе («учебному пакету» в соответствии с терминологией МОТ), включающей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей и т.п.

Цель модульного обучения состоит в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе [2]. Кроме того, считаем, что определяющими факторами успешности обучения студентов является выбор или создание такой образовательной технологии, которая бы наиболее полно соответствовала требованиям к деятельности специалиста на рабочем месте и индивидуальным особенностям каждого обучаемого.

Полноправными участниками блочно-модульного обучения являются студенты, преподаватели, кафедры вуза, деканаты, учебный отдел. Рассмотрим основные функции участников блочно-модульного обучения.

— знакомятся с содержанием рабочих учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин с целью организации самостоятельной работы по освоению основной образовательной программы;

— выполняют все виды учебной работы (включая самостоятельную) в течение учебного года и отчитываются об их выполнении в сроки, установленные в соответствующих документах (рабочих программах учебных дисциплин, программах практик и др.).

— разрабатывают рабочие программы учебных дисциплин с разбиением их на модули;

— формируют пакеты необходимых учебно-методических материалов для обучения и текущего контроля знаний студентов;

— самостоятельно выбирают формы и методы преподавания дисциплины и контроля качества знаний студентов;

— принимают участие в обобщении и организации обмена опытом работы по блочно-модульной системе.

— участвует в формировании рабочих учебных планов по направлению (специальности) в рамках блочно-модульного построения учебного процесса;

— разрабатывает методическое обеспечение учебного процесса по закрепленным за ней дисциплинам;

— организует самостоятельную работу студентов в процессе обучения;

— регулярно анализирует информацию о текущей работе студентов и результатах контроля освоения дисциплинарного модуля, разрабатывает и реализует меры по устранению выявленных недостатков;

— обобщает опыт работы преподавателей по блочно-модульной системе с целью активного внедрения прогрессивных подходов к учебному процессу.

— разрабатывают учебный план с использованием блочно-модуль-ной технологии;

— осуществляют мониторинг качества обучения студентов в рамках блочно-модульной системы;

— проводят индивидуальную работу со студентами на основе анализа данных об успеваемости студентов;

— разрабатывает инструктивно-методические материалы по блочно-модульной системе (положения, инструкции, рекомендации и др.);

— участвует в составлении расписания в рамках блочно-модульного построения образовательного процесса;

— готовит бланки документов, используемых в блочно-модульной системе, и доводят их до непосредственных исполнителей;

— изучает, обобщает и распространяет имеющийся опыт обучения студентов по блочно-модульной системе.

Успешность модульного обучения определяется соблюдением специфической системы принципов и правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между преподавателем, обучаемыми и учебным материалом.

Теория модульного обучения базируется на таких принципах как модульность, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость обучения, осознание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность отношении обучающего и обучаемого (П.А. Юцявичене, Создание модульных программ, 1990). Остановимся на детальном рассмотрении названных принципов:

Принцип модульности обязывает строить содержание обучения в виде функционально завершенных модулей (блоков модулей), имеющих четкую внутреннюю структуру. Учебный материал в рамках каждого модуля рассматривается как некоторая целостность, направленная на достижение интегрированной дидактической цели, объединяющей ряд частных целей, достижение которых обеспечивается учебным материалом элемента модуля. Предполагается, что каждый обучаемый, в конечном счете, достигает поставленной дидактической цели, однако пути ее достижения неизбежно оказываются различными как по содержанию, так и продолжительности.

Принцип динамичности говорит о необходимости быстро и уместно менять содержание учебных элементов, а также структуру и содержание модулей (блоков) в зависимости от изменения социального заказа и содержания предметной области. Это особенно важно при изучении таких быстро меняющихся дисциплин, как использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Принцип действенности требует ясно и доступно показывать направления и способы переноса полученных знаний в сферу конкретной профессиональной деятельности обучаемых.

Принцип гибкости обязывает строить индивидуализированную структуру модуля (блока) по критерию уровня реальной компьютерной подготовки обучаемых, который, в свою очередь, может быть выявлен с помощью «входной» диагностики знаний и умений. Кроме того, осуществление принципа гибкости предполагает адаптацию структуры модуля (блока) к требованиям рабочего места, запросам и реальным возможностям самих обучаемых.

Постоянный контроль усвоения знаний, в свою очередь, дает возможность своевременно корректировать индивидуальную стратегию обучения каждого человека.

Принцип осознанной перспективы показывает приоритетность доведения интегрированной дидактической цели и пути ее достижения до каждого обучаемого, который должен принять и осознать ее как личностно значимый и ожидаемый результат.

Принцип разносторонности. Обязывает предоставить обучаемому и преподавателю свободу выбора путей организации взаимодействия в процессе усвоения содержания модуля. Каждый из них должен иметь возможность выбрать стратегию обучения из ряда стандартных вариантов, либо использовать собственные, оригинальные алгоритмы.

Принцип паритетности обязывает обучаемых самостоятельно освоить учебный материал до определенного уровня. Освобождает преподавателя от выполнения чисто информационной функции, создавая условия для реализации функции консультативно-координирующей.

Достоинства модульного обучения:

Недостатки и ограничения модульного обучения:

Каждая модульная программа – это часть содержания учебного курса вместе с методическим материалом к нему. Модульная программа состоит из следующих компонентов:

— точно сформулированная учебная цель;

— учебный материал, теоретические данные;

— руководство по изучению материала;

— диагностическое задание, которое соответствует, поставленной цели программы.

Модульная программа может отражать содержание курса в полном, сокращенном и углубленном виде. Материал, представленный в модуле, может подаваться в любом виде: рисуночном, числовом, символическом и словесном. В разработке модулей одного предмета очень важна последовательность изучения материала, чтобы один модуль опирался на результаты изучения другого.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень обучения.

Источник

Блочная система обучения это

Профессор, член-корреспондент Польской Академии Наук. Разработал блочную систему обучения, объединяющую традиционную школьную дидактику и самообразование.

Впервые блочное обучение описал польский педагог Чеслав Купичевич (Czesław Kupisiewicz) в книге «Основы общей дидактики» (1973). Так он назвал свою «систему управления самообразованием», в которой обучение строится по чёткой программе, но внутри неё у ученика есть свобода действий.

По замыслу автора учебная программа подразделяется на следующие блоки:

В последние десятилетия XX века многие были убеждены, что традиционные школы скоро уйдут в прошлое, и все знания люди будут получать с помощью цифровых технологий. Блочное обучение позволяло создавать образовательные программы для полностью компьютеризированного обучения.

Но и сейчас, когда стало очевидно, что люди лучше усваивают знания при взаимодействии с другими людьми, идеи «управляемого самообразования» остаются актуальными. Они легли в основу стратегии модульного обучения, при котором ученик сам изучает предмет, а учитель создаёт условия для этого: мотивирует, направляет и контролирует.

Как устроено модульное обучение

Каждый день посвящён изучению одного или двух смежных дисциплин (например, история и литература или алгебра и геометрия). Считается, что без «скачков» по предметам информация усваивается легче. Кроме того, ученикам комфортнее общаться с одним–двумя преподавателями в день, а не с пятью–шестью. Минимальная продолжительность занятия — 2 академических часа (90 минут).

Программа по каждому предмету разделена на части (модули):

Целевой модуль (1–2 занятия) — учитель знакомит учеников с основными понятиями темы и оценивает уровень начальной подготовки класса.

Информационно-операционный модуль (3–5 занятий) включает самостоятельные и практические работы, на которых ученики изучают источники информации, дискутируют, обсуждают и прорабатывают материал.

Коррекционный модуль (1–2 занятия) — повторение и обобщение материала, задания для взаимо- и самопроверки, выявление пробелов в знаниях и их устранение.

Контрольный модуль (1–2 занятия) – проверка знаний по всей теме. Может проводиться в форме теста или зачёта.

На всех этапах есть промежуточные проверки в мягкой форме: например, самопроверка, взаимоконтроль или сверка работы с образцом. Это помогает преодолеть страх перед оценкой.

За работу на уроках и результаты проверок ученики получают баллы. В ходе занятия каждый ученик получает несколько оценок — за каждый вид учебной деятельности. Отрицательной мотивации нет: если учащийся плохо справился с работой, он просто получает меньше баллов.

Все промежуточные оценки выставляются только в тетрадь. В журнал ставится финальная оценка, которая рассчитывается по рейтинговой системе: в зачёт идёт сумма баллов, полученная на занятиях, и результаты итоговой контрольной.

Как проходит модульный урок

Подобно тому как учебная программа делится на модули, каждый урок разделён на учебные элементы:

‍Пример технологической карты для урока биологии
Источник: biouroki.ru

В течение модульного занятия учащиеся работают самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают себя и товарищей. Преподаватель контролирует процесс, отвечает на вопросы учеников и следит за временем выполнения заданий.

Применение модульного обучения

Обучение по модульно-блочной системе требует от учеников ответственности, самостоятельности и сформированных учебных навыков. Поэтому её разумно использовать в старших классах и вузах.

Технологии блочного обучения можно использовать на индивидуальных уроках, занятий в парах и малых группах. Они позволяют сочетать любые виды учебной деятельности: лекции, дискуссии, самостоятельные, практические и лабораторные работы. Модульное обучение сочетается с любыми формами получения образования: очной, дистанционной или семейной.

Плюсы и минусы модульно-блочного обучения

Плюсы:

Минусы:

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Источник