дактильная и жестовая речь используются для обучения

«Дактильная форма речи»

Дактильная форма речи

С. А. Зыков выдвинул дактильную форму в качестве исходной формы словесной речи при обучении неслышащих школьников языку. При этом он указывал на роль речевых кинестезий, на роль двигательного компонента в речевом развитии неслышащего ребенка.

На основании этого множества было предполагать, что в овладении языком играет существенную роль не только артикуляция, но и ручная (пальцевая) азбука, или дактилология.

Вопрос о дактилологии был поднят еще на совещании 1938г. ; дактилология была введена в школьные программы в послевоенное время и занимала второстепенное место, играла вспомогательную роль. В это же время под руководством С. А. Зыкова и А. Ф. Понгильской велась экспериментальная работа в базовых и прикрепленных школах для неслышащих.

Важную роль в формировании устной речи играет дактилология, в основе которой лежит та же звуко-буквенная система, что и в алфавите. Использование дактильной речи совместно с устной позволяет неслышащим учащимся быстрее овладеть звуко-буквенным составом слов и, кроме того, служит важным средством для обогащения словаря, усвоения структурных элементов грамматического строя языка и в целом для организации первоначального общения. В этой связи является важным определением того, когда, на каком этапе и в каком качестве следует использовать, дактильную речь.

Прежде всего дактильная речь всегда должна рассматриваться в соотношении с устной речью, по отношению к которой она является вспомога-

вспомогательным средством, призванным ускорить и облегчить формирование усной речи. Дактильную форму речи используют в качестг вспомогательного средства на первоночальном этапе обучения неслышащих

тельным средством, призванным ускорить и облегчить формирование устной речи. Дактильную форму речи используют в качестве вспомогательного средства на первоначальном этапе обучения неслышащих детей словесной речи. Дети гораздо легче овладевают дактилированием, чем произношением и письмом. По имеющимся данным, у детей 2-х лет этот процесс иногда занимает 5-6 месяцев (Н. А. Морева, 1964); глухие дошкольники 3-х лет овладевают умением дактилировать в период от двух недель до двух месяцев (Б. Д. Корсунская, 1969).

Некоторые сурдопедагоги (П. Д. Енько. 1907, И. А. Соколянский. 1940) считали, что даже при высокоразвитой технике дактилирования оно не может достигнуть темпа устной речи. Другие же авторы (Ф. И. Флери,1835, А В. Ярмоленко,1961) полагали, что при длительной практике скорость дактилирования может равняться быстроте устной речи.

Были проведены специальные научные исследования (М-Ф. Титовой, посвященные усвоению неслышащими школьниками произношения слова при использовании дактильной формы речи. Результат исследований показал, что, наряду с множеством положительных сторон дактильной речи, эта речь оказывает и известное отрицательное влияние на устную речь. Прежде всего это происходит потому, что слово, воспроизведенное в дактильной форме, несколько отличается от артикуляционного слова (ритмический рисунок слова). «Дактильное воспроизведение слова соответствует его буквенному выражению Дактилирование не передает вариантивности фонетики проявляющейся в детском слове” (М. Ф. Титова. 1963). Поэтому, несмотря на все достоинства дактильной формы речи, следует все таки не злоупотреблять ею в процессе обучения произношению, особенно при работе с детьми среднего и старшего школьного возраста.

Ha. ранних этапах обучения (подготовительный класс) методически наиболее целесообразным является использование учителем устно- дактильной формы речи с применением письменной речи (отдельных слов написанных на плакатиках).Учащиеся воспринимают речь учителя зрительно: чтение дактилем с руки, чтение с губ, глобальное чтение написанных слов,овладение путем подражания дактильными знаками усвоения произносительной стороны устной речи происходит в процессе одновременного дактилирования и проговаривания всего словесного материала, который функционирует в речи учителя и в ответах учащихся.

При этом в полной мере на первых порах используется в устной речи учащихся сокращенная система фонем, т. е. временное приближенное произношение отдельных звуков (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина). Использование глобального, а затем расчлененного, основанного на овладении навыками чтения, восприятия написанных образцов способствует четкости и устойчивости в усвоении воспринимаемого речевого материала.

По мере развития слухового восприятия и совершенствования навыков чтения с губ учитель обращается к учащимся устно, используя только при затруднениях в общении дактильную форму речи.

Устная речь неслышащих формируется медленно, и дети далеко не сразу смогут свободно вести устные беседы. Вот тут то и должна прийти на помощь дактильная речь. Так утверждали Б. Д. Корсунская создатель системы формирования речи у дошкольников, и С А,Зыков, разработавший теоретические основы коммуникационной системы обучения языку неслышащих учащихся.

Действующая в нашей стране система обучения неслышащих детей получила название коммуникационной: еёреализация предполагает такую к: организацию педагогического процесса, при которой дети овладевают языком непосредственно в процессе общения.

С. А. Зыков, разработавший теоретические основы коммуникационной системы, выдвигая дактильную речь, как исходную в процессе обучения языку,таким образом аргументирует свой подход:

1. Дактильная речь легко воспринимается, ребёнок видит каждый элемент слова

2. Она полностью контролируется самим говоряищм. Неслышаший может проверить себя, сопоставляя свою речь со словом, данным учителем.

3. При дактилировании формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки, благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее.

4. Между пальцевыми кинестезиями и кинестезиями артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря которым дактильная речь становится опорой для устной речи.

5. Дактильная речь помогает овладеть членораздельной речью, её грамматическим строем, словарным составом.

6. Эта форма речи обеспечивает неслышащему ребёнку на ранних этапах словесное общение, вытесняя жестовую речь.

Основные идеи С. А. Зыкова, а также результаты исследований его преемников нашли отражение в содержании и методах обучения, в принятых в наши дни программах специальных общеобразовательных школ для неслышащих детей.

Отсюда вытекают выводы:

1.В современной зарубежной сурдопедагогике развиваются различные подходы: от полного отказа использовать дактильную и жестовую речь («оральное» направление) до признания жестовой речи равноправным («тотальная коммуникация») и даже исходным («билингвистический подход») средством обучения. Однако, пока отсутствуют строгие доказательства, на основании которых можно было бы судить о существенных преимуществах одной педагогической системы перед другой, требуется дальнейшее изучение всех аспектов этой сложной проблемы.

1. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. Москва”Просвещение”,1991.

3. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих детей речи.

4. Зыкова М. А. О речевом общении глухих младших школьников.

Источник

Роль и место дактильной и жестовой речи в педагогическом процессе

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения

История вопроса: Хотя дактильная и жестовая речь применяется лицами с нарушением слуха, придумали этот способ общения не глухие. Принято считать, что дактильный алфавит был придуман в 17 в. сицилийскими монахами, которые приняли обет молчания (чтобы не нарушать обет, но иметь при этом возможность для совместных согласованных действий). В первый период развития сурдопедагогики (5 в. – 1-я половина 18 в.) обучение детей с нарушением слуха было под запретом, который удавалось обходить лишь богатым родителям; первыми учителями глухих были монахи и врачи. Впервые дактильную азбуку для обучения глухих стал применять именно монах, испанец Педро Понсе (1508-1584). Известен опыт обучения глухих и другим испанцем – Хуаном Пабло Бонетом. В 1620 г. в Мадриде выходит в свет его книга: «О природе звуков и искусстве научить глухого говорить», в которой он обобщает свой опыт обучения и публикует собственный дактильный алфавит. Дактильная речь в его методике является исходной формой речи наравне с письменной: сначала дети знакомятся с буквами и соответствующими дактильными знаками, затем переходят к произношению звуков. Вся работа строится вначале на материале слогов, и только затем переходят к словам и словосочетаниям, значения которых он рекомендовал объяснять с помощью жестов. Таким образом, в системе Бонета применяется устная, письменная, дактильная, жестовая речь.

Первая школа глухих была открыта в Париже в 1760 г., Шарлем Михелем Эппе (1712-1789). Чуть позже в 1778 г. в Германии институт для глухих в Лейп­циге открывается Самуилом Гейнике (1727-1790). В этих двух школах сложились 2 педагогические системы, «мимический метод» и «чистый устный метод», с противоположными точками зрения на роль жестовой и дактильной речи в обучении глухих. Эппе считал, что в обучении надо применять словесную (в основном письменную и дактильную) и жестовую речь, причем ведущую роль должна играть жестовая. Он был последователем Руссо, Дидро, и строил вою систему на принципе природосообразности, и считал, что естественным для глухих является жестовый язык. Он считал, что при помощи жестов глухие выражают мысли и чувства самым естественным образом. С. Гейнике, наоборот, видел главную задачу в обучении глухих произношению. В основе обучения лежали механические упражнения в технике произнесе­ния звуков, слогов, слов, фраз; весь первоначальный период отво­дился на обучение произношению. Жестовая речь, по мнению сурдопедагога, не способствовала развитию мышления детей, и она полностью исключалась не только из процесса обучения, но и преследовалась как средство общения.

Обоснование и разработка этих двух систем обучения глухих оп­ределили на многие годы практические подходы к обучению детей. При этом мимическая система применяется более широко, а устный метод распространен только в Германии. Но уже в 1880 г. на международном конгрессе по обучению глухих в Милане победил «чистый устный метод». Он широко распространился, и долгое время преобладал в сурдопедагогической практике в нашей стране.

Взгляды на роль и место дактильной и жестовой речи в современных подходах к обучению глухих в зарубежной сурдопедагогике.

Орализм – главная задача в обучении глухих – обучение их устной речи, что будет способствовать интеграции в общество слышащих. Способствуют этому современные достижения в области сурдотехники (более совершенные слуховые аппараты), медицины (ранняя диагностика, слухоулучшающие операции, кохлеарная имплантация). Сторонники подхода выступают за интегрированное обучение глухих.

Рочестерский метод – возник в США в конце 19 в. – устная речь учителя непременно сопровождается дактильной, т. е. они равноправны в учебном процессе. Жестовая – не применяется (этот метод применяется только в нескольких школах, не популярен).

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения

Тотальная коммуникация – в 70-80 гг. 20 в. широко распространилась в Западной Европе и США – в обучении используются все речевые средства – устная речь (воспринимается зрительно и слухо-зрительно), письменная, дактильная, жестовая (все виды, разговорная, калькирующая). Используются специально разработанные жесты для обозначения артиклей, грамматических форм и отдельных морфем (приставок, суффиксов и т.п.) На жестовую речь у сторонников подхода две точки зрения: она способствует интеллектуальному развитию детей, но – препятствует формированию навыков произношения.

Билингвистический подход – сложился в начале 80-х гг. 20 в. (бай-бай-образование, бикультурно-билингвистическое образование). Характеризует педагогическую систе­му обучения глухих детей, признающую, что воспитание следует осуществлять внутри культуры и языка родного для них микросо­циума (жестового), и, однако, при этом исключающую изоляцию от нацио­нальной культуры и словесного языка страны проживания. Полиглоссия, в данном контексте – словесно-жестовое двуязычие, рассматривается как один из путей речевого развития. Сторонники подхода считают, что обстановка словесно-жестового двуязычия – наиболее благоприятная среда для социально-эмоционального развития глухого ребенка, получения им полноценного образования, возможность для реализации своих потребностей и способностей. Оба языка выступают в качестве полноправных средств в общении между глухими и слышащими учителями, учениками и родителями.

В России русские сурдопедагоги использовали западноевропейский опыт. В 1806 г. императрица Мария Федоровна распорядилась об открытии в Павловске училища для глухих, в 1810 училище перевели в Петербург. Руководил училищем ученик Сикара Жоффре. За годы работы в нем Жоффре училище расширялось, развивалось и стало одним из лучших в Европе. Обучение он вел на основе письменной речи, применяя систему мимического метода.

В современной отечественной системе обучения глухих детей дактильная речь используется начиная с дошкольного возраста и служит вспомогательным средством при формировании словесной речи.

В системе Б. Д. Корсунской (1969) предусматривалось раннее использование дактильной речи: исходное средство формирования у дошкольников речи – письменная речь (готовые таблички с записанными словами); предъявляя карточки, сурдопедагог проговаривает слово устно, а также дактилирует слово. Дети учатся соотносить дактилемы с буквами на табличках, постепенно овладевая приемами дактилирования; затем педагог все чаще говорит устно-дактильно, дети воспринимают речевой материал с руки и с губ, учатся самостоятельно строить дактильные слова и фразы. Следующий этап – переход к преимущественному использованию устной речи.

В системе Л. П. Носковой (1982) дактильная речь привлекается только со второго года обучения дошкольников, а на первом применяется только устная речь (глобальное зрительное и слухо-зрительное восприятие) и письменная (как вспомогательное средство). Начиная со второго года обучения, дактильная речь становится вторым вспомогательным средством, обеспечивает точность передачи структуры слова.

В школе, преимущественно применяющей коммуникационную систему С. А. Зыкова (1977), дактильная речь является исходной в процессе обучения языку на начальном этапе обучения. Учитель обращается к детям устно-дактильно, используя в качестве вспомогательного средства таблички со словами. Дети воспринимают материал слухо-зрительно, их собственная речь на данном этапе – устно-дактильное проговаривание. Обучение устной и дактильной речи осуществляется параллельно. Постепенно дети учатся воспринимать устную речь без дактилирования. Дактильная речь становится вспомогательным средством, педагог использует ее, когда дети затрудняются в слухо-зрительном восприятии.

Жестовая речь. В настоящее время в большинстве школ нашей страны используется коммуникационная система. Она направлена на развитие словесной коммуникации. Задачей данной системы является обучение глухих детей словесному языку как средству общения. Создатель системы С. А. Зыков считал, что жестовый язык – основное средство коммуникации глухих, широко используется в общении школьников во внеклассное время. Но его структура примитивна, поэтому он не может служить основой для обучения языку слов. В интересах формирования словесной речи во всей специально организованной работе с глухими детьми жестовая речь, по мнению С. А. Зыкова, должна уступить место словесной. Т. о., жестовая речь широко используется в школах-интернатах как вспомогательное средство при проведении внеклассных мероприятий. Вместе с тем жизнь и педагогическая практика, отмечает Г. Л. Зайцева[11], вносят свои коррективы: анкетирование педагогов сурдошкол показало, что жестовая речь используется во всех школах, обязательно во внеклассной работе, но также и как вспомогательное средство на уроках (при формировании новых понятий, объяснении значений новых слов). Билингвистическая система. В Москве в 1992 г. открылась первая билингвистическая гимна­зия для глухих детей. Диалог учителя и учащегося на уроке с использованием жестовой речи позволяет значительно увеличить объем учебной информации, расширить круг изучаемых дисциплин (в учебный план билинвистической гимназии введены английский язык, логика, этика, жестовый язык и история глухих и др.). Т. о., словесный и жестовый языки являются равноправными речевыми средствами в билингвистической системе.

Контролирующие вопросы и задания

1. Раскройте понятие «альтернативные системы коммуникации».

2. Что является смысловой единицей жестовой речи? Какова ее структура?

3. Каково отличие калькирующей речи и разговорной жестовой речи?

4. Охарактеризуйте развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

5. Раскройте особенности лексического строя, морфологии и синтаксиса русского жестового языка.

6. Что представляет собой дактильная речь? Каковы ее функции?

7. Раскройте понятия: «дактилология», «дактилема», «дактилировать».

8. Какую роль дактильной и жестовой речи в обучении детей с недостатками слуха отводит зарубежная сурдопедагогика?

9. Какое место отводится дактильной и жестовой речи в учебно-воспитательном процессе специальных детских садов и школ в отечественной сурдопедагогике?

Источник

Семинар-практикум для педагогов центра «Дактильная и жестовая речь в работе с детьми с нарушением слуха»

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обучения Лисовская Екатерина Юрьевна
Семинар-практикум для педагогов центра «Дактильная и жестовая речь в работе с детьми с нарушением слуха»

Введение.

Глухие используют две совершенно различные системы общение – дактилологию и жестовую речь.

Термин «жестовая речь»- это своего рода абстракция. Глухие в общении друг с другом используют две совершенно различные речевые системы: калькирующую речь и средства национального жестового языка.

Калькирующая жестовая речь – КЖР – система общения, в которой жесты сопровождают устную речь говорящего. Глухие собеседники чаще всего произносят слова без голоса. Жесты в КРЖ выступают как эквиваленты слов, а порядок их следования соответствуют расположению с лов в обычном предложении.

Классификация детей с потерей слуха.

Так как речь идет о детях с потерей слуха, остановимся на их классификации.

Существует несколько классификаций детей с нарушениями слуха. Одной из распространенных классификаций глухих детей является классификация, разработанная Л. В. Нейманом.

Для выяснения степени поражения слуховой функции, Л. В. Нейманом проводились исследования слуха глухих и слабослышащих детей методом тональной аудиометрии и с помощью речи.

Л. В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот:

1-я группа — глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т. д.).

2-я группа — глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.

3-я группа — дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц.

4-я группа — дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.

Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки — звонок в дверь, звонок телефона и т. д.).

Дети 4-и группы различают почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии.

Тугоухость выражается тоже в различной степени. Л. В. Нейман выделяет 3 группы слабослышащих детей по степени понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).

В зависимости от потери слуха выделяют 3 степени тугоухости:

1-я степень — снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Речевое общение вполне доступно. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м.

2-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речевое общение затруднено. Разговорная речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.

3-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь разговорной громкости становится неразборчива даже у самого уха. Общение осуществляется с помощью громкого голоса на близком от уха расстоянии.

Дети с нарушенным слухом – группа, разнородная по следующим показателям:

• степень нарушения слуха (слабослышащие и глухие);

• характер снижения слуха (кондуктивная и сенсоневральная);

• время наступления нарушения (ранооглохшие, до овладения речью, и

• наличие или отсутствие дополнительных отклонений в развитии;

• время обнаружения снижения слуха и начала медицинской и педагогической

• коррекции и реабилитации (до 1 года, до 3 лет, до 5 лет и после 5 лет);

• характер медицинской коррекции слуха глухих детей (слухопротезирование

• или кохлеарная имплантация);

• уровень речевого развития.

Педагогическая классификация детей с недостатками слуха, разработанная Р. М Боскис, построена на критериях, учитывающих своеобразие развития детей с отклонениями в функции слухового анализатора. Р. М. Боскис выделила 2 основные группы детей с недостатками слуха — глухие и слабослышащие.

К группе глухих относятся дети, которые вследствие врожденной или раноприобретенной глухоты не могут самостоятельно овладеть словесной речью.

К категории слабослышащих детей относят тех, у кого наблюдается снижение слуха, но возможно самостоятельное развитие речи (хотя бы минимальное).

В зависимости от речевого развития выделяют 2 группы слабослышащих детей:

• слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи);

• слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т. д.).

Среди глухих также выделяют 2 группы детей в зависимости от времени возникновения дефекта:

• ранооглохшие дети, потерявшие слух на 1-2 году жизни или родившиеся неслышащими;

• позднооглохшие дети, т. е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, т. к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Позднооглохшие дети составляют особую категорию детей со сниженным слухом.

Системы обучения глухих и слабослышащих детей.

Первая школа для глухих детей была открыта в Париже в 1760 г. под руководством Шарль-Мишеля Де`лепе.

Такой метод обучения стал в последствии называться: «Мимический метод».

В это же время, но чуть позже начала свою работу школа для глухих в Лейпциге, в Германии, которую создал Самуил Гейнике.

Гейнике полагал, что главным (согласно взглядам его приемников –единственным) средством обучения должна быть устная речь Цель немецкой педагогики того времени – развитие мышления ребенка, а для этого нужно научить детей устной речи. А при помощи жестовой речи этого достичь невозможно, однако он не исключал использования дактилологии как вспомогательного средства обучения ребенка на начальном этапе. Однако в будущем последователи Гейнике в XIX в. исключили из системы речевых средств, помимо жестовой речи, и дактильную. Эта система именно тогда и получила свое название «чисто устный метод».

Что же касается обучения глухих детей в России, то у нас прижился чистый устный метод обучения глухих детей. Его поддерживали педагоги петербуржского училища глухих им. А. Ф. Остроградского, П. Д. Енько, Н. М. Лаговской.

Однако после октябрьской революции взгляды русской сурдопедагогики прогрессировали и под влиянием Л. С. Выготского, Р. М. Боскис, Н. Г. Морозовой. И с 1938 г. На Всероссийском совещании сурдопедагогов был сформулирован главный дидактический принцип обучения глухого и слабослышащего ребенка: всестороннее развитие личности ребенка, обучения основам наук на основе формирования словестной речи и словестно-логического мышления. Для этого предполагается использовать систему речевых средств, включающие основные средства –устную и письменную форму словестной речи и вспомогательные – дактильную (с 3 класса) и жестовую речь.

Педагогические системы, в которых одним из основных речевых средств является жестовая речь, в 70- 80 годах являлись наиболее распространёнными в США и странах западной Европы. Таких систем две: «тотальная коммуникация» и «билингвистическое обучение».

Сторонники «тотальной коммуникации» предлагают использовать в обучении все речевые средства: устную речь (воспринимать как зрительно, так и слухо-зрительно, письменную, дактильную и жестовую речь. Жестовая речь должна быть предоставлена в педагогическом процессе различными ее вариантами: естественными жестами, калькирующей жестовой речью, национальным жестовым языком. Однако главную роль отводиться калькирующей жестовой речи.

Педагогическая система «билингвистическое обучение» (или «бай-бай образование») основана на признании прав глухого человека, на выбор своего стиля жизни, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности – представителя социального меньшинства, а так же на сложности лингвистической структуры жестового языка. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словестный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В начале 2000 –х г. Билингвистические детские сады и школы организованы в Великобритании, Голландии, Дании, США, Финляндии, Франции и др. В Швеции, Норвегии, Литве, Эстонии билингвистическое обучение стало государственной образовательной политикой.

Роль дактилологии в обучении.

В 1969 г Б. Д. Корсуновская создала систему формирования речи у дошкольников. В системе предусматривалось раннее использование дактильной речи в обучении дошкольников. Применение дактильной речи, позволяет детям за сравнительно короткий срок накопить значительный набор слов и фраз, овладеть звуко-буквенным составом сова и, следовательно, аналитическим чтением.

Исходное средство – письменная речь: готовые таблички с неписаным словом. Сурдопедагог произносит написанное слово. Затем педагог начинает пользоваться дактильной речью. Дети учат соотносить дактелемы и буквы с табличками, постепенно овладевают приемом дактелирования. На следующем этапе все чаще учатся говорить устно-дактильно. Дети воспринимают речевой материал с руки и читают с губ. При этом они пользуются устной речью в той мере, в какой уже владеют произносительными навыками. Ведь с самого начала с ними проводится работа по формированию устной речи. И на конечном этапе учитель общается с детьми только устно. Дети так же переходят от устно-дактильной к устной речи.

Со второго года обучение (с 4 года) к процессу формирования речи детей подключается дактилология. Она обеспечивает точность передачи структуры слова, аналитизм и восприятия речевых единиц. Потом дети начинают обучаться аналитическому чтению и складыванию слов из разрезанной буквы, т. е. овладение грамотой. (В начале усвоение языка малыш должен овладеть им на основе целостного, глобального восприятия речи.)

На третьем году обучения (в средней группе) в качестве вспомогательной используется дактильная форма речи. Дактилология необходима для анализа письменного слова, запоминания его структуры. Дактилология, по мере овладения ею, начинает выступать как самостоятельная форма речи, однако тесно связанная с двумя другими — устной и письменной. Через чтение и дактилирование у детей развивается умение точно воспринимать фразу или слово и более точно воспроизводить их структуру. В тех случаях, когда у детей будут возникать трудности в восприятии и воспроизведении слов или фраз, в помощь одной форме речи может быть привлечена другая.

В старшей и подготовительной группах повышается роль устной речи: дети воспринимают слухо-зрительно и воспроизводят устно весь знакомый отработанный материал. Письменная речь используется в виде аналитического чтения и самостоятельного письма детей печатными буквами. Дактилология подключается в случаях трудностей в восприятии нового или недостаточно усвоенного речевого материала, при запоминании структуры сложных слов.

Работа со школьниками:

Действующая в нашей стране система обучения глухих школьников называется коммуникационной: т. е. дети овладевают языком непосредственно в процессе общения. С. А. Зыкова выдвигает дактильную речь как исходную в процессе обучения языку.

В первом классе педагог использует устную речь в сочетании с дактильной. Дактилированием сопровождается преимущественно слова и фразы, еще не достаточно отработанные в устной речи, трудные для слухо- зрительного восприятия выражения, или когда дети не понимают дважды повторенного высказывания. Таким образом, дактилология с первого и до последнего класса используется как вспомогательное средство педагогического процесса.

Общение при помощи дактильной речи.

Одну из первых классификаций дактелем предложил И. Ф. Гейльманов (1981, она основана на трех критериях:

1. Состав (одноручная, двуручная, комбинированная)

2. Способ образования (копирующая, вариативная и др.)

3. Принцип образования (буквенная, слоговая, совмещенная)

Русская, испанская и др. дактильные азбуки являются одноручными, копирующими (т. е. стремящимися к сходству дактелем с буквами) и буквенными. Английская –двуручная, копирующая и буквенная.

В русском дактильном алфавите 33 дактилемы. В. Г. Халотянов выделил дактелемы, которые, по его мнению, полностью похожи на буквы: Г И Й Л М О П С Т У Ц Ш Щ Э, приблизительно похожи: А Е Ё К Р Ф Х Ы, совсем не похожи (т. е. условные знаки): Б Ж З Ч Ъ Ь Ю Я.

В русской дактильной азбуке дактелемы воспроизводят буквы. Поэтому общаясь при помощи дактильной речи разговаривающие следуют правилам письменной формы речи, т. е. нормам орфографии русского языка. В то же время дактилирование обязательно сопровождается устной речью. Произношение дактилируемых слов и словосочетаний должно соответствовать орфоэпическим нормам. К примеру: дактилируя слово п-о-д-о-ш-о-л, говорящий одновременно произносит [падашол].

Дактильная речь обращена к собеседнику, который воспринимает зрительно дактилтрование и зрительно же или слухо-зрительно устную речь говорящего. Дактилирующая рука должна быть расположена так, чтобы глухому хорошо было видно лицо партнера и его губы. Обычно редактируются правой рукой, кисть которой находиться на уровне плеча говорящего. Дактелируется слово как цельную речевую структуру, плавно переходя от предыдущей дактильной буквы к последующей.

Дактильной речью пользуются глухие в межличностной коммуникации, а так же слышащие – в общении с глухими. Глухие в общении между собой прибегают к дактильной речи в зависимости от коммуникативной ситуации, возраста, уровня развития жестовой и словестной речи, от состояния навыков произношения и восприятия устной речи.

В условиях неофициального общения, не слышащие глухие, как правило, пользуются жестовой речью использую дактильные слова для обозначения имени собственного, научных терминов и т. д.

Знакомство с дактильной азбук

1. Зайцева Г. Л., Жестовая речь. Дактилалогия: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведения. – М. : изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 192 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Комарова А. А. Развитие исследований по истории глухих // Материалы 1 Московского симпозиума по истории глухих. М., 1997.

3. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М. : Советский спорт, 2004. — 304 с: ил. — (Золотые страницы сурдопедагогики).

4. Л. В. Андреева, Д. И. Бойков, Е. Ф. Войлокова, Ю. Г. Елизарова, В. З. Кантор, С. В. Кудрина, Л. В. Лопатина, Л. В. Матвеева, Ю. В. Нефедова, Г. В. Никулина, Г. Н. Пенин. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО. «Образование для всех»: опыт России: Аналитический обзор / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 81 с.

Семинар — практикум для родителей «Использование мнемотехники в работе с детьми» Семинар – практикум для родителей Тема: «Использование мнемотехники в работе с детьми» МНЕМОТЕХНИКА – это система методов и приемов, обеспечивающих.

Семинар-практикум для педагогов «Повышение мастерства педагогов ДОУ в организации работы по ФЭМП у дошкольников» Семинар-практикум «Повышение мастерства педагогов ДОУ по организации работы педагогов в процессе формирования элементарных математических.

Семинар-практикум для педагогов ДОО «Использование лего-конструирования в образовательной работе с дошкольниками» Семинар-практикум «Использование LEGO-конструирования в образовательной работе с дошкольниками» Конструирование любимый вид деятельности.

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обученияСеминар-практикум для педагогов «Общение с детьми» Семинар – практикум с педагогами на тему «Общение с детьми» Цель: Способствовать овладению педагогами методами эффективного взаимодействия.

Семинар-практикум для педагогов. «Современные технологии общения педагогов с родителями» Цель: Анализ собственного опыта общения с родителями воспитанников. Поиск резервов для более эффективных форм работы, выделение причин возможных.

Семинар-практикум для родителей «Мы играем — речь развиваем» Ход семинар-практикума. 1. Развитие речи детей 4-5 лет в норме. Результаты обследования устной речи детей средних групп. Учитель-логопед:.

дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть фото дактильная и жестовая речь используются для обучения. Смотреть картинку дактильная и жестовая речь используются для обучения. Картинка про дактильная и жестовая речь используются для обучения. Фото дактильная и жестовая речь используются для обученияСеминар-практикум для родителей с детьми с ОНР «Особенности физического воспитания детей с нарушением речи» Семинар-практикум для родителей «Особенности физического воспитания детей с нарушением речи» Цели: • коррекция речевых нарушений детей через.

Семинар — практикум «Развиваем речь детей, играя» Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активации игровой деятельности дошкольников направленную на развитие речи.

Консультация для педагогов «Организация образовательного пространства для детей с Нарушением слуха дошкольного возраста» ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учитель – дефектолог: Арбузова Наталья Владимировна,.

Источник

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *