что такое поисковый исследовательский подход к обучению
Поисковый (исследовательский) подход к обучению:
(один ответ)
1) Метод, при котором учащиеся получают знания на занятиях, из учебной и методической литературы, на основе иллюстративных средств в «готовом» виде.
2) Словесные методы, наглядные методы, практические методы.
3) Метод организации активного поиска решения выдвинутых в обучении задач под руководством педагога.
4) Современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.
В чём заключается принцип деятельности модульного обучения
(один ответ)
1) Формирование модулей в соответствии с содержанием деятельности специалиста.
2) Повышение эффективности усвоения материала, вследствие введения проблемных ситуаций и практической направленности занятий.
3) Стимулирование учебно-познавательной деятельности студента.
4) Осуществление системного модульного подхода к созданию и реализации всего процесса преподавания и усвоения знаний, обеспечивающих возобновляемость гарантирующий достижение учащимся запланированных результатов обучения.
Дайте определение понятию технология воспитания.
(один ответ)
1) Направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов.
2) Направление педагогики, изучающая закономерности обучения и воспитания детей.
3) Отрасль педагогики, занимающаяся изучением конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
4) Наука, изучающая особенности воспитательной работы с детьми.
73.Принцип параллельного действия (теория коллективного воспитания) был определен:
(один ответ)
2) группой амеприканских педапгогов
74.Автором технологии укрупнения дидактических единиц является:
(один ответ)
75.В «официальной» педагогической науке эта технология называется словом «погружение»
(один ответ)
1) науке технология М.П. Щетинина
2) коммуникативная технология
3) технология укрупнения дидактических единиц
4) проблемно-поисковая технология
(один ответ)
1) технологии обучения М.П. Щетинина
2) Игровая технологии обучения
3) технологии обучения В. Ф. Шаталова
(один ответ)
3) Методологическая основа технологии
4) Колледж (техникум, училище)
(один ответ)
Синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся:
(один ответ)
4) Педагогическое мастерство
(один ответ)
1) Совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся.
2) Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области.
3) Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.
4) Все ответы верны
(один ответ)
1) Необходиме условия оценивания
2) Приемы инновационного оценивания
3) Типичные ошибки оценивания
4) Принципы оценивания портфолио
82.Философия учебного портфолио предполагает:
(один ответ)
1) Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
2) Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
3) Интеграцию количественной и качественной оценок
4) Все ответы верны
Дата добавления: 2018-09-23 ; просмотров: 2182 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Образовательная система поисково-исследовательского обучения.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Образовательная система поисково-исследовательского обучения
Цель системы – изучение материала, методом непрерывной поисково-исследовательской работы. Система направлена на формирование логического мышления, творческих способностей, личностных и нравственных качеств, воли, чувств, следовательно, система направлена на достижение общего развития учащегося. Достижение этой цели возможно только тогда, когда есть конкретные принципы построения каждого урока в едином формате.
Принципы построения урока
1) Организационный момент
2) Поисково-исследовательское осознание нового материала:
Знание Логическое имение
Прошлого Мышление ресурсов нового
Материала (+ помощь учителя) материала
3) Формирование соответствующих выводов
4) Отработка навыков
5) Актуализация знаний
Пояснение этапов построения урока
Организационный момент
В данном этапе производится мотивация учебной деятельности. Примером мотивации может стать то, что связанно с познавательными интересами учеников. Примером мотивации могут стать притчи, рассказы, загадки и т.д., имеющие моральный смысл, который рассказывает о том, как необходимо достичь своей цели, опираясь на собранность и организованность. Нельзя учителю говорить детям тему урока, т. к. это приводит к угасанию познавательного интереса. Ученики должны пропустить 1 строку в рабочей тетради для темы урока. Тему урока они должны записать в конце урока. То есть самим её сформировать. Это позволяет узнать, как работал каждый ученик. Если ученик знал, о чем идет речь на уроке, следовательно, он сможет сформировать тему урока самостоятельно. Организационный момент так же предусматривает не только запись числа и классной работы, но и постановка детьми целевой задачи. Ученики должны осознать, что им предстоит сделать на данном уроке (планирование своих действий).
Поисково-исследовательское осознание нового материала.
В данном этапе учитель является «контролером» учебной деятельности учащихся. Для того, чтобы создать поисково-исследовательскую работу, необходимо:
1) имеющиеся у детей первоначальные сведений, о запланированных своих действиях, а так же сведения, которые дети уже знают, и которые помогут открыть новое знание.
2) в учебнике должно присутствовать не «изолированное» объяснение материала в виде сухого текста, а объективно-существующие связи между тем, что ребенок уже знает и что он запланировал для добывания новых знаний. Соединять эти связи должен логически-структурированный, лаконичный, направленный на ориентацию самостоятельного добывания знаний учебник. Так же поисково-исследовательская работа должна проводится либо в паре, либо в группе. В учебнике так же должны быть заданы уточняющие вопросы, которые направляют ребенка на формирование соответствующих выводов.
Формирование соответствующих выводов.
Дети запланировали свои действия, провели поисково-исследовательскую работу над материалом, соответственно они должны сделать соответствующие выводы (главные закономерности изучаемой темы). Это может быть формирование правил своими словами, а затем сравнение этих правил с учебником.
Исследовательский подход в обучении
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Глазковский филиал им. Героя Советского Союза Н.Н.Шерстова
МОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района
Цель творческого отчета:
Ознакомить учителей-предметников с функциями, содержательной основой и путями реализации исследовательского подхода в обучении;
Обмен педагогическим опытом по данной проблеме.
К функциям исследовательского подхода в обучении относятся:
воспитание познавательного интереса;
создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
развитие интеллектуальной сферы личности;
формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;
развитие познавательной активности и самостоятельности.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);
в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;
в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;
в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;
в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.
Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г.И. Щукиной, Ю.К. Бабанским и их последователями; а также общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведенного исследования.
На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т. п.). Поэтому необходимо заранее обучить их способам оформления результатов исследования.
Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно чаще использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть рецензирования ответов товарищей, сочинений и других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском главного.
Методически верно поступает учитель, часто создающий в обучении ситуации, когда от школьника требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной сложности, что требует от школьника изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. В обучении необходимо чаще ставить учащихся в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера.
Дидактически оправдано побуждение учащихся к нескольким способам решения поставленной задачи, вопроса; к обмену информацией между учащимися; к самопроверке, анализу и оценке собственных познавательных и практических работ.
В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщить факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При выполнении таких заданий учащиеся объясняют события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения; определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы; высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления.
Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
Пути реализации исследовательского подхода в обучении:
дидактический анализ темы
предварительное информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода
изучение материала крупным блоком
организация лекционных и семинарских занятий, а также нестандартных уроков
использование групповой, коллективной и фронтальной форм организации учебного процесса.
Групповая учебная работа предполагает деление класса на несколько временных групп, бригад, звеньев, с учетом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала, их индивидуально-психологических особенностей, интересов и характера взаимоотношений в классе. Групповыми формами учебной работы могут быть оформление альбомов, рукописных журналов, социально-педагогических проектов, рефератов и реферативных сборников и другие.
Коллективная учебная работа предполагает коллективную познавательную деятельность школьников, организуемую под руководством учителя. Она позволяет реализовать воспитательные возможности детского коллектива по активизации познавательной деятельности и способствует укреплению взаимоотношений между учащимися.
Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, которые используются учащимися при выступлениях на семинарах и диспутах.
Исследовательский подход в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания соответствующей науки. Таким образом, происходит демонстрация технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук. Это создает основу для профилизации обучения и профессиональной ориентации молодежи и, кроме того, обеспечивает повышение научного уровня преподавания.
Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научно-практическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся, выполненные ими как самостоятельные исследования.
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Задача учителя состоит в создании условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей учащихся, в воспитании личности:
— способной к саморазвитию и творчеству,
— обладающей стремлением к успеху, верой в свои возможности, потребностью в новых достижениях,
— имеющей позитивное мышление,
— умеющей предвидеть результаты своих действий,
— обладающей активной жизненной позицией.
Основные направления работы
Нужно любить то, что делаешь,
и тогда труд, даже самый грубый,
возвышается до творчества.
В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок.
При современном подходе к образовательному процессу урок уже нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию этого процесса. Урок – лишь элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы.
Развитие творческих способностей учащихся осуществляется направления работы:
творческие задания на уроках, интеллектуальные чтения,
ролевые и интеллектуальные игры.
Работа по индивидуальным учебным планам
Работа по индивидуальным планам дает мне возможность организовать творческую взаимосвязь, взаимодействие с учеником, проследить развитие ученика, вместе с ним сравнить его сегодняшний успех с прежними результатами.
Ежегодно мои ученики участвуют в олимпиадах и занимают призовые места.
Развитию творческого потенциала способствуют творческие задания, как на уроках, так и в качестве домашнего задания. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.
Творческие работы учеников состоят в создании:
уроков в игровой форме,
компьютерных презентаций к урокам,
кроссвордов, криптограмм, ребусов, шарад,
Проектно- исследовательская деятельность учащихся
Во время работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него
знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех.
В ходе работы над исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.
Мои ученики работали над следующими проектами:
Оценка качества питьевой воды
Твердые бытовые отходы проблемы их утилизации.
Исследование влияния образа жизни на состояние здоровья учащихся 8-11 классов
Учащимися был проведен ряд экспериментов, социальный опрос населения, все результаты отражены в работах, даны практические рекомендации заинтересованным лицам, выпущены агитационные листовки, буклеты.
Проведение ролевых и интеллектуальных игр
Чтобы побудить детей к творчеству, развить интерес к изучению биологии, я на уроках и во внеурочной деятельности использую различные игры и игровые моменты.
Например, ролевые игры «Посещение врача», «Суд над сигаретой», «Своя игра», «Найди лишнее», в старших классах в рамках предметной декады организую и провожу межпредметные конференции, например, «Что такое старость, можно ли продлить молодость?», «Суд над природой и человеком», «Экологические проблемы современного человечества», «Урбанизация и здоровье».
В школе стало традицией проведение интегрированных интеллектуальных игр. Я ежегодно принимаю участие в разработке, проведении таких игр, а также в создании компьютерных презентаций к ним.
Работа, направленная на развитие ребенка как творческой индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат времени, усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути, достичь своих целей.
Как построить урок на исследовательском подходе и что это вам даёт
Про международный бакалавриат многие из нас уже слышали, но вряд ли кто-то даже из родителей обучающихся по этой системе сможет с лёгкостью объяснить суть подхода. Наш блогер Елена Смит, уже больше 20 лет работающая в системе образования, рассказывает об истоках и плюсах исследовательского подхода.
Исследовательский подход (inquiry based learning) или обучение путём открытия — педагогический подход, разработанный в 1960-х годах как ответ на традиционные формы обучения, в которых требовалось запоминать информацию из учебных материалов.[4] Философия «обучения через открытие» происходит из конструктивистских теорий обучения, таких, как работы Пиаже[1], Дьюи[2], Л.С. Выготского[3] и Фрейре[4].
Работы этих учёных изучает любой студент педагогического института, любой уважающий себя учитель знает и истоки системно-деятельностного подхода в отечественной педагогике.
Я бы хотела рассмотреть исследовательский подход с точки зрения его применения в практике международного бакалавриата IB PYP, познакомив читателей с именами менее известными российскому педагогическому сообществу — Джозеф Шваб и Маршалл Херон. Именно им принадлежит идея практического обучения: подразумевает взаимодействие с содержанием/материалом во время исследования, а также сотрудничество между учениками в ходе изучения, чтобы вместе добраться до смысла. В 1971 году появляется «шкала Херона», представленная в таблице 1 — шкала для определения уровня исследовательской деятельности Херона[5].
При этом важно понимать, что эти уровни не противопоставляются на практике друг другу, они все используются в процессе обучения, но с разными целями.
Объяснение (сonfirmation inquiry) — учитель задаёт вопрос, ставит задачу, даёт ответ, объясняет способы её решения. Задача учеников — познакомиться со стратегиями критического мышления, позволяющими решать подобные задачи, познакомиться с тем или иным методом познания.
Организованное исследование (structured inquiry) — учитель даёт вопрос или задание, алгоритм решения. Ученики должны, используя предложенный метод, найти решение и его обосновать.
Управляемое исследование (guided inquiry) — учитель даёт ученикам задачу, для решения которой ученики объединяются в группы.
Открытое, свободное исследование (open inquiry) — учитель даёт только время и поддержку. Ученики сами формулируют задачу для решения, методы, а в итоге представляют результаты для обсуждения и дальнейшего изучения.
Эти уровни применения исследовательских навыков также называют типами исследовательской деятельности. Вне зависимости от того, какой тип использует учитель, основная цель — развивать навыки анализа, синтеза и оценки информации (индикаторы развития навыков мышления высокого порядка в соответствии с таксономией Блума[6] (Рисунок 2).
Учителям, которые живут в цифровом пространстве, будет интересно познакомиться с падагогическим колесом (padagogy wheel) Аллана Кара[7], где он представил на диаграмме, какие приложения и программы развивают тот или иной уровень таксономии.
Ещё одна репрезентация когнитивной таксономии представлена на рисунке 3, здесь же можно увидеть некоторые примеры заданий на развитие тех или иных умений.
Примечательно, что в педагогике чаще всего идёт отсылка к когнитивной пирамиде, представленной на рисунке 2, мало кто упоминает об ещё одной таксономии, созданной Б. Блумом. Для международного бакалавриата она не менее важна. Это таксономия, затрагивающая аффективную область обучения. Всё, что связано с чувствами, эмоциями и настроением в процессе обучения.
Восприятие. Осведомлённость, готовность услышать, избирательное внимание. Пример: слушать других с уважением. Ключевые слова: признание, просьба, внимательность, вежливость, понимать, слушать.
Реагирование. Активное участие со стороны обучающихся, реакция на определённое явление, готовность отвечать и мотивация. Примеры: участие в обсуждениях в классе, создание презентаций. Ключевые слова: ответить, помочь, выполнить, приветствовать, помогать, исполнить, рассказать.
Усвоение ценностей. Ценность, которую человек придаёт конкретному явлению, объекту, человеку или событию. Варьируется от простого принятия до более сложных состояний. Примеры: демонстрация веры в демократический процесс, чувствительность к индивидуальным и культурным различиям (ценностное разнообразие). Учение является обязательным, придерживается своего слова, предлагает план социального оздоровления. Ключевые слова: ценить, беречь, демонстрация, инициировать, приглашать, присоединяться, уважать, делиться.
Организация ценностей. Ученик объединяет ценности в приоритеты, противопоставляя различные ценности, разрешая конфликты между ними и создавая уникальную систему ценностей. Акцент делается на сравнении, соотношении и синтезе ценностей. Примеры: ученик признаёт необходимость обеспечения баланса между свободой и ответственным поведением, принимает профессиональные этические нормы. Ключевые слова: связать, сравнить, синтезировать.
Интернализация ценностей. Ученик имеет систему ценностей, которая контролирует его поведение. Такое поведение является повсеместным, последовательным, предсказуемым. Пример: ученик демонстрирует уверенность в себе, когда работает самостоятельно. Использует объективный подход в решении проблем. Выявляет профессиональную приверженность этической практике на ежедневной основе. Пересматривает суждения и изменяет своё поведение в свете новых доказательств. Ценит людей такими, какие они есть. Ключевые слова: действовать, различать, модифицировать, выполнять, задавать вопросы, пересматривать, решать, проверять.
Как Салман Хан создал Khan Academy и получил миллионы долларов инвестиций
Эта классификация помогает при создании заданий, направленных на развитие качеств портрета ученика Международного бакалавриата (IB Learner Profile). Ещё она может быть использована при работе с центральными идеями, направлеными на качественное изменение отношений, установок и развитие личности учащегося.
Вернёмся к исследовательскому подходу, обозначим когнитивные процессы, в которых люди участвуют во время обучения через открытия включают в себя следующее[8]:
Обучение через открытие включает в себя постановку вопросов, умение замечать детали, проверку того, какая информация уже усвоена, разработку методов проведения экспериментов, разработку инструментов для сбора данных, сбора, анализа и интерпретации данных, указание возможных объяснений, предсказания для будущих исследований.
С точки зрения ученика, исследовательский подход строится вокруг открытого вопроса или задачи. Учащиеся должны решать её через рассуждения. Опираясь на факты, используя творческие способности и критическое мышление, они должны прийти к выводу, который потом могут представить и защитить.
Что это даёт педагогу
С точки зрения учителя, исследовательский подход ставит перед собой цель помочь ученику выйти за рамки любопытства в область критического мышления и понимания. Учитель побуждает учеников задавать вопросы, находить на них ответы путём исследования, объясняет, с чего начинается процесс познания, как он строится.
Такие методы как наблюдение, анализ документов и сессии вопросов и ответов (question-and-answer sessions) могут быть использованы учителем для проведения:
Вне зависимости от типа и вида исследовательской работы учителю необходимо давать ученикам возможность самим разработать методы достижения результата.
Преимущества исследовательского подхода
Стратегии и примеры заданий
Поскольку учащиеся могут быть не знакомы с правилами исследовательской работы, покажите им пример, объясните, как высказать мнение, развивать идеи, предлагаемые другими, задавать конструктивные вопросы себе и другим участникам дискуссии, изучать идеи и проверять гипотезы.
Например, озвучив какую-либо идею, проведите мозговой штурм, выстраивая логические цепочки и развивая их.
Удивляйте учеников. Это можно сделать, показав видеофрагмент, раздав математическую формулу, математическую задачу, текст или статью.
Важно, чтобы этот материал соотносился с интересами учеников, вызывал желание узнать больше. После того, как они познакомились с содержанием, разделите их на небольшие группы, попросите их ответить на открытый вопрос. Например, можно попросить их определить, как и где применяется эта формула. Исследования показывают, что те выводы, к которым они придут, сохранятся в памяти и после выполнения задания.
Организованное или управляемое исследование может быть использовано при изучении тем, которые традиционно вызывают сложности. Почему? Эта практика позволяет ученику самостоятельно выбрать способ получения и обработки информации. После того, как он попытался разобраться с материалом, можно организовать дискуссию, заполнить пробелы в понимании.
Почему высшее образование не секрет успеха (и не принесёт вам денег)
Необходимо понимать, что иногда исследовательский метод неэффективен. Представим, что вам нужно ввести понятие «отрицательные целые числа» и обсудить его применение на практике. Если вы попросите учеников прочитать текст, скорее всего, это будет потерей времени и может вызвать замешательство. Если вы дадите краткое объяснение понятия, то позволите большую часть урока провести за изучением того, как оно работает в реальной жизни.
Не нужно ждать идеального вопроса. Бывает так, что вопрос ученика вызывает любопытство у одноклассников, побуждая учителя подготовить задание исследовательского характера. Но это случается не так часто. С большей вероятностью, учителю нужно быть готовым самому инициировать исследование, используя вопрос, который:
Обязательно обсудите результаты после исследовательской деятельности. Это необходимо для восполнения пробелов в понимании и готовит к следующим заданиями подобного типа.
Подводя итог всему вышесказанному, исследовательский подход сможет вывести учащихся на новый уровень осознанности в усвоении знаний. Что ещё? Он даёт им дополнительную мотивацию, но это требует от учителя владения стратегиями исследовательской деятельности, понимания, как строится учебный процесс, как управлять познанием таким образом, чтобы учащиеся видели преимущества, ценность происходящего в классе.
Этот подход работает только в том случае, если ученики действительно увлечены идеей, а не просто самостоятельно изучают скучный и непонятный текст. Мастерство учителя заключается в том, чтобы сделать процесс познания увлекательным, вооружив учеников инструментами для самостоятельного получения знаний.
Литература
[1] Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
[2] Dewey, J (1997) How We Think, New York: Dover Publications
[3] Vygotsky, L.S. (1962) Thought and Language, Cambridge, MA: MIT Press.
[4] Freire, P. (1984) Pedagogy of the Oppressed, New York: Continuum Publishing Company.
[5]Herron, M. (1971) «The nature of scientific enquiry». The School Review. Vol.79, № 2 (Feb. 1971). The University of Chicago Press.
[6] Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.
[8] Bell, T. (2010). «Collaborative inquiry learning: Models, tools, and challenges». International Journal of Science Education.
[9] Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.