функции процесса обучения их реализация на уроке
Функции процесса обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Процесс обучения направлен на осуществление ряда функций:
Данные функции реализуются комплексно, но для того чтобы понять их практическую значимость в обучении, необходимо рассматривать по отдельности друг от друга.
Образовательная функция обучения
Образовательная функция обучения – направлена на формирование знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
Знание – это процесс понимания и сохранения в памяти учебной информации в виде фактов, понятий, правил, формул, теорий и т.д., а так же последующее их воспроизведение.
В процессе обучения, все полученные учащимися научные знания должны стать их достоянием, войти в структуры жизненного опыта. Реализация данной функции способствует обеспечению полноты, осознанности, систематичности полученных знаний, их действенности и прочности. Важным является то, что одновременно с получаемыми учащимися знаниями по основам наук и видами деятельности, необходимо овладеть способами из осознанного применения и оперирования, с целью решения разнообразных жизненных ситуаций.
Умение – это способность оперировать полученными знаниями, выполнять с их помощью операции или действия.
По своей природе умения – это владение различными способами применения знаний в практической деятельности.
Умение позволяет использовать полученные ранее знания при выполнении заданий, упражнений, решения различных ситуаций, а также в решении практических жизненных задач.
Навык – это доведенное до автоматизма и совершенства умение, посредством выполнения однотипных задач и упражнений, выполнение которого не требует от исполнителя сознательной деятельности.
Навыки необходимы для того, чтобы полноценно и качественно занимается различными видами деятельности, не задумываясь над выполнением элементарных действий. Пример навыка – это письмо, чтение и т.п.
Готовые работы на аналогичную тему
Умения и навыки могут быть общенаучные и специальные. Специальные включают в себя специфические умения и навыки, которые характерны для конкретной отрасли или учебного предмета.
Общенаучные умения и навыки необходимы каждому учащемуся, так как они имеют отношение к процессу изучения всех учебных предметов.
Таким образом, образовательная функция обучения включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента – это знания, умения и навыки. Овладение ими является одной из основных целей процесса обучения.
Воспитательная функция обучения
Воспитательная функция обучения – направлена на формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания законов природы, мышления, нравственных и эстетических представлений, а также овладение правилами и нормами поведения в обществе.
Во время обучения формируются такие качества личности учащегося как социальное поведение, ценностные ориентации, мотивы деятельности и т.д.
Основные воспитательные возможности в процессе обучения заложены в учебном материале. В общем же каждый учебный предмет имеет определенный воспитательный потенциал. Это связано в первую очередь с тем, что процессы обучения и воспитания взаимосвязаны между собой. То есть при обучении происходит становление и развитие личности, воспитание в ней определенных качеств, необходимых для полноценного члена общества. Аналогично и в процессе воспитания осуществляется обучение учащегося, воспитание у него различных личностных качеств.
Все учебные дисциплины способствуют формированию и расширению мировоззрения учащегося, его кругозора, представление об общей картине мира, на основании чего вырабатывается личностная основа взглядов на собственную жизнедеятельность.
Воспитательное воздействие на ребенка в процессе обучения, так же оказывает личность педагога, сверстников, ближайшего окружения, психологический климат в коллективе.
Таким образом, обучение всегда воспитывает, но не всегда в нужном направлении и неавтоматически. Именно поэтому функция воспитания должна быть организована и реализована педагогом, исходя из поставленных учебных задач.
Развивающая функция обучения
Одновременно с образовательной и воспитательной функцией обучения, немаловажное значение имеет развивающая функция.
Развивающая функция обучения – направлена на полноценное и всестороннее развитие личности учащегося.
Эффективно организованный процесс обучения автоматически влечет за собой процесс развития учащегося.
Способствуют развитию содержание процесса обучения, используемые педагогом методы, средства и формы обучения.
Несмотря на то, что правильно организованный процесс обучения всегда влечет за собой развитие, реализация данной функции будет успешнее в случае специальной направленности на развитие учащихся.
Развивающая функция подразумевает, что в процессе обучения, представляемый педагогом учебный материал постепенно усложняется, тем самым осуществляется не только усвоение новой информации, но развитие личности учащихся.
Таким образом, для того, чтобы обучение было целенаправленно развивающим необходимо постоянное осознанное усложнение содержания учебного материала.
В настоящее время существует множество технологий, успешно реализующих развивающую функцию обучения.
Необходимо отметить, что помимо рассмотренных образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, некоторые ученые выделяют еще побудительную и организующую функции. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям учащихся, организовывал их на познание нового.
Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах и на всех этапах обучения.
Функции процесса обучения их реализация на уроке
1. Процесс обучения
2. Принципы обучения
4. Урок как основная форма работы в школе
Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.
Образовательная функция усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция формирование системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.
Развивающая функция развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.
Данные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно реализуемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение в свою очередь способствует воспитанию этих качеств.
Принципы это некоторые исходные положения, на которые надо опираться в какой-либо деятельности.
Принципы обучения это основные положения, на которые нужно опираться при преподавании основ науки. Основной источник, приведший к формулированию принципов, практика обучения, опыт и находки учителей, которые затем стали распространяться, осмысливаться, обобщаться. Основные принципы обучения это:
сознательность и активность учащихся в обучении;
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
прочность усвоения знаний, связь теории с практикой.
Наглядность, как и созерцание, понимается широко и предполагает вовлечение в познание всех (или разных) органов чувств. К.Д. Ушинский писал, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущением вообще…, значит, нужен принцип наглядности. Используются различные виды наглядности.
Естественная наглядность ознакомление с реальными предметами, объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в классе и за пределами школы.
Экспериментальная наглядность ознакомление учеников с процессами и явлениями в ходе опытов (химические реакции и т.п.).
Картинная или картинно-динамическая наглядность дает отображение реального мира (фото, рисунки, картины, немые кинофильмы и т.п.).
Объемная наглядность это макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические фигуры и т.п.
Звуковая наглядность использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы и т.п.).
Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания.
Сущность принципа посильности и доступности обучения изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Это необходимо, так как обучение учитывает уровень развития учащихся и одновременно содействует его повышению («развивающее обучение»).
Принцип научности опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого.
Принцип систематичности и последовательности: необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно.
Принцип прочности усвоения знаний это такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т.е. учащиеся всегда могут пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации принципа прочности особое значение имеет отделение главного от второстепенного, от деталей.
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью это основной закон обучения: знания должны быть связаны с жизнью, применяемы.для решения практических задач, тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность.
Принцип воспитания в процессе обучения. Воспитательную роль, прежде всего играют методы обучения и структура урока.
Форма организации обучения специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.
Выделяются две основные формы организации обучения.
Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий).
Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно.
В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы.
Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.
В зависимости от того, какие признаки берутся за основу, предлагаются различные варианты типологии уроков.
Классификация по способу проведения урока: уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий и т.п.
Существует классификация уроков по характеру познавательной деятельности учащихся: уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий и т.д.
Следующая классификация: по степени самостоятельности работы учащихся (уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом).
Наиболее распространена классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в их общей системе.
Эта классификация считается недостаточной, поэтому типология уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики.
© ФГОУ ВПО Красноярский государственный аграрный университет
Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя
Обучение—это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно- эстетических взглядов и убеждений (Е.С.Рапацевич.)
Функция – внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функциями процесса обучения являются его свойствами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.
Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности. Согласно образовательной функции знания в процессе изучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовывать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Разв фун-я обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение».
Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее. Воспитательная фун-я. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, Учитель должен отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность.
Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение.
Для реализации воспитательной функции обучения учитель должен: 1) анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала. 2)так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учащимися, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Необходимо создать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов.
Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства.
Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский).
Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.
14.Понятие «содержание образования»; виды образования. Документы, определяющие содержание образования
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на: А)обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Б) развитие общества, укрепление и совершенствование правого государства.
Содержание образования должно обеспечивать: А) адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества. Б) формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира. В) интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Г) воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Требования к содержанию образования: 1.содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на формирование гармонично развитой личности. 2.содержание образования должно строиться на научной основе; знания, которые даются в школе должны соответствовать прогрессу социального и культурного развития. 3.содержание образования должно соответствовать логике и системе, свойственной той или иной науке. Новые знания выходят из старых. 4.содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами (физика –на основе математики, химия –математика и физика). 5.связь с практикой –теоретическиие знания должны подкрепляться на практике. 6.содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовленности (объем и степень сложности материала, доступность).
Факторы, влияющие на изменение содержания образования: 1.Основные факторы – потребности общетва в преобразовании общечеловеческой природы, изменения в развитии науки и техники. 2.Субъективные факторы – это методологические позиции ученых, различия в трактовке каких-либо вопросов.
Виды образования: Дошкольное образование, Общее образование, Профессиональное образование, Дополнительное образование.
Документы, определяющие содержание образования: Закон «Об образовании», третий Государственный образовательный стандарт (декабрь 2009 год), учебный план, учебная программа.
Закон об образовании, применительно к каждому аспекту образования,
-Экономическая оснащенность образования,
— соц. гарантии граждан,
— международная деятельность в области образования.
ГОСТ (в основе Гос стандарта нового (3) поколения лежит компетентностный подход, ориентированный на форм-е компететностей-способностей осущ-ть эф-ю проф. дея-ть в разл. условиях.) (1,2 поколения в основе – системно-деятельностный подход, предполагающий формирование ЗУНов, применяющихся в определенных условиях учебной деятельнсти) – меняется каждые 5 лет. Инвариативная (обязательная часть) и вариативная (дает возможность ВУЗам вводить свои предметы, учитывая культурные особенности, специфику региона, национальные особенности, пожелания студентов, преподователей, родителей) часть.
Учебный план (БУП 2009 принят в школах. Основа-форм-ие универсальных уч. умений) –документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность изучения этих предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. Также здесь определяется продолжительность учебного года, четвертей, каникул, перечень предметов, их распределение по годам, количество часов и т. д. Т.е это целостное представление о наполнении и соотношении областей знаний по годам обучения.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством образования РФ. Представляет собой государственную норму общего среднего образования, которая устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Учебная программа –документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравтсвенно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них учебный материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Функции процесса обучения их реализация на уроке
1. Процесс обучения
2. Принципы обучения
4. Урок как основная форма работы в школе
Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.
Образовательная функция усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция формирование системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.
Развивающая функция развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.
Данные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно реализуемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение в свою очередь способствует воспитанию этих качеств.
Принципы это некоторые исходные положения, на которые надо опираться в какой-либо деятельности.
Принципы обучения это основные положения, на которые нужно опираться при преподавании основ науки. Основной источник, приведший к формулированию принципов, практика обучения, опыт и находки учителей, которые затем стали распространяться, осмысливаться, обобщаться. Основные принципы обучения это:
сознательность и активность учащихся в обучении;
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
прочность усвоения знаний, связь теории с практикой.
Наглядность, как и созерцание, понимается широко и предполагает вовлечение в познание всех (или разных) органов чувств. К.Д. Ушинский писал, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущением вообще…, значит, нужен принцип наглядности. Используются различные виды наглядности.
Естественная наглядность ознакомление с реальными предметами, объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в классе и за пределами школы.
Экспериментальная наглядность ознакомление учеников с процессами и явлениями в ходе опытов (химические реакции и т.п.).
Картинная или картинно-динамическая наглядность дает отображение реального мира (фото, рисунки, картины, немые кинофильмы и т.п.).
Объемная наглядность это макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические фигуры и т.п.
Звуковая наглядность использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы и т.п.).
Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания.
Сущность принципа посильности и доступности обучения изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Это необходимо, так как обучение учитывает уровень развития учащихся и одновременно содействует его повышению («развивающее обучение»).
Принцип научности опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого.
Принцип систематичности и последовательности: необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно.
Принцип прочности усвоения знаний это такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т.е. учащиеся всегда могут пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации принципа прочности особое значение имеет отделение главного от второстепенного, от деталей.
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью это основной закон обучения: знания должны быть связаны с жизнью, применяемы.для решения практических задач, тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность.
Принцип воспитания в процессе обучения. Воспитательную роль, прежде всего играют методы обучения и структура урока.
Форма организации обучения специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.
Выделяются две основные формы организации обучения.
Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий).
Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно.
В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы.
Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.
В зависимости от того, какие признаки берутся за основу, предлагаются различные варианты типологии уроков.
Классификация по способу проведения урока: уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий и т.п.
Существует классификация уроков по характеру познавательной деятельности учащихся: уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий и т.д.
Следующая классификация: по степени самостоятельности работы учащихся (уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом).
Наиболее распространена классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в их общей системе.
Эта классификация считается недостаточной, поэтому типология уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики.
© ФГОУ ВПО Красноярский государственный аграрный университет