готовность детей к обучению в школе 6 7 лет
Психологические критерии готовности ребёнка 6-ти лет к обучению в школе
Елена Аникина
Психологические критерии готовности ребёнка 6-ти лет к обучению в школе
Психологические критерии
готовности ребёнка 6-ти лет к обучению в школе.
Консультация для воспитателей
Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, правда, исключительно важный и значимый. По-мнению Н. И. Гуткиной, под психологической готовностью к школьному обучению можно понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Этой же проблемой занимались Божович Л. И., Эльконин Д. Б., Кравцова Е. Е.
Божович Л. И. выделяла несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.
Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим и объясняется, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе. Им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им ещё необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьёзную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребёнка, и для окружающих его взрослых.
«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребёнку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольным поведением ученика.
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.
Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре, позволяющей ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребёнку бывает очень трудно.
Параметры предпосылок учебной деятельности:
• Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;
• Умение ориентироваться на заданную систему требований;
• Умение внимательно слушать и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• Умение самостоятельно выполнить требуемое задание
Фактически – это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которое опирается обучение в 1-ом классе.
Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка.Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определённым образом соотноситься с основными структурными компонентами учебной деятельности.
В структуре психологической готовности к школепринято выделять следующие компоненты:
• Личностную готовность;
• Интеллектуальную готовность;
• Социально-психологическую готовность.
Личностная готовность к обучению в школе.
Личностная готовность представляет собой способность соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Она проявляется в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, учителю, самому себе. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребёнка.
К личностной готовности относится и определённый уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребёнок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получения новых знаний, что обуславливается развитием познавательных интересов, учебной мотивации.
Личностная готовность предполагает определённый уровень развития эмоциональной сферы ребёнка. К началу школьного обучения он должен достичь сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости, на фоне, которой возможно успешное развитие и протекание учебной деятельности. Итак, личностная готовность (зрелость) к школе включает в себя:
• Принятие «внутренней позиции школьника»;
• Обладание учебной мотивацией;
• Обладание эмоциональной устойчивостью.
Интеллектуальная готовность к школе.
Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребёнка кругозора, запаса конкретных знаний, умение обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать простейшие умозаключения, а также дифференцированное восприятие, определённый уровень концентрации внимания, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, к процессу их получения, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Здесь также важен не только объём знаний, но и их качество – степень чёткости, обобщённости сложившихся представлений.
Необходимо также подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребёнком знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. А именно ребёнок должен уметь выделять существенные и несущественные признаки в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать, находить одинаковые и отличные признаки предметов и явлений; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. А для успешного обучения ребёнок должен уметь выделять предмет своего познания. Итак, интеллектуальная готовность (зрелость)включает в себя:
• зрительно-моторную координацию и развитие мелкой моторики руки;
• достаточную концентрацию внимания;
• владение анализом, синтезом, сравнением, заключением выводов.
Социально – психологическая готовность.
Социально- психологическая готовность предполагает наличие определённых качеств у ребёнка, которые помогают войти ему в коллектив, найти в нём своё место, включиться в будущую деятельность. Ребёнку необходимо уметь проявлять гибкость при установлении взаимоотношений с другими с детьми, учителем. Итак, социально – психологическая готовность (зрелость)включает в себя:
• потребность ребёнка в общении со сверстниками;
• умение подчинять своё поведение законам детских групп;
• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Проблема готовности детей к школе – одна из важнейших проблем
Особенности личностной готовности (зрелости) у детей с нарушением речи. Самооценка
С поступлением в школу у ребёнка увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на то, что ученик «должен», а не на то, что он «хочет». С другой стороны, ребёнку приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно,такое положение вызывает амбвивалентные переживания: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию. «Неудовлетворённые притязания вызывают отрицательные аффективные переживания только тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими способностями ребёнка, которые в состоянии обеспечить их удовлетворение.
Притязяния ребёнка, т. е. те достижения, которые он во что бы то ни стало, хочет добиться, основываются на возникшей в его предшествующем опыте определённой оценке своих возможностей, т. е. самооценке.
Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности ребёнка, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Эта самооценка стала для него привычной, в результате чего у ребёнка возникает потребность сохранить как её, так и основанный на ней уровень притязаний. Поэтому очень важно знать на каком уровне развития находится самооценка ребёнка, поступающего в первый класс и своевременно провести диагностику определения самооценки, которую я хочу вам предложить.
Важную роль в школьной зрелости ребёнка играет и формирование учебной мотивации. Мотивация — это побуждение к действию. Исследования учебной мотивации ребёнка показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы, такие, как мотивы, самоопределения (хочу быть воспитанным человеком и знания мне нужны). А также мотив долга и ответственности в первую очередь перед педагогом, например, (стремлюсь быстро и точно выполнять требования педагога). Однако эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими по отношению к истинно учебной мотивации, мотивом которой является желание учиться и получать знания. Также важно знать для будущего первоклассника, на каком уровне развития находиться мотивация дошкольника, так как для формирования учебной мотивации необходима целеноправленная, специально организованная работа. Поэтому я предлагаю для определения учебной мотивации использовать методику исследования мотивации у старших дошкольников и младших школьников, предложенную М. Р. Гинзбург, которая не только определяет уровень сформированности мотивации, но и показывает наличие доминирующего мотива.
Детям с нарушением речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, переоценивание своих возможностей, а также низкий уровень самокритики. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают.
Расстройства в эмоционально – волевой сфере детей с нарушением речи не только снижают и ухудшают работоспособность, но, и, могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации, связи с чем, особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция, которую проводит педагог – психолог.
Особенности интеллектуальной готовности (зрелости) у детей с нарушением речи.
Возрастные особенности восприятия у дошкольников.
Младший дошкольный возраст
В этом возрасте восприятие носит предметный характер. Свойства предмета (цвет, вкус, форма, величина) не отделяются ребёнком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребёнок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например, трава – зелёная, лимон – кислый, жёлтый.
Средний дошкольный возраст
В этом возрасте, под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета и замечать похожие свойства в разных предметах и разные свойства в одном предмете. Сравнивая, измеряя и прикладывая предметы, дошкольник получает представление об основных геометрических фигурах, о спектрах цвета, о параметрах величины, о пространстве, о времени.
Старший дошкольный возраст
В этом возрасте знания о предметах и их свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. Незавершённость в развитии процесса восприятия ведёт к задержке в развитии других познавательных процессов.
Возрастные особенности внимания у дошкольников.
Младший дошкольный возраст
В этом возрасте внимание ребёнка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребёнок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тот час вызывает переключение внимания на него, поэтому дети редко занимаются одним и тем же делом длительное время.
Средний дошкольный возраст
В этом возрасте происходит основное изменение внимания, которое состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направляя его на определённые объекты.
Старший дошкольный возраст
В этом возрасте непроизвольное внимание благодаря целенаправленному руководству взрослых при помощи словесных указаний и напоминаний, а также наглядных пособий, помогающих ребёнку сосредоточиться, преобразуется в произвольное внимание. Руководя вниманием ребёнка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает управлять сам своим вниманием.
Возрастные особенности памяти у дошкольников.
Младший дошкольный возраст
В этом возрасте память у детей непроизвольная. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или воспроизвести и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы, третий и четвёртый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.
Средний дошкольный возраст
В этом возрасте начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически и зависят от вида деятельности, которую выполняет ребёнок. Было установлено, что наиболее благоприятными условиями для формирования произвольной памяти являются игровая деятельность и выполнение поручений взрослого.
Старший дошкольный возраст
В этом возрасте эффективность непроизвольного запоминания увеличивается, если задание ребёнка предполагает не пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале и выполнение мыслительных операций, например, придумывание слов, установление сходства и различий.
Возрастные особенности мышления у дошкольников.
Младший дошкольный возраст
В этом возрасте мышление у детей является предметно–действенным. Дети начинают понимать, что одни и те же вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой, например, рисунок может изображать игрушку, а игрушка – то, что нарисовано. Постепенно формируется способность к замещению – умению использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений.
Средний дошкольный возраст
В этом возрасте по мере накопления опыта мышление ребёнка всё больше опирается на образы – представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным видом мышления, присущим ребёнку дошкольного возраста, становится наглядно – образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, так как к умозаключениям ещё не готов.
Старший дошкольный возраст
У детей в этом возрасте начинает формироваться словесно – логическое мышление.
Особенности социально – психологической готовности (зрелости) у детей с речевыми нарушениями.
Особенности социально-психологической готовности (зрелости) детей можно проследить по уровню развития игровых действий ребёнка, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно – ролевой игры. Проблема же игровой деятельности у детей с речевыми нарушениями представляют для науки большой интерес, и является одним из актуальных вопросов на современном этапе, поскольку эта тема мало изучена.
Дети с нарушением речи в ряде случаев интеллектуально сохранны, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у сверстников. Поэтому у дошкольников с речевыми нарушениями игровая деятельность сохраняет своё значение как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта. Однако у определённых групп детей с той или иной речевой патологией игра будет иметь некоторые особенности.
Так, нарушения общей и речевой моторики, особенно при дизартрии, будут вызывать быстрое утомление при игре. А у детей с повышенной двигательной активностью будут возникать сложности при включении в коллективную игру, так как требуется быстрая смена раздражителей. С другой стороны, дети с алалией, у которых нередко наблюдается задержка интеллектуального развития, содержание многих игр и их правила долгое время могут оставаться недоступными. Несколько иначе будут вести себя заикающиеся дошкольники. Игра вызывает у них затруднения в тех случаях, когда заикание сопровождается болезненными переживаниями, страхом речи.
Поэтому у детей с речевыми нарушениями игровая деятельность будет складываться только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательном повседневном руководстве ею. На первых порах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объёма игр и их сюжетную ограниченность. Основные свои знания и впечатления такие дети получают в целенаправленной игровой деятельности, когда у них возникает потребность в словесном общении, закрепляются речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Дети овладевают умением вместе играть, согласовывать свои интересы с коллективными интересами, помогать друг другу. Радоваться успеху товарищей.
Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед специалистами специальных коррекционных учреждений в коррекционной работе с дошкольникамипо формированию игры:
1. Необходимо широко использовать игры, при этом следует помнить об их значимости как средстве физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
2. В процессе игры необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.
Итак, у детей с речевыми нарушениями наблюдается нарушение всех компонентов психологической готовности к школьному обучению: личностной, интеллектуальной, социально – психологической. Недостаточный уровень психологической готовности сочетается с проблемами физиологической готовности, определяющейся уровнем развития всех функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. У многих детей с речевыми нарушениями наблюдаются соматическая ослабленность,отставание в двигательной сфере: плохая координация, снижение скорости и ловкости движений, трудности выполнения движений по словесной инструкции, недостаточное развитие мелкой моторики и зрительно – моторной координации. Поэтому они могут испытывать трудности при адаптации к школьному обучению, что обуславливает необходимость своевременной квалифицированной помощи в специализированных дошкольных учреждениях.
Следует отметить, что психологическая и речевая готовность к школьному обучению дошкольников с речевыми нарушениями является комплексной психолого– педагогической проблемой, которая решается с участием психологов, логопедов, воспитателей и родителей. В процессе коррекционно–логопедической работы решение этой проблемы предполагает не только развитие речи, но и когнитивное, и личностное развитие ребёнка.
Образец анализа готовности детей подготовительных групп ДОО к обучению в школе АНАЛИЗ готовности к школьному обучению детей подготовительных групп МБДОУ ___ за ___ учебный год (итоговая диагностика).
Психологические аспекты подготовки ребенка к обучению в школе Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду.
Консультация «Диагностика готовности к школьному обучению» Исследование памяти 1 –Кратковременная речевая память (методика 10 слов) Лурия А. Р. 2- «Образная память». Данная методика предназначена.
Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6–7 лет. Основные компоненты психологической готовности к школе» Консультация для родителей Возрастные особенности детей 6-7 лет Анатомо-физиологические особенности Седьмой год жизни — продолжение очень.
Критерии готовности ребенка к школе Критерии готовности ребенка к школе. Какие требования выдвигает ФГОС? Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного.
Педагогическая характеристика готовности ребёнка к началу школьного обучения Педагогическая характеристика готовности ребёнка к началу школьного обучения. «Быть готовым к школе уже сегодня – не значит, уметь читать,.
Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника и в семье и в детском.
Тестовый материал для определения уровеня развития мотивационной и эмоционально-волевой готовности ребёнка к обучению. 1. «Что я думаю о школе» (по А. Колеченко) ЦЕЛЬ: Выявить уровень развития мотивационной и эмоционально-волевой готовности. Педагог предлагает.
Важная сторона психологической готовности к школе ребёнка 6–7 лет Эмоционально-волевая готовность. • способность управлять своим поведением • умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок •.
Психологическая готовность детей 6–7 лет к обучению в школе (продолжение)
Наталья Абрамова
Психологическая готовность детей 6–7 лет к обучению в школе (продолжение)
Понятие произвольности поведения и особенности его становления у детей дошкольного возраста.
Одно из важнейших качеств личности, которое интенсивно развивается в дошкольном возрасте, – произвольность, то есть способность владеть и управлять своим поведением. Произвольность поведения – решающее условие готовности ребенка к школьному обучению. Как показывает практика, основная трудность в обучении шестилетних детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты или не хотят учиться, а в том, что у них отсутствуют (или недостаточно развиты) произвольные формы поведения: ребята не могут спокойно сидеть на уроке, постоянно отвлекаются. Часто мы замечаем, как тяжело нашим детям доделать начатое дело, как быстро угасает интерес ко всему связанному с необходимостью кропотливо работать, ко всему эмоционально не окрашенному, требующему определённых навыков. Но, в тоже время, мы с удивлением обнаруживаем, что малыши способны спокойно и продолжительное время смотреть мультики, слушать сказку, заниматься интересной игрой.
В психологии такое умение сознательно управлять своими намерениями, действиями называют произвольностью или волевой регуляцией. Дело в том, что для ребёнка формирование произвольности является актуальной задачей всего дошкольного периода. Поэтому и поведение его спонтанно, внимание удерживается яркими объектами, событиями, желания изменчивы, деятельность зависит от интереса, удержать который нелегко. Роль произвольности велика, недаром её определяют как одну из предпосылок учебной деятельности.
Попробуем кратко рассмотреть значение этой психологической характеристики и пути её формирования.
Произвольность внимания – это умение направлять свое внимание и удерживать его на необходимых в данный момент предметах и явлениях, не отвлекаясь на более яркие, броские.
Произвольность восприятия – умение самостоятельно, целенаправленно наблюдать, выделять наблюдаемый объект, событие из массы других.
Произвольность памяти – умение самостоятельно поставить цель, запомнить и вспомнить.
Произвольность поведения – умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением.
Но формирование произвольного поведения необходимо не только для подготовки ребенка к школе.
Произвольность поведения проявляется в самых разных аспектах его жизни: и в выполнении указаний взрослого, и в умении планировать свои действия, и в соблюдении моральных норм и правил поведения, и в способности сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, и в общей дисциплинированности, организованности поведения и пр. Эти качества весьма важны как для взрослого, так и для ребенка. Ведь недисциплинированность, неорганизованность, импульсивность, двигательная расторможенность не только затрудняют проведение занятий, но и осложняют организацию элементарных режимных моментов.
Многие воспитатели считают, что послушания и дисциплинированности следует добиваться строгостью и требовательностью. Однако, излишняя строгость и принуждение, даже если и оказывают эффект, очень вредны для развития личности.
Приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя научить ребенка управлять собой, своим поведением. Произвольность, как важнейшее качество личности, которое может обеспечить целенаправленность, организованность, дисциплинированность, воспитывается совсем другим путем и в других условиях.
Необходимой предпосылкой развития произвольности является осознание своих действий.
Таким образом, этапы развития произвольности могут определяться уровнем осознания своего поведения и средством его организации.
Произвольное действие направлено на себя, на средства и способы своей внешней и внутренней деятельности и требует осознанности своих действий.
Именно осознанность, или сознательность, – основная черта произвольного поведения. Чтобы управлять каким-либо своим действием или движением, нужно обязательно это действие или движение чувствовать, осознавать, то есть знать о нем. В самом деле, ведь нельзя же управлять тем, о чем ничего не знаешь. Произвольное действие отличается от непроизвольного как раз тем, что человек сознательно, по своей воле управляет им сам, знает, что, как и зачем он что-либо делает.
Если рассмотреть в этом отношении поведение дошкольника, заметим, что очень часто дети действуют неосознанно. Будучи предоставленными самим себе, вовремя свободных игр они всегда погружены в какие-либо действия с предметами –одни катают машинки, другие занимаются с куклами, третьи перекладывают кубики.
Но, как правило, ребята не отдают себе отчета, что именно и как они делают, потому что их собственные действия как бы проходят мимо их сознания: у этих действий нет определенной цели или способа, дети не знают, что, как и для чего они делают. Если спросить ребенка, что он делал всего полчаса тому назад, он в лучшем случае скажет: «Играл». Но во что? Как? Почему? На это мы не услышим ответа. И не потому, что ребенок забыл или ему трудно объяснить. Нет, он действительно не знает, не замечает, что он делает; малыш находится как бы внутри этой предметной ситуации, а потому не видит себя со стороны, не осознает себя и своих действий.
До тех пор, пока ребенок полностью включен в наличную ситуацию, не способен осознать свои действия и как-то отнестись к ним, и остается «рабом» воспринимаемой ситуации, а его поведение – импульсивным и непроизвольным.
Произвольную регуляцию деятельности и поведения, то есть способность ребёнка целенаправленно и осознанно планировать, управлять и оценивать свою деятельность и поведения, называют произвольным поведением.
Поэтому, говоря о развитии произвольности и осознанности поведения дошкольников в детском саду, мы должны, прежде всего, подумать о том, как может воспитатель помочь детям осознать себя и свое поведение, ставить перед собой элементарные цели и достигать их, управлять собой, преодолевать импульсивность своего поведения.
Готовность к школьному обучению детей с ОНР в подготовительной группе Успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько хорошо он к ней подготовлен. Необходимо отметить, что дошкольный.
Психологическая готовность детей к школе Одним из значимых факторов индивидуальности определяющий характер ребенка и направленность личностного развития, является его половая принадлежность,.
Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе Обычно, когда говорят о готовности к обучению к школе, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка,.
Готовность к школьному обучению (продолжение) Первая школа ребёнка — Ваш дом. Благодаря исследованиям Ж. Пиаже, Б. Блума, Э. Эриксона, мы знаем, что запас знаний, который необходим для.
Консультация для родителей «Мотивационная готовность детей 6–7 лет к обучению в школе» Как известно, готовность ребенка к школе определяется не только его умением читать, писать и считать. Обычно измеряют так называемую психологическую.
Консультация «Мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе» Консультация «Мотивационная готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе» Подготовила воспитатель 1 категории: Красильникова.
Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность к школьному обучению это достижение ребенком определенного уровня развития познавательных процессов, сформированность.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе» Родительское собрание Подготовила практический психолог: Щербань Н. А. «специалист.
Речевая готовность детей к обучению в школе как результат психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса г. Альметьевск МБДОУ №40 «Гуси- Лебеди» Воспитатель 2 кв. категории Новикова Юлия Владимировна. РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Родительское собрание в подготовительной группе «Готовность детей к обучению в школе» Родительское собрание «Готовность детей к обучению в школе». Цель: 1. знакомство родителей с видами психологической готовности детей к.