частично поисковый метод обучения это пример

6. ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. д.

Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

Третьим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Этот метод, в частности его первый вариант, очень часто встречается в практике обучения, поэтому мы приведем примеры лишь последних двух.

Учительница русского языка вела урок по теме «Виды глагола». После некоторой подготовительной работы учительница указывает на заранее написанную таблицу и предлагает определить грамматический признак, по которому различаются глаголы обоих столбиков. Ввиду новизны задания ученики затрудняются, затем перебирают известные им грамматические признаки, высказывая свои предположения, но убеждаются в их непригодности для данного случая. Создана проблемная ситуация. Учительница затем предлагает высказать предположение о причинах неудачи решения задания. Один предположил, что грамматического различия здесь нет, что встретило дружное возражение в классе. Другой предположил наличие какого-то неизвестного признака, после чего устанавливается цель урока — выяснить этот новый грамматический признак.

Поиск начинается с двух незавершенных предложений, продиктованных учителем: Я долго … марки. Я … все марки. Учащимся предлагается вставить соответствующий глагол. Учащиеся легко выполнили задание, но различие все же определить не могут. Учительница тогда дает рассказ: «Мама звонит с работы домой сыновьям, спрашивая, как дела. Один мальчик отвечает: «Я учил уроки, решал задачу, готовился к диктанту, убирал комнату, подметал пол». Другой ответил: «Я выучил уроки, решил задачу, подготовился к диктанту, потом убрал комнату и подмел пол». Как вы думаете, в каком случае мама может быть совершенно спокойной и почему?

Ребята отвечают: во втором случае, так как второй мальчик закончил работу, и легко определяют различие между словами, являющимися глаголами незаконченного и законченного действия. Термин совершенный и несовершенный виды глаголов вводит, разумеется, учитель, а ученики формулируют определения. Таким образом, в данной задаче способ поиска решения определяет учитель, но решение находят ученики, добыв для себя новые знания. В данном случае учительница, увидев затруднения учащихся при решении основной задачи, построила ряд вспомогательных задач, пока не привела класс к нужному решению.

Третий вариант — эвристическая беседа, к сожалению, редко встречающаяся в практике работы школы.

Семиклассникам при изучении истории Киевской Руси была дана следующая задача в целях проверки понимания социальной сущности принятия христианства: «Ряд лет работая на раскопках кургана, под которым находились неукрепленное поселение и укрепленное городище, непосредственно примыкавшие друг к другу, археологи в городище находили предметы только христианского верования, а в неукрепленном поселении — предметы только языческих верований. Постройте гипотезу, объясняющую это различие».

Учащиеся с большим или меньшим успехом решали эту задачу. Но в одном из классов она встретила затруднения, и учитель организовал решение задачи в ходе эвристической беседы, запись которой мы приведем несколько сокращенно.

Ученик К. К одному и тому же времени относятся поселения или не к одному?

Учитель. Я думаю, что правильно. Но почему именно этот вопрос первый? Что нам даст ответ на него?

Ученик С. Если поселения не одновременны, то ответ ясен — сначала были поселения языческие, а после них христианские.

Учитель. Но тогда почему бы остатки разных верований были в разных местах? Они могли бы оказаться в одном и том же поселении!

Ученик В. Ясно. Значит, это были поселения одного времени, раз находили остатки различных верований в разных поселениях, примыкавших друг к другу.

Учитель. Хорошо. Допустим, что они принадлежали к одному времени. Что же из этого следует?

Ученик Ф. Что это было одно поселение из двух частей.

Ученик К. Что в городище жили завоеватели, а в неукрепленном поселении — покоренные.

Ученик Л. Что в городище жили знатные, а в поселении — беднота.

Учитель. Что правильнее, что более вероятно?

Ученик 3. Завоевателей тогда не было, но если бы они и были, то они стали знатью по отношению к завоеванным. *

Учитель. Хорошо. Что же можно предположить о причине того, что находили остатки разных верований в разных поселениях? Какое объяснение можно предположить?

Ученик Ф. Так как в городище жила знать и там же оказались остатки христианской религии, то, значит, знать уже приняла христианство, а бедные оставались язычниками.

Учитель. Чем же это объяснить?

Ученик М. Мы знаем, что народ сопротивлялся знати и не хотел принять новую веру, которая была выгодна знати.

Учитель. А почему это только гипотеза? (Ученики молчат.) Потому, что для полного доказательства высказанного вами предположения нужно найти факты, свидетельствующие о том, что жители этих поселений пользовались предметами религиозных верований, остатки которых нашли археологи. Гипотеза — это предположение, которое обосновывается рядом доводов, но это предположение еще нельзя считать вполне доказанным.

Данный пример беседы показывает, что сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, назван частично-поисковым. Отдельные дидакты и методисты предлагают его называть эвристическим. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик. Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. д., но способом, характерным для данного метода.

Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Источник

Сообщение на тему:ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 18»

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Учитель начальных классов

Мусаева Луиза Вахаевна

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Ш.А. Амонашвили написал: «Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь».

Как донести учебный материал до сознания учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность, чтобы дети могли овладеть знаниями, умениями и навыками? Как вызвать у учащихся положительное отношение к учению и помочь им превратить знания в убеждения? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти вопросы учителю приходится решать каждый день при подготовке урока. Все они так или иначе связаны с поисками наиболее продуктивных методов обучения. Что же принято понимать под методами обучения?
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.

Учитель выбирает такие методы и приемы работы, которые могли бы обеспечить детям необходимые знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у них интерес к учению.

Частично-поисковый и проблемный методы сходны между собой, реализуются при помощи похожих приёмов. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, который ученики реализуют самостоятельно при минимальной помощи учителя. Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед. Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на эмпирическом уровне, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка, на уровне представлений детей об изучаемом материале.

Сущность частично –поискового (эвристического) метода обучения заключается в следующих характерных признаках:

а)знания детям нужно добывать самостоятельно;

б)учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

Частично-поисковый метод — это своеобразный мостик от проблемного изложения к проблемному обучению, к самостоятельной постановке задач и самостоятельному их решению.
В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. д.

Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

Следующим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Эвристическая беседа, к сожалению, редко встречающаяся в практике работы школы. Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Пользуясь частично-поисковым методом, учитель применяет разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. д., но способом, характерным для данного метода. Возможно использование разнообразных форм работы: групповая /парная/, ролевая игра, проблемное домашнее задание, использование СМИ, использование фрагментов фильмов, мозговой штурм, проблемная дискуссия – все они активизируют мыслительную деятельность учащихся.

Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

Не следует также думать, что весь учебный материал может изучаться проблемным путем. Многое из учебного материала изучалось и будет впредь изучаться и при помощи обычного объяснения учителя, самостоятельного изучения школьниками материала по учебнику и другими известными способами.

Частично-поисковый метод является более целесообразным на первом году обучения, когда начинается изучение родной речи как учебного предмета. Он позволяет детям по-иному осмыслить имеющийся у них речевой опыт, научиться не только воспринимать содержание речи, но и видеть средства, передающие это содержание. Наблюдая знакомую им речь, ученики приобретают новые знания о языке и знакомятся с новыми мыслительными действиями со словом. В частности, они учатся ставить не смысловые вопросы ( бежит куда? или бежит кто? ), а грамматические ( бежит — что делает? ), классифицировать не только предметы, как это было в дошкольном детстве ( одежда, обувь, транспорт ), но и слова ( это слова, отвечающие на вопросы кто? что?; это слова, отвечающие на вопросы что делает?… ). Слова классифицируются и по другим признакам: по количеству слогов, месту ударения, наличию общей части и др.

Частично-поисковый метод фрагментарно используется и во втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках изучения нового для учеников материала. Сначала они наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у них знаниями и находят для него место в системе языка. Затем выбирают способы решения учебных задач с новым материалом и т. д.

Для того чтобы у моих учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую разнообразные типы деятельности: исследовательский, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, использую интерактивные методы.

На уроках развития речи:

— найдите в классе самый большой и самый маленький предмет.

— сравните шкаф и тумбу.

— назовите сначала предметы темного цвета, а затем светлого ( картинки).

На уроках русского язык:

— Давайте поиграем. Если я называю существительное женского рода – встают девочки, а если мужского рода – встают мальчики.

— Драчун, драчунья, крикунья, крикун, болтун, плакса, умница, молодец.

Учитель: Оказывается, в русском языке есть существительные общего рода.

Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить на листке бумаги яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

В любом случае возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», дальше — побуждающий диалог. Основная задача урока окружающего мира заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы, в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-диалогического обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.

На уроках труда на первом этапе дети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемов работы. Затем составляют технологические карты с частично пропущенными данными или этапами. Это заставляет детей самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи. Так, в процессе частично-поисковой деятельности, учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченное изделие.

На уроках изобразительного искусства, как пример использования частично-поискового метода обучения, можно спланировать работу таким образом, чтобы первым этапом было получение представления о самом предмете, затем составление последовательности его рисования (изображенные на доске этапы расположить в правильной последовательности, заполнить пропуски этапов последовательности и т.д.).

Каждый классный коллектив характеризуется определенным уровнем развития и воспитанности. Одни методы используются в спокойном, хорошо организованном классе, в котором большинство учащихся обладает значительным запасом знаний, сообразительностью, совсем по-другому строится работа в классе со слабой дисциплиной, где многие учащиеся быстро отвлекаются. В таком классе при выборе метода учителю приходится думать над тем, как овладеть вниманием детей.
Выбор метода зависит также от особенностей учителя и прежде всего от уровня его методического мастерства. Поэтому постоянный поиск новых методов обучения, их совершенствование — важнейшее условие успеха в работе учителя. Применение различных форм и методов обучения позволяет уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Это дает возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные шансы стать любимым детьми.

Источник

Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин

На уроках существуют большие возможности для использования частично-поискового метода, чем исследовательского. При этом методе обучения объяснения преподавателя сочетаются с поисковой деятельностью студентов на всех или отдельных этапах познавательного процесса. После постановки преподавателем учебных задач обучающиеся сами ищут правильное решение и делают вы­воды, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Основными приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск и решение проблемы. Одним из вариантов частично-поискового метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых представляет собой шаг на пути к решению основной. Часть из них или все решаются студентами.

Просмотр содержимого документа
«Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин»

Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин

Методы проблемного обучения

I) исследовательский метод;

2)частично-поисковый (эвристический) метод;

3)проблемное изложение знаний;

4) изложение с проблемным началом

метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска

Выполнение исследовательского задания предусматривает следующие этапы:

метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть обучающиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания

Методические приемы создания проблемных ситуаций

Предполагаемые ответы студентов:

Резюме таково: все ответы в какой-то мере правильны для определенных категорий трубопроводов. Для этого необходимо знать эксплуатационные характеристики трубопроводов и научиться проводить расчеты на прочность, чем мы и займемся на последующих занятиях.

То есть студент сам выбирает нагревающие или охлаждающие агенты, исходя из назначения аппарата задает температуры теплоносителей и проводит расчет уже по алгоритму.

УП.01 Выполнение работ по обслуживанию оборудования и коммуникаций

При испытании центробежного насоса, студенты должны экспериментально установить, зависит ли напор и мощность от подачи насоса и построить насосную характеристику, определить КПД насоса, а также предложить способы регулирования подачи. При испытании воздушной сушилки необходимо установить зависимость скорости сушки от количества влаги в материале и времени сушки. Построить диаграммы и сделать выводы, почему скорость сушки изменяется. При эксплуатации вакуумного нутч-фильтра экспериментально определяем эффективность работы аппарата за определенный промежуток времени, измеряя количество фильтрата. Далее необходимо определить сопротивление фильтровальной перегородки. При эксплуатации валковой дробилки и барабанного грохота студентам предлагается не только определить коэффициент полезного действия оборудования, но и предложить пути интенсификации процесса.

Теоретические основы химической технологии

Необходимо применить не только принцип Ле-Шателье, но и знать способы увеличения скорости ХТП

Частично-поисковые методы проблемного обучения способствуют развитию творческого мышления обучающихся

Источник

Использование частично-поискового метода на уроках в начальной школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

учителя начальных классов Моровой Ольги Михайловны

Использование частично-поискового метода

на уроках в начальной школе

Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Учитель не сообщает и не излагает, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие задачи, разрешают проблемные ситуации, проводят анализ, сравнение, приходят к выводу, в результате данной работы у учеников формируются прочные знания. Частично-поисковый метод получил своё название потому, что ученики не всегда самостоятельно решают проблему от начала до конца. Исходя из этого учебная деятельность развивается по схеме- ученики- учитель- ученики. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Приведу несколько примеров.

Математика 4 класс

Тема «Сравнение чисел»

Задание: сравните числа.

Сравнивая каждую пару чисел, дети приходит к выводу, что сравнивать надо по разрядно, начиная с высших разрядов.

Тема «Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз»

Тема записана на доске.

— Что значит увеличить число в 10 раз. (умножить число на десять)

— Придумайте выражение: любое число увеличить в 10 раз.

123*10=1.230 (ответ записывает сам учитель)

-Как изменилось число 123 в ответе? (справа появился нуль)

— Что надо сделать с числом, чтобы увеличить его в 10 раз.

Аналогично работа проводиться с увеличением в 100 и в 1000 раз.

Русский язык 4 класс

Тема «Отличие существительных в форме именительного падежа от существительных в форме винительного падежа»

Вокзал находится на окраине города.

На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.

Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.

— Прочитайте первое предложение. Подчеркните главные члены предложения.

— Определите падеж существительного, которое в предложении является подлежащим.

— Существительное в именительном падеже употребляется с предлогом или без предлога?

— Прочитайте второе и третье предложение. Подчеркните в них главные члены предложения.

— Определите, каким членом предложения является существительное вокзал в данных предложениях.

— Определите падеж существительного вокзал во втором и третьем предложении.

— Существительное вокзал употребляется с предлогом или без предлога?

— Сделайте вывод, как отличить существительное в именительном падеже от существительного в винительном падеже. Используйте план:

1. Каким членом предложения является существительное в именительном падеже?

2. Употребляется ли с предлогом существительное в именительном падеже?

3. Каким членом предложения является существительное в винительном падеже?

4. Как употребляется существительное в винительном падеже с предлогом или без предлога?

В начальных классах применение частично-поискового метода я считаю наиболее оправданным и эффективным. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения- поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу.

Источник