электронное обучение в вузе
Как проходит дистанционное обучение в вузе
Тема дистанционного обучения стала особенно актуальной в 2020 году. Из-за пандемии коронавируса на такой формат подготовки временно перешло подавляющее большинство российских вузов. Но популярность дистанционки объясняется не только появлением опасной инфекции.
Напротив, все большее число абитуриентов рассматривает такой способ получения высшего образования как приоритетный. В этом нет ничего удивительного, если учесть его очевидные достоинства – доступность, удобство и качество подготовки. Логичным следствием увеличения интереса становится появление вопроса о том, как непосредственно проходит дистанционное обучение. Ответ на него – в статье.
Этап № 1. Поступление
Процедура поступления в вуз на дистанционное обучение практически не отличается от обычной. Будущий студент последовательно выбирает вуз, направление подготовки и специальность, после чего изучает и четко выполняет правила приема.
От абитуриента требуется сформировать и предоставить в выбранный вуз стандартный комплект документов. Способ подачи выбирает он сам из трех возможных: дистанционно в электронном виде, лично или почтой. Далее остается дождаться решения приемной комиссии.
Этап № 2. Обучение
Структура дистанционного образовательного курса также не сильно отличается от очного. Обучение ведется циклами – семестрами, по окончании каждого из которых проводится промежуточная аттестация или, как звучит более привычно, сессия.
Учебные занятия делятся на классические виды:
Этап № 4. Итоговый экзамен
Отличается от промежуточной аттестации только объемом выполняемых заданий. Это может быть дипломная работа или несколько курсовых, объединенных по тематической направленности. В большинстве случаев в качестве подготовки к итоговой аттестации требуется пройти практику.
Такая гибкость подготовки выступает важным достоинством дистанционного обучения, которое еще не оценили в полной мере. Именно онлайн-формат образования способен максимально совместить теоретические знания и непосредственную их реализацию на практике. В результате у студента появляется более четкое представление, чему нужно обучаться и на что обращать внимание в своей профессиональной деятельности.
Этап № 5. Выдача диплома
Успешно завершившим дистанционное обучение в вузе выдается диплом государственного образца. Он полностью равнозначен тому, который оформляется по итогам очной подготовки. Документ действует по всей территории России, а для некоторых вузов – и за пределами страны. В качестве примера можно привести обучение в ИМЭС, когда студенту предоставляется возможность получить дополнительно международный диплом об образовании. Его наличие позволяет как продолжить обучение за границей, так и трудоустроиться в зарубежные компании.
Плюсы и минусы дистанционного обучения в вузе
Эпидемия коронавируса внесла коррективы практически во все сферы нашей жизни. Не обошла она стороной и российские вузы, которые в срочном порядке перешли на электронную форму обучения, или e-learning.
Давайте посмотрим, какие преимущества и недостатки дистанционного обучения есть сейчас. И попробуем предугадать, что нам ждать от образования в будущем.
Хотите быть в курсе последних новостей? Смело подписывайтесь на наш телеграм-канал и следите за акциями и скидками.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Плюсы дистанционного обучения
Доступность
Самое большое преимущество дистанционного образования — его доступность. Вы можете находиться в любом месте и обучаться онлайн в лучших университетах мира и у самых гениальных преподавателей. Всё, что нужно — это стабильный интернет, смартфон или ноутбук и желание.
Гибкость
Как правило, дистанционное обучение предлагает два формата: онлайн-встречи в реальном времени и видеозаписи. Это позволяет студентам гибко планировать образовательный процесс, учитывая личные особенности, и легко совмещать учёбу с работой. Согласно исследованиям, проведенным рейтинговым агентством «Аналитика» за первое полугодие 2020, такую возможность высоко оценило 53% опрошенных российских студентов.
Массовость
Онлайн-университеты больше не зависят от размера аудитории. А значит, единовременно обучаться и получать высшее образование в вузе дистанционно сможет неограниченное число студентов.
Возраст тоже больше не имеет значения. Дистанционное обучение доступно каждому. Так, самый старший выпускник университета Палермо — Джузеппе Патерно получил высшее образование в 97 лет!
Экономия денег
Онлайн-курсы во всем мире стоят дешевле, чем очные занятия. И это важное преимущество дистанционного обучения. Но, к сожалению, пока не все российские вузы снизили цены с переходом в цифровой формат.
Экономия времени
Если ещё не все могут экономить деньги с переходом в онлайн, то время на дорогу больше точно не нужно тратить. Встали, позавтракали, открыли компьютер и вот вы уже на учёбе в институте — никаких метро и пробок на проспекте.
Возможности для людей с инклюзией
Один из самых больших плюсов дистанционного образования — его доступность для людей с ограниченными возможностями. Они могут проходить обучение в колледже или университете, осваивать современные востребованные профессии, не выходя из дома, найти в будущем работу и повысить качество своей жизни.
Использование интерактива
К плюсам и минусам дистанционного образования одновременно можно отнести проблему поддержания высокого интереса студентов к учёбе. Многие платформы дают возможность использовать интерактивные приемы в образовательном процессе, а также новые технологии. И эта тенденция будет только расти.
Безопасность
Особенно этот пункт важен сейчас, когда большая часть мира на карантине и решает вопрос, как остановить дальнейшее распространение COVID-19.
Отсутствие прямого контакта, 100% социальная дистанция, никаких инфекционных рисков — всё это плюсы дистанционного образования в период эпидемии.
Минусы дистанционного обучения
Преимущества дистанционной формы обучения звучат как панацея для системы образования во время пандемии. Но опросы студентов и внимательное изучение выявляют минусы такого образования.
Технические ограничения
Стабильный интернет и техническое обеспечение — первые в списке недостатков дистанционной формы обучения в вузе. Особенно трудно приходится жителям отдалённых округов и российской глубинки.
От плохой связи, по данным агентства «Аналитика», страдает 47% обучающихся в Москве и 71,2% в регионах.
Невозможность практических занятий
Онлайн-обучение подходит далеко не для всех специальностей. В университетах по медицине, химии и техникумах перевод на дистанционку возможен только в виде теоретических лекций. Провести полноценную операцию по удалению аппендицита по Zoom и рассказать все нюансы точно не получится.
Проблемы с коммуникацией
Только 19,4% российских студентов считают, что взаимодействовать с преподавателями стало комфортнее после перехода в онлайн-формат. А 44,7% обучающихся испытывают сложности в общении и не получают исчерпывающие ответы на вопросы.
Отсутствие «живого» контакта
Люди — социальные существа, которые нуждаются в живом общении. А дистанционное обучение лишает возможности полноценно коммуницировать, обмениваться эмоциями, рождать новые идеи. Исчезает студенческая жизнь как явление.
Личного общения не хватает 70,2% студентов!
Увеличение нагрузки
С переходом в онлайн преподаватели задают больше материала для самостоятельного изучения и увеличивают объёмы домашней работы. А значит, время, сэкономленное на дорогу, тратится на дополнительную нагрузку по учёбе.
Отсутствие контроля
На первый взгляд, это кажется плюсом дистанционки, но на самом деле требует от студента высокой мотивации и ответственности. Дефицит внимания, который наблюдается у большинства современных молодых людей, мешает полностью погрузиться в процесс обучения. Особенно если лекции идут в записи.
Проблемы с самоорганизацией испытывает 36,9% молодых людей.
Сужение кругозора
Академическое образование даёт не просто высокий уровень знаний по выбранной специальности. За счёт дополнительных предметов оно расширяет кругозор человека, учит логически и образно мыслить. Фокус только на нужные для профессионального развития предметы ограничивает развитие личности человека.
Узнайте, какие еще есть минусы дистанционки и как их переводят в плюс.
Перспективы онлайн-обучения
Онлайн-образование сегодня — это уже отличная возможность для многих студентов закончить университеты и техникумы во время карантина, несмотря на все достоинства и недостатки дистанционного обучения. И пока не понятно, как будет развиваться пандемия, но технологии e-learning точно будут на пике своего развития. А значит, в будущем нас ждут:
И множество других идей, которые уже можно подсмотреть в сериале «Чёрное зеркало».
Возможно, процесс пойдет быстрее, если гений Илона Маска вместо космоса и машин займется образованием. Но это уже другая история.
И помните, для отличной учёбы и на дистанционке, и в реальном формате есть студенческий сервис. Обращайтесь, и вам помогут написать на отлично любую работу.
«Я видала такую чепуху, по сравнению с которой эта чепуха — толковый словарь» (Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»). Любительница йоги, спиральной динамики и душевных разговоров 😊
Получить высшее онлайн? Да это фикция, а не образование! Или нет?
Стали появляться программы высшего образования, где обучение организовано полностью онлайн. Не из-за пандемии, а вообще. Разбираемся в формате.
Онлайн-бакалавриат или онлайн-магистратура — это же не настоящее высшее образование, да? Обычные онлайн-курсы, которым хитрые маркетологи придумали солидное название?
А вот и нет, это полноценные программы высшего образования. Студенты учатся в вузе, выпускники получают дипломы бакалавра или магистра (в зависимости от программы). Поступление на обучение происходит так же, как и на любую другую программу бакалавриата или магистратуры. Так, поступающим в бакалавриат нужно подать документы в вуз и иметь результаты ЕГЭ не ниже определённого проходного балла. Просто процесс обучения организован дистанционно, онлайн.
Например, у Skillbox и РАНХиГС есть программа онлайн-бакалавриата
по IT-направлению — Data Science & Machine Learning. Поступившие на неё студенты учатся в одном из институтов в структуре РАНХиГС — Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. А именно — в Институте экономики, математики и информационных технологий РАНХиГС. Выпускники получат диплом бакалавра РАНХиГС по специальности «Прикладная информатика».
Все знания и навыки по этой программе соответствуют уровню РАНХиГС и требованиям, которые рынок труда предъявляет специалистам по Data Science & Machine Learning. Занятия проводят преподаватели РАНХиГС, а также приглашённые практики из IT-компаний, эксперты по Data Science & Machine Learning.
Пишем о событиях, явлениях и понятиях из мира дизайна и программирования, геймдева, образования и бизнеса.
Ну то есть это старая добрая «заочка» под новым красивым названием?
Нет, это именно очная форма обучения, и именно такая форма будет указана в дипломах выпускников. Просто студентам не нужно приезжать на занятия в вуз (даже когда закончится пандемия), потому что все занятия организованы в электронном формате.
Вы сидите у себя дома или где угодно ещё (главное, чтобы был доступ к интернету) и слушаете лекцию, которую преподаватель в этот же момент читает в аудитории вуза или в специально оборудованной студии. Это удобно — ради очного обучения в таком формате не нужно переезжать в город, где расположен вуз.
Факт использования для обучения электронного формата и дистанционных технологий сам по себе не превращает очную форму обучения в заочную.
На «заочке» тоже часто используют онлайн, но она же от этого не становится «очкой». В чём тогда отличие-то?
Главное отличие очной (или, как её ещё называют неформально, дневной) формы от заочной не в технологиях, а в том, как строится учебная программа.
Процесс обучения по любой образовательной программе вуза состоит из:
Так вот, в «заочке» обычно больше самостоятельных занятий и меньше аудиторных (контактных) часов, чем в очной форме обучения. Занятия с преподавателями в «заочке», как правило, бывают только во время установочной сессии (они длятся примерно по 1-2 недели каждый семестр).
Ещё одно отличие: заочно учатся, как правило, дольше, чем очно. Например, срок обучения в бакалавриате очно обычно четыре года, а заочно — на полгода-год дольше. Так получается, потому что у «очки» интенсивность занятий выше — обычно студенты занимаются каждый будний день по несколько часов, тогда как «заочка» рассчитана в основном на работающих людей, у которых меньше времени на учёбу.
В очных онлайн-бакалавриате или онлайн-магистратуре такое же количество контактных часов и такая же продолжительность обучения (четыре года в бакалавриате и два года в магистратуре), как если бы занятия проходили непосредственно в аудиториях вуза.
А в дипломе будет отмечено, что человек окончил именно онлайн-бакалавриат или онлайн-магистратуру?
Понятия «онлайн-бакалавриат» и «онлайн-магистратура» условные, как особая форма образования в законе они не закреплены. С точки зрения законодательства это «очная форма образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».
В дипломе указывается:
В приложении к диплому будет также отмечено, что форма обучения очная, и указано, какой был срок обучения. Но закон не требует отражать в дипломе, какие технологии применялись в образовательном процессе.
Высшее образование, полностью организованное онлайн, — это вообще законно? Это какой-то новый экспериментальный формат?
Это абсолютно законно, и это не экспериментальный формат.
Экспериментальным онлайн-образование считалось только до принятия Федерального закона от 29.12.12 №233-ФЗ «Об образовании в РФ». С момента его вступления в силу, то есть с 2013 года, электронное обучение и дистанционные образовательные технологии стали рабочими инструментами, которые вправе применять любые образовательные организации, в том числе вузы (ч. 2 ст. 13, ст. 16 закона №233-ФЗ).
Правда, какое-то время не хватало подзаконных актов, но в 2017 году Министерство образования и науки утвердило Порядок применения образовательными организациями электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (приказ №816 от 23.08.17). Там разрешены в том числе образовательные программы с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Никаких запретов для реализации в таком формате программ высшего образования нет.
Другое дело, что вузы не сразу почувствовали необходимость в запуске программ высшего образования с применением таких технологий, они не были уверены в востребованности этого формата и не всегда обладали достаточной для него технической базой.
Ситуацию изменил, с одной стороны, массовый переход на дистанционное обучение из-за пандемии, с другой — рост популярности онлайн-обучения на онлайн-курсах и накопление успешного опыта у таких платформ, как Skillbox. Всё вместе это поспособствовало тому, что в вузах стали задумываться о запуске онлайн-бакалавриатов и онлайн-магистратур.
Подождите, но если онлайн-формат — та же дневная форма обучения, только занятия идут по интернету, а не вживую, значит, можно и отсрочку от армии получить?
Да. Учащиеся получают абсолютно все льготы, предусмотренные законом для студентов очных отделений, в том числе отсрочку от армии.
Федеральный закон от 28.03.1998 №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» предусматривает отсрочку от призыва на военную службу для граждан, обучающихся программам бакалавриата, специалитета и магистратуры (подп. «а» п. 2 ст. 24 закона). Для отсрочки важны три условия:
Тот факт, что студент учится онлайн, а не ездит в вуз на занятия, не лишает его права на отсрочку от армии.
А по содержанию такие программы высшего образования тоже какие-то особенные или фишка только в том, что все занятия проходят онлайн?
Тут всё зависит от конкретных программ и особенностей вуза: внимательно читайте описание программ и не стесняйтесь задавать уточняющие вопросы о них. К примеру, у программ, которые в партнёрстве с разными вузами организует Skillbox, главная особенность в том, что у них есть как прочный академический фундамент, так и практико-ориентированность. Они привязаны к профессиональным стандартам, то есть учат именно тем навыкам, которые понадобятся выпускникам в работе.
У вузов накоплен огромный опыт преподавания теории, а Skillbox привносит в программу глубокое знание рынка труда, потребностей работодателей и упрощает студентам трудоустройство. Вот в чём это выражается:
Но ведь наверняка работодатели будут смотреть на бакалавров, которые учились онлайн, скептически — как сейчас часто смотрят на выпускников-заочников…
Это вряд ли. Во-первых, скептического отношения к онлайн-формату обучения стоит ожидать только в тех специальностях, которым сложно или даже невозможно качественно обучиться дистанционно, — например, специальности врача. Или в профессиях, полное онлайн-обучение которым хотя и возможно, но пока непривычно.
Но есть профессии, для которых онлайн-формат давно практикуют.
Это IT-специальности (программисты) и диджитал-специальности (например, диджитал-маркетологи, менеджеры в цифровом бизнесе). Так сложилось, что многие представители этих профессий учились азам профессии по интернету, в том числе на онлайн-курсах. Работодателей этим точно не удивить и не отпугнуть.
Во-вторых, учась на таких программах в престижных вузах, выпускники получают дипломы, которые высоко котируются у работодателей.
В-третьих, все программы, которые Skillbox запускает в партнёрстве с вузами (например, Data Science & Machine Learning в партнёрстве с РАНХиГС), ориентированы на подготовку дефицитных специалистов, то есть работодатели их очень ждут. Мы изучаем потребности рынка и даём актуальные знания и практику.
У студентов, получающих высшее образование онлайн, есть расписание занятий, или вся учебная программа строится из видеозаписей, которые можно смотреть когда угодно?
Расписание, конечно, есть, но онлайн-формат даёт возможность сделать процесс учёбы гибче.
Так, в программах высшего образования от Skillbox и вузов-партнёров часть лекций проходит в формате прямой трансляции по расписанию вуза, часть — в формате видеозаписей либо вебинаров с экспертами-практиками на платформе Skillbox.
Все лекции и другие занятия, которые прошли в прямой трансляции, записываются и тоже выкладываются на платформу Skillbox, так что студенты могут посмотреть их в любое время на протяжении всех лет обучения.
Семинарские и практические занятия проходят по расписанию, но малый формат учебных групп позволяет предварительно согласовывать время, удобное большинству студентов, с учётом возможностей преподавателя. Благодаря такому подходу учиться на программе могут студенты, живущие в разных часовых поясах.
А экзамены как проходят? Надо приезжать на очные сессии в вуз или всё онлайн, то есть «списывай на здоровье»?
В программах, организованных Skillbox в партнёрстве с вузами, экзамены проходят онлайн, приезжать в вуз не нужно, но списать так же трудно, как в учебной аудитории.
Мы пользуемся платформой Examus — это технология, разработанная для дистанционного проведения экзаменов. Платформа умеет проводить аутентификацию пользователей и фиксировать нарушения во время сдачи, а за студентами во время экзамена через камеру следят наблюдатели. Сам студент может сдавать экзамен как из дома, так и в специальном помещении Examus в своём городе.
Когда ездишь на занятия в вуз, можно в любой момент забежать в деканат и уточнить любой вопрос. А как быть, если учишься по интернету? Обрывать телефоны? Писать в деканат email в надежде, что кто-нибудь когда-нибудь ответит?
Всё зависит от того, как организованы процессы при реализации конкретных образовательных программ. Например, если вы будете учиться по одной из программ, запущенных Skillbox в партнёрстве с вузами, то обрывать телефоны не придётся и без внимания ваши обращения точно не останутся.
Мы всё продумали: группе студентов (а группы у нас специально маленькие) назначается куратор, он поддерживает своих подопечных на протяжении всего срока обучения. Куратор поможет, например, получить справку, уточнить расписание, узнать порядок прохождения практики. Он постоянно на связи и по email, и в Telegram — все вопросы решаются оперативно.
Где можно узнать о таких учебных программах «онлайн-вышки» подробнее?
Вот здесь, например, подробнее про условия бакалавриата для супервостребованных IT-специалистов — по Data Science & Machine Learning. Она разработана РАНХиГС и Skillbox.
Следите за нашими новостями — мы готовим к запуску ещё несколько онлайн-программ высшего образования по совершенно разным направлениям.
Как вузы перестали бояться дистанта и как это связано с качеством образования
Рассказываем про исследование Минобрнауки об уроках пандемии.
Минобрнауки представило аналитический доклад « Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию». В этой статье мы разобрали главные выводы исследования:
Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.
Кто и зачем готовил доклад
Новый аналитический доклад обобщает работы по проекту, проведённые в 2021 году. На втором году пандемии цели проекта изменились. Если в первое время участники разрабатывали решения для экстренной ситуации, то затем фокус сместился на переход к смешанной модели образования надолго. Чтобы в этой модели сохранить и повысить качество образования, говорится в докладе, необходимо:
Доклад затрагивает все эти темы, но подробнее обещает раскрыть их в следующих публикациях — в подробных кейсах вузов-участников по переходу на смешанное обучение и методических рекомендациях.
Что доклад говорит о состоянии высшего образования во время пандемии
Вопрос о качестве образования в вузах в прошлом году зазвучал громче, чем прежде. Как отмечают авторы доклада, качество тесно связано с тем, соответствуют ли программы высшего образования запросам рынка труда, а также ожиданиям студентов и их семей. Во время дистанционного обучения эта тема заметно обострилась: многие считали, что онлайн-обучение неполноценно, и его стоимость для студентов-платников по сравнению с очным форматом должна быть ниже.
Пока что вузы от таких претензий успешно отбились. Министр науки и высшего образования Валерий Фальков не раз заявлял, что переход на дистанционный формат не является основанием для снижения стоимости. Доклад повторяет эту позицию: те университеты, которые стремились сохранить при переходе на дистанционный формат качество образования, нисколько не снизили расходы. Если издержки не снизились, с чего бы урезать стоимость?
Но окончательно вопрос не решён, признают авторы доклада. Сохраняется социальное напряжение, ведь не только университетам пришлось вложиться в поддержание учебного процесса онлайн. Многие семьи студентов тоже понесли дополнительные расходы на технику, домашние рабочие места, интернет.
Данные опросов показывают: 23% семей приобрели дополнительную мебель, по 16% обновили технику и провели (или усилили) интернет.
Любые сомнения в качестве образования в такой ситуации представляют для вузов риск. Ещё больше рисков, говорится в докладе, несёт рост роли EdTech-компаний. Если и долгая учёба в вузе, и короткий профессиональный курс проходят онлайн, то почему бы не сделать выбор в пользу быстрого (а значит, и менее затратного) варианта? С технической стороной у EdTech-компаний ситуация зачастую лучше, чем в вузах. В такой логике качество образования — необходимое конкурентное преимущество.
Онлайн-форматы стали привычными
Выводы о состоянии качества образования авторы доклада сделали по результатам трёх социологических опросов, проходивших с апреля по июль 2021 года. Опросы проводились не в вузах — участниках проекта, а в более широкой выборке университетов во всех федеральных округах. Участвовали:
Это уже третья волна подобных опросов — первые две прошли в 2020 году. Выяснилось, что по сравнению с прошлогодними оценками отношение респондентов к цифровому формату обучения улучшилось.
Преподавателей, которые негативно относятся к дистанционному образованию, в 2021 году оказалось 37%. Это немало, но по сравнению с данными опроса, который прошёл летом 2020 года, этот показатель упал на 10% (тогда недовольных было 47%).
Ровно половина студентов ответила, что, будь у них выбор, они всегда учились бы в смешанном формате. Главным преимуществом цифровых технологий для респондентов стало освободившееся время. При дистанционном обучении больше возможностей работать, а ещё во время онлайн-занятий можно заниматься несколькими делами параллельно. Как это сказывается на вовлечённости студентов в учёбу, в докладе не обсуждается.
Собственно о качестве обучения респонденты высказались осторожно. Большинство (70%) студентов ответили, что дистанционный формат вполне позволил им осваивать образовательные программы. Но только 7% считают, что высшее образование может полностью перейти в онлайн-формат.
Преподаватели тоже уверены, что перевести большую часть дисциплин в онлайн без потери качества невозможно: менее 10% согласились, что могли бы вести 75% своих занятий онлайн. Но к какой-то доле дистанционки готовы большинство педагогов: 70% из них считают, что смешанный формат обучения вот-вот станет повседневной реальностью в высшем образовании. В апреле 2020 года так думало всего 22%.
«За полтора года произошло осознание того, что разумное сочетание очного формата с удалёнными форматами работы не сказывается на качестве образования», — заявил глава Минобрнауки Валерий Фальков на презентации исследования.
В чём дистанционное обучение уступило очным форматам
Несмотря на то, что заметной части преподавателей и студентов понравился учебный процесс на дому, дистанционному обучению до сих пор недостаёт многих элементов качественного высшего образования.
Очный формат считают по умолчанию более качественным студенты всех направлений подготовки, где велика роль практических или творческих занятий. Но респонденты разных специальностей отмечали, что им не хватает во время дистанционки личного общения — об этом сказали 40% студентов. Примерно трети студентов оказалось сложно удерживать внимание во время онлайн-занятий и самостоятельной подготовки.
При этом, по субъективным оценкам студентов, дистанционный формат повысил частоту списывания:
Отдельная проблема — структура и содержание онлайн-занятий:
То есть катализатором содержательных и методических изменений переход к цифровым технологиям не стал. Авторы доклада видят причину такого консерватизма преподавателей в том, что у большинства педагогов нет никакой осознанной роли или возможности проявить инициативу в процессе цифровизации. Онлайн-занятия для них — не поиск лучших методов и форматов, а подчинение приказу ректората. При этом в большем масштабе, на уровне образовательных программ, изменения тоже невелики.
60% студентов сообщили, что в прошлом учебном году у них не было возможности выбирать учебные курсы. Такая же доля респондентов не участвовала в научной, проектной или кружковой деятельности.
В целом результаты опросов рисуют обеднённую для большинства студентов учебную среду. Неудивительно, что 75% учащихся сообщили о тех или иных признаках психологического неблагополучия. У 20% из них, отмечают авторы доклада, эти признаки выливаются в картину умеренной или тяжёлой депрессии. В группах риска — студенты из малообеспеченных семей и младшекурсники.
Как повысить качество образования
В докладе перечислено несколько факторов, важных для качества образования в вузе:
Авторы доклада проанализировали системы оценки качества образования в ведущих университетах семи зарубежных стран и сделали вывод: каждый вуз по-своему выбирает, какие факторы считать ключевыми и оценивать в первую очередь.
Например, Университет Маастрихта в Нидерландах фокусируется на содержании образовательных программ: там регулярно проводят их внутренний аудит, проверяют, как описаны требования к образовательным результатам. В обсуждении участвуют и студенты. Кроме того, ежегодно исследуют достигнутые студентами за год образовательные результаты. А в Йельском университете США система повышения качества образования ориентирована на сбор обратной связи студентов и на их поддержку.
Какие бы элементы качества университет ни считал главными, их оценка, как сообщают авторы доклада, всегда опирается на несколько процедур:
Вузы, которые участвуют в проекте «Научно-методическое обеспечение развития системы управления качеством высшего образования в условиях COVID-19», в период пандемии работали с разными факторами повышения качества образования. Рассмотрим эти факторы ниже.
Гибкие образовательные программы
Общий тренд развития высшего образования — постепенный переход от единообразных программ, на которых все студенты учились одинаково, к «программам-конструкторам». Это расширяет возможности по формированию индивидуальных образовательных траекторий.
Такие подходы зародились в российских вузах ещё до пандемии. Авторы приводят примеры ВШЭ, ИТМО и РАНХиГС. Но переход к цифровым форматам обучения и управления образованием способствовал переменам.
Второе направление перемен — переход от нацеленности на узкие профессиональные знания к широкому набору профессиональных и личностных компетенций. Во время пандемии ряд вузов (авторы доклада называют КФУ, СПбПУ, МГПУ, ДВФУ, а также медицинские вузы — Центр Алмазова и Сеченовский университет) учитывал социальную активность студентов как профессиональные пробы.
Никита Анисимов
Ректор Высшей школы экономики, экс-ректор ДВФУ
— В первые же дни пандемии студенты пошли на помощь врачам. Они спроектировали с помощью 3D-принтера несколько сотен переходников для установки фильтров на маски, организовали производство медицинских щитков, то есть на Дальнем Востоке студенты включились в реальную жизнь. И, помимо электронного обучения, это студенческое движение перешло на то, чтобы взять на себя консультирование преподавателей по вопросам перехода в онлайн-среду. Студенты создали свой колл-центр для помощи преподавателям. Постепенно сформировалось целое студенческое сообщество вокруг таких проектов, которое сейчас живёт своей жизнью.
Источник: презентация исследования в МИА «Россия сегодня»
Возможно, это не разовая мера, а перспективная интеграция разных полей деятельности человека, в которых происходит обучение. Образовательные результаты, которые формируются в таких разных видах деятельности, уже не ограничиваются теоретическими знаниями: это и гибкие навыки, и конкретные социальные и профессиональные умения, и личностное развитие.
Разветвлённая цифровая инфраструктура
В этой области в пандемию проявились три тенденции, которые выглядят долгосрочными. Они совпадают с мировыми трендами интеграции EdTech-инструментов в высшее образование:
Разработка платформ, на которых интегрированы и обмениваются данными различные сервисы университета, — дело трудное, но у российских вузов уже есть некоторые успешные примеры. Доклад упоминает суперсервис «Мой университет» в ДВФУ, цифровой МФЦ в МГПУ, единый студенческий офис в ИТМО, единый студенческий деканат в МИСиС и другие системы. В части создания интерактивного контента у вузов тоже появились отдельные базы курсов и симуляторов.
Эдуард Галажинский
Ректор Томского государственного университета
— Наш первый доклад показывал, что когда пандемия наступила, примерно половина вузов не имела даже LMS, то есть не было среды даже учёта студенческой образовательной активности. Сейчас этот пробел устранён, и эти цифровые инструменты — уже норма. Но ряд лидеров сделал следующий шаг по формированию цифровых экосистем.
Источник: презентация исследования в МИА «Россия сегодня»
Сложнее всего пока с управлением на основе данных. Как правило, системы мониторинга цифровых следов студентов и преподавателей внедряются пока в проектном режиме. Такие разработки есть, например, в СПбПУ, КФУ, ТГУ и УрФУ.
Отдельно доклад отмечает, как российские вузы решают проблему недостатка цифровых компетенций у преподавателей. Если в первые месяцы главной задачей было освоение инструментов онлайн-преподавания, то теперь ведущие университеты переходят к более глубоким темам: проектированию цифровых программ, поддержанию мотивации студентов в онлайн-среде, проведению оценки. Например, в ТГУ работает онлайн-школа «Педагогический дизайн в смешанном обучении».
Развитие среды
В результате пандемии у университетов появилась потребность в создании «умных» гибридных аудиторий, которые позволяют участвовать в занятии и очно, и удалённо. Как показал опыт инженерных вузов в пандемию, даже в обычные времена имеет смысл смешивать занятия в реальных и виртуальных лабораториях. Применение VR-тренажёров открывает новые возможности.
Виктор Кокшаров
Ректор Уральского федерального университета
— Можно, конечно, инженеру рассказывать, что происходит в плавильной печи в какой-то конкретный момент. Но его туда внутрь никак не засунешь, и без виртуального тренажёра и симулятора это невозможно объяснить, где он может управлять процессами. Эта новая реальность — очень серьёзное достижение цифровизации.
Источник: презентация исследования в МИА «Россия сегодня»
Но этим перестройка физической среды кампусов не исчерпывается. Вузы начинают учитывать долгосрочный тренд на индивидуализацию. Тут доклад приводит в пример МИСиС, где часть библиотек превратилась в коворкинг-зоны.
Ещё одна важная перемена — внимание к психологическому благополучию студентов и их постоянной поддержке в учебном процессе. Примеров реальной работы в этом направлении пока немного, один из самых заметных — тьюторская служба ТюмГУ.
Объективные системы оценки
Оценка образовательных результатов тоже меняется. Отдельные российские вузы начинают использовать цифровые следы студентов.
Где-то в процесс оценки вовлекаются новые участники — и сами студенты, и внешние эксперты или работодатели.
А вот практика независимых экзаменов распространена мало и фактически пока касается лишь английского языка. Возможно, ситуацию изменят центры оценки компетенций, созданные на базе вузов платформой «Россия — страна возможностей».
Университеты — участники проекта выбрали разные ориентиры в повышении качества, но авторы доклада видят во всех изменениях общую линию на переход к студентоцентричной модели управления качеством. Это отражается в распространении индивидуальных образовательных траекторий и во внимании к благополучию студентов. Однако 13 вузов, работающих над проектом «Научно-методическое обеспечение развития системы управления качеством высшего образования в условиях коронавирусной инфекции COVID-19 и после неё», — лишь малая часть российской системы высшего образования. И даже в них элементы поддержки качества в условиях смешанного обучения только начинают создаваться.
Валерий Фальков
Министр науки и высшего образования России
Источник: презентация исследования в МИА «Россия сегодня»