дальтон план система обучения это
Технология Дальтон-план
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность технологии Дальтон-план и история ее появления
Дальтон-план представляет собой метод обучения используемый в школе. Современная педагогика, к сожалению, в условиях классно-урочной системы не дает возможности для реализации личностно-ориентированного образования.
Американский педагог народного образования Хелен Паркерхерст, пришла к выводу, что в школах детей учат насильно, практически не учитывая их собственных желаний, дети не имеют возможности свободно высказать свои мысли, задать интересующие вопросы. С тех самых пор целью её работы стало найти метод, который позволит по-новому организовать жизнедеятельность детей в условиях учебного учреждения. Паркерхерст разработала план, которой помог бы ученикам жить в обществе, развивать ум, тело и дух.
В основе ее разработки лежала идея о том, что педагог и ученик должны вместе ставить и достигать индивидуализированные цели обучения. К целям технологии Дальтон-плана относятся:
Дальтон – это название города в США в школе которого впервые была опробована данная методика. Сейчас технологию Дальтон используют в школах США и некоторых европейских стран.
Принципы Дальтон технологии
Технология Дальтон включает в себя три основных принципа:
Принцип свободы реализуется в том, что ученик может сам выбрать предмет, тему, партнера, источник информации, темп, способ и форму работы. Но учебный предмет определятся учебным паном. При этом ученик несет ответственность за свое учение, он сам осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль, но окончательные результаты оценивает педагог. Ученик докладывает учителю о своей проделанной работе индивидуально.
Готовые работы на аналогичную тему
Принцип самостоятельности заключается в том, что ученик сам выбирает какому уровню будет соответствовать его самостоятельная познавательная деятельность, какие самостоятельные действия и решения он будет принимать во время своей работы.
Принцип сотрудничества заключается в том, какую форму учебно-познавательной деятельности он выберет, например, индивидуальную, парную, в малой группе. При этом ученику предоставлена возможность обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам. Ребёнок не долен стеснятся своего незнания и всегда с уверенностью обращаться за помощью. Это поможет научить детей уважать друг руга, помогать друг другу, принимать совместные решения.
Иными словами, согласно технологии Дальтон-план, ученик может работать с кем хочет, спрашивать у кого хочет, но нести за все ответственность он должен сам.
Компоненты Дальтон-плана
Технология Дальтон-план включает в себя три основных компонента:
Содержательная основа технологии Дальтон находится в задании. Задания должны иметь в себе элемент творчества, так же должна быть обозначена проблема, сами задания должны быть сформулированы на уровневой основе. Примером задания может быть разработка проекта или исследовательское задание с экспериментом. Задние может даже выходить за рамки основной учебной программы. Задание проверяется у каждого ученика лично учителем, а затем даётся проверочная работа по теме исследования для всех учеников.
Задание технологии Дальтон-план должно соответствовать следующему набору требований:
Под «лабораторией» понимается время в расписании учащегося, отведенное для выполнения задания и участия в учебных занятиях.
Под «домом» понимают условия, в которых ученик будет выполнять свое задание. Эти условия предполагают место где ученик будет работать, ученик может самостоятельно выбрать с кем он будут работать и с кем будут консультироваться в ходе выполнения задания.
Система действия педагога и учеников
Существует четыре основные формы через которые происходит реализации технологии Дальтон-план:
Основная цель классного учебного занятия — это усвоение теоретического материала и отработка умений и навыков. Классное учебное занятие может включать в себя лекции, контрольные работы и так далее. Такая форма является составной частью классно-урочной системы обучения.
Еще одой формой Дальтон-плана является лабораторное занятие. Оно так же имеет ряд отличительных черт. При такой форме работы у ученика должно быть место, которое обеспечено необходимыми источниками информации. «Лаборатория» должна предоставлять длительный промежуток времени для работы ученика. В лаборатории присутствует хотя бы один консультант. Во время этой формы работы учащийся работает индивидуально, он использует свой темп в работе, может осуществлять работу в паре или мини группе. Так же он может прибегнуть к консультации с учителем в случае необходимости. При этой форме в обязанности самого учителя входит следующее:
Последней формой работы в технологии Дальтон-плана является конференция. Во время конференции происходит обсуждение теоретического материала. Конференция так же имеет ряд отличительных черт. Во-первых, для конференции является необходимым этап подготовки. Во-вторых, выступая, учащиеся должны выразить свою личную позицию. В-третьих, при обсуждениях особое значение уделяется человеческим ценностям.
Дальтон план система обучения это
 Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть По материалам моих лекций. |
В 1905 г. появилась система индивидуализированного обучения, автор которой – американская учительница Елена Паркхерст. Новый способ планирования и организации учебного процесса получил название далтон-план, так как впервые был применён в школах г. Далтон (штат Массачусетс). Другие названия далтон-плана: лабораторная система, система мастерских – говорят сами за себя. В организации учебного процесса, предложенного Е. Паркхерст, сразу бросалось в глаза главное отличие от классно-урочной системы: основная учебная работа осуществлялась не в классе на уроке, а индивидуально в лабораториях, мастерских, кабинетах, библиотеках.
Целью обучения по далтон-плану являлась организация индивидуальной учебной работы с максимальным учётом особенностей каждого ученика.
В далтон-плане отсутствовало объяснение учителем нового материала. Роль учителя заключалась в организации работы учащихся и оказании им необходимой помощи.
Класс как группа учащихся сохранялся, однако уроков в обычном понимании не существовало. Коллективной работе с участием всего класса отводился лишь один час в день, остальное время дети должны были заниматься индивидуально, выполняя задания, разработанные учителем. Для этого рабочие места учащихся укомплектовывались необходимыми учебными пособиями, инструкциями по изучению теоретического материала и выполнению учебных заданий.
Общего плана занятий также не было. Программы обучения разбивались на ряд заданий по месяцам с указанием сроков их выполнения.
Учёт выполнения учебных заданий вёлся в индивидуальных карточках учащихся и сводной таблице класса.
Стремление индивидуализировать учебный процесс, безусловно, относится к главным достоинствам обучения по далтон-плану. Это сделало новую систему обучения очень популярной во всём мире. Для её реализации было разработано много методических приёмов, которые и сегодня используются для индивидуализации учебного процесса и активизации учебно-познавательной деятельности. Далтон-план стал основой для разработки ряда других систем обучения, таких, как бригадно-лабораторный метод.
Однако у обучения по далтон-плану обнаружились и недостатки, которые были обусловлены снижением роли учителя и ученического коллектива в учебном процессе и приводили к снижению уровня подготовки. Это привело к тому, что популярность далтон-плана после двух десятилетий его активного распространения пошла на убыль.
ДАЛЬТОН-ПЛАН
(Dalton Plan), система индивидуализированного обучения. Возникла в нач. 20 в. Наименование получила по г. Долтон (шт. Массачусетс, США). Автор Д.-п. — Е. Паркхерст. При организации работы по Д.-п. учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очерёдности изучения разл. уч. предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Годовой объём уч. материала разбивался на месячные разделы — «подряды», к-рые, в свою очередь, подразделялись на ежедневные задания. В начале уч. года каждый ученик заключал с учителем договор («контракт») о самостоят. проработке определённого задания в намеченное время. Уч. программы по предметам содержали метод. указания, помогающие учащимся самостоятельно работать с разл. источниками и пособиями. Учащиеся работали в отд. предметных кабинетах-лабораториях (отсюда и др. назв. Д.-п. — «лабораторный план»), где могли получить консультацию учителя — специалиста по данному предмету. Особое внимание уделялось учёту работы школьников, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек, где отмечался ход выполнения месячных заданий как каждым учеником, так и отд. классами. Разделение учащихся по классам сохранялось, однако использовалось для решения обособленных от осн. уч. процесса орг. и уч.-воспитат. задач (напр., для совм. занятий детей гимнастикой, музыкой, играми, домоводством).
Д.-п. позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивал инициативу, побуждал к поиску рациональных методов работы и вырабатывал чувство ответственности за выполнение заданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами.
В 20-е гг. в сов. школе предпринимались попытки модифицировать Д.-п.: преодолеть его крайнюю индивидуалистичность; сочетая его с методом проектов, связать с коллективной работой учащихся. Эти попытки нашли выражение в форме т. н. бригадно-лабораторного метода. Элементы Д.-п., напр. использование уч. «контрактов», сохранились в практике ряда школ США.
Лит.: Паркхерст Е., Воспитание и обучение по дальтонскому плану, пер. с англ., [М.]. 1924; Дьюи Э., Дальтонский лабораторный план, пер. с англ., [М.], 1923; Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 156—68; Дидактика ср. школы, под ред. M. H. Скаткина, M.; Куписевич Ч., Основы общей дидактики, пер. с польск., М., 1986. М. В. Кларин.
Полезное
Смотреть что такое «ДАЛЬТОН-ПЛАН» в других словарях:
ДАЛЬТОН-ПЛАН — и далтон план, дальтон плана, муж. (пед.). Школьный метод обучения, состоящий в том, что ученики самостоятельно выполняют задания по каждому предмету под руководством преподавателей в особо оборудованных кабинетах. (От имени города Dalton в… … Толковый словарь Ушакова
дальтон-план — дальтон план, дальтон плана … Орфографический словарь-справочник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — ДАЛЬТОН ПЛАН. Система индивидуализированного обучения, автором которой является американский педагог Е. Пархерст. Согласно программе обучения учащимся предоставлялась свобода в выборе занятий, в определении очередности изучения отдельных… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Дальтон-план — (Dalton Plan), лабораторный план система индивидуализированного обучения. Возникла в начале 20 в.; автор Е. Паркхерст. Учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода в выборе занятий, очерёдности изучения отдельных … Педагогический терминологический словарь
Дальтон-план — правильнее Долтон план (Dalton Plan), система организации учебно воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была… … Большая советская энциклопедия
дальтон-план — д альтон пл ан, а … Русский орфографический словарь
дальтон-план — (2 м), Р. да/льтон пла/на … Орфографический словарь русского языка
дальтон-план — да/льтон пла/н, да/льтон пла/на … Слитно. Раздельно. Через дефис.
дальтон-план — у, ч. Система організації навчально виховної роботи в школі, яка базується на принципі індивідуального навчання … Український тлумачний словник
ДАЛЬТОН-ПЛАН — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не связывались общей классной работой, они самостоятельно планировали свою учебную работу, определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок… … Педагогический словарь
Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Дальтон-план как эффективная форма обучения английскому языку
Дальтон-план как эффективная форма обучения английскому языку
Денисова Ирина Анатольевна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 471,
Выборгского района Санкт-Петербурга
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ «ДАЛЬТОН – ПЛАНА».
Автор – Хелен Паркхерст, 20-е годы ХХ века. Основная идея – ребенок может осваивать материал в собственном темпе и усвоение материала возможно во взаимодействии с родителями и учителями.
1. Полная свобода действия.
2. Эффективность самостоятельной работы.
3. Автономная учебная деятельность.
Алгоритм деятельности учителя.
1. Подбор методического обеспечения.
2. Подбор средств обучения.
3. Разработка Дальтон-заданий (матриц).
4. Разработка контрольных листов.
Дальтон-задание (матрица) – «контракт» между учителем и обуч-ся, содержащий следующие разделы.
5. Источники информации.
6. Формы и методы контроля.
7. Занятия-консультации в конце тематических блоков.
Дальтон-план, правильнее Долтон-план (Dalton-Plan), система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Дальтон-плану учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий. В 20-е гг. эта система проникла частично в советскую школу в форме так называемого бригадно-лабораторного метода.
Цель Дальтон-плана — научить учащихся самостоятельно добывать знания, с помощью хорошо составленных Дальтон- заданий, в которых дан обзор определенного раздела, требующих усвоения. Можно скорее ожидать гибкости, находчивости, работоспособности, если все предлагаемые задачи соответствуют умственным силам ученика, хуже, если, предлагаемые задания выше понимания учащегося. Ученик должен понимать, что от него требуется, прежде чем он сумеет правильно распределить время и занятия для систематической работы над выполнением заданий. Только работа, доступная пониманию, будит интерес, и способствует раскрытию творческого потенциала. Логично предположить, что основные педагогические принципы, реализующиеся при подобной форме учебной работы это личностно-ориентированный подход и дифференциация при отборе учебного материала с учетом уровня подготовки детей.
Я бы хотела рассмотреть каждый из принципов Дальтоновской школы подробно.
1. Свобода – это свобода выбора. Учебно-воспитательный процесс в своей группе организую таким образом, чтобы учащиеся с помощью учителя выбирали для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями, навыками. Учащиеся учатся распоряжаться предоставленной свободой и несут ответственность за пользование этой свободой. Результатом является высокая мотивация к участию в учебном процессе. При этом важную роль сохраняю за собой (руковожу, стимулирую, сохраняю свободу, контролирую и обучаю).
2. Самостоятельность побуждает учащихся к самостоятельной деятельности, к собственным открытиям. В этом случае все запоминается лучше, так как ученик участвует в активном процессе запоминания, а не в пассивном. В ходе самостоятельных заданий я стараюсь рационально распределить время так, чтобы каждый мог получить помощь именно на той ступени, на которой она ему необходима. Немаловажно при этом то, что ученики учатся эффективно расходовать свое время. Для организации самостоятельной работы я:
· формулирую задания ясно и четко;
· устанавливаю реальные сроки для выполнения заданий;
· определяю условия, при которых становится возможным регистрировать сделанную работу;
· дифференцирую задания для “быстрых” и “медленных” учеников;
· указываю вспомогательные источники информации;
· определяю четкие правила поведения, предоставляя возможность свободного перемещения при выполнении заданий, не мешая работе других учеников.
3. Сотрудничество. Учащийся не один в классе. Он работает вместе с другими учениками и учителем. Учащиеся могут обращаться за помощью друг к другу. На первых уроках учащиеся моей группы определили важные аспекты сотрудничества:
· умение прислушиваться друг к другу;
· принимать совместные решения;
· ясно выражать свои желания и намерения;
· доверять друг другу, комфортно ощущать себя в группе;
· ощущать свою ответственность за выполнение задания.
Моя задача, как учителя, обеспечить руководство и помощь. Так же я считаю, что очень важным элементом являются задания, в которых описывается учебный материал для самостоятельного усвоения учащимися к заданному сроку. Поэтому я их тщательно продумываю, четко разрабатываю, таким образом, чтобы выполнение не вызывало никаких проблем у учащихся. Я уже отмечала, что учащиеся самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, сами ведут учет своей работы, сами работают с дополнительными источниками информации, сами решают какая помощь и от кого им нужна. Я со своей стороны внимательно слежу за продвижением учащихся в выполнении заданий и, в случае необходимости, оказываю им требуемую помощь.
Рассмотрим деятельность учителя на Дальтон-уроке. Педагогическая деятельность учителя обусловлена следующими функциями:
Для достижения наибольшей эффективности учебной деятельности необходима реализация дифференцированного подхода к отбору учебного материала и учет уровня подготовки обучающихся. Итоги вводных диагностических тестов позволяют условно распределить обучающихся на группы. Минимальная программа разработанных заданий включает лишь самые основные элементы изучаемого тематического раздела и выполнение этой программы не потребует особенного напряжения со стороны слабых в языковом отношении учеников. Средняя программа удовлетворяет группу учеников со средним уровнем подготовки, максимальную я разрабатываю для наиболее подготовленных учеников группы. Также я составляю программу в виде проспекта, который определяет объем учебного материала и включает указания методов работы и перечень вопросов и заданий для контрольных тестов.
А теперь рассмотрим подробнее схему Дальтон-задания.
Одним из главных компонентов Дальтон-плана является задание. Срок выполнения задания может быть различным – от нескольких дней до нескольких месяцев (индивидуальный проект). Задание – это своего рода контракт, который заключают между собой учитель и ученик. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. Ученик как бы подряжается выполнить данную работу, и именно поэтому в практике использования опыта Дальтон-плана можно встретить термин “подряд” вместо “задание”.
При составлении Дальтон-заданий я выработала следующие принципы.
1. За учеником я оставляю право определять для себя уровень освоения материала и характер работы над ним.
2. В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании я делаю акцент на работу с текстом, а в другом – на совместное обсуждение определенного вопроса.
Что касается непосредственно оформления заданий, то работа с заданиями может быть эффективной только в том случае, если учащийся в любое время дня сможет видеть, в чем заключается задание. Этого я достигаю следующими способами:
1. листок задания размножаю для каждого ученика;
2. листок задания (если он общий для всех) вывешиваю в классе на доске объявлений, и учащиеся имеют возможность переписать содержание задания в тетрадь.
Реализуя технологию обучения на основе Дальтон- плана, учитель имеет возможность использовать различные формы учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Коллективный урок.
Естественно, что все эти названия чисто условные. Каждый учитель может придумать такие названия, которые будут наиболее полно отражать учебную деятельность его класса (группы). Я хочу рассмотреть все эти формы подробнее.
2. Классный урок – это традиционный урок, направленный на отработку навыков и умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий.
3. Урок- конференция. Ее основными признаками являются:
а) необходимость определенного периода для подготовки к обсуждению проблемы, которая известна заранее;
б) выступления готовятся в форме докладов-презентаций;
в) конференция имеет свои правила проведения и поведения, тем самым вводятся определенные культурные нормы;
г) выступления на конференции рецензируются учителем (комиссией) с точки зрения их качества.
Я в своей работе уделяю большое внимание работе с тестами, потому что тестирование учащихся получает всё большее распространение. Считаю необходимым целенаправленно готовить учащихся к Единому государственному экзамену по английскому языку, начиная с первого дня обучения. Я использую тесты, составленные высококвалифицированными специалистами в этой области: О. В. Афанасьевой, Т. К.Сигал, К. М. Барановой, М. Н. Черкасовой, Л.Н. Черкасовой, И. В. Михеевой, А. С. Саакян, А. Ю. Фроловой, Н. К. Малышевой, С. В. Фурсенко. Кроме того, для старшеклассников в качестве тестовых работ использую КИМ и демонстрационные материалы для подготовки к ЕГЭ. Для учащихся среднего звена составляю тесты самостоятельно, поскольку данные пособия ещё сложны для их восприятия. Я делаю тесты различных уровней сложности, исходя из уровня подготовки учащихся. Каждый тест отражает определенный аспект в изучении языка и позволяет проверить глубину и качество усвоения материала
В связи с тем, что развитие личности происходит в процессе деятельности, на уроке иностранного языка необходимо обеспечить мотивированную предметную деятельность. Развитие личности требует ее взаимодействия на основе совместной предметно-ориентированной деятельности учащихся между собой и учителем. Исключительную роль в организации такого взаимодействия играет активизация деятельности учащихся с помощью Дальтон-заданий. Все это не только помогает ученику овладеть иностранным языком как средством общения, но и формирует его личность, стимулирует творческую активность и самостоятельность.
Я считаю, что у этого метода есть свои положительные стороны и отрицательные, как и у любого метода. К положительным сторонам можно отнести следующее:
· индивидуализация процесса обучения;
· развитие способности выбора;
· активный способ обучения;
· стимулирование развития индивидуальных способностей;
· развитие чувства ответственности;
· развитие умения сотрудничества;
· развитие собственных идей;
· возможность экспериментировать в рамках нового образа жизни;
· приобретение умения работать со всякого рода справочной литературой.
К отрицательным моментам в организации Дальтон-уроков считаю возможным отнести следующее:
· трудоемкость в составлении Дальтон-заданий;
· необходимость составления заданий для каждого ученика;
· большая подготовительная работа;
· создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий;
· организация консультаций после основных уроков для выполнения Дальтон-заданий.
Список используемой литературы.
1. Дидактика средней школы, под ред. M. H. Скаткина, M., 1982;
2. Дьюи Э., Дальтонский лабораторный план, перевод с английского, [М.], 1923;
3. Куписевич Ч., Основы общей дидактики, перевод с польского, М., 1986.
4. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 156-68;
5. Паркхерст Е., Воспитание и обучение по Дальтонскому плану, перевод с английского, [М.]. 1924;
«Дальтон-план» в советском варианте
Юрий Тимофеевич Комаров родился в 1940 году в Москве. Окончил УДН им. Патриса Лумумбы.
Работал инженером-строителем в проектных организациях Москвы, трудился и за границей. С 1985 года и до развала СССР был занят в системе управления в Госстрое СССР. В постсоветский период продолжил управленческую деятельность в Госстрое РФ заместителем начальника Управления науки и проектных работ.
Печатался в журналах «Стандарты и качество», «Жилищное строительство», «Архитектура и время», «Архитектура и строительство России», «Наш современник».
Почетный строитель России.
К 100-летию
Великой российской революции
Первые годы после Великой российской революции XX века — это эпоха катаклизмов и исторических катастроф. Но сначала нужно было осуществить основную задачу революции — «до основанья, а затем». В России происходит реформирование всех сторон общественной жизни. Поиски велись во всех направлениях, и прежде всего в области формирования образа нового советского человека, создающего «новый быт», включая, по мнению Л.Д. Троцкого, героическую попытку революции разрушить так называемый «семейный очаг». Не забыли революционеры и систему народного образования. Они считали, что должны принести свободу не только взрослым, но и подрастающему поколению — школьникам и студентам.
Разрушившие до основания старую школу с классно-урочной системой преподавания, религиозно-патриотическим воспитанием и привилегиями, они внесли новые принципы социального и трудового воспитания и политехнического обучения, которые были положены в основу зарождающейся советской школы. Творческой работе педагогической мысли, поискам и экспериментам была предоставлена всеобщая свобода.
До революции в России, как и в большинстве европейских стран, функционировала классно-урочная система обучения. Создателем этой системы по праву считается чешский педагог-гуманист XVII столетия, писатель и общественный деятель Я.А. Коменский, теоретически ее обосновавший, детально разработавший и описавший в книге «Великая дидактика». Он разработал основы классно-урочной формы обучения: дидактические основы, наполняемость классов, расписание, регламент, структура урока, деятельность учителя и др. Это стало фундаментом дальнейшего развития теории и практики обучения — он ввел понятие «учебный год», разделил учащихся на классы, поделил учебный день на отрезки времени по 45 минут и назвал их уроками. Все это сохранилось до наших дней. Правда, Коменский был противником домашних заданий. По его утверждению, школа — учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома надо обеспечить успех в учении. В России классно-урочная система обучения получила развитие в трудах К.Д. Ушинского.
В истории развития отечественного образования педагогическая мысль России традиционно отличалась высоким уровнем восприимчивости к зарубежным идеям. А уж в 20-х — начале 30-х годов прошлого века пришедшие с Запада, эти увлечения в педагогике стали особенно популярны.
Советская власть и ее педагогические неофиты осуждали систему обучения в дореволюционных школах разных типов за ее отрыв от практики, подавление инициативы школьников и учителей авторитарным стилем управления образовательным процессом, то есть то, что осуждаем и мы в современном родительском и учебном сообществе.
Старая интеллигенция рассматривалась как некий тип зараженной смертельной инфекцией животных, подлежащих уничтожению, и все помыслы строителей нового общества были направлены на ее ликвидацию если не физически, как в 1917–1922 годах, то как социального слоя. И основания для этого были: мало того, что подавляющая часть русской интеллигенции революцию не поддержала, так как она была ориентирована на буржуазный Запад. От славянофильства XIX века ничего не осталось. Тем не менее в то же время Н.И. Бухарин предлагал интеллигенции «идти под знамена рабочей диктатуры и марксистской идеологии», хотя его тесть Ю.Ларин (М.Лурье), президент Высшего экономического совета СССР, являлся одним из главных идеологов процесса ликвидации той самой интеллигенции. В практическом плане «наряду с задачей как можно быстрее заменить представителей “старой интеллигенции” в сфере их профессионального труда “советской интеллигенцией” ставилась задача лишить их вообще возможности заниматься умственным трудом». Ведь после революции и гражданской войны Россию покинуло около 2 млн ее граждан — офицеры, представители всех сословий и профессий, по сути, образованный слой. К 1925 году Россия потеряла в разных секторах «высокотехнологичной» по тем временам промышленности от 70 до 90% наиболее квалифицированных кадров. Многие оставшиеся были ограничены в правах по классовой или социальной принадлежности.
Альтернатива дореволюционной школе вскоре появилась — это новая форма организации обучения — «Дальтон-план», разработанный в начале XX века американками Эвелиной Дьюи, дочерью известного американского философа и педагога, и Элен Паркхерст, заведующей школой в американском городе Дальтоне, в штате Массачусетс, откуда и произошло название.
Основу «Дальтон-плана» составляли самостоятельность и самодеятельность учащегося в обучении в системе приверженности ценностям протестантской направленности. «Дальтон-план» как организация обучения быстро завоевал популярность и вскоре стал самой модной в мире альтернативой классно-урочной системе, считавшейся в то время традиционной и в России, и в странах евро-атлантической цивилизации.
В 1923 году брошюра Эвелины Дьюи «Дальтоновский лабораторный план» была переведена на русский язык и сопровождена предисловием, написанным Н.Крупской. Сразу же, уже в новом, 1923/24 учебном году, началось внедрение американской системы в школах Советского Союза. Мотивационная основа обучения до сих пор в России вызывает вопрос: «а кто учиться-то любит?» При исповедовании этого принципа основным камнем преткновения при решении образовательных задач в условиях различного социального положения учащихся в советской русской школе при обучении по «Дальтон-плану» становилось вовлечение в учебный процесс поисковой активности ребенка. Работа проводилась с группами (бригадами) по 5–6 человек во главе с бригадиром, выбираемым учащимися. По сути, класс ликвидировался, он оставался номинальной единицей, в которую входили бригады, становившиеся главными субъектами образовательного процесса.
Основной дидактический принцип заключался в том, что «Дальтон-планом» не предусматривалось объяснение учителем нового материала. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. Таким образом, — и не без влияния идей пролеткульта — в советской школе попытались отказаться от урока и звонков между ними, как и от расписания уроков; исключалось прикрепление учеников к определенному классному помещению; классные комнаты стали именоваться лабораториями по отдельным учебным дисциплинам (лаборатория математики, лаборатория физики и т.д.). Учитель становился, выражаясь современным языком, менеджером: организовывал работу учащихся, контролировал результаты ее выполнения и при необходимости оказывал необходимую помощь, объясняя трудные вопросы изучаемой темы.
На занятиях класса планировалась работа, обсуждались задания, учитель подводил итоги общей деятельности бригад. На итоговых конференциях, получивших название «учет знаний», бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов или даже сам бригадир единолично, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.
Вся учебная программа по каждому предмету разбивалась на определенное число заданий (семестровые, ежемесячные и недельные), которые хранились в соответствующей лаборатории и выдавались учащимся по их требованию для пользования в ее стенах; в каждой лаборатории в соответствии с ее назначением были сосредоточены учебники, вся литература, справочники, учебные пособия и приборы, которых, как правило, не хватало, что дискредитировало саму систему.
«Дальтон-план» был направлен на развитие индивидуальной деятельности, основанной на собственных силах и возможностях учащегося, что характерно для протестантов и находилось в явном противоречии с православными принципами. Коллективная работа предусматривалась лишь в объеме одного часа в день, остальное время дети должны были заниматься индивидуально, выполняя задания, разработанные учителем, на что новые власти смотрели косо. Единственно, чего не могли принять руководители Наркомпроса, так это исключение коллективной работы класса и индивидуализм в работе учащегося в бригаде.
Хотя, в общем, казалось, что теперь-то все новое, за исключением принципа коллективизма, позволяло реализовывать в практике массового образования веками звучавшие призывы к исследовательскому обучению.
Руководители Наркомпроса — А.В. Луначарский и его заместители Н.К. Крупская и будущий академик историк М.Н. Покровский — с энтузиазмом восприняли эту систему, полностью контрастирующую с принципами ранее существовавшей царской школы. Идею поддержать американскую модель вместо прусской посоветовал Луначарскому не кто иной, как Ленин. Они, отторгавшие связь получения образования с русским менталитетом, его патернализмом и общинностью, увидели в «Дальтон-плане» возможность проявления школьниками самостоятельности в учении, активного приобретения ими жизненно важных практических знаний и умений (см. «Два капитана» В.Каверина). Единственное, против чего приходилось бороться советской школе, — это крайний индивидуализм, который изначально был заложен в американскую систему образования, ведь основа лежала на учении протестантской школы.
Анатолий Васильевич был большим любителем экспериментов с социальным уклоном. Уже 30 августа 1918 года с подачи Луначарского был принят закон об образовании, по которому все средние учебные заведения были переименованы в единые трудовые школы, состоявшие из 1-й ступени (5 лет обучения) и 2-й ступени (4 года обучения). Вводилась выборность школьных должностей, а в школьные советы, помимо учителей, входили представители проживающих в районе рабочих и учащиеся от 12 лет и старше. В условиях гражданской войны школы были, естественно, больше озабочены вопросами выживания, чем развитием демократии. Когда же борьба за власть осталась позади, выяснилось, что старое школьное образование практически разрушено, а новое хочется строить совершенно непохожим на то, что было при «проклятом царизме». Строить, разумеется, начали с заимствований из-за рубежа. И здесь идеи Э.Паркхерст и Э.Дьюи оказались, как никогда, к месту. Поскольку основным врагом теперь был мировой капитализм, то и заимствовать педагогические идеи начали в стране, где господствовал этот капитал, то есть в США.
Реализация новой системы образования в СССР сопровождалась наряду с рядом удачных — в домах еврейской рабочей молодежи (бывших еврейских училищах) — большей частью неудачных попыток в русских школах. Традиционно основная часть православного ученичества получала образование в церковно-приходских или земских школах, которые, хотя и перешли под крыло Наркомпроса, никак не соответствовали принципам «Дальтон-плана». А вот еврейские школы получили то, что надо. Преодолев к концу XIX века шлагбаум иудаизма, еврейская молодежь просто была заражена стремлением получения знаний, в то время как в основной массе у русских до сих пор существует убеждение: «А кто учиться-то любит?»
Если говорить о грамотности, то в то время у евреев в возрасте от 20 до 49 лет она составляла 72%. Только среди протестантских народов (немцев, латышей и эстонцев) уровень грамотности был выше, чем у евреев (мужчин), в то время как по переписи 1897 года уровень грамотности в России составлял 21,1%, причем среди мужчин он был существенно выше, чем среди женщин (29,3% и 13,1% соответственно). В отличие от крестьянской массы, составлявшей абсолютное большинство русского населения России, евреи к сельскому хозяйству не были приучены, но были социально активны, стремились к образованию с целью получения свободных профессий.
Еще граф С.С. Уваров, просвещенный министр образования в эпоху Александра I, витиевато заметил: «Народы не истребляются, особенно тот народ, коего новейшая история начинается у подошвы Голгофы». Министр был уверен, что мирными средствами приблизит евреев к религии, ведущей начало от Голгофы. И хотя одной из первых целей Уварова была в начале XIX века «действовать на нравственное образование нового поколения евреев учреждением еврейских училищ в духе, противном нынешнему талмудическому учению», еврейское сообщество отвергало такое начало. Короче, Уваров, предоставив возможность еврейской молодежи учиться, основной цели по ее воцерковлению не достиг. И только большевики через столетие принесли желаемое стремление учиться созданием новой советской школы, а идея использования «Дальтон-плана» стала активно реализовываться в системе домов еврейской рабочей молодежи (в основном на Украине).
Структура построения образовательного процесса в школе по «Дальтон-плану» была перенесена и в вузы. Но каков был фундамент для организации такого рода педагогической деятельности?
Декретом о правилах приема в высшие учебные заведения, принятым 2 августа 1918 года, предоставлялись права поступления в вузы лицам любого уровня образования или даже вовсе без образования, отменялись приемные и переводные экзамены, при поступлении в вуз не требовалось свидетельство об окончании средней школы. Это как сегодня принята либеральная норма: при поступлении в лингвистический институт отменен внутренний экзамен по проверке способности абитуриента к изучению избранного языка. В конце ноября 1918 года Совнарком принял декрет об упразднении чинов, званий и степеней. Из всех категорий педагогического состава оставлялись только две — профессор и преподаватель, причем для занятия профессорской должности достаточным был лишь трехлетний стаж практической работы по специальности.
Тогда под лозунгом завоевания высшей школы от интеллигентского влияния началось массовое зачисление «рабочих от станка», что деформировало состав студенческой среды.
Особенность обучения в высших учебных заведениях заключалась в том, что рядом с выпускниками средних школ сидели рабочие, которые окончили только начальную школу или училище, после этого где-то работали, затем занимались два года на рабфаке (рабфаковцы) и без экзаменов зачислялись на первый курс, вне зависимости их знаний и способностей. Таким образом, рядом с разрывом в возрасте в 10 лет (как правило, «парттысячники») обучались люди при значительно слабой подготовке. Да и выпускники средней школы не отличались высоким уровнем знаний. Особенно низко стояли провинциальные школы. Встречались даже «рабочие-аспиранты», которые не имели никакой подготовки.
В 1921 году, когда число желающих поступить в вузы значительно превысило число мест, некоторыми деятелями Наркомпроса был выдвинут лозунг: «наука — только для коммунистов», — что напрочь отвергало подход к приему студентов только с учебной точки зрения. Вообще, в 20-е годы систему советского образования по понятным причинам отличали дефицит квалифицированных преподавательских кадров и крайне низкий уровень подготовки студентов. Впрочем, власти считали квалификацию фактором второстепенным, главное — партийность и социальное происхождение, пока не столкнулись с кадровым вопросом при осуществлении индустриализации.
А до этого в основу был положен «классовый принцип» приема в вузы с целью исключения доли детей старой интеллигенции среди студентов. Наиболее последовательно в масштабе всей страны «классовые приемы» проводились с 1922 года. На студенчество была распространена практика «чисток», носивших ярко выраженный классовый характер, и, как писали советские авторы, «острие ее было направлено против менее ценной в классовом отношении категории учащихся». В конце 1923/24 учебного года в ходе такой чистки было исключено около 18 тысяч студентов из «социально-политически чуждых элементов» и неуспевающих, при этом на рабочих и их детей приходился минимальный процент отчисленных.
При большевистском решении вопроса по созданию новой советской трудовой интеллигенции основным регулятором в социальной политике советской власти стало предоставление льгот рабоче-крестьянскому сословию (да и то не всему), а также молодой части советской номенклатуры. Выходцы из образованного слоя в праве на образование были ограничены. Так, в 1922 году 4 /5 принятых прибыли по путевкам партийных и профсоюзных комитетов (что именовалось как «прорыв фронта старого студенчества»), в 1923 году по путевкам принято 53% студентов, из них 40% составляли рабочие, крестьяне и их дети (С.Волков. «Интеллектуальный слой в советском обществе»).
Результатом такой «селекции» становилось общее снижение образовательного уровня и дисциплины в студенческой среде. Например, такой важный показатель, как посещаемость, никогда даже не приближался к 90–100%. В лучшем случае колебался в районе 60–80%. Были предметы, которые посещало всего около 10–30% студентов. Невысокая посещаемость вела к снижению уровня знаний. Имеющиеся данные позволяют говорить, что снижение успеваемости становилось общей тенденцией.
Историк С.В. Волков в упомянутой книге «Интеллектуальный слой в советском обществе» приводит такой случай: «Пользуясь декретом о приеме в вузы, студенты-коммунисты выступили с инициативой, которую поддержал Замоскворецкий райком партии Москвы, привлечь рабочих фабрик и заводов к учебе в коммерческом институте (ныне Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова. — Ю.К.). Рабочие живо откликнулись на призыв коммунистов: около тысячи молодых рабочих записались студентами и получили “курсовые билеты”. Напутствуя их, представитель райкома заявил: “У нас внутри есть враг — это интеллигенция, специалисты. Рабочий, который способен понимать доклады на митингах, в десять раз лучше любого гимназиста поймет лекции профессора. Для чего существует тогда профессор, если он не может быть понятым?”»
Приведенный пример описывает практику социального регулирования, которая тем не менее в порядке исключения для детей особо доверенных специалистов коррелировала несколькими процентами плана приема для представителей «трудовой интеллигенции». Так, в 1925 году из 18 тысяч мест на 1-м курсе 8 тысяч отводилось рабфаковцам, а остальные распределялись следующим образом: 15% — ЦК ВКП(б), 15% — ЦК РЛКСМ, 15% — ВЦСПС, 15% — для «демобилизованных и инвалидов», 25% — для особо талантливой молодежи из школ 2-й ступени, техникумов и совпартшкол, 5% — союзным республикам в порядке обмена и 10% — для «трудовой интеллигенции» (С.Волков. «Интеллектуальный слой в советском обществе»). Таким образом, были сделаны исключения из общего правила. По жизни это означало, что евреи могли свободно учиться в вузе, особенно не заморачиваясь «неправильным» социальным происхождением. Недоразумения случались, но старшие товарищи их исправляли. Ведь евреи не только считались угнетенной нацией при царизме, но и были нацменьшинством.
Проводимую царской Россией образовательную политику в конце XIX века вместе с системой советского образовательного процесса 20-х годов в ХХ веке без особой натяжки можно считать крупным историческим явлением, способствующим духовному расцвету российского еврейства, во многом определившему судьбы всей мировой цивилизации ХХ века.
Однако для русских ситуация сложилась если не беспросветная, то, безусловно, сложная. Нельзя забывать, что выходцам из русского культурного слоя (дворянство, чиновничество, купечество, духовенство и т.п.) был законодательно закрыт доступ не только в высшие учебные заведения, но и в среднюю школу 2-й ступени. Они не имели права пополнять ряды даже низших групп интеллигенции.
С середины 20-х годов вместо предметной системы ввели курсовую, устанавливавшую жесткие сроки перехода с курса на курс. При бригадно-лабораторном методе обучения, где, в отличие от «Дальтон-плана», предлагалось сочетание фронтальной (я ее застал в конце 40-х — начале 50-х на уроках физики в средней школе), бригадной (звеньевой) работы (с такой формой, существующей до сих пор, встретился в техникуме и в вузе в конце 50-х — начале 60-х годов, на геодезической практике) и индивидуальной работы учащихся. Только в 90-е годы идеи исследовательского обучения (в основном использование «метода проектов») были частично реабилитированы.
Студенческая группа состояла из бригад по 3–5 студентов, которые должны были самостоятельно, без помощи преподавателей, заниматься усвоением учебных заданий. Студенты представляли коллективный отчет о выполнении этих заданий. Индивидуальная сдача экзаменов и зачетов заменялась ответами бригадира: профессор задавал вопросы, на которые отвечали сдающие отчет (зачет, экзамен). Вся суть его состояла в том, что знания обучающихся оценивались в основном по ответам бригадира (или другого удачливого студента). Однако при этом нерадивым и слабо подготовленным студентам легко было спрятаться за спины добросовестных товарищей. Если никто из сдающих ответа не знал, все должны были уйти и снова готовиться. Так могло повторяться несколько раз, и только после того, как бригада наконец давала правильные ответы на все вопросы, члены бригады получали зачет. Поскольку многоразовые подходы к профессору никого не устраивали, а отметка за сдачу экзамена была едина как для бригадира, так и для членов бригады, все бригады невольно были заинтересованы иметь бригадиром умного еврейского мальчика, благо таких было с избытком. На заключительных занятиях подводились итоги и оценивалась работа в целом (индивидуальная работа не учитывалась).
Что касается профессорско-преподавательского состава, то профсоюз Работпрос всячески старался внедрить социалистическое соревнование. Обязали преподавателей всех рангов писать обязательства по соцсоревнованию — например, «улучшить методику преподавания». Пойди проверь, улучшилась ли она за истекший семестр или осталась на том же уровне, но местком каким-то образом ухитрялся проверять исполнение и подводил итог: обязательства по соцсоревнованию выполнены на 95%. Соцсоревнования устраивались между кафедрами, факультетами, институтами с проверками соревнующимися друг друга. Работы хватало всем.
Появились доски почета, на которых красовались фотографии особо отличившихся в соревновании. Зачастую это были непревзойденные очковтиратели и демагоги. Зато в стенгазете критиковались профессора и преподаватели — «отстающие». Одного обвиняли в том, что ставит слишком много неудовлетворительных оценок, — ясно, плохо учит, — у другого, наоборот, очень много отличных оценок — понятно, страдает либерализмом.
Лекции если не были полностью исключены, то сокращались до минимума или просто-напросто запрещались как буржуазный пережиток. Роль профессора или преподавателя сводилась лишь к разъяснению труднодоступных элементов изучаемой темы, с которыми сталкивались студенты при изучении книг по тому или иному предмету. Предполагалось, что студенты овладеют предметом сами (лабораторно), для чего программа разбивалась на темы и подтемы с указанием источников для их изучения. Готовились к зачетам коллективно, то есть бригадой: один студент выполнял задание, а другие у него списывали. Под освоение такой системы архитектором И.С. Николаевым был в 1930 году построен дом-коммуна для студентов Текстильного института. Профессора, возражавшие против такого метода, публично шельмовались. Рассказывают, каким нападкам и обвинениям подвергался Сергей Иванович Вавилов, будущий президент Академии наук СССР, за то, что он якобы под видом семинаров «протаскивал буржуазные лекции», называя их консультациями.
В конце 20-х годов страна была мобилизована на выполнение первой пятилетки, а в области образования власти взяли курс на стабилизацию и унификацию всех экспериментов советской школы. СССР переходил на рельсы индустриализации, и народное хозяйство начинало все больше испытывать нехватку специалистов с серьезной фундаментальной теоретической подготовкой, которой «Дальтон-план» не мог дать при всем желании. Прежде всего в 1929 году был смещен с поста наркома просвещения РСФСР Луначарский, слывший либералом, а на его место был назначен А.С. Бубнов, который проявил себя как стойкий последователь Сталина.
В один прекрасный день Москва «спустила директиву»: бригадно-лабораторный метод ликвидировать как выдуманный «вредителями». Постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года «со всей резкостью и решительностью» осудило бригадно-лабораторный метод и другие «перегибы и извращения» в организации учебного процесса. Вновь вводятся твердые учебные планы, урок снова становится ведущей формой организации обучения, восстанавливаются лекции, вводятся зимние и весенние сессии, контроль за качеством учебы, дипломные работы, увеличивается время на изучение общетеоретических дисциплин, соответственно сокращаются производственные практики, возвращаются обязательные вступительные экзамены и др. Экзамены у студентов стали проводиться не в любое время учебного года, а только в весеннюю и зимнюю экзаменационные сессии, оценки на которых сначала ставились по пятибалльной (от 1 до 5), а затем по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «посредственно», «неудовлетворительно».
В 1930 году восстанавливается обязательное посещение студентами всех видов университетских занятий: лекций, семинаров, лабораторных работ. В конце 1933 года проводятся защиты первых кандидатских диссертаций, а в 1936/37 учебном году — впервые выпускные государственные экзамены. К этому времени экспериментальная педагогика вступила в свой финальный этап, дни либерализма были сочтены, началось становление государственной политики в области образования.
Внедрение американских методов и организационных форм в практику советской школы еще в 20-е годы обнаружило их неприемлемость для русского менталитета при том подходе, который проводился при внедрении «Дальтон-плана». Переоценка учебных возможностей основной массы учащихся и студентов для самостоятельного добывания знаний привела к значительному снижению уровня их подготовки по сравнению с прежней школой, к отсутствию систематических знаний и формирования важнейших учебных навыков, к умалению роли педагога, профессора.
Как показала жизнь, бригадно-лабораторный метод не только причинил вред школьному делу, но и нанес ущерб качеству подготовки специалистов. Поэтому в начале 30-х годов урок и лекция снова стали ведущей формой организации обучения.
В это же время были сняты ограничения на получение образования с социально чуждых элементов — выходцев из русских образованных классов. Принялись восстанавливать разрушенную ленинцами русскую систему образования. Что же произошло? их перевоспитали? Да нет, первые шаги индустриализации выявили, что родные советские (русские) кадры малоквалифицированны, коммунистическая профессура советского производства позорно невежественна, а красные специалисты в массе малограмотны.
Так бесцветно закончилось триумфальное шествие «Дальтон-плана». Несмотря на то что он быстро стал распространяться в практике работы школ многих государств, прижиться ему не было суждено ни в одной стране мира. Однако его атавизмы продолжают функционировать во всех сферах образовательного процесса, и не только у нас. И ЕГЭ родился именно из этой системы.