Как научить ребенка аутиста буквам
Как научить ребенка аутиста буквам
При описании расстройств аутистического спектра можно встретить упоминания о том, что дети с РАС часто начинают читать раньше детей без особенностей развития и иногда даже самостоятельно изучают второй язык.
Однако большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются
Помимо этого дети с РАС могут испытывать
В данной статье мы расскажем, как запомнить буквы
Стоит заметить, что речь идет именно о запоминании букв, овладении звуко-буквенными обозначениями (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953), а не об овладении навыками письма.
Глобальные трудности с запоминанием букв могут быть последствием нарушений зрительно-пространственного восприятия, а могут проявляться изолировано при относительно сохранном (сформированном в должной степени) зрительном восприятии.
Первый вариант встречается наиболее часто. Вам могут помочь следующие упражнения:
Диагностировать наличие/отсутствие несформированности зрительного восприятия и подобрать конкретные упражнения вам поможет нейропсихолог.
Для развития пространственного восприятия могут помочь:
Для изучения желательно иметь несколько комплектов букв:
положите перед ребенком две карточки из азбуки, в которой нарисованы предметы, и дайте ребенку две карточки с точно такими же буквами, но без изображений-подсказок. Задача – разложить выданные буквы на лежащие перед ребенком карточки с буквой и изображением.
Если ничего не помогает…
Если никакие зрительные подсказки не помогают, ребенок хорошо запоминает учебный материал, но с буквами никак не получается, вы можете ввести дополнительные подсказки, или так называемое опосредование:
Таким образом вы сформируете связь между звуком и изображением опосредованно и получите следующую цепочку:
Изображение буквы – движение – звук (название буквы)
Изображение-звук-жест(движение, совершаемое рукой при написании буквы)
Если ребенок в целом запоминает буквы, но путает несколько букв между собой
В дальнейшем эта проблема может проявиться и в письме, когда ребенок будет заменять похожие по звучанию буквы между собой.
Вам могут помочь следующие упражнения:
Пример слогового ряда: ма, ло, за (ребенок должен поднять карточку с буквой), ну, ра, зу (понимает карточку), пу.
Автор статьи Дрогунова А.В.
Адрес
ул. Рогожский Посёлок, д.29, строение 8 (остановка автобуса «Старообрядческая 46»)
Обучение письменной речи детей с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью ПК
Рассказова Елена Александровна
Обучение письменной речи детей с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью ПК
Обучение письменной речи детей с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью ПК
Рассказова Елена Александровна,
ГКУСО МО «Можайского социально-реабилитационного
центра для несовершеннолетних».
С каждым годом все больше детей рождается с различными проблемами в развитии. У них отмечаются нарушения в познавательной деятельности (восприятии, памяти, мышлении, речи, интеллектуальная недостаточность, а также нарушения в мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сферах. Значительно увеличился рост детей с расстройством аутистического спектра (РАС).
На практике особенность детейс РАС выглядит следующим образом: при желании совершить какое-то действие ребенок не делает это самостоятельно, а будет использовать поддержку взрослого. Например, ребенок хочет взять какое-то лакомство. Он мог бы сам подойти, дотянуться до него и взять. Но что мы видим, ребенок не делает это самостоятельно, он берет взрослого за руку, подводит к столу и протягивает его (взрослого) руку к выбранному лакомству. Это можно объяснить тем, что у детей с РАС часто наблюдается нарушение себя в качестве субъекта деятельности, и поэтому такие дети избегают самостоятельных действий. Это наблюдается во всех видах деятельности и коммуникации, как – вербальной, так и невербальной. В последнее время, проблема звуковой речи у неговорящих детей, является одной из главных.
В последние два десятилетия появились различные методики, расширяющие возможности общения детей с ранним детским аутизмом (РДА, двигательными нарушениями, нарушениями интеллекта. Для тех детей, кто не владел устной речью и не мог использовать «знаковое общение» (писать, печатать, показывать рукой на дисплеях, были созданы различные приспособления (указка для глаз, переключатели и т. д.). Многие из таких детей и взрослых успешно используют рисунки, пиктограммы и другие графические символы. Однако, несмотря на все существующие стратегии, многие из них не могут эффективно взаимодействовать с окружающими. Поэтому, для выражения своих мыслей и желаний, детям с РАС необходима альтернативная (дополнительная) коммуникация. Для этого удачным способом полноценного общения оказался метод FC (Facilitated Communication – облегченная, облегаемая, или альтернативная коммуникация, разработанный австрийским педагогом Р. Кроссли.
При использовании этого метода дети (люди, неговорящие совсем или имеющие ограниченную речь, применяют вспомогательную систему коммуникации при помощи партнера (фасилитатора, который обеспечивает необходимую физическую и эмоциональную поддержку, помогает преодолеть нейромоторные трудности, не позволяющие выполнять желаемое действие. Специального оборудования не требуется, достаточно иметь ПК, или коммуникативную доску (на ней буквы расположены в алфавитном порядке, или в таком, как на клавиатуре компьютера). Как правило, дети с РАС быстро запоминают и овладевают расположением букв на клавиатуре и таким образом могут общаться. Хочу отметить, что, умение писать не является абсолютным средством общения, но, оно расширяет наши коммуникативные возможности. При этом, и ребенок, и взрослый могут узнавать о потребностях друг друга, они получают возможность взаимодействовать.
Овладение навыками печатания на клавиатуре ПК – дает возможность ребенку включиться в учебную деятельность, которая предполагает выполнение письменных заданий, если развитие графомоторных навыков и обучение рукописи невозможно, или же, представляет значительные трудности и не является целесообразным. В работе с такими детьми, а мы рассматриваем детей с РАС необходимо опираться на те ресурсы организма, которые есть, и идти наикратчайшим путем. Например, научив неговорящего ребенка писать, используя компьютер, мы даем ему возможность быть понятым, что является важнейшим эмоциональным, коммуникативным и мотивационным аспектом.
Метод FC (Facilitated Communication)-заключается в том, что, фасилитатор, помогает ребенку печатать (писать, поддерживая его руку или прикасаясь к другой части тела. Поддержка руки ребенка фасилитатором ни в коей мере не является способом облегчить коммуникацию. Если ребенок не будет понимать, что делать с этой поддержкой, то общения не произойдет. Таким образом, при использовании этого метода (Facilitated Communication) взрослый (фасилитатор, выступает в роли «инструмента» деятельности ребенка, восполняя своим участием дефицитарные сферы его развития.
Одной из главных задач этого метода является – развитие письменной речи. Важно отметить, что письмо с поддержкой, часто способствует развитию речи у неговорящих детей. Прописывая буквы в слове, ребенок внутренне проговаривает его звуковую структуру, что готовит речевой аппарат к произнесению написанного. Часто удается добиться того, что ребенок проговаривает вслух написанное. Компьютер является техническим устройством, в котором доступная и необходимая пользователю информация представлена посредством словесно-образной символики, то есть, в виде слов и цифр. Поэтому и можно использовать компьютер как посредника в общении взрослого человека и неговорящего ребенка, позволяя осуществлять более полноценный диалог. Необходимо помнить что, конечная цель работы фасилитатора и ребенка – это самостоятельное письмо без поддержки.
В процессе работы, поддержка руки ребенка является не моторной помощью, а психологической. Фасилитатор как бы берет на себя часть «субъективности» деятельности, облегчая ребенку момент осознания собственной произвольности. В ходе совместной деятельности с фасилитатором у ребенка формируется навык объединенного внимания и удержания в деятельности.
При обучении письму на компьютере взрослый (фасилитатор, должен уметь считывать все маркеры эмоциональных переживаний ребенка – выражение лица, позы, паузы, аффект, реакции. Эмоции ребенка могут проявиться в усилении мышечного напряжения руки и всего тела, вокализациями, усилением непроизвольных движений, аутостимуляций. В этом случае, необходимо улавливать микродвижения руки ребенка, быстро реагировать на непроизвольные речевые импульсы, соответствующие контексту того, о чем пишет ребенок. Взрослому (фасилитатору,следует уметь различать: осознанно ли пишет ребенок или автоматически нажимает на клавиши, как бы имитируя процесс.
Перед тем, как начать работать с ребенком, необходимо выстроить алгоритм занятий. На первом этапе очень важно, установление доверительного контакта. Можно предложить писать ребенку о том, что он хотел бы сказать. После нескольких занятий, на которых устанавливается контакт с ребенком, как правило, происходит привыкание к совместной деятельности по тренировке навыка печатания, формируются доверительные отношения ребенка и взрослого. Это достигается за счет внимания к интересам ребенка, спокойного голоса взрослого (фасилитатора, искренности в его рассказах об интересе к занятиям.
Не менее важный момент-это тренировка навыка печатания, определение способа поддержки руки. Каждому ребенку необходимо подбирать индивидуальный способ поддержки руки. Одному ребенку, требуется чуть подталкивать кисть вперед, другому, необходима помощь в правильном положении самой кисти. При этом, очень важно «почувствовать» руку ребенка. Для этого взрослый должен расслабить свою руку настолько, чтобы ребенку легче было пододвигать руку к нужной клавише-букве. Отработка этого навыка может занять достаточно много времени. В этом случае,необходимо набраться терпения: чем быстрее ребенок осознает, что техника помогает ему быть услышанным, тем выше будет мотивация к письму.
Как правило, обучение письмуна компьютере происходит в три этапа:
1. Соотнесение звуков и букв, их запоминание.
2. Обучение ребенка сложению букв в слоги, а затем в слова.
3. Тренировка печатания букв, слов.
На каждом из этапов, ребенку необходима помощь взрослого (фасилитатора).
На первом этапе, необходимо проговаривать каждое слово и визуально его подкреплять, показывая картинку, затем нажимать на нужные клавиши рукой ребенка. На мониторе одна за другой появляются буквы, взрослый обязательно озвучивает каждую их них. Рука ребенка во время нажатия на клавиши двигается пассивно вслед за движением руки взрослого. После этого можно предложить ребенку нажать на нужную клавишу, показывая на нее, при этом добиваясь, чтобы ребенок передвинул свою руку в ее сторону.
На втором этапе взрослый и ребенок пробуют складывать буквы в слоги, а затем, слоги в слова. Приемы работы на компьютере такие же, как и в первом случае. Наберитесь терпения, первые два этапа могут занять много времени.
После прохождения всех трех этапов, ребенок может почувствовать себя уверенно. И вот тут, мы переходим к самостоятельному печатанию, то есть, ребенок печатает сам.Переход на самостоятельное печатание происходит в шесть этапов:
1. Полная поддержка руки. Необходимо создать условия, при которых
2. Ослабление поддержки руки. При появлении у ребенка большей
уверенности и контроля над двигательными функциями руки поддержка педагога должна становиться слабее. При укреплении уверенности ребенка в своих движениях, педагог может начать очень аккуратно, слегка, сопротивляться его руке своей рукой. Задача педагога – стимулировать у ребенка стремление активнее двигать своей рукой, преодолевая сопротивление взрослого. Подчеркну – важно делать это незаметно для ребенка и, не теряя содержательную часть диалога.
3. Ослабление сопротивления движения ребенка. На этом этапе, все
происходит наоборот, взрослый ослабляет сопротивление своей руки, решая задачу повышения уверенности ребенка и наращивания им силы удара по клавишам.
4. Фиксация внимания ребенка на чувстве уверенности (рефлексия). Это-
5. Смещение поддержки руки на другие части тела. На этом этапе можно
продолжать постепенно ослаблять поддержку руки ребенка, переходя на поддержку предплечья, плеча. В некоторых случаях, достаточно прикосновения к туловищу, бедру ребенка, чтобы сохранить у него чувство уверенности, предоставив печатать самостоятельно.
6. Исключение поддержки руки. Это конечная цель процесса обучения
ребенка письму.
Следует обратить внимание, что, некоторые дети сначала начинают писать на бумаге ручкой или карандашом, но, для многих из них это становится настолько трудоемким процессом, что дети пишут только тогда, когда «ну очень надо». Поэтому печатание для них может оказаться более простым и эффективным способом общения и максимально облегчит процесс на первых этапах.
Из опыта работы видно, что не все дети стремятся к достижению самостоятельности при письме. Многие дети отказываются печатать без поддержки, или же, когда я уменьшаю силу поддержки, им бывает трудно сосредоточиться на своих мыслях. В подобных случаях, педагогу, не следует настаивать на исключении поддержки, так как в общении с такими детьми важнее содержательная часть. Скорее всего, со временем, они сами поймут, что быть самостоятельным удобнее и смогут научиться печатать без поддержки. Поэтому, здесь необходима гибкость взрослого (педагога-фасилитатора).
В процессе занятия важно обращать внимание ребенка на постоянный глазной контроль над расположением букв, на монеты, связанные с мелкой моторикой (нажатие клавиш, отрыв руки от клавиш, перемещение руки от одной клавиши к другой, на умение обращаться с мышью.
И все же, как определить, что ребенок пишет осмысленно, то есть самостоятельно выражает собственные мысли и желания? Это, пожалуй, самый сложный вопрос. Педагог должен следить за деталями взаимодействия с ребенком, за установлением и сохранением раппорта, единого информационного пространства. Зачастую прекращение осмысленной деятельности ребенка педагог чувствует как замешательство, запутанность. Опыт, информированность, наблюдательность и чуткость педагога помогают в понимании того, о чем ребенок пишет. Напечатанный текст ребенка, необходимо проверить на достоверность.
В заключении хочу сказать, что развитие письменной речи с использованием ПК является эффективным, но, подходит далеко не каждому ребенку с РАС.Положительные стороны этого метода в следующем:
• ребенок и фасилитатор находятся в едином коммуникационном пространстве, осуществляя совместную созидательную деятельность;
• в процессе такого общения происходит обучение ребенка письменной речи, что в дальнейшем может позволить ему активно общаться ему с другими людьми;
• ребенок получает возможность общения с другим человеком «на одном языке».
Обеспечение ребенка с РАС средствами дополнительной коммуникации повышает уровень его социализации, улучшает качество жизни, дает возможность почувствовать себя полноценной личностью.
Все чаще специалистам удается найти интересную методику, электронное средство коммуникации, которые облегчают и расширяют возможности детей с РАС, хотя в использовании средств коммуникации есть определенные трудности.
Детям с РАС, чтобы развивать свои способности, приходится искать необычные пути и предпринимать гораздо больше усилий, чем обычным людям. Мы, педагоги, надеемся, что наш труд во многом облегчит этот путь, и уверены, что вместе мы, сможем найти ответы на многие вопросы, которые ставит жизнь и перед нами, специалистами, и перед людьми с РАС.
Вопрос-ответ. Аутизм и навыки письма: первые шаги
Как начать обучение письму с ребенком, который даже не смотрит на бумагу
Нашему сыну 4 года, и у него аутизм. Как нам помочь ему научиться писать, если он даже не смотрит на бумагу?
На вопрос отвечает эрготерапевт Дезире Гапултос, которая работает в Детской больнице Лос-Анджелеса.
Спасибо за ваш вопрос. Вы верно заметили, что зрительное внимание — это один из базовых навыков, которые необходимы для письма. Другие навыки, без которых обучение письму невозможно, включают зрительно-двигательную интеграцию (координацию рука-глаз) и навыки мелкой моторики. Ребенок должен осознать, что можно целенаправленно создавать отметки и фигуры на поверхности (а не просто «калякать»).
Я с удовольствием предложу вам несколько идей, которые основаны на моем опыте работы с маленькими детьми в спектре аутизма. Однако сначала я должна подчеркнуть, что 4 года — это слишком ранний возраст для того, чтобы учиться писать буквы. Это относится и к детям без аутизма. Вместо этого лучше сосредоточиться на тех навыках, которые лягут в основу написания букв в будущем, в том числе на умении копировать простые фигуры и обводить линии и некоторые буквы.
Начнем с проблемы, о которой вы упоминаете — как научить вашего сына следить за письмом на бумаге. Обычно я рекомендую использовать интересы ребенка, чтобы привлечь его внимание. Например, его интересуют машинки? Нарисуйте машину на бумаге и покажите ему. Нарисуйте круги и скажите, что это колеса машины, и так далее. Вот несколько идей для развития навыков, необходимых для умения писать:
Привлечение внимания ребенка
— Повесьте большой лист бумаги или ватмана, доску для мела или белую доску для маркеров на стену. Они должны висеть на уровне глаз ребенка. Затем дайте ребенку какие-нибудь разноцветные фломастеры или карандаши и покажите, как весело что-нибудь рисовать на этой поверхности. (По моему опыту некоторым детям в спектре аутизма проще справиться с этой задачей, когда они стоят).
— Купите набор разноцветных мелков и покажите сыну, как рисовать на асфальте во время прогулки.
Предварительные навыки для письма
Когда найдете поверхность, которая может привлечь внимание сына, я рекомендую вам попрактиковаться в предварительных навыках в игровой форме и только потом переходить к написанию букв.
— С помощью ярких карандашей, фломастеров или мелков покажите ребенку, как рисовать простые фигуры — круги, зигзаги или «Х». Поощряйте его повторять за вами или обводить ваши фигуры. Или вы можете копировать то, что он рисует. Если он поставил отметку на бумаге, похвалите его и сделайте точно такую же отметку рядом. Помогите ребенку нарисовать круг, затем добавьте глаза, нос и рот, чтобы получилось, что вместе вы нарисовали лицо.
— Покажите сыну как обвести собственную руку на асфальте или бумаге на стене. Вы можете сначала обвести собственную руку, а потом с помощью очень мягкой подсказки «рука на руке» помочь ему обвести свою руку. По моему опыту, многим детям очень нравятся сенсорные аспекты такого упражнения, также оно поощряет зрительное внимание и интерес к инструментам письма.
— Покажите сыну как рисовать фигуры на песке с помощью пальца или как выдавливать фигуры в пластилине или глине с помощью палочки. Попробуйте найти материал, который будет нравиться ребенку по сенсорным ощущениям. Кстати, если ребенок сможет «ощупать» буквы или фигуры, ему будет проще запомнить, как писать их в дальнейшем.
Подсказки для привлечения внимания
Используйте зрительные подсказки, чтобы помочь сыну обводить нарисованные вами линии и фигуры. Это научит его ключевому навыку — совершать целенаправленные движения с помощью письменных принадлежностей, чтобы создавать определенные линии (то есть, перейти к письму от простых следов на поверхности).
Вот некоторые варианты:
— Используйте маленькую наклейку или чернильную печать, чтобы отметить начальную точку линии или формы, которую ребенок должен обвести или нарисовать. Попробуйте подобрать наклейки, которые связаны с интересами ребенка. Разместите вторую наклейку в конце линии, чтобы ребенок соединил две точки одной линией. Пробуйте сразу несколько наклеек или фигур, чтобы показать сыну, как соединять точки карандашом или фломастером. Или просто дайте ребенку наклейки и пусть он наклеит их по линии, которую вы нарисовали.
— Нарисуйте квадрат и попросите ребенка поставить в нем отметку. Предварительно нужно будет подать ему пример, например, нарисовать «Х» в другом квадрате.
— Возьмите яркий цветной ватман или бумагу, чтобы привлечь внимание ребенка. Дайте ему фломастеры с хорошо контрастирующим на бумаге цветом, например, синий фломастер, чтобы рисовать на желтой бумаге. Примечание: у некоторых детей с аутизмом слишком яркие цвета могут вызвать перегрузку. Я рекомендую следить за поведением ребенка — начинает ли он разглядывать яркую бумагу, или, напротив, отворачивается от нее.
Если вашему сыну понравятся какие-то занятия, включающие предварительные навыки для письма, он, скорее всего, будет больше заинтересован в рисовании и обведении букв на бумаге в дальнейшем. Если же нет, то я рекомендую вам проконсультироваться у дефектолога или другого специалиста, который сможет дать дополнительны рекомендации.
Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».
Букварь для детей с алалией и аутизмом
Ввиду того, что количество безречевых детей, посещающих реабилитационный центр велико, и составляет более 25% от общего числа детей, поиск эффективных методов и приёмов, стимулирующих развитие речи является очевидным.
Методика «Учимся читать и говорить одновременно» используется мной с 1998 года и доказала свою высокую эффективность.
Данная методика предназначена для стимуляции речевых высказываний, развития речи, обучения чтению и письму детей с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе детей с алалией, афазией, расстройствами аутистического спектра и детей из двуязычных семей.
С успехом данная методика используется для обучения чтению, развития зрительной памяти и внимания, обогащения словарного запаса здоровых детей с трёх лет.
Хотелось бы обратить внимание на то, что развитие речи и обучение чтению, на начальном этапе, проводится с использованием методики глобального чтения.
Создание букваря для детей с аутизмом и алалией уже давно является одной из актуальных задач коррекционной педагогики.
В 2015 году была издана первая часть букваря.
Создание данного букваря стало возможным после многолетнего опыта создания индивидуальных (личных) букварей для детей с РАС и алалией.
Проведя анализ личных букварей детей, создаваемых более 15 лет и дидактического материала, входящего в авторскую методику «Учимся читать и говорить одновременно» была выстроена определённая система, которая позволила создать данный букварь, она является эффективной и подходит всем безречевым детям, стимулирует развитие как устной, так и письменной речи.
Утверждать, что данная методика является эффективной, позволяет то, что все неговорящие дети, занимающиеся по данной системе, смогли произнести свои первые слова, научились понимать значение слов и овладели письменной речью. За прошедшие годы это более 150 детей, среди которых были и очень тяжёлые случаи.
Вот некоторые из них:
мальчик, поступивший с диагнозом сенсомоторная алалия, аутистическое поведение, обратившийся за помощью в шесть лет и не говорящий ни одного слова, через два года смог говорить, читать, писать;
девочка, поступившая в четыре года с диагнозом синдром Маугли, сенсомоторная алалия стала понимать речь через пять месяцев, а через семь месяцев произнесла первое слово, через четыре года она смогла пойти в школу и обучаться в классе;
мальчик с тяжёлой формой афазии, поступивший после тяжелейшей черепно-мозговой травмы (перелом основания и свода черепа, в 3 года) и имеющий заключение «необучаемый», в пять лет вновь начал говорить, в восемь лет научился читать, писать, считать.
Многие результаты коррекционной работы подтверждены фото- и видеоматериалами.
Важным является и то, что букварь нравится как детям, так и их родителям.
Букварь состоит из трёх частей.
1 часть – «Букварёнок. Учимся читать и говорить одновременно».
2 часть – «Букварёнок. Путь к фразе».
3 часть – «Букварёнок. Говорю. Пишу. Читаю» (на данном этапе дети знакомятся с аналитико – синтетическим чтением и письмом).
Пока нет возможности издать 2 и 3 части, эти книги используются
в формате рукописи.
Передо мной стояла задача создать такой букварь, который бы не только решал обучающие задачи, но и затрагивал интересы неговорящего ребёнка, и особенно ребёнка с расстройствами аутистического спектра, анализируя результаты работы и отзывы, использующих данную методику специалистов и родителей, думаю, что мне это удалось.
Процесс обращения к букве и графическому образу слова сопровождается максимальным включением в работу всех анализаторных систем.
Вот некоторые из используемых приёмов, знакомства с графическим образом буквы и слова.
Все успехи детей становятся возможными только при условии комплексной коррекционной работы и только в том случае, если, их родители будут активными участниками коррекционного процесса.
Прежде чем познакомить ребёнка с букварём проводится предварительная работа, она заключается в установлении эмоционального контакта с ребёнком и играх с буквами.
На стенах квартиры нужно разместить буквы: А; У; И; О.
Если у ребёнка есть любимый цвет, то можно заменить белый лист бумаги, на бумагу с оттенком данного цвета и написать буквы на нём.
Показывая ребёнку букву, взрослый говорит: «Читай! ААА!» И размещает её на стене, чуть выше поднятых рук ребёнка.
Ни в коем случае не нужно произносить длинных инструкций, типа «Ваня, иди, посмотри, где на стене написана буква А, покажи мне её» и т. п. вопросы нужно формулировать кратко.
Можно организовать весёлую игру привлечь к поиску буквы других членов семьи.
Подписать 3-5 реальных предмета или любимых игрушки высота букв на карточке не менее
5 сантиметров. Например: ВАННА, ШКАФ, ДВЕРЬ, МАШИНА, КОНСТРУКТОР, МЯЧ, СТОЛ.
Подходить к предмету и «читать» слова в течении одной – двух недель (зависит от возможностей ребёнка). Затем дублировать карточки и предложить ребёнку разместить их около предметов. Начинать с двух. Когда малыш научится соотносить 5 карточек, убрать их все с предметов и предлагать ребёнку самостоятельно размещать карточки около предметов, начиная с одной. Говорить ему: «Читай!», и читать самому, стимулируя высказывание ребёнка.
Правила проведения занятий.
Перед занятием взрослому необходимо внимательно ознакомиться с материалом, который он будет предлагать ребёнку. Подготовить необходимые пособия, предложенные в приложении к букварю.
Подробные комментарии и подсказки в книге, помогут взрослым организовать увлекательные занятия с ребёнком.
В среднем знакомство с 1 буквой занимает 1 неделю.
В это же время выполняются работы в альбомах.
Если процесс усвоения материала идёт медленно, то необходимо знакомство с буквой увеличить до двух недель. Необходимо возвращаться к уже изученному. Помните:
Ребёнок должен чувствовать себя успешным.
Старайтесь не давать ребёнку возможности ошибаться, своевременно предоставляйте подсказку.
Успехи малыша стимулируют его познавательную активность.
Максимальная продолжительность одного занятия для детей 3-5 лет 20 минут.
Для детей, более старшего возраста до 30 минут.
Продолжительность занятий в начале обучения не более 7 – 10 минут.
Занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне, чтобы ребёнку хотелось к ним возвращаться.
Вопросы ребёнку необходимо задавать чётко, коротко и понятно.
Режим показа карточек:
Первый день – 2 карточки;
Третий день – ещё одна.
Порядок введения новых слов зависит от интересов ребёнка.
На начальном этапе слова должны быть написаны разным цветом и отличаться графически.
Например: КОТ, МАШИНА, МЯЧ, УТКА, СОБАКА, ДОМ, ТЕЛЕФОН.
У ребёнка должна быть коробка с карточками – словам
Доведя количество слов до семи, организовать как можно больше игр с данными словами и, которые можно не только рассматривать и читать, но и использовать их в играх. Например:
Для игры использовать удочку с магнитом и карточки со словами с прикреплёнными к ним металлическими скрепками. 5-7 карточек со словами положить в большую коробку («озеро»), с помощью удочки «ловить» слова, «читать» их и класть в ведро.
Например: кошке – молоко; мишке – мёд; лисе – сыр; белке – орех.
Также необходимо сделать альбом №1, в который наклеить фотографии родных и подписать их
крупным шрифтом: МАМА; ПАПА; БАБУШКА; ДЕДУШКА; Я – ВАНЯ (имя ребёнка).
Здесь же можно разместить фотографии 2 – 3 любимых игрушек или предметов (качели, планшет, машина), подписать их.
Взрослый рассматривает с ребёнком альбом и просит показать, где мама, папа, бабушка и т.д.
Затем показывает слово и говорит: «Читай!», следит указательным пальцем под буквой и сам читает слово. Если ребёнок попытается повторить хотя бы звук, необходимо очень сильно его похвалить.
После 7 – 10 дней занятий, на отдельных карточках дублировать надписи в альбоме. Ребёнку даётся карточка со словом (например, МАМА), он должен найти необходимую фотографию в альбоме и положить около неё карточку – слово.
После того, как ребёнок научится узнавать два слова на карточках, добавляем третье.
В дальнейшем, количество фотографий в альбоме №1 должно увеличиваться.
В нём будут появляться фотографии друзей и их имена, любимые игрушки, предметы, цветы, деревья, животные, птицы, любимые виды деятельности (Я РИСУЮ; Я КУПАЮСЬ и т.д.).
Введение новых тем зависит от интересов ребёнка. Всё необходимо подписывать и «читать».
Для занятий необходим альбом №2, в котором будут выполняться задания из БУКВАРЁНКА, по мере изучения букв.
Затем взрослый пишет контур буквы и предлагает ребёнку раскрасить её.
Гласные – красным карандашом, согласные – синим.
Если ребёнок затрудняется, то все задания выполняются с помощью метода «рука ребёнка в руке взрослого».
В альбоме ребёнка взрослый рисует 2 – 3 предмета, названия которых начинаются с изучаемой буквы и делает к ним подписи, держа руку ребёнка в своей руке.
Предлагает «читать» слова. Первое «прочтение» слова всегда идёт «по следам» за взрослым.
Необходимо очень сильно хвалить за любые речевые высказывания и выполнение заданий.
Важно! При знакомстве с согласными, называть буквы так, как звучит звук. Ни в коем случае не называть буквы МЭ или ЭМ; СЭ или ЭС и т.п.
Только звук: М! П! Т! К! С! Н!
Давая задания по картинке, мы даём инструкцию «СКАЖИ» или «ГОВОРИ», а работая с графическими символами – буквами, всегда даём инструкцию «ЧИТАЙ».
И ещё. Не нужно спешить. Нужно учитывать зону ближайшего развития ребёнка.
Странички из альбомов – «личных букварей»
Вот несколько страничек из букваря.
Знакомство с буквой и личным местоимением Я имеет свои особенности.
Она у каждого своя.
На фотографиях, представленных ниже показаны некоторые формы и этапы работы по методике
«Учимся читать и говорить одновременно».
1.Соотносим предмет и картинку. 2. Соотносим графический образ слова и предмет.
3. Соотносим картинку и графический образ слова. Добавляем слова написанные черным шрифтом.
Игра «Лото». Учимся «читать» и произносить слова простой слоговой структуры.
Выполняем задания в БУКВАРЁНКЕ!
Приложение к Букварёнку.
Данные карточки помогут облегчить коммуникацию неговорящего ребёнка.
Хорошо, если есть возможность познакомиться с системой ПЕКС.
Предлагаемый вариант использования карточек – это не ПЕКС, это скорее элемент программы ПЕКС, который используется для стимуляции высказывания и развития речевой коммуникации.
Отличием в нашем случае является и то, что все предметы подписаны.
При обучении детей чтению глобальным методом и обмене карточками мы говорим ребёнку: «Читай!», стимулируя высказывание. Начинаем с обмена одной карточкой.
Обязательно даём ребёнку то, что он попросил.
На первом этапе обучения мы используем небольшое количество карточек.
Затем формируем короткую фразу.
Задавая вопрос: «Что ты хочешь?», учить раскладывать карточки в определённой последовательност 
Лучший вариант для размещения карточек это специальный альбом, в который взрослый кладёт изображения тех предметов, которые он может предоставить ребёнку после его просьбы.
Некоторым детям с алалией нравится использовать красивую коробочку, в которой не более 7 – 10 карточек.
Предоставленные в Приложении к букварю картинки можно использовать также для:
составления визуального расписания;
обучения закономерности сначала – потом (например: сначала кушать – потом на горку);
Эта методика, позволяет развивать, как экспрессивную, так и импрессивную речь, обучать чтению и письму детей с тяжёлыми нарушениями речи.
С успехом данная методика используется для обучения чтению, развития зрительной памяти и внимания здоровых детей с трёх лет и детей из двуязычных семей.
Данная методика не только является эффективной, но и нравится детям и их родителям.
Необходимо обратить внимание на то, что методика «Учимся читать и говорить одновременно» является одним из приёмов комплексной коррекционной работы.
Наряду с ней необходимо использовать комплексное медико – психолого – педагогическое воздействие.
Какие методы и приёмы необходимо использовать параллельно с методикой «Учимся читать и говорить одновременно» для стимуляции речевых высказываний и развития речи при алалии.
Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок практически лишён языковых средств общения. Речь при этом нарушении без специальной коррекционной помощи не формируется. Своевременная коррекционная помощь – путь к успеху в развитии речи и интеллекта ребёнка.
Главным в обучении должно быть: растормаживание речевых зон, активизация работы межанализаторных связей, развитие коммуникативной функции речи, формирование словаря, обучение связной речи, способам ее интонационного оформления, формирование грамматических навыков, развитие познавательной активности и т.д.
Общаться с неговорящим ребёнком нужно простыми короткими, доступными понимания фразами. Озвучивать все действия, стараться сохранять постоянные формулировки.
Необходимо строго соблюдать режим дня.
Сделать и использовать визуальное расписание на каждый день.
Обогащать пассивный словарь, работать над пониманием речи.
Стараться не выполнять просьбы ребёнка, если он что – то требует криком.
Развивать навыки взаимодействия:
Обучать смотреть в лицо тому человеку, к которому ребёнок обращается.
Стимулировать общение – создавать ситуации, в которых нужно передать информацию от одного человека другому.
Развивать общую и мелкую моторику (массаж приборами су – джок, орехами, чётками, карандашами с гранями, камнями, щётками, аппликаторами, травяными мешочками).
Нужно чаще рисовать, раскрашивать, лепить из пластилина, теста, глины, делать аппликации.
Игры: Мозаика. Конструирование из кубиков, палочек.
Положительный результат для стимуляции высказываний и формирования чувства ритма отмечается при использовании методики С.И. и С. Е. Железновых «Пять пальчиков».
Игры с пальчиками – это не только средство развития речи и мелкой моторики, но и общение с близкими людьми. Использование данной методики способствует развитию межанализаторных связей: музыка + речь + движение. Одновременная работа правой и левой рукой стимулирует межполушарное взаимодействие. Предлагаемые упражнения, как правило, воспринимаются детьми с интересом и радостью.
Доказали свою эффективность:
Раннее начало коррекционной работы;
Активное обучение родителей методам и приёмам коррекции и их вовлечение в процесс;
Интенсивное обучение, учитывающее реабилитационный потенциал ребёнка;
Использование приёмов и техник АВА;
Вокалотерапия — лечении голосом, пением;
Хороводные игры с использованием русских фольклорных песен;
Методика «Кубики Зайцева»;
Все виды АРТ – терапии (музыкотерапия, кинезитерапия, изотерапия, сказкотерапия)
Рисование пальчиками и ладошками, губкой и ватой, а также: кляксография, ниткография, техника «печатей» (овощи, фрукты, листья), письмо букв на манке, песке, глине, на снегу.
Стимулирует высказывания и счёт.
Чаще считать от 1 – 10. Медленно и чётко: ступеньки, камешки, цветы, ягоды и любые заинтересовавшие ребёнка предметы.
С успехом используется методика НУМИКОН + глобальное чтение.
Нужно помнить о том, что речь появляется в процессе деятельности и общения с людьми.
Овладение речью нельзя свести к повторению речевых звуков, не менее важным является здесь понимание речи, правильность использования грамматических форм, способность не только произносить слова по образцу, но и самому создавать осмысленное высказывание.
Необходимо, как можно чаще играть с ребёнком в любимые игры, читать любимые стихи и сказки, петь песни, танцевать, заниматься спортом, совершать увлекательные прогулки и наблюдать за окружающим миром. Общаться с ребёнком и быть для него надёжным другом.
ЖЕЛАЮ ВАМ УСПЕХОВ И УДАЧ!
Логопед, дефектолог: Лодейщикова Елена Викторовна