Как научить имитации ребенка аутиста
Как научить имитации ребенка аутиста
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Логопед — о том, какую роль играет имитация в психическом развитии и почему обучение имитации при аутизме не должно ограничиваться шаблонными инструкциями «Сделай так».
Бесплатные занятия с логопедом
Что такое имитация? Имитация включает способность ребенка копировать поведение других людей. Развитие имитации включает три этапа:
Имитация выполняет несколько важнейших задач для развития социальной коммуникации. В частности, она:
Дети в возрасте от 1 года часто взаимодействуют с другими людьми, копируя их действия с игрушками. При типичном развитии подобная имитация активно развивается до возраста 3 лет.
Имитация у детей с аутизмом
У детей с аутизмом часто есть огромные проблемы с имитацией. Было проведено много исследований способности к имитации у детей с аутизмом и того, как эти навыки связаны с их дальнейшим развитием. Данные этих исследований показали следующее (1, 3) :
Обучение имитации при аутизме
Многие эксперты сходятся на том, что обучение имитации — это важнейшая цель при помощи детям с аутизмом.
Классический способ обучения детей с аутизмом имитации действий сводится к тому, чтобы научить ребенка реагировать на инструкцию «Сделай так». Взрослый говорит: «Сделай так» — и показывает действие, потом помогает ребенку повторить это действие, а затем награждает верную попытку имитации каким-то поощрением, например, лакомством или любимой игрушкой. Такой подход используется в рамках поведенческого метода «обучение отдельными блоками». В рамках этого метода обучение имитации проводится за счет многократных повторений, когда терапевт сам выбирает целевые действия и предметы, а также определяет поощрения.
При типичном развитии маленькие дети копируют действия взрослых и детей, потому что это приносит им совместную радость от общения и разделенного внимания. И эта социальная роль имитации очень важна, потому что она позволяет детям вступать в «диалог» обмена действиями и закладывает фундамент для других социальных навыков.
Обучение имитации в естественной среде
Другой подход к обучению имитации — это обучение в естественных ситуациях, во время социального взаимодействия. Основа для этого подхода:
Значительная часть исследований по этому подходу была проведена в Университете штата Мичиган, США. Доктор Брук Ингерсолл, которая специализируется на имитации при аутизме, и ее коллеги исследовали эффективность «естественного» подхода к обучению имитации при аутизме, и они получили позитивные результаты (2).
Развитие навыков имитации ребенка дома
Для развития навыков имитации ребенка специалисты могут обучать родителей тому, как поощрять детей имитировать функциональные действия с игрушками (первый этап имитации). Функциональные действия — это действия с игрушками, которые ожидаются от ребенка, например, катать машинку, строить башенку из кубиков, вставлять фигурки в отверстия сортера. В рамках такого подхода обучение проходит, когда родители:
Такое обучение также развивает игровые навыки ребенка и закладывает фундамент для навыков общения с ровесниками в будущем. Более того, такая ежедневная практика дома означает, что ребенок чаще практикуется, а значит он с большей вероятностью начнет самостоятельно применять этот навык в повседневной жизни.
Имитация — это не просто механическое копирование. Для детей с аутизмом она является ключевым навыком, который нужен для социального, игрового и речевого развития. Во время обучения имитации дети также открывают для себя новые и приятные способы взаимодействия с другими людьми. Именно во время такого приятного общения дети учатся эффективнее всего.
Вопрос-ответ. Как учить ребенка с аутизмом имитации?
Рекомендации педагога детей с аутизмом о том, как начать обучение навыкам имитации
Некоторые говорят, что подражание – самая искренняя лесть. Я бы сказала, что подражание – краеугольный камень любого обучения. Звучит не так красиво, но это так. Навыки имитации не просто важны, они критически необходимы. Ведь если вы не можете имитировать действия других людей, то вам будет труднее учиться любому новому навыку.
Основа имитации
Основа имитации – это способность имитировать новые движения и новое поведение в принципе. Имитация буквально означает «делать то же самое». Цель обучения имитации НЕ в том, чтобы научить ученика хлопать в ладоши, когда я хлопаю, встать, когда я встала и сесть, когда я села. Если он научился имитировать только эти три вида поведения, то он все еще не овладел двигательной имитацией. Он овладеет имитацией, когда я скажу «сделай так» и покажу совершенно новое поведение, а ребенок его повторит.
Большинство детей не нужно целенаправленно учить имитировать – они сами этому учатся. Младенцы и совсем маленькие дети часто подражают своим родителям, братьям и сестрам, хотя никто их этому не учил. Тем не менее, если у ребенка есть нарушение развития, то способность к имитации могла не развиться у него естественным образом, и поэтому его нужно обучать этому навыку с помощью прямой инструкции. Имитации можно успешно обучать (Baer, Peterson, & Sherman, 1967), и если ваши ученики не могут имитировать – это хорошая отправная точка для работы с ними!
Прежде чем вы начнете учить имитации
Иногда педагоги и клинические специалисты говорят о навыках взаимодействия с инструктором. Эти навыки должны быть сформированы у ребенка до того, как вы начнете работать над навыками имитации. Вы не сможете учить имитации ребенка, который даже не смотрит на вас. Вот необходимые навыки, которыми необходимо овладеть до обучения имитации:
– Сидеть, не вставая, во время занятия.
– Смотреть на педагога во время занятия.
– Держать руки на коленях во время занятия.
– Смотреть на предметы по инструкции педагога.
Как учить имитации
Предварительная оценка навыков
Составьте список из 20-30 простых движений. Например, потрогать нос, похлопать в ладоши, поднять мячик, показать большие пальцы вверх и так далее. Начинайте с 3 самых простых движений. Сядьте напротив ученика, назовите его по имени и скажите «сделай так». Если ученик делает что-то хотя бы похожее на это движение, тут же предоставьте ему поощрение и отметьте это в листе сбора данных.
Во время предварительной оценки навыков выберите 3 движения. Повторите каждое движение 3 раза в случайном порядке. Если ученик верно реагирует на любое из 3 движений каждый раз (например, хлопает в ладоши, когда вы хлопаете в ладоши), то удалите это движение из списка и выберите другое движение.
Обучение
Во время обучения работайте над 3 движениями. Начинайте с самого простого – с того движения, которое ребенок пытался повторить во время предварительной оценки, или которое ему почти удавалось повторять. Продолжайте давать инструкцию «сделай так» перед движением и поощряйте любые похожие на движение попытки. Помогайте ученику с помощью физических подсказок и постепенно уменьшайте их. Ваша цель в том, чтобы ученик смог выполнять эти 3 движения независимо и без какой-либо физической помощи. После достижения цели переходите к последующей оценке навыка.
Последующая оценка и обучение
Перемешайте уже освоенные в совершенстве движения с теми движениями, которым еще только предстоит обучать. Если на прошлой неделе ребенок научился хлопать в ладоши, вставать и прикасаться к носу, когда это делаете вы, то на этой неделе работайте с такими движениями как взять мяч, прикоснуться к плечам и покачать головой вперемешку с тремя предыдущими движениями.
Пробы на имитацию
Это очень важная часть! После того как каждое из обучающих заданий было освоено, и ребенок начал повторять все движения из списка, когда они идут вперемешку друг с другом, попробуйте сделать совершенно новое движение (которое ребенок еще не видел раньше). При этом не говорите подсказку «сделай так», просто смотрите, попытается ли ребенок подражать вам. Все остальное делайте как и раньше. Сделайте движение и смотрите, будет ли ребенок имитировать его. Если ребенок будет имитировать совершенно новые движения после моделирования – цель достигнута!
Как только имитация появилась, переходите к практике в естественных условиях!
Пришло время для работы над обобщением! Работайте над этим навыком в самых разных ситуациях. Имитация нужна во время выполнения учебных заданий, групповых занятий и повседневных дел. Если вы проанализируете разные ситуации вы, скорее всего, поймете, как часто имитация используется естественным образом. Она включена практически в любой процесс обучения. Важно только осознавать, когда используются эти навыки, и это поможет вам дальше развивать эти навыки у ребенка. Будьте готовы немедленно хвалить и поощрять ребенка за правильную имитацию в течение всего дня!
Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».
«Особенности формирования имитации у детей с расстройствами аутистического спектра»
Особенности формирования имитации у детей с расстройствами аутистического спектра
Имитацию можно считать основой любого обучения. Способность имитировать крайне необходима. Если человек не может повторять за другим, то ему будет не доступно развитие навык умений и навыков.
Для ребенка имитация особенно важна, так как является необходимым средством для овладения навыками в разных жизненных ситуациях. Когда ребенок умеет имитировать, то его развитие становится более явным и заметным. Становление речи напрямую зависит от способности ребенка имитировать. Играя роли других взрослых, ребенок начинает больше общаться, взаимодействовать с окружающим миром, показывать новые умения, что может подтвердить, что имитацию можно считать основой любого обучения. Но, к сожалению, эта форма обучения дается детям тяжелее всего, так как требует максимальной концентрации внимания на человеке, а как мы описывали во втором параграфе, дети с расстройствами аутистического спектра имеют большие трудности в сосредоточении на главном объекте.
Главной задачей имитации является умение повторять новые, не знакомые движения и перенимать новые формы поведения. При обучении имитации важно не просто научить ребенка какому-либо простейшему движению, например, хлопать в ладоши, а научить его повторять любые движения, даже не в полной мере.
Овладение навыкам имитации будет считаться успешным, когда ребенок на просьбу повторить за взрослым, сможет повторить совершенно новое и не знакомое ему движение или поведение.
Многие специалисты считают, что до начала обучения имитации ребенка, он должен знать простейшие навыки коммуникации со взрослыми.
При выполнении упражнений на имитацию ребенок должен располагаться на против того, за кем он будет повторять. При обучении имитации ребенку дается словесная инструкция “сделай так”. Многие психологи считают, что при правильном выполнении инструкции, ребенка нужно поощрять. Поощрения могут быть абсолютно разными: словесная похвала, рукопожатие, конфета, возможность поиграть во что-то и так далее. В случае если ребенок не повторяет действия, ему дается подсказка. Важно отметить, что подсказка дается сразу после предъявления инструкции, так как это способствует переносу контроля.
Выделяют следующие виды подсказок:
· Физическая (полная/неполная) – помощь оказывается полный физическим контактом, чтобы направить действия ребенка, согласно необходимой цели и сопровождает его на протяжении всего действия.
· Визуальная подсказка – включает в себя картинки, фото, рисунки, карточки с изображениями и так далее.
· Подсказка местом (позиционная подсказка) – объект, который нужно выбрать размещают ближе к ребенку.
· Жестовые подсказки – указание на правильный ответ рукой или кивание головой.
· Моделирование – вид подсказки, который чаще всего используется при обучении имитации. Ребенку показывают своими движениями, что нужно сделать.
· Вербальные подсказки – помощь оказывается с помощью словесных подсказок.
Для обучения имитации, обычно используют места, где нет отвлекающих фактором, чтобы ребенка ничего не отвлекало. Специалисты рекомендуют строить занятие в игровой форме, с постоянным взаимодействием, для формирования положительного опыта у ребенка.
Развитие имитации начинается с имитации с предметами. Принято начинать с действий с наиболее привлекательными для этих детей предметами.
После имитации с предметами следует имитация с использованием крупной моторики, так как она труднее. Имитация движений тела требует от ребенка, чтобы он запоминал то, что он сделал, и потом смог повторить это движение. Принято начинать с более простых движений и постепенно их усложнять. Обычно легче даются движения, в результате которых появляется какой-либо звук, а тяжелее даются движения, которые ребенку сложно увидеть.
Специалисты выделяют еще одну форму имитации, это имитация по образцу. Она заключается, в основном, в построении из конструктора каких-либо сооружений, которые ребенок должен повторить. Очень важно сохранять точное количество предметов и их расположение.
При формировании вокальной имитации обычно начинают с того, что поощряют каждый звук ребенка, чтобы он захотел больше пользоваться голосом. Также проводят большую работу над укреплением мышц лица, для четкой артикуляции. При обучении вокальной имитации тоже используются подсказки. Без вокальной имитации нельзя овладеть речью. При обучении вокальной имитации сначала определяют нескольно звуков, которые ребенок без проблем может произнести. После этого нужно определиться со звуками, которым планируется обучить ребенка. Эти звуки должны входить в слова, которым вы хотите научить ребенка, чтобы он их использовал в жизни. При обучении имитации детей с расстройствами аутистического спектра принято использовать поощрения. Поощрения должны быть максимально интересны ребенку и это должно служить мотивацией для дальнейшего его успешного обучения имитации. Но важно, чтобы поощрение не занимало много времени. При обучении вокальной имитации специалист распологается напротив ребенка и сначала поощряет звук, произнесенный ребенком, после чего подключает новые звуки, при потворении которых ребенок с расстройствами аутистического спектра получает поощрение.
Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в силу своих особенностей и индивидуальных возможностей имеют большие трудности в овладении имитацией движений и вокальной имитацией. Сложности, связанные с овладением имитацией, неблагоприятно сказываются на развитии ребенка и тормозят его психофизическое развитие.
Как научить имитации ребенка аутиста
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Чем старше ребенок, тем больше накоплены отставания. Нейротипичным сверстникам среда предоставляет подкрепления. Для детей с РАС они не действуют.
Бесплатные занятия с логопедом
Поэтому мы должны так организовать работу, чтобы ребенок с РАС смог наверстать упущенное.Для этого и создается программа, в которой нужно соблюдать тот порядок развития, который происходит при нейротипичном развитии.
Последовательность развития базовых навыков в онтогенезе:
1.Крупная моторная имитация
2.Сотрудничество
3.Имитация с предметами
4.Мелкая моторная имитация
5.Артикуляционная имитация
6.Моторная имитация вне стола
7.Отложенная имитация
8.Визуальные навыки
9.Вербальные навыки
У детей с РАС отсутствует или нарушена имитация.
«Сделай, как я…»; «Повторяй за мной…» Эти дети не понимают.
Имитация — одно из самых важных средств, которыми пользуются дети, поскольку они становятся участниками различных ситуаций, из которых черпают свои знания. Когда дети приобретают умение имитировать действия других, изменения в их развитии становятся значительными и заметными. Овладение речью, а также совершенствование этого навыка, в значительной степени будут зависеть от умения ребенка имитировать. Повторяя роли других людей, ребенок становится более общительным, социальным и начинает демонстрировать новые навыки. Из этого можно сделать вывод, что имитация — основа обучения.
Эта форма обучения, однако, является самой трудной для детей с РАС, потому что требует концентрации внимания на другом человеке и его действиях. Важно не только понять процесс имитации, но и использовать имитацию, чтобы приобретать новые умения и знания.
Обучение имитации начинаем параллельно с обучением сотрудничеству.
Учим усаживаться, не уходить, смотреть, слушать. Здесь же вводим жетонную систему.
В каждой сессии отрабатываются по три инструкции, и каждая повторяется по пять раз. В последующих сессиях каждая новая инструкция дается после того, как ребенок успешно освоил предыдущие.
Для занятий нужно выбирать места, где меньше отвлекающих стимулов, чтобы ребенок не отвлекался. Лучше всего, если занятия будут проходить в развлекательной форме с постоянным взаимодействием; тогда у ребенка будет формироваться положительный опыт. Иногда полезно использовать предметы, которые нравятся ребенку, чтобы привлечь его внимание и мотивировать: мыльные пузыри, волчки, свистульки, хлопушки, крутящиеся предметы, светящиеся игрушки и т.д.
Ребенок- делает поведение
Я- подкрепляю поведение
Если ребенок не повторяет – нечего подкреплять, все разваливается, теряет смысл. Очень часто причина сводится к тому, что от ребенка требуют невозможного. Например, если у ребенка апраксия речи, а от него требуют правильно произносить слова каждый раз, то он начнет избегать такие ситуации. Единственный подход в таких случаях – упростить навык, разбить его на маленькие шаги, начать с небольших требований. Например, вместо слова целиком начать с одной гласной… Главное, чтобы ребенок мог быть успешен. Затем задачу можно постепенно усложнять.
Поэтому ВСЕГДА делать так, чтобы ребенок смог повторить!
«Похлопай!»- как он сможет похлопать, если не разу этого не делал?
Нужно, чтобы ребенок делал вместе со мной. Если никого нет, то (Хлопаю по столу одной рукой, вторая рука помогает ребенку).Вместе стучим, за это получает подкрепление.
В самом начале- показываем долго. Подкрепляем сотрудничество, но если движение получилось, то усиливаем подкрепление! (Кроме жетона даем что- то еще).
После освоения навыка крупной моторной имитации идет имитация с предметами.
Всегда парные предметы. Начинаем с 1предмета.Побуждаем сделать так же. Как только ребенок выполнит действие, эту реакцию подкрепляем.Все основывается на выборочном подкреплении.
Сначала предлагаются наиболее привлекательные для ребенка предметы, используемые по прямому назначению, например: трясти погремушку или катать машинку, издавая звук “бррррр”. Следующим шагом будет имитация действий, где предмет используется не по назначению. Например, ударять палочкой по столу вместо барабана, так мы издаем шум, который нравится ребенку и привлекает его внимание.
Несколько общих примеров для имитации:
Скатать шарик из пластилина
Строить башню из 3 деталей Lego (позже можно усложнять конструкции)
Нажимать на пищащую игрушку
Изображать полет игрушечного самолетика
Катать мяч по столу или по земле
Умывать лицо с помощью губки
Положить 3 предмета в коробку
Помещать маленький предмет внутрь большого
Надевать кольца на вертикальную палочку
Ударять крышками от кастрюль друг об друга
Бить барабанной палочкой по кастрюле или по барабану
Делать змейку из пластилина
Сморкаться в платок
Кормить куклу с ложечки
Укладывать куклу спать
Играть на маракасах и других музыкальных инструментах
Переворачивать страницы книги
Открывать / закрывать дверь
Включать/ выключать свет
Помешивать ложкой в чашке сахар
Есть ложечкой (йогурт, например)
Открывать / закрывать крышку бутылки
Наливать воду из бутылки в стакан
Катать коляску или тележку (можно с куклой)
Возить за веревочку музыкальную игрушку
Залезать в ящик и вылезать из него
Все это является крупной моторной имитацией и имитацией с предметами. Дальше мы развиваем этот навык:
-увеличиваем количество предметов на столе,
-увеличиваем количество движений.
Представленные ниже виды деятельности предполагают использование манипулятивных предметов, которые поддержат развитие навыков мелкой моторики у
ребенка и помогут сформировать силу и ловкость в руках, необходимые для того,
чтобы держать карандаш и ручку правильно.
Виды деятельности для развития мелкой моторики.
• Формирование шариков из пластилина: ладони рук обращены друг к другу, пальцы
слегка согнуты по направлению к ладоням.
• Формирование маленьких шариков из пластилина (размером с горох), используя
исключительно кончики пальцев.
• Использоваие колышков или зубочисток для оформления фигурок из пластилина.
• Разрезание пластилина при помощи пластикового ножа или круглого ножа для
пиццы, удерживая инструмент в диагональном ладонном захвате.
• Разрывание газеты на ленты с последующим скатыванием их в шарики. Может
использоваться для набивки чучел или иного художественного творчества.
• Скомкивание одного листа газеты одной рукой. Это отличное упражнение для
детей на формирование силы рук.
• Использование спрея для полива растений при распылении воды на снег (можно
смешать пищевой краситель с водой, чтобы снег окрашивался) или для
«растапливания монстров» (нарисуйте монстров на бумаге маркерами или красками,
под воздействием спрея цвет размоется).
• Поднятие предметов с использованием крупного пинцета. Это упражнение может
быть адаптировано под интересы конкретного ребенка, например, для поднятия
жевательных конфет, маленьких кубиков, хлопьев и т.п., а также в играх на счет.
• Выброс кубика, путем смыкания ладоней рук, формируя пустое пространство.
Движения пальцами приближаются к лицу. Подключаются лицевые мышцы.
Начинают работать тогда, когда хорошо и уверенно имитирует всем остальным, кроме голоса: руками, пальцами, лицом, языком.
Поэтому крупная моторная имитация вне стола перерастает в гимнастику с полноценными физическими упражнениями, с большим количеством повторений(30-40), с хорошим темпом.
Сначала, когда вышел из-за стола и сделал 1 движение кое-как, ребенок получает жетон. Мы рады тому, что он вообще его выполнил!
В имитации вне стола важную роль играет коврик, на котором будет стоять ребенок. Он ограничивает перемещение по комнате, удерживает ребенка на месте. Когда ему показывают, что нужно стоять на коврике, что бы ноги стояли на коврике. Ребенок не будет свободно перемещаться по комнате, как это будет без коврика. Хорошо использовать нескользящие коврики.
Когда освоили имитацию параллельную, переходим к имитации отложенной.Т.е. ребенок не делает одновременно с учителем, а делает после инструкции. «Сначала я покажу, потом ты…» «Ты не начинаешь до тех пор, пока я не закончу показывать».Это задание связано с запоминанием. Это нужно удержать в памяти. И воспроизвести по памяти. Здесь долгое ожидание не предусмотрено.
Отложенная имитация с предметами выполняется еще труднее- нужно выбрать указанный предмет. Предметов будет несколько, среди них будут лишние. Нужно будет взять тот предмет, который указали и выполнить с этим предметом правильные движения.
Когда имитация освоена(выполняется спонтанно, без инструкции и без специального поощрения), моделирование можно включать как подсказку в обучение другим навыкам.
Далее задания усложняются и предметы раскладываются по категории(чашка к ложке, если получил тарелку и т.д)-посуда, животные, транспортные средства и т.д.
Сюда же входит создание модели по образцу.
Для этого берем 2 блока конструктора Лего и соединяем между собой. Ребенок из своих должен сделать такую же. Дальше задание усложняем.Сначала ребенок складывает по образцу, затем по фотографии, по схеме.
Используем логические последовательности- например, бусы. орнамент по схеме( с чередованием по форме и цвету).Ритм усложняется.
Серийные последовательности – это сюжетные картинки. Выделить начало-промежуток-итог- выстроить картинки в соответствующем порядке.
Начинаем с понимания обращенной речи.
Самое главное – помнить, что если ребенок пытается избежать или убежать от обучения, то проблема не в ребенке, проблема в обучении.