что практика дала мне как будущему педагогу
Статья на тему Педагогическая практика- важнейший этап в жизни настоящего педагога.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педагогическая практика- важнейший этап в жизни настоящего педагога.
Педагогическая практика является связующим звеном между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой. Для многих студентов это становится «открытой дверью» профессии. Во время педагогической практики студент не соглашается с «моделью» идеального учителя и «реальным», а образ «оптимального» учителя формируется конкретным человеком.
Известно, что формирование профессионального интереса способствует позитивному отношению студентов к выбранной специальности, ее постепенному и безболезненному включению в самостоятельную учебную деятельность. Если студент выбрал профессию, влюбился в нее, то, конечно, он будет стремиться приобретать и развивать свои знания, совершенствовать навыки в этой области и в будущем постарается применить их в своей работе.
Именно в процессе преподавания ученик может стать учителем, проявить свои профессиональные и творческие способности, убедиться, что он выбирает правильную профессию.
Как сами студенты относятся к цели обучения?
Большинство студентов считают, что цель педагогической практики заключается в том, чтобы она давала возможность «попробовать» роль учителя.
Есть те, кто отмечает, что смысл педагогической практики заключается в приобретении навыков общения с детьми.
В течение нескольких лет работы со студентами-стажерами были выявлены трудности, с которыми они сталкиваются во время прохождения педагогической практики в школе:
Установление дисциплины в классе;
Проблемы психологической подготовки к уроку;
Подбор учебного материала для урока;
Отсутствие контакта с классом.
Студенты с в целом хорошими теоретическими знаниями в области педагогики, психологии и методологии сталкиваются с серьезными трудностями при их применении в учебном процессе.
Беседы с начинающими учителями указывают на то, что они сами положительно оценивают свое образование как учитель-предметник, намного ниже, чем организатор-учитель, учитель-педагог. Это практические знания и глубокое понимание условий и значимости педагогической деятельности, отсутствие психологической готовности у студентов.
Как установить дисциплину в классе, например? Как привлечь внимание студентов во время занятий? Как научиться не бояться детей? Что делать не с обобщенным ребенком, а с конкретным ребенком? Именно с этими и многими схожими проблемами сталкиваются ученики в процессе обучения.
Многолетнее руководство педагогической практикой студентов, наблюдения за их работой в школе, анализ итогов исследования позволяют сделать следующий вывод. В педагогической практике, как представляется, изначально присутствуют факторы, препятствующие творческой деятельности будущего учителя. К числу таких факторов можно отнести:
слабая уверенность студентов в своих силах;
сильная привязанность к определенным схемам, установка на заданный метод организации учебного процесса;
боязнь контроля со стороны методиста кафедры, профессора-предметника, одноклассников;
страх ошибиться и быть неправильно понятым в этом отношении;
повышенная тревожность, чрезмерно высокая концентрация внимания на переживаниях..
2. Блонский П.П. Мои воспоминания. М., 1971.
3. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы пси-
хологии. 1986. № 2. С. 26-30.
4. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. № 7.
5.Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. – № 7. – 2000. – С. 75-79.
Дети же смотрят! Как проходит педагогическая практика и что из нее можно вынести
Студентам педагогических колледжей и вузов – будущим воспитателям и учителям, если они, конечно, собираются трудиться по специальности, предстоит работать с детьми. Это очень ответственно! Поэтому практика в садиках, школах и детских летних лагерях, начиная уже со второго курса, является обязательной частью обучения. Рассказываем, к чему нужно быть готовыми. А главное – что о ней думают все участники процесса.
Добро пожаловать в реальный мир. Типичный класс в среднестатистической школе
Как все устроено
Практику будущие «мариванны» проходят в зависимости от выбранной специальности в садиках и школах. Вузы и колледжи, как правило, сотрудничают с детскими образовательными учреждениями, те ждут новые кадры.
У студентов чаще всего есть выбор – идти на практику, что называется, вслепую – куда направят или попроситься в знакомую школу, например, в свою бывшую альма-матер или место, где работают родственники. Педагогические династии в образовательной сфере приветствуются.
Практика обычно начинается уже со второго курса, она проходит ежегодно – вплоть до выпуска и заканчивается преддипломной подготовкой. С каждым разом, с каждым приходом в детское учреждение «погружение» в профессию проходит глубже. Организаторы стараются, чтобы будущие воспитатели и учителя столкнулись с разными ситуациями и отработали их.
По желанию сверх обязательных минимальных часов можно брать дополнительные. Причин несколько:
У каждого студента что-то свое.
Один на один с ребятами даже самых ответственных студентов-отличников, конечно, сразу никто не оставит. Практика проходит под контролем куратора из своего учебного заведения и коллектива школы, лагеря или сада.
Все действия практиканта «завязаны» на собственную учебную программу и особенности детского образовательного учебного заведения. В идеале нужно охватить разные ситуации. В саду это проведение занятий, уход за малышами, прогулки, общение с родителями. В школе – уроки, организация внеклассной работы (поездок, экскурсий, походов, выступлений), родительских собраний. В лагере – всевозможные отрядные мероприятия и т. д., и т. п.
Но, как говорится, «гладко было ну бумаге, да забыли про овраги…»
Волнуются все
Практика – не только для студентов внове. Дети, к которым приходят будущие педагоги, по сути, потренироваться, могут:
Тревожатся и постоянные учителя. Как период практики отразится на отлаженном учебном процессе?
Мы решили узнать, что думают о практике педагоги со стажем, студенты и, конечно, дети и пообщались с участниками образовательного процесса, почитали профессиональные форумы. Оказывается, к практике в том виде, в котором она существует сейчас, настороженно относятся все.
Мария К., 23 года. Окончила педагогический вуз, но по специальности не работает:
После педагогической практики я пришла к выводу, что была совершенно не готова к работе в школе с психологической точки зрения. В обычной (не элитной) школе учатся дети из самых разных социальных слоев, они отличаются по уровню подготовки и к каждому нужно было найти свой подход. В вузе об этом нам говорили мало, казалось, нас готовили к работе с образцовыми учениками – послушными отличниками. А таких не бывает. Когда я пришла на практику, увидела: подобных ребят там процентов 20. Учителя, конечно, помогали, пытались усмирить непосед на моих уроках, чтобы я могла работать, подсказывали какие-то профессиональные хитрости… Но практика показала лично мне, как сложно, оказывается, трудиться педагогом. Поэтому я окончила вуз и приняла решение искать другую работу. Думаю, отечественная педагогика ничего не потеряла. В школе должен работать тот, кто горит своим делом, любит детей, может их чему-то научить не для галочки, а по-настоящему.
Иван Г., 30 лет. Преподаватель физики, алгебры и геометрии в подмосковной школе:
Я не хотел работать педагогом – честно. Поступил «на учителя» потому, что не прошел в желанный московский вуз. Впереди маячила армия, медлить было нельзя и надо было идти хоть куда-нибудь. А потом, как говорится, втянулся. На первой же практике мне очень повезло, я попал в замечательную школу, где ко мне очень хорошо относились и взрослые учителя, и дети. Видно, мужчин в коллективе не хватает. Каких-то особых проблем с учениками не было и сейчас нет. Да – ребята не ангелы, но они и не должны ими быть. Возможно, потому что я сам их очень хорошо понимал или им тоже не хватало «мужской руки», но дисциплину и учебу удалось наладить. В дальнейшем я приходил на практику в ту же школу, а потом устроился в нее работать. Думаю, без практики во время студенчества я бы сильнее сомневался: моя это профессия или нет.
Татьяна, 56 лет. Преподаватель английского и французского, классный руководитель:
Студент просто не может быть полноценным учителем. Он приходит на месяц-другой, хочет только успешно сдать практику и забыть о ней, как о страшном сне. Большинство ребят в школах не останутся и даже не скрывают этого. Поэтому я особого смысла в такой практике не вижу. Да, она должна быть. Но не в том виде, в котором существует сейчас. В каком – не знаю. Наверное, нужно дольше и серьезнее работать, сначала помогать учителю как «подмастерье», втягиваться в учебный процесс. Смысл в том, чтобы девушка или юноша увидели и убедились, что основное в нашей работе – не часы и даже не проверка заданий, не бумажная волокита, а индивидуальное внимание каждому ученику, общение, которое не измеришь ни часами, ни деньгами.
Мария, 36 лет. Методист:
Студенческая практика в школе должна перестать быть «отбываловкой». Ее следует делать максимально интересной для студентов. Чтобы у них глазки загорелись, и они пришли работать в школу на позитиве, с намерением сделать что-то хорошее для детей. Вопрос – как? У меня нет ответа…
Петр Ф., 16 лет:
Прикольно, когда начинается практика. Новый человек никого в классе не знает, пока привыкнет, пока втянется, можно меньше учить. Если совсем честно, немного жалко студентов, они так волнуются, ну просто как отличники у нас в классе, что урок не ответят. Ну что ж – они сами выбрали профессию, никто их не гнал. Поэтому иногда хочется подшутить над практикантом. Не знаю, как другие, наш класс всегда вел себя по-доброму. Просто пусть не расслабляются.
Анна С., 15 лет:
У меня о последней нашей практикантке не очень приятные воспоминания. Она мне несправедливо снизила оценку и довела до слез. К счастью, наша родная учительница заступилась и в итоге оценку снизили самой практикантке. Если такие люди приходят в класс учить детей, как к ним по-хорошему относиться? Может быть, эта девушка задумается и либо изменит свой стиль преподавания, либо после вуза устроится куда-нибудь еще, только не в школу.
Вывод – практика нужна. Она помогает понять особенности работы педагога, хоть и не отражает ее полностью. Многим студентам именно практика помогает понять, стоит ли трудиться по специальности. Если бы она была интенсивнее, как считают многие учителя, с более полным погружением в профессию, в школах оставалось бы меньше людей, не приспособленных работать педагогами. С последним утверждением согласны и дети.
Педагогическая практика глазами студентов 5 курса уч. года
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего
«Бийский педагогический государственный университет
Кафедра методики преподавания иностранных языков
Педагогическая практика глазами студентов
 |
Бийск
БПГУ им.
2010
Я считаю, что мне повезло: коллектив учителей оказался очень доброжелательным и понимающим: все давали советы, как лучше поступить в той или иной ситуации. Признаюсь честно, мне очень радостно было видеть, что все учителя школы действительно стараются дать детям как можно больше знаний. Педагогическая практика помогла мне понять до конца, в чем состоит профессия учителя. Я осознала ту ответственность, которая лежит на плечах учителя. Поняла, что совсем не просто чему-то научить детей, дать им не только знания, но и сделать из них воспитанных людей.
Гимназия принесла мне массу положительных эмоций. Атмосфера и уют в гимназии делает отношения людей более сплоченными и дружественными. Дети охотно принимали участие в играх, на классных часах, так и на уроках. Общее впечатление от школы хорошее, я сама училась в этой школе и меня помнят учителя. Думаю, время, проведенное мной в родной школе № 11 в качестве учителя иностранного языка, я запомню на всю жизнь.
Так вот, шесть недель практики заставили задуматься над вопросом: А мне это надо? Писать конспекты на каждый урок; ломать голову над новыми упражнениями, для того чтобы заинтересовать детей; устраивать различные мероприятия; нервничать по поводу и без повода; искать ответы на нескончаемые вопросы детей и т. д. Ну, вот и ответ- я сожалею, что практика закончена, очень хочется продлить время прохождения педагогической практики, и я с удовольствием осознаю, что моя профессия- педагог!
Я проходила практику в школе № 20. На этот раз я вела не только уроки немецкого языка, но и английского. За время практики провела 3 внеклассных мероприятия, одно из которых на немецком языке. Ребята были шумные, и мне не всегда удавалось их успокоить. С ведением уроков по немецкому языку у меня проблем не было, а вот с уроками по английскому дело обстояло сложнее. Я думаю, что это произошло, потому что учащиеся изучают этот язык первый год. Я не всегда могла понятно и доступно объяснить материал. Но, не смотря на это, я всегда охотно готовилась к урокам. Я пыталась заинтересовать ребят. На уроках английского языка я часто использовала наглядные пособия. Вообще, я считаю, что на каждом уроке нужно использовать средства наглядности. Тогда учащиеся лучше запоминают материал. Так же на уроках немецкого языка я старалась отбирать интересный материал. Не все ученики успевали за темпом работы и, поэтому к каждому уроку я готовила для них карточки с посильными заданиями (как по английскому, так и по немецкому). Также провела классный час на немецком языке по теме “Bücher in unserem Leben”. Учащиеся участвовали в обсуждении, отвечали на вопросы.
Мне понравилось работать с детьми, проводить классные часы. Конечно, иногда не все получалось. Ведь я все-таки новый человек в уже сложившемся коллективе, и сначала учащиеся неохотно со мной общались, но со временем мы подружились. С учащимися пятого класса я нашла общий язык сразу, а вот с девятиклассниками было немного сложнее.
Я считаю, что на этот раз у меня все получилось. Если честно, то когда я поступала в университет, то была уверена, что не буду учителем. А вот сейчас я понемногу меняю свое мнение. Я даже надеюсь, что все-таки стану учителем.
Я считаю, что в целом моя практика прошла удачно, и очень рада, что мне достались эти классы.
Моя практика проходила в школе № 25. В качестве классного руководителя мне достался 9 «Б» класс. Педагогический коллектив с должным вниманием принял меня, как студента-практиканта. Мне удалось легко стать членом педагогического коллектива школы, так как это не первое моё пребывание в данной школе.
Здесь учатся ребята с разным материальным, социальным положением, есть дети из полных и неполных семей. Класс, в котором я преподавал немецкий язык, состоял из 25 человек, 7 из которых изучали немецкий язык.
С дисциплиной проблем не было, так как я сумел привлечь внимание детей. Классный руководитель, Светлана Григорьевна, постоянно помогала мне в организации класса и проведении классных часов.
Дети, которые изучают немецкий язык, имеют высокую мотивацию к изучению иностранного языка. Исходя из того, что педагог обязан быть коммуникабельным, знакомство, работа и общение с классом не составило для меня ни каких проблем.
Каждую пятницу в классе проводятся классные часы и беседы. Это могут быть как развлекательные мероприятия, так и мероприятия, посвященные серьезным актуальным темам. Дети принимают активное участие в этих мероприятиях, также участвуют в жизнедеятельности школы, занимая призовые места.
Отношения в классе малоконфликтные и при возникновении проблемы, я старался помочь решить их сразу.
А вот с преподаванием второго (английского) языка всё было иначе. Количество учеников в этих подгруппах достигает около 20 и в них намного тяжелее работать, чем в немецких. С дисциплиной были большие проблемы, так как мне достался 6 класс. Дети очень подвижные и чтобы привлечь их внимание, я прибегал к различным методам. Следующая трудность, с которой я столкнулся – это языковая. Не легко было перестроиться с одного языка на другой, особенно когда приходилось совмещать уроки по английскому и немецкому языку в один день.
Но педагогическая деятельность в этой школе мне понравилась, так как я был хорошо принят в педагогический коллектив, быстро вошёл в контакт с учащимися, и осуществил свои педагогические цели. В целом педагогическая практика оставила приятное впечатление. В прошлом году я надеялся продолжить здесь преподавание немецкого и английского языков в качестве практиканта, и мои надежды оправдались.
Я прохолодила практику в средней образовательной школе № 25 города Бийска. На 4 курсе я была в Бийском лицее. Я поменяла место практики не потому, что мне не нравится там, а потому что хотелось проверить себя с детьми другого уровня, в другой не знакомой обстановке. Ведь, кроме того, я училась в Бийском лицее с 8-го по 11-ый класс.
Первое, что хотелось бы отметить, что педагогический состав и классный руководитель хорошо приняли нас, студентов, объяснили организационные моменты, выдали учебный материал и всячески способствовали нашей плодотворной работе.
Основной иностранный язык, немецкий, я преподавала в 11 классе. Понаблюдав за учащимися, я заключила, что ученики вполне осознают свою зрелость и готовность к взрослой жизни после школы. Уровень подготовки и знаний учащихся все же оставляет желать лучшего. Возможно, это связано с внешними факторами, как например, взаимоотношения с друзьями и противоположным полом.
Преподавая английский язык в 9 классе, я была приятно удивлена, прежде всего, сама собою. Дело в том, что студенты испытывают некие трудности с преподаванием второго иностранного языка. Но мне быстро удалось найти контакт с учащимися и влиться в работу с уже начатым учебным материалом. У меня не было ощущения «отвел и ушел», мне нравилось работать с этими детьми и хотелось даже задержаться там подольше.
Поэтому, в отличие от первой практики я получила бесценную способность, необходимую преподавателю – уверенность в себе. Я еще не решила, продолжу ли я этот путь после окончания университета, но возможность преподавания иностранных языков в школе как будущая профессия меня больше не пугает. И это радует.
Моя практика проходила в школе № 25 в качестве классного руководителя в 11 «А» классе. Изначально у меня было два варианта места прохождения практики: в своём родном селе и в городе Бийске. Я знала, оставшись в Бийске, будет сложнее, но трудности меня не пугали. На практику я возлагала большие надежды, хотелось в полной мере ощутить себя педагогом.
Вот, наконец, мой первый урок, дрожь и волнение как в первый раз. Только теперь передо мной были взрослые уверенные старшеклассники. Нам удалось очень быстро найти общий язык, как ещё говорят – наладить контакт. Работать с ними было не всегда легко, но всё равно я старалась передать им свои знания, поделиться опытом, взамен я получила пытливый и внимательный взгляд их глаз, устремлённый ко мне.
Отношение вообще к иностранным языкам абсолютно другое, а ведь он такой же обязательный предмет как, например, биология, русский язык. А с другой стороны, он особенный, не похожий на все остальные предметы. На уроке иностранного языка мы можем играть, можем примерять на себя разные роли, учиться раскрепощению, развивать в себе творческие способности, изучать иностранный язык.
Поиск интересного материала, подготовка к урокам были для меня увлекательным занятием. Я старалась проводить уроки так, чтобы каждый последующий не походил на предыдущий.
Самая лучшая награда для меня, это доброе отношение учеников и слова благодарности от учителей. Я очень рада, что и от меня учителя могут почерпнуть что-то интересное и новое для себя.
Вот и закончилась моя педагогическая практика… Мне довольно легко расставаться со школой и ребятами.
Вторая педагогическая практика оказалась для меня более интересной и более лёгкой нежели первая. Для меня стало открытием, что дисциплина в 5 классе может быть лучше, чем в 11.
Я для себя поняла, что работа учителя – это «рабский труд», который оценивается не по достоинству. Узнав, сколько получает педагог, приходишь в ужас. Нужно очень любить детей, свою профессию, чтобы работать в школе. И там работают достойные люди, которые прилагают максимум усилий, чтобы воспитать порядочных членов нашего общества.
В учебном заведении, где я проходила педпрактику, особенно ценно то, что коллектив там просто замечательный, дружелюбный. Нас (практикантов) встретили доброжелательно, с улыбкой, что очень важно и приятно.
Чтобы в данном учебном заведении было ещё приятнее учиться и учить, необходимо обратить большее внимание на обстановку в школе. Внешне школа, не вызывает особых положительных впечатлений: без изыск обстановка (плохо покрашенные стены; деревянный пол, при ходьбе по которому раздаётся громкий стук шагов, что очень отвлекает и учителя, и учеников; школа не особо богата растениями, а те которые есть выглядят не очень лицеприятно).
Отношения между педагогами и учащимися будут лучше, если родители будут лучше понимать работу учителей и перестанут не корректно в неё вмешиваться.
Моя самостоятельность проявилась в том, что я самостоятельно разрабатывала как планы уроков, так и планы внеклассных мероприятий.
Я старалась подходить к учебной ситуации объективно. Если видела добросовестное отношение к предмету, то старалась это отмечать и соответственно оценивать. Я оценивала знания, не принимая во внимание собственные симпатии и антипатии.
Самым интересным было для меня когда я видела результаты своей работы, видела «отдачу» от детей. Практика научила меня прежде всего терпению и большему уважению к окружающим меня людям. Я научилась рационально использовать время, объективно оценивать других людей и т. д. При отборе методов обучения я руководствовалась уровнем знаний учеников, их интересами, советами учителя и своего группового руководителя. Наиболее успешным было использование нестандартных форм уроков и упражнений (н-р показ презентаций, аудирование, работа по группам и т. д.).
При подготовке к урокам мне не приходилось сталкиваться с большими трудностями. В рамках внеклассной работы по предмету я провела ряд мероприятий, наиболее успешным было проведение олимпиады. О степени моей подготовленности в качестве учителя я могу сказать следующее: что к практике я отнеслась очень добросовестно, и в свою очередь пыталась заинтересовать всех учеников и учёбой, и различными внеклассными видами деятельности. Я делала презентации в медиаклассе (что было для ребят событием), проводила уроки в нестандартных формах, вводила на уроках упражнения, для которых необходимо было применить свой творческий потенциал. Я старалась подходить к учебной ситуации объективно.
Я проверила свои возможности и способности и в целом осталась довольна, но мне много ещё предстоит работать над собой. Я считаю, что наша педпрактика организованна довольно хорошо и особых предложений по её организации у меня нет.
Вот и закончилась моя педагогическая практика, которую я проходила в школе № 20. Мне грустно расставаться со школой и ребятами.
Педагогическая практика оказалась для меня очень важным жизненным уроком.
Я для себя поняла, что мне интересно работать с детьми и в дальнейшем я хотела бы связать свою жизнь со школой.
В учебном заведении, где я проходила педпрактику, особенно ценно отношение к иностранному языку. Чтобы в данном учебном заведении было еще приятнее учиться и учить, необходимо делать уроки более интересными, вводить больше элементов игры. Моя самостоятельность проявилась в разработке серии уроков, проведении внеклассных мероприятий, работе с классом. Практика научила меня ответственно относиться к школе, к подготовке уроков.
Я научилась методически верно составлять конспекты и проводить уроки, правильно определять целеполагание. При отборе методов обучения я руководствовалась возрастными особенностями учащихся.
Наиболее успешным было использование следующих методов обучения: переводной и прямой.
Я использовала такие приемы развития познавательной активности школьников как наглядные пособия, магнитофон, презентации. В рамках внеклассной работы по предмету я провела КВН на тему „Tiere, Vögel, Dorf und wir“
О степени моей подготовленности в качестве учителя я могу сказать следующее, проверяя свои возможности, способности я готова работать в школе.
Мне много предстоит работать над собой, чтобы стать опытным и профессиональным педагогом.
В качестве предложений по улучшению организации практики могу предложить:
— Увеличение срока практики и количества уроков.
— Предоставление студенту большей свободы при выборе опpеделённыx средств и методов обучения.
— Дать возможность проведения нескольких уроков без присутствия руководителя по практике и учителя по предмету.
— Проведение организованных конференций с коллегами студентами, с целью обсуждения проведённых уроков и передачи друг другу некоторого педагогического опыта
Во время уроков я учитывала уровень языковой подготовки учащихся, а так же их возрастные способности, индивидуальные особенности учащихся, их интересы. Так в шестом классе я использовала большое количество наглядного материала, давала грамматический материал в наиболее доступной для детей форме. Пыталась разнообразить учебный процесс различными познавательными играми, загадками, историями по теме, расширяя кругозор учащихся. На уроках китайского языка я использовала карточки с различными видами упражнений: языковых, речевых, вопросо-ответных; карточки с наглядным материалом, карточки с иероглифами. Я уделяла большое значение аудированию и фонетике, поэтому включала в свои уроки использование магнитофона.
Во время уроков английского языка, возникали небольшие проблемы с дисциплиной учащихся, поэтому целью каждого моего урока было заинтересовать школьников в изучении английского языка. Ранее стимулом тишины в классе являлся крик учителя на учеников или выставление двоек в дневники за поведение, или просто учитель ставил на пол урока весь класс на ноги. Такая мера воздействия, может быть уместна, но я на своих уроках пользовалась другой тактикой. Во-первых, я с первого урока постаралась установить с детьми дружественные отношения, чтобы они мне доверяли и не боялись обратиться в случае непонимания того или иного вопроса! И моя методика подействовала. даже те ученики, которые не хотели ни читать, ни писать на уроках английского стали активно отвечать, готовиться к занятиям, я действительно увидела интерес в их глазах и это меня искренне порадовало!
Некоторые ученики успевали выполнить задания быстрее, чем большая часть класса. тем самым, я, чтобы они не отвлекались от занятия давала им отдельное задание.
Внеклассная работа по предмету заключалась в том, чтобы организовывать мероприятия, заинтересовывать учащихся в их проведении. Цели внеклассной работы: установление взаимодоверительных отношений, а также взаимоуважения учеников друг к другу, развитие кругозора, сплочение коллектива, коммуникативное общение в свободной, внеурочной обстановке. Через классный час «Звёздный час вежливости», проведенный в форме игры, а также показ сценки «Вежливы ли мы?» я старалась воспитать уважение друг к другу и к окружающим нас людям. К конкурсу, который проводился среди всех 6-х классов. нужно было выпустить стен-газету «Наши дела», что мы и сделали совместными усилиями.
В целом, практика прошла успешно, проблем в общении не возникало, я смогла установить контакт с учащимися, дружественные отношения, они обращались ко мне с вопросами, просьбами. По окончании практики в университете, студенты 2 курса подарили нам плакат, где наклеили наши с ними совместные фото. Я считаю, что это доказывает как нельзя лучше отношение класска ко мне. Никаких конфликтов не возникало. При подготовке и проведении уроков я старалась сделать все возможное, что бы они прошли успешно и как можно более интересно, оригинально.
Вот и закончилась моя педагогическая практика…Мне было нелегко расставаться с ребятами и школой.
Педагогическая практика оказалась для меня неплохим испытанием и дала возможность применить свои знания на практике.
Я для себя поняла, что в будущем, возможно, выберу профессию учителя.
В учебном заведении, где я проходила педпрактику, особенно ценным оказался опыт учителей и их готовность помогать студентам-практикантам.
Чтобы в данном учебном заведении было еще приятнее учиться и учить, необходимо несколько усовершенствовать расписание уроков.
Отношения между педагогами и учащимися будут лучше, если учащиеся будут проявлять большее уважение по отношению к своим педагогам, а педагоги будут более внимательными и чуткими к своим учащимся.
Моя самостоятельность проявилась в разработке и проведении уроков иностранного языка, внеклассного мероприятия по английскому языку, а также в подготовке и проведении нескольких классных часов.
Самым интересным было проводить беседы и классные часы с детьми, помогать им и давать им новые знания.
Практика научила меня самостоятельности, быть более открытой для окружающих меня людей.
Я научилась планировать и проводить уроки на английском и немецком языках, проводить увлекательные внеклассные мероприятия, в том числе и на иностранном языке.
При отборе методов обучения я руководствовалась индивидуальными особенностями учащихся, их психологическими и возрастными особенностями.
Наиболее успешным было использование следующих методов обучения: коммуникативного, наглядного, практического и метода проектной работы.
Я использовала такие приемы развития познавательной активности школьников как игры, дискуссии, проблемные ситуации.
При подготовке к урокам мне пришлось столкнуться со следующими трудностями: отбором учебного и дидактического материала для уроков.
В рамках внеклассной работы по предмету я провела ряд мероприятий, наиболее успешной стала игра «Поле чудес», в ходе которой была создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, и это обеспечило эффективное продвижение школьников в усвоении получаемых знаний по теме «Жизнь и творчество русских писателей».
О степени моей подготовленности в качестве учителя я могу сказать следующее: хорошая языковая и методическая подготовка позволила мне успешно планировать и проводить уроки иностранного языка.
Я проверила свои возможности и способности на практике и убедилась, что могу стать очень неплохим педагогом.
Вот и закончилась моя педагогическая практика, после которой у меня осталось немало приятных и радостных впечатлений. Мне было жаль расставаться со школой и ребятами. Педагогическая практика оказалась для меня той самой ступенью, на которой стоит студент – будущий учитель, когда решает, что же ему делать дальше, идти ли по уже намеченному пути. Для меня стал открытием тот факт, что в будущем я вижу себя только учителем. Это было удивительно и в то же время волнующе. Для себя я поняла, что тот выбор, который я сделала 5 лет назад, поступив именно в педагогический ВУЗ, был и является правильным. Особенно ясно это стало после прохождения педпрактики в Бийском Лицее.
В данном учебном заведении особенно ценны, на мой взгляд, те взаимоотношения, которые складываются между учащимися и учителями. Они представляют собой особый мир гармонии, спокойствия, доверия и взаимопонимания. За эти два месяца мне посчастливилось стать частичкой этого мира. Не без помощи опытных преподавателей мне удавалось налаживать дружеские и доверительные отношения с учащимися на уроках и во внеурочное время.
Самым интересным было то, что и учащиеся, и преподаватели видели во мне учителя. Мне не только доверялось самостоятельно составлять поурочные планы, но и организовывать внеклассные мероприятия.
За время практики я научилась многому благодаря опыту моих коллег: в правильной последовательности строить план урока, четко и точно распределять работу и время на уроке, быстро перестраиваться (реагировать) на изменившиеся условия во время урока и т. д.
При отборе методов обучения я руководствовалась, в первую очередь, уровнем владения языком и индивидуальными особенностями учащихся. Наиболее успешным было использование следующих методов обучения: прямого метода и переводного метода (т. к. уровень владения языком отдельных учащихся был ниже среднего). В своей работе я также использовала такие приемы развития познавательной активности школьников как предъявление наглядных пособий, что позволяло учащимся более точно воспринимать речь учителя; использование интерактивной доски и магнитофона, что позволяло удерживать внимание учащихся, а также повышать их познавательную активность в течение всего урока.
При подготовке к урокам особых трудностей у меня не возникало. Вероятно, это было связано с тем, что учащиеся имели примерно одинаковый уровень владения языком.
В рамках внеклассной работы по предмету мне удалось провести мероприятие, которое называлось «Berühmte Menschen Deutschlands». В ходе мероприятия учащиеся узнали о жизни и творчестве некоторых известных людей Германии. Успешность мероприятия была гарантирована за счет использования интерактивной доски и музыкального проигрователя.
В итоге можно сказать, что за эти 2 месяца я проверила свои возможности и способности в качестве учителя. О степени моей подготовленности в данном качестве я могу сказать следующее: несмотря на то, что работа с детьми была очень интересной, захватывающей и продуктивной, мне еще много предстоит работать над собственной методикой преподавания, улучшать уровень владения языком и вырабатывать свой стиль поведения и преподавания.
Я проходила педагогическую практику в своей родной школе в селе Буланиха в 11 классе по немецкому языку и в школе № 20 в 6 «А» классе по английскому языку с 1.09.2009г. до 31.10.2009г.
На протяжении педагогической практики я работала с детьми старшего и среднего звена. При работе со старшеклассниками у меня возникало мало проблем: я вела уроки по основному языку, дети были спокойные, поэтому дисциплина на уроке была хорошая, я легко нашла с ними общий язык, на уроках они внимательно слушали и активно работали. При работе с ними я использовала разные средства наглядности: доска, карточки, плакаты с грамматическим материалом, на которые ученики опирались. Также я иногда искала дополнительный материал, так как я была не очень довольна учебником, который мы использовали.
Мой 6 «А» класс оказались умными и тоже спокойными детьми, они все схватывали на лету и на уроках всегда хорошо работали. Дополнительного материала я практически не использовала, так как УМК, по которому мы занимались, был методически хорошо разработан, и материала для уроков всегда было достаточно.
Также мне очень понравилось работать с детьми в качестве классного руководителя. Я провела несколько классных часов, внеклассное мероприятие, в организации которых ученики проявляли инициативу, относились к ним ответственно, выступали с удовольствием.
Хотела бы отметить, что работа учителя очень ответственная и тяжелая. Учитель дает не только знания ученикам, но и воспитывает детей, поэтому он должен не только хорошо знать свой предмет и уметь поддерживать к нему интерес, но и уметь находить с детьми контакт, стараться не обидеть, учитывать индивидуальные особенности детей и их потенциал.
А будущим студентам-практикантам я бы посоветовала больше общаться с детьми, чтобы узнать их лучше, и помогать им справляться с трудностями, и, если они что-то не понимают, еще раз им объяснить. Дети ценят поддержку, внимание и заботу.
Я проходила педагогическую практику в школе №20. У меня был 7 «в» класс.
Атмосфера в классе благоприятная и спокойная. Мне быстро удалось войти в контакт со всеми детьми и наладить с ними сотрудничество. Мы успели очень подружиться и в конце педагогической практики они очень огорчились, узнав, что я больше не буду с ними работать. (Хотя…..мне кажется, практикантов всегда так встречают и провожают.)
Дети с удовольствием выполняли все мои просьбы, участвовали во внеклассных мероприятиях. Даже ощущаю некоторую гордость за себя, когда получилось заинтересовать ученицу, которая совсем не готовилась к урокам английского. Было очень приятно, когда она подбежала и сказала: « Елена Анатольевна (учитель английского) сказала: « Наконец-то, я дождалась, когда ты стала готовиться к урокам!»» И эта девочка получила за четверть «хорошо».
В таком учебном заведении работать интересно, потому что дети стараются выполнить не только школьную программу обучения, но также заниматься в различных кружках. После окончания практики я заходила в школу, ребята меня также тепло встретили, они рады были видеть меня, кинулись обниматься. Ведь, это дети, и они не скрывают искренних чувств.
В начале октября я стала преподавать в старших классах свой основной язык (китайский). Класс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом дорожат учебой именно в этом классе.
Не смотря на то, что занятия были факультативными и необязательными для посещения, на моих уроках всегда было достаточное количество детей, для полноценного проведения. Я старалась строить уроки интересными, часто использовала игровые формы урока, чтобы больше заинтересовать учащихся в изучении китайского языка, использовала тексты для аудирования носителей языка, презентации, старалась давать материал, который сможет им пригодиться в реальном общении с китайцем.
А современный педагог, как утверждает В. Лизинский, это не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится. Не тот, кто учит ребенка жить, транслируя нравственные нормы, а тот, кто чувствует жизнь ребенка как свою и тактично помогает его внутреннему духовному росту; кто растет сам, развивая окружающих детей, способствуя укреплению сообщества детей и взрослых. Не просто человек знающий, а человек, способный к культурному саморазвитию и творческому содружеству, сотрудничеству с детьми и взрослыми.
Каждый человек приходит в этот мир, чтобы чему-то научиться. С первого дня мы учимся улыбаться, ходить, произносить первые слова. Но потом наступает тот момент, когда мы начинаем УЧИТЬСЯ более основательно.
Школа… У каждого это слово ассоциируется с чем-то своим, особенным. Для меня это, прежде всего, учителя – добрые, внимательные, отзывчивые. И когда я шла на педагогическую практику в свою родную школу, хотелось, чтобы у моих будущих учеников остались обо мне похожие впечатления. И, придя сюда, мне было приятно осознать, что меня помнят и ждут, почувствовать себя частью того самого дружного и теплого коллектива, который когда-то давал мне знания. Важно было знать, что каждый учитель рад был помочь советом, поддержать. Все доброжелательно относились ко мне, как к «своему» человеку. Возможно, именно такое теплое отношение и полное взаимопонимание сыграли очень важную роль в выборе моей будущей профессии.
Отдельно хочется сказать об учениках. Конечно, все они были разными: кому-то хотелось учиться, кому-то – нет, кому-то нравился английский язык, а кому-то – нет… Продолжать эту цепочку можно и дальше, но суть здесь в другом – в том, что я, как учитель иностранного языка и классный руководитель, постаралась сделать все возможное, чтобы привить детям интерес к изучению данного предмета. Не без гордости могу сказать, что мне это удалось, о чем свидетельствуют слова самих учащихся. Было приятно слышать от детей, что им понравились мои уроки и наши классные мероприятия. За это недолгое время мы успели сдружиться, и нам было действительно жаль расставаться друг с другом.
Очень важно было услышать не только от коллектива учителей, но и именно от самих учеников, что им бы хотелось поработать со мной и дальше. Конфуций сказал: «Кто постигает новое, лелея старое, может быть учителем…». Очень важные слова, которые заставили задуматься над собой, своей деятельностью учителя. Несомненно, эта практика дала мне огромный педагогический опыт, как в плане преподавания, так и в плане простого взаимодействия с детьми и коллективом. И при всем этом постижении чего-то нового я не переставала вспоминать, как много мне дали годы, проведенные в стенах этой школы; за что я не устану говорить «спасибо» своим учителям.
В заключение хочется верить, что «постигнув новое и лелея старое» я вполне могу быть учителем. И надеюсь, осталось не так много времени до того, как я вновь переступлю порог этой школы и скажу: «Здравствуйте. Я ваш новый учитель английского языка».
Рахимов Норбек Парходбекович
Вот и закончилась моя педагогическая практика. Мне было несколько жаль расставаться со школой и ребятами, поскольку я с ними так и не успел как следует познакомиться.
Педагогическая практика оказалась для меня ещё одним и самым сложным пробным камнем на моём пути к совершенствованию своих педагогических навыков.
Для меня стало открытием, насколько сложно быть простым, когда это необходимо, но, тем не менее, мне пришлось этому научиться.
Я для себя понял, что владение навыками педагогической деятельности необходимо без исключения всем.
В учебном заведении, где я проходил педпрактику, особенно ценно ответственное отношение к работе и внимание к каждому ученику в классе. Чтобы в данном учебном заведении было еще приятнее учиться и учить, необходимо больше внимания уделять дисциплине учащихся и формированию соответствующей у них мотивации.
Отношения между педагогами и учащимися будут лучше, если обе стороны действительно будут хотеть этого.
Моя самостоятельность проявилась, прежде всего, в подготовке к проведению уроков и в организации внеклассных мероприятий.
Самым интересным было общаться с девятиклассниками вне учебного заведения и наблюдать за тем, как они меня воспринимают.
Практика научила меня брать на себя ответственность и принимать решения. Я научился чётко формулировать цели и задачи для их достижения.
При отборе методов обучения я руководствовался характером подаваемого материала, уровнем подготовки учащихся, их мотивированностью и готовностью работать в русле данного метода.
При подготовке к урокам мне пришлось столкнуться с тем, как вызвать у учеников заинтересованность в изучении иностранного языка, а также, каким образом выстроить последовательность урока, чтобы и сильные, и слабые ученики затрачивали примерно одинаковое время на выполнение заданий.
О степени моей подготовленности в качестве учителя я могу сказать следующее: учиться, учиться и ещё раз учиться.
Мне много предстоит работать над различными стратегиями ведения урока в зависимости от аудитории.
У меня нет никаких претензий по поводу организации практики.
Возможно, со временем из меня и может получиться хороший учитель, но пока я далека от этого. Чтобы стать учителем с большой буквы, необходимо много лет проработать в школе, узнать детскую психологию и найти подход к каждому своему ученику. Ну и конечно, необходимо отлично знать свой предмет, а главное – доходчиво донести необходимый материал до учащихся. Мне нужно больше учиться последнему, ведь учитель – это носитель иностранного языка и культуры страны. А чтобы этого достичь, нужно много работать с языком и интенсивно изучать психологию.