Как научить ребенка излагать мысли
Живите сегодня!
персональный блог Лены Даниловой
Как научить (ся) излагать мысли письменно?
Автор статьи: Леонид Некин
Как научить(ся) излагать мысли письменно?
Перед школьными учителями русского языка стоит трудная и противоречивая задача: во-первых, им надо научить детей формулировать мысли ясно и грамотно, а во-вторых, они не должны позволять своим ученикам мыслить самостоятельно. Поскольку вторая часть этой задачи является более важной, большинство учителей справляется с ней совершенно блестяще — в ущерб, впрочем, части первой.
Задача, стоящая перед родителями, взявшимися за образование своих детей, — существенно ýже. Искоренять вольнодумство в родительские обязанности не входит. Поэтому набор «жанров», в которых ребенок может оттачивать литературное мастерство, никак не ограничен. Не претендуя на полноту, приведу список тех из них, которые, на мой взгляд, наиболее подходят для учебных целей.
Переписывание и его «производные»
1. Каким бы простым и очевидным ни казалось это занятие — обычное переписывание, — стоит принять во внимание несколько технологических моментов, которые придадут этому роду деятельности больше осмысленности и эффективности.
а) Текст обязательно должен нравиться ребенку. Если есть такая книжка, в которую он влюблен, которую он читал и перечитывал много раз (или же хотя бы многократно прослушивал на аудиоплеере), — то это идеальный материал для переписывания (а также для многих последующих упражнений: диктантов, изложений, конспектов и т.п.).
б) Чуть ниже текущей строки текста-оригинала следует положить прозрачную линейку, — чтобы не надо было всякий раз заново искать это место глазами.
в) Переписывание идет (короткими) порциями, размер которых определяет сам ребенок (минимум одно слово). Каждую такую порцию ребенок как бы «фотографирует» мысленным взором и, держа «фотографию» в кратковременной памяти, воспроизводит ее на бумаге, не подсматривая уже больше в оригинал. В помощь зрительной памяти можно подключать слуховую: для этого одновременно с «фотографированием» следует проговаривать ту же порцию текста вслух. В порядке эксперимента можно также попробовать читать каждое слово в точности так, как оно пишется, а не так, как оно обычно читается (при этом йотированные гласные «е», «ё», «ю», «я» произносятся с сохранением призвука начального «й» — на манер иностранцев, изучающих русский язык; мягкий знак заменяется на очень короткое «и», твердый знак — на очень короткое «о»; «ши» произносится как «шйи», «жи» — как «жйи» и т.п.). Крайне нежелательно «подглядывать» в оригинал прежде, чем текущая порция текста будет полностью написана до конца. Поначалу приходится просто сидеть рядом с ребенком, следя, помимо осанки, за направлением его взгляда, и делать ему замечания за такие «подглядывания». (Нетрудно заметить, что это — уже знакомая нам эхо-технология, только в письменном варианте.)
2. Еще более строго эхо-принцип реализован в «шпионском» переписывании. Тут текст оригинала находится не на том же столе, за которым ребенок сидит и пишет, а в некотором отдалении — лучше всего, в соседней комнате. В результате, ребенку приходится многократно курсировать между текстом оригинала и письменным столом, нарабатывая одновременно навык мысленного «фотографирования». (Я позаимствовал эту учебную технику у немцев, которые называют ее Laufdiktat или Schleichdiktat, что можно перевести как диктант бегом и диктант крадучись, соответственно.) В «мягком» варианте этого упражнения текст оригинала можно оставить на письменном столе, но обязательно прикрывать однажды «сфотографированные» места чем-нибудь вроде картонки с вырезанным уголком:
3. Логическим продолжением «шпионского» переписывания является воспроизведение по памяти. Ребенок вначале учит текст наизусть, а потом восстанавливает его на бумаге в письменном виде.
4. Еще одно полезное упражнение — переписывание с «испорченного» оригинала. Оно как бы воспроизводит ситуацию из приключенческих романов, в которых какое-нибудь важное послание, найденное в выловленной из моря бутылке, оказывается частично повреждено морской водой. Тут, однако, родители «портят» текст совершенно сознательно в текстовом процессоре, вроде Microsoft Word. Так, для тренировки правописания можно заменить все буквы «а» и «о» на звездочки, или же «обрубить» у всех слов окончания, или же удалить все знаки препинания и т.п. «Порча» текста может простираться и дальше. К примеру, можно убрать все глаголы, или же все имена прилагательные, или же, вообще, каждое второе слово. Тогда переписывание перестает быть собственно переписыванием и превращается в творческую задачу. В конце концов, такая известная литературная забава, как буриме, — тоже из этой серии.
Диктант
Классический диктант предполагает участие, как минимум, двух человек: один диктует, другой пишет. Но мне больше по душе, когда ребенок действует совершенно самостоятельно. Диктующего родителя вполне может заменить mp3-плеер с записью любимой книги, а еще предпочтительнее — диктофон, на который ребенок сам начитывает текст. Если он при этом немножко «жульничает» и делает для себя какие-то интонационные пометки в трудных для написания местах — тем лучше.
Пересказы
(Мульт)фильмы, книги, комиксы — всё это хороший исходный материал для письменных пересказов. Пусть ребенок сам выберет, какое произведение ему больше нравится. Маленькие дети тяготеют к подробному пересказу, со множеством разных деталей. Детей постарше можно попросить передать только краткое содержание, чтобы получился конспект. В принципе, первоисточником в ходе работы можно пользоваться неограниченно — при условии, конечно, что всё занятие не сведется лишь только к просмотру кинофильма или просто к «голому» переписыванию (иначе первоисточник придется отобрать).
Переводы с иностранного языка
Литературный перевод — вещь очень трудная, но исключительно продуктивная для освоения того языка, на который переводишь (хотя, конечно, и язык оригинала при этом тоже немножко учится). Главное требование к литературному переводу — чтобы не было заметно, что это перевод. Должно казаться, что текст с самого начала был написан на русском языке. Иногда этого можно достигнуть лишь несколько исказив смысл оригинала — тут уж ничего не поделаешь, однако злоупотреблять этим тоже не следует. Если ребенок знает иностранный язык не очень уверенно, то можно воспользоваться многочисленными дословными переводами, представленными на сайте Некина (глава «Иностранные языки»), или же переводами а-ля Илья Франк, или же просто машинным переводом, который бесплатно доступен на многих интернет-сервисах (начиная со словарей Яндекса).
Описание реальных событий
В жизни большинства современных детей интересных событий практически не бывает. И всё же, иногда случается, что какое-то происшествие находит в душе ребенка эмоциональный отклик. Может быть, он стал свидетелем или участником какой-то драки, может быть, его вызывали к директору школы за плохое поведение. Пока эмоции не остыли — самое время предложить ему изложить свою версию событий на бумаге. Ради этого его даже можно освободить от других заданий.
Особую ценность представляют записи по памяти эмоционально заряженных диалогов — уговоров, споров, ссор, перебранок и т.п. При этом по ходу работы включается «задний ум» и в голову приходят лучшие варианты собственных реплик, которые тоже можно записать и использовать потом в реальной жизни.
Художественно-литературное творчество
Первые опыты в жанре художественной литературы будут, скорее всего, лишь бледными подражаниями или даже явным плагиатом. Кроме того, случается, что ребенок берется за сочинение большого романа, но, написав пару страниц, полностью теряет интерес ко всей затее. Всё это в порядке вещей. Для облегчения дела, можно на первых порах предложить ему написать как бы новую главу хорошо знакомого произведения. Например, рассказать о каком-нибудь «неизвестном» ранее случае, произошедшим с Малышом и Карлсоном или с Незнайкой и его друзьями. Можно также дать ему какой-либо готовый сюжет (необязательно оригинальный) и, если этот сюжет придется ему по вкусу, попросить сделать из него рассказ. (Именно так, к примеру, был написан рассказ «Обещание», опубликованный на этом сайте.)
Вопреки расхожему мнению, я не считаю, что ребенка надо как можно больше хвалить. По моему глубокому убеждению, хвалить следует только за то, что действительно нравится, даже если это случается редко. Стоит ребенку хотя бы раз поймать меня на лицемерной похвале — и цена всех моих последующих суждений в его глазах будет равна нулю. В конце концов, в период ученичества ребенок пишет не для того, чтобы обогащать мир новыми шедеврами литературы, а для того, чтобы упражняться, набираться опыта и понимать во время последующего чтения действительных шедевров, в чем именно заключается писательское мастерство.
Замечания
Разумеется, список «жанров», в которых ребенок может пробовать перо, на этом не ограничивается. Сюда же относятся и стихи, и философские эссе и многое другое. Ни один из пунктов списка не является обязательным. Если ребенку не нравится писать диктанты — и бог с ними, пусть пишет романы. Если ему покамест не приходят в голову интересные сюжеты для романов — пусть занимается переводами. Главное, чтобы он регулярно, изо дня в день исписывал примерно одну страницу формата А4 (по желанию, можно и больше). Поскольку по мере взросления почерк у детей обычно делается мельче, фактическая дневная норма, соответственно, становится больше.
У нас в семье заведено так. Когда я прихожу с работы домой часов в восемь вечера, листочки с литературными опытами уже лежат на моем столе. Я исправляю (или же просто отмечаю) ошибки, и на следующий день в задачу ребенка входит переписать этот же лист еще раз начисто.
Тут мы вплотную подошли к одному интересному вопросу. Что делать с ошибками и как от них избавляться? Это будет темой отдельной статьи.
Не забудьте подписаться на обновления блога:
Как научить ребенка излагать мысли
Здравствуйте, уважаемые родители! В наше время все больше родителей и педагогов обеспокоены развитием речи своих детей. Дети начинают позже говорить, больше становится проблем со звукопроизношением – все больше родителей обращаются за помощью по постановке звуков к логопедам, некоторые дети подготовительной группы с трудом могут рассказать простую сказку, четко и ясно сформулировать свою мысль. Из-за этого могут возникнуть трудности обучения в начальной и средней школе. Педагоги начальной школы жалуются на:
При переходе в среднюю школу волнение за состояние связной речи детей возникает у педагогов-предметников, где надо суметь пересказать прочитанный текст, выразить свое отношение к прочитанному, сделать вывод (история, обществознание, литература, русский язык).
Свою встречу с Вами я начала с известной цитаты: «Ухоженный вид, грамотная речь и воспитание — вот что всегда будет в моде». Напомню Вам основные аспекты проблемы, которая освещалась на моем семинаре-практикуме.
Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
Что такое связность – это:
Овладение связной речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Сейчас существует множество профессий, требующих коммуникативных навыков: врач, менеджер, юрист и т.д. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку для того, чтобы быть успешным.
Отсутствие грамотной связной речи может способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности), чего мы своим детям, конечно же, не желаем.
Формирование связной речи происходит в несколько этапов.
1-й этап – подготовительный, от 0 до 1 года. На данном этапе малыш знакомится со звуками. Свои первые недели он просто слушает взрослую речь, при этом у него формируется пассивный набор звуков, им издаются первые крики. Позже появляется лепет, который состоит из произвольно произнесенных звуков.
В этот же период ребенку показывают предметы и называют характеризующие их звуки. Например: часы – тик-так, водичка – кап-кап. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха произносит отдельные слоги.
2-й этап – преддошкольный, от года до трех. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие. Например, словом «дай» малыш обозначает и предмет, и свои желания, и просьбу, поэтому и понимают его только близкие люди. Через некоторый период появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи употребляются предлоги. Начинается согласование падежей и рода.
3-й этап – дошкольный, от 3 до 7 лет.
Дети односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Дети пересказывают небольшие сказки и рассказы, знакомые и вновь прочитанные, составляют небольшие рассказы о предмете по содержанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь.
Поддерживают беседу, задают вопросы правильно по форме и содержанию, отвечают на вопросы.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь, поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы.
Развивается умение правильно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете по картинке, по набору картинок, по плану, образцу и письма, рассказы из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события; небольшие рассказы творческого характера.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение задавать вопросы и отвечать на них, формируется культура речевого общения.
Дети самостоятельно, выразительно без повторов передают содержание литературных текстов, используя выразительные средства.
Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картинок; умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.
4-й этап – школьный, от 7 лет. Появляется и совершенствуется письменная речь.
Задачи развития связной речи.
Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:
1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);
2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).
Известны два основных вида речи — диалогическая и монологическая.
В процессе диалога имеются вопросы и ответы, обмен спонтанными репликами. Предложения достаточно короткие, могут заменяться жестами и междометиями.
Методы развития диалогической речи..
Правила ведения диалога:
Монолог. Его содержание, как правило, планируется. Это высказывание одного человека, содержащее в себе сообщение о каких-либо фактах действительности.
Приемы работы по формированию связной речи.
1. Расширение словаря
Работать над расширением словаря начинаем с самого раннего детства. Запомните простое правило — что бы вы ни делали, обязательно рассказывайте об этом. Занимаясь делами по дому, говорите вслух, что сейчас, например, вы будете поливать цветы, и объясняйте, почему это нужно делать. В принципе, для того чтобы ребенок говорил грамотно, достаточно постоянно с ним беседовать. Кто еще подаст пример лучше родителей.
Примерно с двух лет учим ребенка понятно выражать свои желания. Например, приходит он на кухню и говорит: «Дай это», — показывает на стакан с водой. Мы понимаем, что он просит, но наша задача научить его объясняться понятно и грамотно для всех. Мы намеренно делаем вид, что не понимаем:
— Ну, это, — продолжает показывать пальцем.
— Я тебя не понимаю. Говори словами, что тебе нужно и зачем?
— Я хочу пить, дай стакан с водой.
Старайтесь не угадывать, что говорит вам ребенок. Требуйте, чтобы сказал словами, назвал правильное слово. Не получается — помогите ему.
— Мне нужна фото-рамка.
— Я хочу ее рассмотреть.
— Потому что мне интересно, кто там сфотографирован.
Имена существительные по следующим темам –
Важно знать и такие понятия, как: времена года, время суток, названия месяцев и дней недели.
Игра «Найди одинаковое».
Игра на внимательность, логику и абстрактное мышление. Берутся любые два предмета и по очереди называются их общие черты. Для начала можно брать близкие по параметрам, например, лимон и банан (оба фрукты, съедобны, желтого цвета и т. д.), а потом переходить к более сложным вариантам, не имеющим ничего, на первый взгляд, общего. Например, конфета и кружка. Их сделал человек, обе связаны с едой, названия начинаются и заканчиваются на одинаковые буквы и т. п.
Игра «Кто что умеет делать».
Собака: лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает…
Игра «Скажи другими словами».
Русский язык очень богат и выразить одну и ту же мысль можно по-разному. Простые варианты первыми приходят в голову, но каждый новый вариант обычно сложнее предыдущего.
— Я есть хочу. — Скажи другими словами. — Когда мы будем кушать? — А еще как можно? — Сударь, когда вы соизволите пригласить нас к столу, а то уже сил нет? — Давай по-другому. — Обычно в это время мы ужинаем. Не вижу смысла нарушать эту традицию.
Прилагательные: Подбор слов-признаков: • по цвету; • вкусу; • температуре; • форме; • материалу, из которого сделан предмет; • принадлежности этого предмета человеку или животному (мамин, папин, медвежий, заячий и т.п.) Люди и животные также различаются по «характерологическим» особенностям (злой, трусливый, добродушный и т.д.)
Игра «Угадай по описанию».
кислый желтый овальный
Солнце: яркое, лучистое, теплое, жаркое, доброе, горячее, жгучее, нежное…
Игра «Что одинаковое» (апельсин и яблоко, апельсин и огурец, апельсин и солнце).
Подбор наречий к глаголам.
Медленно речка течет,
Плавно в ней рыбка плывет,
Тихо сидит рыбачок,
Ловко закинув крючок.
Задаем вопросы: как течет речка, плывет рыбка и т.д.
В речке вода холодная, В колодце еще холоднее.
Бывают яблоки кислые, Лимоны еще кислее.
Чай в стакане горячий, А в чайнике горячее.
Подбор синонимов. В качестве синонимов могут выступать разные части речи: имена существительные, имена прилагательные, наречия, глаголы.
Грустно – тоскливо, печально.
Игра «Скажи наоборот»
Тихий плач, вспомнить радость, радостная встреча, темное прошлое.
Образование новых слов.
Летел – прилетел, взлетел, улетел.
Едет – приедет, заедет, уедет, въедет, съедет.
Шел – пришел, ушел, зашел, вышел и др.
Упражнение на развитие грамматического строя речи.
Пол ударился о мячик.
Веревочка прыгала через девочку.
Туча спряталась за солнце.
2. Беседы с ребенком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов. Младший возраст.
3. Чтение рассказов или сказок по возрасту, после чего следует рассмотреть картинки. Этот вопрос отдельно освещался у нас в ДРК, и еще не раз на наших встречах мы будем говорить о том, как привить ребенку любовь к чтению.
Если ребенок понял рассказ, то по просьбе взрослого он может показать изображенных на ней действующих лиц (тренируем выразительность речи), совершаемые ими действия и т.п. Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребенком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.). О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами.
Приведем пример «усложненной» беседы.
4. При составлении описательных рассказов ребенок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он прочно усваивает признаки многих предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас. Картинки для составления рассказов можно найти в интернете.
5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь важно, чтобы ребенок прослеживал последовательность событий, нарисованных на этих картинках. Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений. В итоге составления рассказов по сериям картинок ребенок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори».
6. Составление рассказа по одной сюжетной картине.
Необходимо предложить ребенку придумать название картины. Ребенок должен научиться понимать сам смысл изображенного на картине события и определять свое отношение к нему. Важно, чтобы ребенок смог проследить развитие сюжета: какие события могли предшествовать изображенному сюжету, что произошло на картине и почему, также спрогнозировать 0 – что будет далее).
7. Составление рассказа из личного опыта, творческое рассказывание.
Для этой игры понадобятся карточки с любыми картинками. Переворачиваем карточки изображением вниз и перемешиваем, как домино. По очереди берем картинку и придумываем предложение, логически связанное с предыдущими.
Берем несколько слов и словосочетаний и пытаемся использовать их в одном предложении. Слова можно выбирать, наугад тыкая пальцем в любую книгу на случайно открытой странице или придумывая их друг для друга. Предположим, вы выбрали «лес, стая птиц, белая береза, мальчик». Получилось: «Стая птиц, крича и нападая, прогнала мальчика от своей любимой белой березы, стоящей на опушке леса». Или: «Мальчик сидел, прислонившись спиной к стволу белой березы, и наблюдал, как над лесом кружится стая птиц».
Игра «А что было дальше?».
8.Пересказ. По частям и фрагментам – коллективный пересказ – самостоятельный пересказ – краткий пересказ.
9. Расширение кругозора детей с помощью посещения театров, музеев, просмотра кино и мультфильмов, путешествий и т.д. с последующим и обсуждением увиденного.
10. Работа над четкой дикцией. Скорость. Скороговорки. Договаривание окончаний слов.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
11. Заучивание стихотворений (обогащаем речь детей красивыми поэтическими оборотами, делаем ее интонационно красивой).
для заучивания наизусть
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
С холоду щеки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слушать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!
. Долго на листьях лежит
Ночи мороз, и сквозь лес
Холодно как-то глядит
Ясность прозрачных небес.
Придумайте друг для друга первую строку или возьмите из любого известного детского стихотворения. Уверяю, будете поражены разбушевавшейся фантазией.
«Зайку бросила хозяйка, Мы поймали негодяйку. Обливали всю из лейки И столкнули со скамейки».
«Оторвали мишке лапу, А пришили медный прут. И теперь его соседи Терминатором зовут».
12. Обучение письменной монологической речи.
Наступила, подарила, облетели, грустно, разноцветные, вдруг, сорвал, закружил, засыпает.
13. Выбросить гаджеты (или минимизировать). Бесконтрольное использование гаджетов сужает сознание детей, ограничивает личностно, страдают коммуникативные навыки и общий уровень развития речи.
В заключении хочу Вам напомнить цитату великого философа и мыслителя Аристотеля: «Ясность – главное достоинство речи». А ведь жил он еще в 4 веке до нашей Эры. Это изречение актуально и сегодня. Надеюсь, я Вам была полезна, и те знания и игры, о которых вы узнали на семинаре, помогут вам сделать речь детей более грамотной, осмысленной, интересной и связной.
Дети — продолжение нас, и хочется, чтобы ребенок пошел дальше, был лучше, умнее, успешнее. Пусть так и будет, ведь помочь ему в этом в наших силах.
Наши дети не умеют выражать свои мысли
Однажды я стала свидетелем того, как мальчик лет двенадцати рассказывал о своем путешествии. Это был талантливый ребенок, но рассказывать он не умел — перескакивал с одной темы на другую, запинался, повторялся. Никто ничего не понял. Это проблема многих современных детей — им сложно выражать мысли. Отчасти это последствия компьютеризации обучения — вместо развернутого устного ответа от детей требуется отвечать на тесты. Общение тоже в большей степени происходит в соцсетях, а реальные диалоги школьников изобилуют сленгом.
Тем не менее детям необходимо уметь грамотно доносить свои мысли, логически выстраивать беседу и формулировать развернутые предложения. Это пригодится и в профессии, и в социальном развитии детей.
Самый естественный способ научить ребенка образной речи — больше разговаривать с ним. Особенно в 5–7 лет, когда идет активное формирование словарного запаса. При этом психологи советуют убрать слова — они портят речь.
Дети часто выдают информацию потоком, без шлифовки мыслей. Это искажает смысл, делает рассказ непонятным. Некоторые проносят эту привычку в подростковый период. Важно учить детей выделять суть рассказа и анализировать — как точно понял их собеседник. Связанную речь развивают игры «Закончи предложение» или «Составь рассказ на одну букву».
Исследования Джона Хаттона из педиатрической клиники в Огайо показали, что когда дети слушают сказку, в мозге активизируются речевые функции, в то время как мультики их, наоборот, угнетают. Но не обязательно читать только детские книги. Стихи русских классиков хорошо воспринимаются детьми и увеличивают словарный запас.
Поощряйте детские хобби — новая деятельность полезна для речевого развития ребенка. Раскрыть в себе талант оратора помогут актерские курсы для детей — на занятиях ученики учатся красиво говорить. А на уроках музыки вырабатывается темп и плавность речи.
В «Имена Продакшн» мы с раннего возраста учим детей выражать свои мысли. Это нужно не только для гармоничного развития, но и для участия в съемках, выступлениях. Сейчас в рубрику «Взгляд снизу» идет набор детей, которые умеют размышлять и рассуждать. Приглашаем ваших детей!