Как научить читать аутичного ребенка
Как научить читать аутичного ребенка
При описании расстройств аутистического спектра можно встретить упоминания о том, что дети с РАС часто начинают читать раньше детей без особенностей развития и иногда даже самостоятельно изучают второй язык.
Однако большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются
Помимо этого дети с РАС могут испытывать
В данной статье мы расскажем, как запомнить буквы
Стоит заметить, что речь идет именно о запоминании букв, овладении звуко-буквенными обозначениями (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953), а не об овладении навыками письма.
Глобальные трудности с запоминанием букв могут быть последствием нарушений зрительно-пространственного восприятия, а могут проявляться изолировано при относительно сохранном (сформированном в должной степени) зрительном восприятии.
Первый вариант встречается наиболее часто. Вам могут помочь следующие упражнения:
Диагностировать наличие/отсутствие несформированности зрительного восприятия и подобрать конкретные упражнения вам поможет нейропсихолог.
Для развития пространственного восприятия могут помочь:
Для изучения желательно иметь несколько комплектов букв:
положите перед ребенком две карточки из азбуки, в которой нарисованы предметы, и дайте ребенку две карточки с точно такими же буквами, но без изображений-подсказок. Задача – разложить выданные буквы на лежащие перед ребенком карточки с буквой и изображением.
Если ничего не помогает…
Если никакие зрительные подсказки не помогают, ребенок хорошо запоминает учебный материал, но с буквами никак не получается, вы можете ввести дополнительные подсказки, или так называемое опосредование:
Таким образом вы сформируете связь между звуком и изображением опосредованно и получите следующую цепочку:
Изображение буквы – движение – звук (название буквы)
Изображение-звук-жест(движение, совершаемое рукой при написании буквы)
Если ребенок в целом запоминает буквы, но путает несколько букв между собой
В дальнейшем эта проблема может проявиться и в письме, когда ребенок будет заменять похожие по звучанию буквы между собой.
Вам могут помочь следующие упражнения:
Пример слогового ряда: ма, ло, за (ребенок должен поднять карточку с буквой), ну, ра, зу (понимает карточку), пу.
Автор статьи Дрогунова А.В.
Адрес
ул. Рогожский Посёлок, д.29, строение 8 (остановка автобуса «Старообрядческая 46»)
Вопрос-ответ. Как помочь неговорящим детям с аутизмом научиться читать?
Рекомендации психолога о том, как развивать навыки чтения у невербального ребенка с аутизмом
«Вы можете посоветовать, как учить читать неговорящего ребенка 8 лет? Он может строить предложения с помощью устройства для вспомогательной коммуникации».
На вопрос отвечает психолог Шарлотта ДиСтефано из Калифорнийского университета Лос-Анджелеса, США. Доктор ДиСтефано работает над исследованием по выявлению механизмов работы мозга, связанных с языком и грамотностью у минимально вербальных детей с аутизмом. Цель исследования – научиться разрабатывать индивидуальную терапию и образовательную программу, которая будет наилучшим образом соответствовать потребностям каждого ребенка.
Я так рада, что вы задали этот вопрос. Многие люди ошибочно считают, что если дети не могут говорить, то они не смогут научиться читать. Это, безусловно, не так!
Два года назад я опубликовала результаты маленького исследования по эффективности программы обучения чтению, адаптированной для минимально вербальных детей 5 и 6 лет. Все ученики продемонстрировали улучшение понимания читаемых им историй и взаимодействия во время чтения. К сожалению, у нас очень мало исследований о навыках чтения (грамотности) среди минимально вербальных детей с аутизмом. По этой причине мы до сих пор не знаем, как часто невербальные или минимально вербальные дети с аутизмом могут читать или обладают способностью научиться чтению.
Однако многие родители и специалисты могут рассказать вам о детях, которые смогли научиться читать несмотря на то, что они не могли использовать устную речь. Мы знаем, что это возможно. Что на самом деле удивительно, так это то, что многие из этих детей сами учат себя читать – потому что никто не обучал их чтению целенаправленно.
Я работала с несколькими минимально вербальными или невербальными детьми, которые смогли продемонстрировать свою способность читать. Даже если ребенок не может читать вслух, он может продемонстрировать навыки чтения: сопоставлять слова и предложения с картинками, печатать слова, верно указывать на слова в книге, которую читает взрослый.
Одно из основных затруднений в обучении чтению минимально вербальных детей сводится к тому, что традиционные методики обучения очень сильно полагаются на устную речь. Вероятно, вы помните, как в первом классе вы сами учились читать с опорой на чтение вслух: учились воспроизводить звуки, которые обозначаются буквами. Затем дети учатся, как объединять такие звуки в слова.
Однако если ребенок почти не говорит или не говорит совсем, то такой способ обучения не подходит по очевидной причине. Как может ребенок «озвучивать» слова, если у него проблемы с артикуляцией звуков речи?
По счастью, есть методики развития грамотности, которые не полагаются на устную речь ребенка.
1. В первую очередь, я рекомендую как можно чаще читать вашему ребенку! Мы знаем, что чтение детям способствует как развитию речи, так и развитию грамотности. Одна из главных составляющих чтения — диалог между взрослым и ребенком, когда они обсуждают то, что они читают.
Хотя минимально вербальные дети не могут поддержать разговор о книге устно, они могут взаимодействовать со взрослым и быть читателями невербально.
Поощряйте и подсказывайте ребенку взаимодействовать с историей, которую вы читаете. Он или она может использовать игрушку, напоминающую кого-то из персонажей, проигрывая действия. Кроме того, ребенок может указывать на иллюстрацию в книге или на какой-то символ, который вы распечатаете специально для вашего чтения.
2. Используйте невербальное интерактивное чтение. Когда вы читаете ребенку, предоставляйте ему возможности, чтобы невербально реагировать на прочитанное. Вот несколько идей для того, что может делать ребенок во время чтения:
— Ведите пальцем под тем текстом, который вы читаете. Затем начинайте просить ребенка указывать на читаемые слова.
— Просите ребенка переворачивать страницы в нужное время.
— Дайте ребенку игрушки или предметы, с помощью которых он сможет воспроизводить действия, описанные в книге.
— По очереди имитируйте то, что делают персонажи.
Эти и похожие занятия помогут ребенку взаимодействовать с книгой без устной речи.
3. Обсуждайте прочитанное с помощью альтернативной коммуникации. Приятно слышать, что ваш ребенок может пользоваться альтернативной и вспомогательной коммуникацией с помощью устройства. Это устройство можно использовать для взаимодействия с вами и книгой во время совместного чтения. Перед чтением новой книги убедитесь, что в системе достаточно изображений, отражающих смысл прочитанного. Настройте устройство так, чтобы там были изображения с подписями, которые позволят вам обсуждать с ребенком то, что происходит в истории. Например, если вы собираетесь читать книгу про вечеринку в честь дня рождения, то загрузите символы с подписями «вечеринка», «подарки», «торт» и «шарики». Когда читаете историю или книгу, то используйте символы, чтобы обсудить персонажей или действия.
Альтернативная коммуникация сама по себе — это отличная возможность для развития грамотности. Убедитесь, что устройство показывает слова под каждой картинкой. Это поможет вашему ребенку ассоциировать написанные слова с предметами и действиями.
По мере того как ваш ребенок будет привыкать к напечатанным словам, я предлагаю постепенно уменьшать размер сопровождающих их рисунков и увеличивать размер текста. Когда он начнет распознавать текст, вы можете попробовать удалить картинки полностью.
3. Учите ребенка чтению и письму с помощью программы для генерации речи. Компьютерные программы, которые озвучивают напечатанный текст — это еще один отличный способ развивать грамотность. Я работала с минимально вербальными детьми, которые, глядя как я программирую новые слова в их устройствах, неожиданно начинали выбирать для себя картинки и печатать то, что они хотят сказать! Поскольку мы даже не знали, что эти дети могут читать, то мы были просто поражены! И как только они поняли, что они могут печатать выбранные слова, они стали гораздо более самостоятельными в своей коммуникации.
Возможно, что сейчас ваш ребенок не может печатать слова, но позвольте ему наблюдать, как вы программируете новые слова в программе. Объясняйте, что вы делаете. Возможно, он удивит вас и начнет печатать то, что он хочет сказать.
5. Тренируйтесь в грамотности везде, где бываете. Я также рекомендую читать надписи вместе с ребенком, в первую очередь, это относится к знакам безопасности. Это может стать частью ваших прогулок или поездок. Это может быть название вашей улицы, магазина, дорожный знак, обозначения входа и выхода. Примеров может быть много.
Если подвести итоги, то вы можете поддерживать развитие грамотности у минимально вербального или невербального ребенка с аутизмом, если вы:
— предоставляете ребенку возможности взаимодействовать с историей и другой письменной информацией в той степени, в какой это только возможно
— учите его распознавать слова в сочетании с картинками или символами
— демонстрируете ему, как программировать символы в его устройстве
— читаете вместе надписи, особенно знаки, связанные с безопасностью, когда находитесь вне дома
— предоставляете ему возможность печатать слова самостоятельно, когда он к этому готов
Я хочу еще раз поблагодарить вас за этот вопрос. Я надеюсь, что эти советы окажутся полезными для вас, вашего сына и других читателей.
Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».
Как научить аутиста читать? Три основные методики и главный принцип
Добрый день, друзья! К сожалению, в нашем мире не все протекает гладко. Есть много трудностей, с которыми мы сталкиваемся в жизни. Сегодня мне хотелось бы поговорить об особенных детях.
Я считаю, что все имеют право на образование, семью, детей, работу, путешествия и счастливую жизнь в целом. В этой статье я затрону тему образования, а именно расскажу вам, как научить аутиста читать.
Что нужно знать об аутистах?
Основными симптомами аутизма являются недостаток речевых и коммуникативных навыков. Дети с РАС (расстройство аутистического спектра) имеет совершенно иное мировоззрение, отличающиеся от других. Они смотрят на окружающий мир по-своему. Именно поэтому им сложно быстро адаптироваться к каким-либо новым условиям.
В таких случаях они более замкнуты и предпочитают не разговаривать. Но если к таким детям подобрать правильный подход и оказать поддержку со стороны родителей, друзей и всех окружающих в домашних условиях, то малыш вполне можно развить свои коммуникативные навыки, чтобы комфортно сосуществовать в социуме.
Некоторые привыкли думать, что если дети не говорят, то и читать их научить невозможно. Однако такое мнение ошибочное.
Напротив, исследования доказывают, что аутисты обладают высокой способностью к обучению чтению.
Более того существует много методик, которые помогут вам и вашему чаду в этом преуспеть. Однако, стоит сказать, что этот процесс протекает не так быстро.
Поэтому вам стоит запастись терпением, упорством, а самое главное – желанием.
Методы обучения детей с РАС
Основным принципом во всех методиках является то, что все они основаны на индивидуальном подходе и установлении тесной связи с личным опытом ребенка, его семьей и окружающими.
Итак, существует три основных подхода:
Конечно, это не все методики. Но именно эти три показывают положительные результаты. Также необходимо добавить, что более позитивное, легкое и быстрое обучение протекает, если в этом процессе задействованы и родители.
Поверьте, если дело касается вашего чада, то освоить педагогические навыки в вопросе обучения чтению окажется сущим пустяком.
Теперь давайте рассмотрим каждый вышеперечисленный метод детально.
Метод глобального чтения
Суть способа
Данный метод позволяет развить сенсорную речь (восприятие и понимание чужой устной или письменной речи) и мышление. Ученые утверждают, что техника настолько хороша, что при ней особенный малыш может овладеть навыком повторения прочитанного.
Суть этого метода заключается в том, что дитя не учиться выделять отдельные буквы или слога в слове, а, наоборот, читает и понимает слово полностью.
В этой методике очень важно начинать с того, что близко вашему ребенку: какие-либо процессы или предметы. Необходимо использовать различные иллюстрации. Для особенных детей картинки уже являются игровым форматом обучения.
Составляющие методики
На занятиях проводятся следующие упражнения:
Практическое применение
Энграммы по-другому это можно назвать фрагменты прошлого запоминания. То есть, это такие слова или фразы, которые не нужно вспоминать, чтобы назвать. Они возникают в речевом потоке на автомате. Они приобретаются в процессе жизненного опыта.
К таким словам можно отнести имена родители, адрес проживания, дата рождения и т.д. Например, когда вы учите и читаете с ребенком имена членов семьи или клички домашних животных, используйте ваш семейный альбом.
Это будут уже не просто картинки. Так взаимосвязь между иллюстрацией и словом будет крепче, а детям интереснее. Не читайте просто имена, старайтесь переходить к словосочетаниям, например, мама Маша, папа Саша, кот Семен и т.д.
Перед началом занятий подготовьте картинки по разным темам (природа, игрушки, части тела и т.д. К ним также подписи на отдельных листках. Начните с той темы, которая более интересна вашему малышу.
Например, это может быть транспорт. Покажите малышу машинку (или даже его любимую игрушку машинку), а затем табличку с этим словом. Сначала произнесите вслух сами, а затем попросите своего ребенка.езн
Когда вы дойдете до этапа предложений, то для начала выберите одного героя, который выполняет разные действия. Например: кот спит; кот ест; кот играет. Затем, наоборот, подберите один глагол действия и разные существительные к нему.
Например: потрогай руку; потрогай голову; потрогай живот. Повторюсь, в этой методике самое главное учитывать интересы вашего чада, а также регулярно заниматься с ним. Хорошим подспорьем для вас будет статья как научить ребенка читать словами.
Как развить навыки общения у аутистов полезное видео
То что утверждают врачи Израиля о невербальном общении на этом видео еще раз подтверждает эффективность метода глобального чтения.
Метод по-слогового чтения
Данная техника позволяет уметь читать по слогам.
Сначала изучаются открыты слоги (заканчиваются на гласную).
Затем прорабатываются закрытые слоги (заканчиваются на согласную).
Преподаватели рекомендуют сначала взять одну согласную и добавлять к ней разные гласные.
Например, ка, ко, ки, ку и т.д. То же самое проделать и с одной гласной и разными согласными.
Здесь вам пригодятся различные игры типа кубиков, лото, пластиковых карточек и т.д., на которых изображены буквы или сразу слоги. Сначала слог произносит родитель, а затем ребенок повторяет за ним.
Также вы можете использовать следующую игру. Возьмите две карточки, например, «п» и «а». Соедините их веревкой на расстоянии не меньше 15 см. И попросите сына или дочь произносить первую букву до тех пор, пока он, собирая веревку, не доберётся до второй, а затем только ее.
Получится слог на распев «ппппп-а». После изучения слогов можно все с помощью тех же предметов составлять из них слова и учиться читать их.
Здесь вы можете почерпнуть ценные советы как учить читать ребенка по слогам
Наглядная форма обучение ребенка аутиста чтению на видео
Метод по-буквенного чтения
Этот метод требует достжаточно большое количество дидактического материала и упражнений. Более того они должны быть разнообразны, так как одинаковые монотонные упражнения быстро наскучат ребенку, и у него пропадет интерес и мотивация к обучению. Так что следует позаботиться об этом заранее.
Расскажу вам про несколько упражнений и игр, которые вы можете использовать.
Начальные буквы в названиях картинок очень важны. Чтобы малыш научился определять первую букву какого-либо иллюстрированного слова, необходимо прибегать к такой форме обучения.
Например, вы можете взять отдельную карточку «м» и соответствующую карточку и изображением мячика. Назовите букву и покажите картинку к ней. Затем предложите ребенку несколько картинок и букву, чтобы он смог подобрать нужную.
Например, «м» для мячика, фотографии мамы и т.д. Также вы можете разрисовать ее мячиками. Или смастерить мячик из пластилиновой буквы «м». Ваша фантазия только приветствуется.
Можно поиграть в «рыбалку гласных и согласных». Приготовьте небольшие карточки с уже пройденными буквами и закрепите на них скрепки. Магнитом ребенок вылавливает букву. Произнесите сначала вы, а затем пусть малыш повторит за вами.
Игры не только позволяют научиться чтению, но и развивают коммуникативные навыки вашего особенного сына или дочери, что очень позитивно сказывается на преодолении симптомов аутизма.
Пять советов по обучению чтению
Еще рекомендации в статье по обучению ребенка чтению в домашних условиях
Обучение чтению и письму детей с детским аутизмом.
Подовинникова Светлана Александровна
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ.
Аутичного ребенка надо учить практически всему. Он должен научиться не только всему тому, чему учат в школе других детей, но и многому другому, тому, что дети с нормальным психическим развитием узнают сами в раннем возрасте. Для него важно само введение в социальную жизнь, усвоение роли «ученика», стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми.
Огромное значение имеет освоение ребенком с детским аутизмом учебных навыков чтения и письма. Эти навыки становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится своими достижениями и переживает, если у него возникают трудности.
Обучение детей с ДА чтению.
Для обучения аутичных детей чтению и письму была модифицирована методика «глобальное чтение», первоначально разработанная Корсунской Б. Д. для глухих детей. В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению начальным навыкам письма.
Данная методика является более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать механически, не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т.е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции. При «глобальном чтении» можно избежать этой опасности, так как картинки или предметы подписываются целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает. Кроме того, научить его читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает информацию, развернутую по шагам (по буквам, по слогам), и, с другой, способен моментально запомнить, «зрительно сфотографировать» то, что находится в его зрительном поле. Удобно также и то, что методика ориентируется в основном на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.
Работа по обучению детей с аутизмом делится на несколько этапов.
Во время первого этапа работы ребенок должен постепенно привыкнуть к учебной ситуации. Начинается этап с рассматривания фотографий из семейного альбома. Мама (или педагог) вместе с ребенком перебирает фотографии членов семьи, самого ребенка сделанные дома, на отдыхе, во время памятных событий. При этом необходимо комментировать снимки, подробно рассказывая ребенку о том, что он видит на фотографии. Затем отбираются фотографии самого ребенка и членов его семьи.
Взрослый готовит для всех фотографий таблички с надписями: «Я», «МАМА», «ПАПА» и т.д.
Позже задание взрослый выполняет руками ребенка, а после усвоения ребенком способа действий с фотографиями и табличками часть заданий может выполняться ребенком самостоятельно.
На этом этапе обучения используются простые слова, произношение которых совпадает с их написанием (например, слово «дом»), так как в этом случае ребенку будет легче справиться с заданием.
На первом этапе ребенок должен усвоить понятия «карточка» и «надпись-табличка». Для этого можно специально подписать некоторые предметы домашнего обихода, «навести порядок» на книжной полке, где хранятся детские книги и журналы, прочитывая названия книг. На улице можно обратить внимание ребенка на таблички с названиями улиц, прочитывать названия магазинов. Потом дома мама может нарисовать маршрут прогулки, подписывая в нужных местах: «Аптека», «Продукты» и т. п.
Второй этап может начаться с оформления альбома, куда взрослый наклеивает все фотографии и подписи к ним (или просто их подписывает). Затем подбираются 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполнены в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: «ЧАШКА», «СОБАКА», «КУКЛА» и т.п. Занятия проводятся по той же схеме, что и на первом этапе.
Одновременно с работой над картинками начинается работа по ознакомлению ребенка с буквами. Для этого создается альбом «Личный букварь». На каждой странице альбома осваивается новая буква. На изучение одной буквы отводятся 1-2 занятия.
Затем картинка (рисунок) подписывается печатными буквами, причем слово может написать сам взрослый, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (можно дописать букву рукой ребенка). Для буквы и для каждого слова необходимо нарисовать предварительно линию, на которой они потом будут написаны. Это делается для того, чтобы ребенок постепенно привыкал писать вдоль линии, не вылезая за ее пределы. Сами буквы в словах можно делать разного размера, разного цвета, чтобы ребенок стереотипно не «застревал» на том изображении буквы, которое ему в первый раз написал педагог. Нужно, чтобы ребенок узнавал эту букву в разных книгах, журналах, на вывесках и т. д.
Вначале изучаются буквы «А», «М», «П», «У», «Б», «Д». Затем добавляем буквы, из которых состоят имена ребенка, мамы, папы. Потом переходим к оставшимся гласным: «О», «И», «Е», «Я» и т. д., затем идут оставшиеся согласные: «К», «Л», «Т», «Р», «Ш» и т. д.
Если ребенку трудно сразу написать печатную букву, можно поставить предварительно точки, по которым пишется буква, а можно водя детской рукой с палочкой «написать» эту букву в воздухе (так ребенку легче усвоить необходимое движение). Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету.
На последующих занятиях ребенок должен искать нужные буквы самостоятельно, но если у него возникают трудности, то педагог кладет нужную букву его рукой. После того, как слово выложено, педагог просит прочитать его вслух. В случае затруднений нужно прочитать за ребенка.
На этом этапе происходит обучение ребенка составлению фраз, чтению целых предложений.
Работа над фразой ведется одновременно в двух направлениях:
по материалам любимой книжки;
используя опыт самого ребенка.
Работа идет в два приема: сначала создается и подписывается рисунок, а потом на занятии взрослый вместе с ребенком выкладывает таблички с фразами. Работу с рисунком и со сказкой полезно чередовать.
На данном этапе работы с аутичным ребенком для развития навыка чтения удобно использовать его склонность завершать незавершенное. Для этого можно использовать «дочитывание» в книгах и диафильмах. Важно, что при «дочитывании» ребенок слышит себя и осознает свою роль в чтении.
Бывает, что ребенок читать категорически отказывается. В таких случаях его нельзя ругать и заставлять читать насильно, так как можно закрепить стойкий негативизм к занятиям. Нужно на некоторое время отложить чтение, дать по нему «соскучиться», а может, ребенку просто надоела книга и для чтения нужно взять другую..
На протяжении всего третьего этапа обучения чтению продолжается работа с «Личным букварем».
Обучение детей с ДА письму.
Работа по подготовке аутичного ребенка к письму имеет свою специфику.
Начиная осваивать с аутичным ребенком навыки письма, педагоги часто отмечают характерную для него парадоксальность проявлений в непроизвольной ситуации и при произвольном сосредоточении. Например, самостоятельно ребенок может рисовать сложные лабиринты, мельчайшие детали техники, фантастические города и их обитателей, прекрасно владея авторучкой или фломастером. Но на педагогических занятиях тот же ребёнок не может провести линию, поставить точку в нужном месте, обвести трафарет.
К обучению письму аутичного ребенка нужно подготовить. Для этого используются традиционные в педагогике средства для развития мелкой моторики ребенка, в первую очередь изобразительная деятельность: рисование красками, мелками, лепка из глины и пластилина, занятия аппликацией, работа с конструктором, мозаикой. Кроме того, необходимо упражнять ребенка в штриховке предметов, рисовать вместе с ним палочки, овалы, кружочки, линии, складывать из палочек фигурки. Также используются занятия физкультурой, пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук.
Специальную работу по отработке графических навыков аутичного ребенка необходимо проводить параллельно с изучением букв. Если обучить аутичного ребенка чтению, отложив освоение письма на более поздний срок, ребенок может категорически отказаться учиться писать. С одной стороны, чтение увлекает его, и переключиться на другой вид занятий ему сложно. С другой – у аутичного ребенка существуют объективные моторные сложности, которые необходимо преодолеть при обучении письму, а достаточной мотивации к этому ребенок не имеет. Поэтому принципиально важным является одновременное обучение аутичного ребенка чтению и письму, для того, чтобы он не только понимал письменную речь, но и самостоятельно мог ею пользоваться.
По мере усложнения материала для чтения, выкладывания слов, фраз ребенок уже сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста. Одновременно появляется новый вид работы: освоение прописей.
Начиная работу с прописями, нужно помнить, что писать в них ребенок должен самостоятельно. Это сложно, поэтому необходима предварительная работа. Изучая с ребенком новую прописную букву, педагог вначале показывает ее ребенку в прописях, а затем пишет в черновике: сначала большую, потом маленькую. После этого ребенка просят написать буквы сначала в черновике (большую и маленькую), а затем в прописи. Если буква не получается, ее можно сначала прописать в черновике по точкам. В черновой тетради могут писать и педагог, и сам ребенок, и педагог рукой ребенка.
Занятия ведутся в обычных прописях для начальной школы. Необходимо следить за осанкой ребенка, за тем, как он держит ручку, как сидит, в каком положении его ноги, так как сама поза может помогать организации ребенка на занятиях, а может, напротив, расслаблять его, рассеивать внимание.
Если ребенок совсем не хочет писать в прописи или пишет каракули (из-за усталости, плохого самочувствия), то не стоит заставлять его это делать через силу, формируя, таким образом, негативизм по отношению к письму. Для того, чтобы у ребенка был стимул заниматься письмом, можно обыграть ситуацию («Сегодня будем писать письмо любимой игрушке»). В сложившийся стереотип занятия надо постоянно вносить новые детали, создавая разнообразие, что помогает регулировать поведение ребенка.
Взрослый, занимающийся с аутичным ребенком, должен знать, что на каждом этапе педагогической работы с ребенком существует опасность превращения вновь освоенного им способа действий в аутостимуляцию, когда приобретенный навык начинает использоваться ребенком механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений. В каждом случае педагог должен пытаться предусмотреть возможные осложнения, но общие принципы работы заключаются в том, чтобы:
обеспечить максимальную осмысленность освоения каждого нового умения;
ограничиться минимальным освоением каждого «промежуточного» умения (по отношению к главному результату – овладению чтением), и переходить к следующему, так как тщательная проработка каждого «промежуточного» умения провоцируют имеющиеся у аутичного ребенка склонности к стереотипности и аутостимуляции.
Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. факультетов / Сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.
Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология.