Как научить читать ребенка с аутизмом
Особенности обучения детей с ранним детским аутизмом навыкам чтения и письма
Наталья Чигирева
Особенности обучения детей с ранним детским аутизмом навыкам чтения и письма
Особенности обучения детей с ранним детским аутизмом навыкам чтения и письма
Чигирёва Наталья Александровна
МБДОУ №73 г. Каменск – Уральский.
Существует множество методов, помогающих в обучении у аутичного ребенка основным учебным навыкам.
Так, при обучении чтению вначале следует обратить внимание на хорошую непроизвольную память ребенка и на то, как он, играя с магнитной азбукой, может быстро запомнить весь алфавит. Взрослому необходимо как можно чаще называть буквы, не требуя от ребенка их постоянного повторения, так как это может вызвать у ребенка негативизм. Педагогам и родителям не стоит учить ребенка побуквенному чтению, а сразу начинать работу по чтению целых слов. Так как, научившись складывать буквы или слоги, такой ребенок может долгое время читать «механически», не вникая в смысл прочитанного. Его привлекает сам процесс соединения букв и слогов, т. е. он начинает использовать его для аутостимуляции. При использовании методики «глобального чтения» можно избежать этой опасности, так как идет подписывание картинок или предметов целыми словами, тогда ребенок уже глазами видит этот предмет. [2]
Кроме этого, научить ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как эта методика ориентируется, в основном, на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение или как картинку. Родителям и педагогам можно соединять «глобальное чтение» с приемом сюжетного рисования.
Для подготовки руки ребенка к письму необходима отработка произвольных ручных движений, которые трудны для него из-за нарушений в распределении психофизического тонуса, так как любые моторные навыки лучше отрабатывать, помогая своими руками ребенку. По возможности, каждую часть занятия можно обыгрывать.
Для обучения чтению и письму детей с РДА разработана методика «глобальное чтение». В ней заключены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, и состоит она из четырех этапов. [1]
Ребенок должен постепенно привыкнуть к учебной ситуации. Мама вместе с ребенком просматривают семейные фотографии, которые она комментирует. Они как бы заново переживают приятные моменты, причем важным является, чтобы оба получали от этого удовольствие. Занятие должно проводиться в комфортной для ребенка обстановке—необязательно за столом, можно и на полу. Мама раскладывает перед ребенком фотографии слева, а таблички с надписями — справа. Берет одну фотографию и кладет ее посередине, а затем находит для этого снимка табличку с надписью и кладет ее под фото,комментируя: «Смотри, это наш папа (показывает на снимок).А здесь написано: «Папа». То же самое проделывается и с остальными снимками. Когда ребенок привыкает к такой организации занятия, мама вместе с руками ребенка выполняет задание. Левой рукой выбирает нужную фотографию, а правой рукой ребенка мама берет нужную табличку. При этом она все объясняет. После нескольких занятий ребенок усваивает способ действий и уже часть заданий может выполнять самостоятельно.
Начинается с оформления альбома, где мамой наклеены все фотографии и подписи к ним. После этого подбираются 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов и готовятся таблички с надписями. Занятия проводятся по схеме первого этапа.
Постепенно набор картинок и табличек увеличивается. Затем уже идет работа с альбомом. На каждой странице альбома ребенком усваивается новая буква. Сначала мама сама пишет эту букву, затем просит написать ее ребенка и потом уже подбираются картинки, названия которых начинаются с этой буквы. Если ребенку трудно сразу написать печатную букву, то можно сделать эту букву из точек и ребенок уже пишет ее по точкам. Многим детям очень нравятся такие занятия особенно, когда они проводятся в игровой форме вместе с родителями. Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету.
Последовательность работы в альбоме:
1) Новую букву пишет сначала взрослый, а затем сам ребенок.
2) Работа с буквами магнитной азбуки.
На этом этапе идет обучение ребенка составлению фраз и чтению целых предложений. Здесь необходимо использовать любимые детские книги, сказки малыша. Научившись работать с ними, ребенок переносит свой опыт на другие книги. Но бывает, что ребенку эти сказки стали уже неинтересны — тогда будет легче, если он сам назовет свою любимую книжку.
Работа над фразой ведетсяпо двум направлениям:
1) по материалам любимой книжки;
2) используется опыт самого ребенка.
Таким образом, ребенок, зная содержание сказки и видя картинку-иллюстрацию к ней, слышит образец фразы и видит, в каком порядке выкладываются таблички с фразами.
Необходимо, чтобы сказка была напечатана крупным шрифтом. Взрослый начинает читать, а ребенок дочитывает последнее слово. Важным является то, что при «дочитывании» ребенок слышит себя и осознает свою роль в чтении.
Бывает, что ребенок читать отказывается. В таких случаях его нельзя ругать и принуждать насильно читать, так как может появиться стойкий негативизм к занятиям. Необходимо на некоторое время отложить чтение. Если ребенок уже довольно долго отказывается читать, то стоит спросить, что его беспокоит, поговорить с ним, возможно, после этого, он согласится. Или можно взять другую сказку для прочтения, которая будет более интересна ребенку. [3]
На третьем этапе обучения чтению продолжается работа с альбомом. Ребенок по просьбе мамы самостоятельно подписывает альбомные картинки словами и короткими фразами. Продолжается и работа с магнитной азбукой.
Продолжается развитие графических навыков ребенка: рисуем с ним палочки, овалы, кружочки, линии, подписываем рисунки печатными буквами, мы упражняемся в штриховке предметов, складываем из палочек фигурки. Обычно на этом этапе работы ребенок уже лучше владеет своей рукой. Главное помнить, что для успешного обучения таких детей необходимы учёт их собственных интересов, отсутствие принуждения,соблюдение принципа: от общего – к частному, от целого – к части».
Этап предполагает освоение навыков письма и счета. Полученные ранее ребенком навыки закрепляются. Усложняется материал для чтения и выкладывания слов, фраз. Ребенок уже сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста.Одновременно появляются два новых вида работы:
1) освоение прописей;
2) обучение счету.
Таким образом, можно сделать вывод, что особенности обучения детей с РДА навыкам чтения и письма носит поэтапный характер. При обучении чтению вначале следует обратить внимание на хорошую непроизвольную память ребенка. Взрослому необходимо как можно чаще называть буквы, не требуя от ребенка их постоянного повторения. Существует множество методов, помогающих в обучении у аутичного ребенка основным учебным навыкам.
1. Лебединская К. С, Никольская О. С. и др. Дети с нарушениями общения. М. : Просвещение, 1988.
2. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М. : Просвещение, 1991.
3. Лебединский В. В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М. : МГУ, 1990.
«Моя мама — фея цветов». Творческие работы детей с детским МК Приближается праздник-день 8 марта. И все мы стараемся сделать с детьми подарок для мам и бабушек, придумываем что-то интересное. Я предложила.
«Письма, письма лично на почту ношу». Посткроссинг на МAAM. Часть 3 «Словно, я роман с продолженьем пишу», вот и мы с ребятами пишем и получаем письма! Как это здорово- заглянуть в почтовый ящик и найти.
Дидактическая игра «Волшебная тучка» для обучения чтения и составления слов Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И человек стал человеком исключительно потому,.
Картотека стихов по культурно-гигиеническим навыкам 15 ОКТЯБРЯ. ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ МЫТЬЯ РУК. СТИХИ ПРО УМЫВАНИЕ *** Зайка начал умываться, Видно в гости он собрался, Вымыл ротик, Вымыл.
Психологические особенности детей раннего возраста и детей второй младшей группы Методическая разработка «Психологические особенности детей раннего возраста и детей 2 младшей группы» РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года). В развитии.
Особенности обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста посредством игры. На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте является: развитие личности каждого ребенка, обогащение.
Рисование гуашью «Ранним утром на цветы пчёлки прилетели» с детьми старшей логопедической группы (план-конспект) Здравствуйте,уважаемые коллеги и друзья! Всегда рада вашим визитам на мою страничку. Сегодня хочу продолжить разговор о весне. Представляю.
Метод быстрого обучения навыкам лепки Сам себе Лепилкин. Лепить из пластилина, теста, глины, воска, гипса, песка. … необычайно увлекательно и весело. А еще очень полезно для.
«Особенности обучения чтению детей с расстройствами аутистического спектра»
Представлены различные способы обучения чтению детей с РАС
Просмотр содержимого документа
«»Особенности обучения чтению детей с расстройствами аутистического спектра»»
Особенности обучения чтению детей с РАС
Ошибочным является мнение, что если ребенок не умеет говорить, то его нельзя научить читать. Многочисленные исследования доказывают, что часто невербальные или минимально вербальные дети с РАС (расстройство аутистического спектра) обладают высокой способностью к обучению чтения и могут читать. Сейчас существует несколько эффективных методик, которые полезно знать родителям для помощи и развития у своего ребенка необходимых в социуме навыков.
Стоит сразу оговорить, что быстро научить читать аутиста не получится. Зато правильный педагогический подход и упорство позволят вам через какое-то время увидеть поразительные результаты.
Букварь является первой и основной книгой в жизни каждого малыша, которая формирует предпосылки к осмысленному чтению. Интересным читательский процесс становится не сразу — сначала его привлекают только яркие сопроводительные картинки. Классический букварь охватывает довольно большое количество тем (продукты питания, животные, кухонная утварь и др.). Но даже при умелом комбинировании речевых и визуальных средств не всегда удается затронуть интересы аутичного ребенка, поскольку данная книга обычно не связана с его выборочными увлечениями (например, приключениями мультипликационных персонажей).
Разумеется, ориентироваться в обучении только на увлечения ребенка с расстройством аутистического спектра в корень неправильно. Это означало бы поощрение его патологий, а полученные навыки вряд ли бы удалось применить на практике в полной мере.
Именно поэтому специалисты настаивают на том, что обучение чтению аутичного ребенка должно базироваться на индивидуальном подходе и установлении связи с личным опытом малыша, его семьей и близкими. Оно может быть нескольких видов:
аналитико-синтетическим (или побуквенным).
При чередовании всех трех методов наблюдаются наилучшие результаты, поскольку у большинства аутичных детей зрительное восприятие преобладает над слуховым.
Многочисленные примеры показывают, что обучение проходит легче и быстрее, если родители также в нем участвуют. Освоить педагогические навыки, чтобы научить читать ребенка с аутизмом, несложно. Мы предлагаем пройти курсовое обучение и научиться на практике применять методы формирования и коррекции поведения, а также лучше понимать своего малыша.
Такой подход позволяет развить сенсорную (импрессивную) речь и мышление у особенных детей вплоть до овладения навыком произношения прочитанного. Суть данного метода заключается в том, чтобы научить особенного ребенка узнавать и читать слова полностью, а не выделять в них отдельные ассоциативные буквы. Для этого (особенно в начале) следует ему предлагать названия хорошо знакомых предметов, процессов, действий. Такое обучение чтению детей с аутизмом лучше проводить после того, как у них устанавливается четкая взаимосвязь между предметом и его картинкой. На занятиях с малышом проводятся следующие виды работ:
чтение автоматизированных энграмм;
Автоматизированными в процессе жизненного опыта энграммами (фрагментами прошлого запоминания) называют те слова и словосочетания, которые не нужно специально вспоминать, чтобы назвать. Это, например, собственное имя, имя мамы и папы, адрес проживания, клички домашних животных и т.д. Чтобы закрепить ассоциативную связь между словом и картинкой, хорошо подойдут семейные альбомы, где фотографии дополнены соответствующими подписями (например, мама Лариса, папа Сергей). Когда связь установлена, проводятся упражнения на тренировку памяти.
Чтобы научить особенного ребенка читать слова, нужно подобрать картинки по разным лексическим темам и сделать для них соответствующую подпись (транспорт, цветы, животные, мебель, игрушки, посуда, одежда, еда и др.). Лучше всего начать со слова, которое больше всего нравится малышу, например, игрушка. Далее формируют две таблички с разными игрушками, например, робот и пират. Родители сами подкладывают картинку в соответствующую таблицу, называя ее, затем это повторяет ребенок.
Чтение предложений сначала сводится к выбору одного персонажа, который выполняет действия — мышка сидит, мышка бежит, мышка ест. Чтобы научить малыша быстрее понимать письменные инструкции, лучше выбрать один глагол для составления предложений и разные существительные, например, покажи нос, покажи глаза, покажи ногу и т.д. Глобальное чтение для аутистов действительно результативное, главное, учитывать тематические предпочтения ребенка и соблюдать регулярность занятий.
Он позволяет составлять слова и читать по слогам. Сначала изучаются открытые слоги (согласная плюс гласная буква), затем закрытые (гласная плюс согласная буква). Чтобы обучение чтению ребенку-аутисту было более понятным, лучше сначала подобрать одну согласную букву (п, например) и комбинировать ее со всеми гласными, чтобы получились карточки: па, по, пу, пе, пи, пя, пю, пэ, пы. Затем подставляем другую согласную и далее по аналогичной схеме изучаем слоги. Форматы работы, которые включает данный метод:
чтение таблиц с открытыми слогами;
чтение таблиц с закрытыми слогами;
чтение слогов с разделенными буквами.
Для тренировки открытых слогов идеально подходят лото с парными изображениями. Ребенок берет маленькую карточку со слогом и перекладывает в соответствующую ячейку на большой доске. В этот момент педагог четко озвучивает слог, следя, чтобы ученик наблюдал за произношением. Закрытые слоги произносятся протяжно. Оптимально использовать пластиковые карточки из гласных и согласных букв, закрывая ими при чтении те, что написаны на бумаге.
Еще один эффективный слоговый способ обучения — чтение букв, расположенных на расстоянии до 15 см друг от друга. Между ними протягивается резинка, например. На ее конце завязывается узелок. Ребенок прижимает его к согласной букве, а свободный край тянет к гласной. Пока он выполняет действие, учитель озвучивает согласный звук и как только малыш дотягивает до гласной, называет весь слог полностью, например, ллл-а, ннн-а, ссс-а. Чтобы понять, как научить аутиста читать, нужно внимательно изучить представленные методики и при необходимости проконсультироваться со специалистом, который посредством поведенческого анализа выявит сильные стороны малыша.
Чтобы научить мальчика с аутизмом читать (или девочку) по данной методике, нужно составить разнообразную учебную программу, поскольку она требует большого количества упражнений. Поскольку ребенку с РАС может стать неинтересно от монотонных занятий, лучше заранее подготовить много дидактических пособий.
Какие виды работ используются при побуквенном подходе:
Начальные буквы названия картинок. Чтобы малыш научился определять первую букву определенного визуализированного слова (предмета), используют игровую форму обучения. Сначала учитель оказывает посильную помощь: берет в руку карточку с буквой, называет ее и показывает на картинку (например, держит букву “к” и показывает на картину с изображением кота). Далее буква передается ребенку в руки и дается подсказка, на какую картинку нужно положить букву. Цель занятий: научить ребенка-аутиста самостоятельно определять первую букву слова правильно.
Рыбалка гласных и согласных. Занятия также проводятся в игровой форме. Нужно подготовить небольшие бумажные буквы и степлером зафиксировать на каждой по 2-3 скрепки. Далее ребенок магнитом ловит букву, словно рыбку, а взрослый вслух четко проговаривает ее. Цель: расширить область произвольных действий малыша и научить его дольше фиксировать взгляд на конкретной букве.
Также используются и другие подходы в виде увлекательных игр. Они позволяют не только научить девочку с аутизмом читать, но и развить в ней другие коммуникативные навыки. Подробнее узнать о том, как научить аутиста читать, вы можете на наших курсах. Они разработаны с образовательной целью специально для родителей детей с РАС и начинающих специалистов.
Методики обучения чтению детей с аутизмом действительно эффективны, но есть несколько важных нюансов, которые стоит знать, если вы хотите быстрее научить ребенка самостоятельному чтению:
Читайте малышу как можно больше. Это не только развивает речевые навыки, но и повышает грамотность в целом. Задавайте вопросы по прочитанному, переспрашивайте названия предметов, имена героев. Ребенок будет взаимодействовать с вами на том уровне, который ему доступен.
Не перегружайте. Важно делать паузы, давать возможность ребенку восстановить сенсорное равновесие. Частые перерывы — это хорошо, хоть и кажется на первый взгляд нелогичным. Так аутисты быстрее запоминают новую информацию и учатся эффективнее.
Обучайтесь в движении. Если ваш малыш крайне неусидчив и вы не знаете как научить читать ребенка аутиста, то обучайтесь в движении — во время катания на качелях, когда гуляете или идете в магазин. У многих детей с РАС концентрация внимания повышается именно во время движения.
Программы генерации речи. Как помочь ребенку-аутисту читать? Для этого созданы специальные устройства и программы. Они озвучивают написанный текст. Таким способом можно в разы повысить коммуникативные способности ребенка.
Детский аутизм. Как общаться с особенными детьми?
По статистике аутизм встречается у каждого 160-го человека. Соответственно, вероятность встретить ребенка с РАС достаточно высока для каждого из нас.
Вокруг детей с аутизмом «ходит» множество различных мифов: они гениальны, великолепно считают в уме, любят собирать кубик Рубика и, конечно же, совершено не желают общаться. Вспомним типичные образы людей с аутизмом из кинематографа: Раймонд («Человека дождя»), Шон (фильм «Хороший доктор»), Шелдон («Теория большого взрыва»). Они гениальны, холодны, но, несмотря на это, чрезвычайно обаятельны.
Однако реальность несколько отличается от тех образов, что транслирует нам мировой кинематограф. Люди с диагнозом аутизм разные, не менее разные, чем все остальные. У каждого из них свои интересы, свои особенности взаимодействия и поведения, сильные и слабые стороны. И это касается не только взрослых людей, но и детей с аутизмом. И прежде чем понять, что за ребенок перед вами, необходимо вступить с ним в контакт.
Аутизм у детей. Особенности развития
Многие дети с аутизмом имеют ряд особенностей сенсорного восприятия (зрительная, слуховая, тактильная и другая информация от органов чувств):
Среднестатистическому ребенку с аутизмом более комфортно взаимодействовать с предметами, а не с людьми. Но не потому что они не хотят общаться! Для ребенка с РАС, человек – непредсказуемый «объект» с которым сложно установить контакт. Некоторым детям бывает трудно долго фиксировать внимание на человеческой мимике или взгляде. И только если «объект» чем-то интересен и привлекателен для ребенка с аутизмом – он обратит на него внимание.
Ребенок с РАС. Создаем комфортную среду для общения
Помните, что дети с аутизмом очень разные, как и все мы!
Танькина Ольга, медицинский психолог Центра им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ
Как научить ребенка с аутизмом читать
Решая вопрос о том, как эффективно донести до родителей и опекунов основы обучения грамотности детей с аутизмом, я всегда сначала определяю, что мы находимся в одном контексте. Я предполагаю, что большинство родителей, которые читают эту статью, заинтересованы в том, чтобы научить чтению ребенка в возрасте до семи лет, хотя некоторые из описанных здесь идей могут помочь и детям более старшего возраста.
Я также предположу, что все читатели знают о триаде нарушений при аутизме и ее разнообразных последствиях для детей. Кроме того, мне кажется важным отметить, что люди с аутизмом очень часто представляют собой клинически «грязную» картину. У многих из них есть ряд других трудностей, которые значительно влияют на их опыт, их понимание мира и, следовательно, на их стиль обучения и потребности.
Некоторые дети с аутизмом имеют СДВ или СДВГ. У некоторых есть диспраксия или дислексия. Есть множество комбинаций нарушений, связанных с аутизмом. Они все играют роль в описании, определении и понимании учебных потребностей каждого ребенка.
Согласно моему опыту, каждый родитель лучше всего знает сильные и слабые стороны своего ребенка. Возможно, поддерживают специалисты, которые помогли вам прояснить картину, а может быть и нет.
Большинство родителей понимают стиль обучения и потребности своего ребенка лучше, чем кто бы то ни было. Вам может помочь наблюдение за другими детьми в семье или не аутичными детьми друзей, которые проходят различные этапы развития в ожидаемое время. Это помогает лучше определить, что еще не умеет делать ваш ребенок с аутизмом, что у него получается хорошо, и где именно существуют пробелы в развитии. Очень важно определить, на каком этапе развития находятся способности овладения чтением у вашего ребенка. Ниже приводится проверочный список до и во время обучения чтению: отметьте на этом списке те пункты, которые ваш ребенок может неоднократно выполнять в обыденных ситуациях. Первый пробел, который вы обнаружите – это тот навык, которым вы должны заняться. Хорошо, это вы сделаете в первую очередь. Что же делать дальше?
Если ваш ребенок любит книги или книги, связанные с его специальным интересом, например, «Паровозиком Томасом», динозаврами или покемонами, то, разумеется, вам следует использовать именно эти книги, чтобы развить удовольствие от чтения и от книг. Читайте эти книги ребенку, даже если потребуется делать это множество раз.
Лучше всего выделить специальное время в расписании ребенка для чтения книг. Дома лучше использовать расписание с картинками, чтобы показывать ребенку, какие занятия ждут его сейчас, включая занятия с книгами. Существуют специальные компьютерные программы, которые позволят вам сделать отличные символы для такого визуального расписания. Под каждым символом обязательно нужно размещать соответствующее слово. Используйте полоску из липкой ленты, чтобы прикреплять карточки с символами и словами в соответствии с расписанием последовательности действий в течение всего дня.
Исследование Университета Саутхэмптона показало, что детям с особыми потребностями бывает проще учиться читать, если они учатся пользоваться символами с подписями – это помогает им начать ассоциировать слова с символами. Благодаря таким картинкам с подписью некоторые дети могут научиться читать отдельные слова. А наличие простого визуального расписания помогает ребенку с аутизмом понять, что происходит сейчас и что случится потом. Это снижает тревожность, увеличивает восприятие информации, способствует спокойствию ребенка и повышает его самооценку.
У детей с аутизмом часто не развиваются навыки указания на предметы пальцем на ожидаемой стадии развития. Это очень важный навык, который можно включить в разглядывание специфических картинок и слов в книге вместе с вашим ребенком. Вы можете придать пальцам ребенка указующую форму и сказать «(Имя ребенка) показывает на паровозик».
Возможно, вам придется повторять это снова и снова в самых различных ситуациях. Первоначально ребенок может сопротивляться, но вы продолжайте попытки, сохраняя позитивный и спокойный тон голоса. Повторите то, что произошло, используя одобряющий тон и язык. Например, вы можете сказать: «Питер так хорошо показал на паровозик, молодец».
Первоначально ребенку может не нравится просто сидеть рядом с вами и смотреть в книгу. Не сдавайтесь и поддерживайте ребенка в том, чтобы сидеть рядом с вами и смотреть в книгу. Это значит, что вы должны очень четко дать понять ребенку, чего вы от него хотите. Используйте короткие и понятные предложения. Например: «Питер смотрит в книгу вместе с мамой/папой». Не варьируйте язык и не заменяйте слова на другие. Решите, какую именно фразу вы будете использовать в каждой конкретной ситуации и говорите именно ее. Договоритесь со всеми членами семьи о том, какой язык использовать в разговорах с вашим ребенком, и придерживайтесь этого языка постоянно.
Такая последовательность и определенность в языке помогает ребенку в обучении всем навыкам. Короткие и ясные предложения, несложная и последовательная речь, спокойный и ровный тон – все это необходимые элементы, которые способствуют усвоению информации. Такую речь следует использовать на протяжении всего дня и не только при обучении чтению.
Возможно, что сначала вам придется держать вашего извивающегося, кричащего, сопротивляющегося ребенка, чтобы приучить его смотреть в книгу. Это очень важно: когда вы сидите и удерживаете ребенка, несмотря на протесты, вы учите его очень важным навыкам, которые могут открыть ему двери к образованию. Проще делать это, пока ребенок еще совсем маленький. Учить навыкам учебы (сидеть тихо и сосредоточиться) крупного ребенка 7-8 лет будет крайне сложно и иногда опасно. Сопротивление со стороны ребенка уменьшится, когда ребенок начнет получать удовольствие от занятия.
Язык и тон речи играют первостепенное значение. Даже если ребенок начнет сопротивляться и кричать, продолжайте улыбаться, говорите доброжелательно и уверенно, «хорошо смотришь в книгу, Питер, молодец». Если ребенок делает то, чего вы от него добиваетесь, тут же его награждайте. Не забывайте показывать и говорить: «Питер, посмотри на собаку. Хорошо посмотрел, Питер, молодец».
Всегда давайте ребенку небольшую награду, если он выполняет упражнение и смотрит в книгу. Вы лучше других знаете, какая именно награда может заинтересовать вашего ребенка. Это может быть награда едой: один чипс, изюминка, кусочек печенья или что-то еще, что ребенок очень сильно любит. Главное, чтобы ребенок начал ассоциировать это занятие с похвалой и наградами. Ничто не может изменить поведение ребенка так, как его собственный интерес. Потребность угодить вам может быть слабой мотивацией для ребенка, но потребность угодить самому себе – это очень сильный мотив. Мы все такие.
Возможно, прежде чем попытаться приучать ребенка к книгам, вам следует заняться предыдущей стадией развития. В конце концов, грамотность – помимо прочего – требует понимания устной речи и визуальных символов. Людям с аутизмом сложно понять значение всего спектра языка. В рамках этой статьи мы можем лишь бегло упомянуть об этом. Если мы посмотрим на подготовку к чтению, то мы должны гарантировать, что наши дети понимают значение и смысл того языка, который мы используем с ними каждый день.
При хронологически последовательном развитии дети ползают, исследую окружающую обстановку и берут в руки различные предметы. Родители или опекуны называют эти предметы, как только ребенок берет их. Этот процесс повторяется снова и снова, и ребенок начинает понимать, что определенные звуки, которые издают другие люди, связаны с определенным предметом, например, машинкой. Они начинают понимать значение этих звуков. Теперь, когда кто-то скажет «машинка», у них перед мысленным взором появляется изображение машинки. Они поняли значение и смысл определенной части языка.
У детей с аутизмом не происходит такого естественного процесса, и они не проводят многочисленные связи между различными данными, как это делают не аутичные дети. Мы должны учить их словам постепенно, многократно называя предметы и занятия одним и тем же образом. Процесс многократного называния должен стать естественной частью повседневных ситуаций в жизни ребенка. Исследования показывают, что дети с нарушениями речи любого рода лучше всего учатся в естественных структурированных ситуациях. Например, когда ребенок обедает или делает перерыв, чтобы попить. Покажите ребенку чашку: «Смотри, чашка Питера. Мама/папа наливает сок в чашку. Питер пьет. Хорошо пьешь, Питер, молодец».
Воспроизводите аналогичные повседневные ситуации с помощью мягких игрушек/кукол. Во время этих проигрышей используйте такой же язык. «Смотри, чашка мишки». Изобразите, как вы поите соком паровозик, динозавра или другую любимую игрушку ребенка. Повторите такую же ситуацию, что и в жизни ребенка, сопровождая ее таким же языком. Это способствует развитию навыков символической игры у ребенка, а также ведет к формированию социальных навыков.
Сфотографируйте подобные повседневные ситуации с ребенком, а также проигрыши с его любимой игрушкой. Сделайте книгу из этих фотографий. Фотокамера и ламинатор – незаменимые для вас инструменты. Но если у вас их нет, то используйте уже существующие фотографии, клей, карточки и липкую ленту. Сшейте и прошнуруйте книгу. Такие самодельные книги о вашей домашней жизни будут иметь прямой смысл для ребенка, и они смогут улучшать его навыки речи, понимания, а также навыки обращения с книгами и обучения.
Помните, дети с нарушениями речи нуждаются в том, чтобы им все повторяли тысячи раз, только так они могут научиться.
Сделайте ребенку книги о вашем доме, членах семьи, питомцах, предметах, занятиях и событиях, во время которых присутствовал ребенок. К каждой странице добавьте простой печатный текст. Начните с одного слова для каждой картинки. Хорошее начало – имя самого ребенка. Затем можно добавить такие слова как мама, папа, имя брата или сестры, названия любимых предметов, игрушек или имена домашних животных. Во время чтения такой книги всегда поощряйте указание пальцем.
Скажите ребенку, на что он должен показать: «Питер, покажи на Бена». Придайте его руке нужную форму, укажите его пальцем и похвалите его. «Хорошо показал, Питер». Потом просите показать на соответствующее слово: «Покажи на слово «Бен». Подведите к слову его палец и похвалите его. Такие действия придется повторять множество раз.
Сделайте набор карточек с такими же фотографиями и отдельные слова-подписи. Пусть сначала каждая фотография будет с соответствующим словом. Говорите при этом: «Питер, здесь написано Бен, посмотри на Бена». Водите рукой ребенка, связывая слово и фотографию. Говорите: «Очень хорошо, Питер, слово Бен, картинка с Беном». Увеличивайте количество фотографий и соответствующих им слов по одной, по мере прогресса ребенка. Всегда используйте как можно больше словесной похвалы, если необходимо, поощряйте ребенка какой-то очень значимой для него наградой за каждое правильное действие. Это поможет ребенку ассоциировать данный опыт со своим личным удовольствием. Делайте это, даже если вся сессия работы с книгой встречает сильное или умеренное сопротивление ребенка. Во время работы ребенок всегда должен добиваться успеха, даже если вы будете «тащить» его на протяжении всего задания. Убедитесь, что задание реалистично, и что оно соответствует уровню знаний и понимания ребенка.
Если ребенок научился со временем правильно подбирать картинки и слова, то вы можете попробовать использовать одни слова без картинок, говоря: «Питер, дай маме/папе слово Бен». Постепенно увеличивайте количество слов. Если ребенок успешно справляется с такими заданиями, то, скорее всего, его можно научить читать с помощью подхода «слова целиком» вместе с фоническим знанием для поддержки развития на следующей стадии.
Помните, что дети с аутизмом учатся только тому, что значимо лично для них или как-то связано с важным для них опытом. Они поймут связь и значение письменной речи, если использовать слова, которые значимы и связаны с данным конкретным ребенком.
Контрольный список до обучения чтению
Может дать правильный предмет по просьбе взрослого при отсутствии выбора
Может дать правильный предмет по просьбе взрослого, выбрав из двух предметов
Может дать правильный предмет по просьбе взрослого, выбрав из нескольких различных предметов
Может спонтанно указывать на предметы
Может указывать на предметы по просьбе взрослого
Может выбрать правильную фотографию в ответ на просьбу взрослого
Может определить две одинаковые фотографии
Может определить слово под фотографией
Может подобрать слово к фотографии при отсутствии выбора
Может подобрать слово к фотографии при наличии выбора из двух слов
Может подобрать слово к фотографии при наличии выбора из трех слов
Может подобрать слово к фотографии при наличии выбора из четырех слов
Может подобрать слово к фотографии при наличии выбора из более чем четырех слов
Контрольный список по обучению чтению
Может смотреть на картинку и говорить о ней
Может показать на определенный предмет на картинке по просьбе
Может отвечать на вопросы «что» о картинке
Может отвечать на вопросы «почему» о картинке
Может отвечать на вопросы «кто» о картинке
Демонстрирует понимание того, что текст имеет определенный смысл
Может показать и повторить текст, который только что был прочитан
Может определить в тексте имя персонажа
Может определить отдельные слова в тексте
Может определить некоторые слова в тексте с помощью фонических подсказок
Может использовать разделение на слоги для декодирования слов
Может использовать суффиксы для декодирования слов
Может читать из различных книг при минимальной поддержке
Может найти различные слова в тексте, если они выбираются случайно и вне контекста
Может ответить на вопросы, непосредственно связанные с текстом
Может читать бегло и с выражением при минимальной поддержке взрослого
Может вспомнить последовательность истории и пересказать ее собственными словами
Может читать вслух перед группой с поддержкой
Может читать вслух в классе с минимальной поддержкой взрослого