фридман наглядность и моделирование в обучении
Фридман наглядность и моделирование в обучении
Примем следующее определение модели в широком смысле.
Моделью некоторого объекта А (оригинала) называется объект В, в каком-то отношении подобный (аналогичный) оригиналу А, выбранный или построенный субъектом (человеком) К по крайней мере для одной из следующих целей:
1) замена А в некотором мысленном (воображаемом) или реальном действии (процессе), исходя из того, что В более удобно для этого действия в данных условиях (модель-заместитель);
2) создание представления об объекте А (реально существующем или воображаемом) с помощью объекта В (модель-представление);
3) истолкование (интерпретация) объекта А в виде объекта В (модель-интерпретация);
4) исследование (изучение) объекта А с помощью объекта В, посредством изучения объекта В (модель исследовательская).
Для того чтобы модель была пригодной для указанных целей, она должна обладать соответствующими этим целям признаками. В большинстве случаев модель обладает не одним каким-либо признаком, соответствующим одной из указанных целей, а несколькими, и поэтому она пригодна, как правило, и для других целей. Это значит, что модель-заместитель может быть одновременно и моделью-представлением, а модель-представление может быть и исследовательской моделью и т. д. Однако субъект К обычно выбирает или строит модель для одной из этих целей, и поэтому вид модели определяется именно той целью, для которой она была первоначально построена. Например, когда для решения текстовой задачи строят ее знаковую модель-уравнение, то это уравнение является исследовательской моделью. Однако такая модель-уравнение может одновременно служить и моделью-заместителем, ибо это уравнение замещает исходную задачу в процессе ее решения. Уравнение является и моделью-представлением, ибо дает обобщенное представление о рассматриваемой задаче, и, наконец, оно является и моделью-интерпретацией, ибо уравнение есть своеобразное истолкование существенных особенностей задачи на алгебраическом языке.
В некоторых из указанных видов моделей можно выделить подвиды. Так, среди моделей-представлений можно выделить модели-представления воображаемых объектов и модели-представления реальных объектов, а также модели-представления о будущих возможных событиях или процессах (прогнозирующие модели), модели-представления об уже совершенных событиях или процессах (модели-описания) и т. д.
Фридман наглядность и моделирование в обучении
Поэтому нужно сначала установить, что такое чувственность (наблюдаемость) и что такое наглядность предметов и явлений окружающего мира и являются ли они тождественными понятиями. А уже затем мы рассмотрим вопрос о психической природе ребенка, на которую обычно ссылаются, отстаивая указанную трактовку принципа наглядности.
Чувственное познание
Чувственность есть одно из свойств, один из этапов процесса познания. Во всяком процессе познания участвуют познающий субъект и познаваемый объект. Само познание осуществляется субъектом с помощью его органов чувств и мышления. Если объект прямо и непосредственно воздействует на органы чувств субъекта, а субъект направляет эти органы именно на данный объект, отвлекаясь от воздействия других объектов, то говорят, что субъект созерцает (наблюдает, чувственно воспринимает) данный объект. Для познания объекта субъект обычно не ограничивается простым восприятием объекта, а активно на него воздействует: рассматривает его с разных сторон, расчленяет на части, если это возможно, производит с ним какие-то действия. Поэтому общая схема процесса познания выглядит следующим образом (рис. 1).
Познание, осуществляемое по такой схеме, называется непосредственным чувственным познанием, а познаваемый по этой схеме объект — чувственно познаваемым (наблюдаемым) объектом. В процессе такого познания субъект получает различного рода ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые), с помощью которых он и воспринимает познаваемый объект.
Однако сфера непосредственного чувственного познания весьма ограниченна.
Во-первых, она ограничена тем обстоятельством, что органы ощущений (чувств) человека имеют вполне определенные диапазоны чувствительности (восприимчивости), и, если объект имеет интенсивность воздействия за пределами соответствующего диапазона, то человек просто не воспринимает этот объект. Например, человек не может воспринять звуковые колебания интенсивностью свыше 20 килогерц и меньше 10—20 герц, т. е. человек с нормальным слухом воспринимает звуки лишь в диапазоне 10 герц— 20 килогерц. Сюда относятся и объекты микромира.
Фридман наглядность и моделирование в обучении
Более адекватной формулой наглядности является следующая: наглядность — это понимание и активность,
4. Наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует активизации деятельности учащихся по познанию объектов, по овладению знаниями и действиями в отношении этих объектов.
5. Целесообразно знакомить учащихся в явном виде с модельным характером изучаемых понятий и действий. Овладение методом моделирования как важнейшим и всеобщим методом научного познания должно быть включено в содержание обучения в явном виде.
6. Моделирование является весьма эффективным средством наглядности. Создание наглядных обобщенных образов наиболее существенных свойств изучаемых объектов возможно лишь с помощью моделей этих объектов. Моделирование дает возможность создать наглядные образы идеальных объектов, понятий и отношений, а также образы деятельности и действий по изучению этих объектов.
7. Моделирование является важнейшим учебным средством и действием, с помощью которого можно осуществлять различные учебные цели и задачи, где требуется материализация абстрактных понятий, рефлексия собственных учебных действий, выделение существенного и обобщение изучаемого материала, а также запоминание структуры, связей и отношений этого учебного материала.
Рациональное, научно правильное использование средств наглядности и моделирования поможет учители” осуществлять требование, указанное в “Основных на» правлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школь?”: “Предстоит привести в соответствие с требованиями социально-экономического и научно-технического прогресса, возрастными особенностями учащихся учебные планы, программы, учебники, учебно-наглядные пособия” (СНОСКА: Основные направления реформы общеобразовательном и профессиональной школы. — Правда, 1984, 14 апреля).
Фридман наглядность и моделирование в обучении
Учебная деятельность школьников по своему содержанию может быть умственной, манипуляционной, практической, трудовой, игровой. Однако более важным различием между разными видами деятельности, входящими в комплекс учебной деятельности, является различие в мотивах, т. е. в том, ради чего ученик ее выполняет, что его побуждает к ней. Этими побуждениями могут быть широкие социальные мотивы, связанные с осознанием своего долга перед обществом, с чувством ответственности, мотивы, связанные со стремлением подготовиться к той или иной профессиональной работе. Мотивами учения могут быть и желание получить одобрение, хорошую отметку, стремление утвердить себя в коллективе и т. д. Мотивом учебной деятельности может быть и стремление избежать неприятностей, упреков родителей, учителей. Наконец, мотивом учения может быть сознательное желание овладеть знаниями, умениями и навыками, способами добывания этих знаний и умений. Последний мотив связан с познавательным интересом к содержанию изучаемого материала. В этом случае говорят не просто об учебной деятельности ученика, а о целенаправленной учебной деятельности,
Учебная деятельность приобретает необходимую эффективность лишь в том случае, когда ее ядром, ведущим компонентом является целенаправленная учебная деятельность.
Как же добивается учитель, чтобы учащиеся выполняли деятельность, нужную для достижения целей обучения? Для этого учитель использует многочисленные и многообразные учебные средства. Это и явные требования к учащимся, и задания для самостоятельной работы. Учебным средством является и рассказ учителя, устное объяснение учебного материала, ибо предполагается, что рассказ, изложение вызовут у учащихся умственную деятельность по усвоению, переработке содержания учебного материала. К учебным средствам относятся и средства наглядности: разного рода учебные пособия, модели, наглядные описания изучаемых понятий.
Не всегда деятельность, предполагаемая учителем и фактически осуществляемая учащимися, совпадает. Учитель, используя то или иное учебное средство, предполагает, что учащиеся в соответствии с этим средством выполнят определенную деятельность, а фактически они выполняют совсем иную деятельность. И это объясняется не только тем, что у них разные мотивы учебной дея-ности, но и тем, что сами используемые учителем учебные средства вопреки предположению должны вызвать и действительно вызывают у школьников совсем другую деятельность. Это связано с одним из основных законов психологии —законом сознания, который не всегда учитывается учителями и методистами, авторами учебников. Рассмотрим кратко сущность этого закона— главным образом в отношении средств наглядности.
Фридман наглядность и моделирование в обучении
Какие же следствия вытекают из закона сознания в отношении использования средств наглядности в обучении?
Известно, что внимание младших школьников неустойчиво, они часто отвлекаются, и учителю начальных классов стоит немало труда удерживать вниманиеетей на содержании урока. Многие учителя для этого используют яркие, красивые наглядные пособия. Так, при изучении счета некоторые учителя применяют пособия, на которых нарисованы какие-либо интересные для детей предметы (звери, танки и т. д.). Но при этом не учитывается закон сознания: ведь внимание детей будет направлено на сами нарисованные предметы, а не на их счет. А. Н. Леонтьев резонно замечал, что детям легче считать неинтересные карандаши, палочки или точки, чем интересные танки.
То же самое происходит, когда для изучения орфографических правил учителя демонстрируют картины, на которых ярко изображено предметное значение используемых слов. Например, при изучении корней слов лес, лесник, лесничество учитель демонстрирует картину с изображением леса.
Очевидно, что во всех этих случаях наглядные пособия не только не помогают в обучении, а отвлекают учащихся от предмета изучения и, следовательно, приносят вред.
Как же правильно подбирать наглядные пособия, как правильно выбирать средства наглядности?
Выше было указано, что наиболее эффективной для достижения целей обучения является целенаправленная учебная деятельность учащихся, т. е. такая, которая сознательно направлена на решение возникающих в процессе обучения задач: усвоить какое-то знание, овладеть каким-то умением, научиться чему-то.
Поэтому учитель, готовясь к урокам, планируя будущую работу, разрабатывая ее методику, должен каждый раз четко формулировать те учебные задачи, которые следует решить. Важно также, чтобы учебные задачи были известны и школьникам, осознаны ими. На первых порах учитель должен не ограничиваться сообщением темы урока, а четко сформулировать содержание : учебных задач. Он говорит учащимся: “Вы должны усвоить то-то, должны научиться тому-то”. Постепенно надо учить школьников тому, чтобы они сами формулировали учебные задачи по теме урока, выработать у них потребность и привычку делать это всякий раз. Когда такая привычка возникнет, можно уже ограничиваться лишь сообщением темы урока. Но и тогда надо время от времени проверять, правильно ли поняли школьники содержание учебных задач.