Как научить рисовать ребенка аутиста
Методическая разработка на тему «Совместное рисование с детьми-аутистами»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества «Прикубанский» муниципального образования город Краснодар
• Соломина Маргарита Евгеньевна,
• педагог дополнительного образования
Метод совместного рисования предоставляет новые возможности для развития ребенка.
1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям.
2. Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства с окружающим миром. В процессе рисования можно уточнить, какие у ребенка уже есть представления, так как обычными способами очень трудно диагностировать знания ребенка.
3. Обогащение уже существующих представлений об окружающем мире, путем рисования новых сюжетов, добавления деталей. Главным успехом такой работы станет перенос этих знаний в реальную жизнь, это показатель, что ребенок усвоил материалы и применяет их.
5. Метод совместного рисования дает возможности терапевтической работы. Можно рисовать сюжеты из жизни, где ребенок испытывает затруднения, затем пути исправления трудных для ребенка ситуаций. Очень важен эмоциональный подъем, хорошее настроение ребенка во время занятий. Положительные эмоции благотворно влияют на развитие психики ребенка.
Этапы развития совместного рисования.
Работы моей ученицы Маши (глубокий аутизм, II степени), в начале учебного года, на первом этапе совместного рисования, используем метод «рука в руке». 
1 этап. Налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к рисованию. Например, моя ученица Маша, вначале была в роли наблюдателя. Со стороны следила за ходом занятий с её старшим братом, присматривалась, привыкала к моему присутствию. Затем стала проявлять желание рисовать, брать карандаш, кисти, и т.д.
Когда ребенок готов психологически к занятиям, начинаем с рисования простых предметов, обязательно сопровождаем эмоциональным комментарием. Проговариваем цвета, формы, размеры, действия. Если моторика ребенка недостаточно развита, используем метод «рука в руке». Так как, для мотивации ребенка, необходимо достичь в изображении предметов удовлетворительного результата. Постепенно можно ненадолго отпускать руку ребенка, давая возможность действовать самостоятельно, например, закрашивать фон.
2 этап. Рисование по заказу ребенка. Рисуем то, что нравится ребенку, предлагаем, чтобы ребенок сам выбрал предметы для рисования. Здесь необходимо проявлять терпение, так как ребенок захочет рисовать много раз одно и то же, хорошо знакомое.
3 этап. Постепенно добавляем разные детали, вводим новые сюжеты для рисования. Допустимо с осторожностью, применение разнообразных, непривычных ребенку материалов для работы.
4 этап. Вовлечение ребенка в процесс обдумывания работы, побуждение к активным действиям. Необходимо стимулировать активность ребенка разными методами и педагогическими приемами. Предлагаем ребенку самому подготовить материалы для работы, по окончанию – убрать. Забываем дорисовать важную деталь, например, глазки, побуждая ребенка самого это сделать. Предлагаем ребенку несколько вариантов развития рисунка, либо предоставляем выбор цвета. Обязательно поощряем все ответы и выбор ребенка.
5 этап. Введение сюжета. На этом этапе, хорошо знакомые ребенку предметы помещаются внутрь сюжета рисунка.
6 этап. Дальнейшее развитие сюжета. Когда сюжет становится уже привычным ребенку, вводим новые детали, усложняем его. Таким образом, ребенок получает новые представления об окружающем мире.
7 этап. Перенос полученных знаний в реальную жизнь. На этом этапе можно уже изученные в процессе рисования ситуации применять в социальной жизни ребенка. А так же закрепляем приобретенные знания в других видах творчества: в лепке, аппликации и т. д.
Работы Маши в середине учебного года.
Описанный путь не требует прохождения всех этапов при первом знакомстве ребенка с методом совместного рисования. В дальнейшем возможно сворачивание, либо растягивание некоторых этапов. Развитие каждого ребенка строго индивидуально, невозможно заниматься по одной схеме. Но все же в целом есть логика развития занятий.
На уроках можно использовать различные нетрадиционные техники рисования: это и пальчиковая живопись, водяная печать. Допустимо использование разных приспособлений таких как, ватные палочки, губки, штампы и др., ребенок может сам пофантазировать.
Совместное рисование служит для вовлечения ребенка в общение со взрослыми. Аутичному ребенку бывает проще нарисовать, чем сказать о своих чувствах, потребностях, желаниях. Простое наблюдение за смешиванием цветов и получением в результате этого новых оттенков может стимулировать развитие познавательной и эмоциональной сфер. При тяжелых нарушениях развития, глубоком аутизме, ребенку недоступно создание предметного изображения. Однако и в таких случаях использование рисования или даже свободной игры с изобразительными материалами ведет к положительным эффектам. Благодаря полученному позитивному результату у ребенка формируется мотивация к дальнейшей работе.
Работы Маши в конце учебного года.
Литература и интернет ресурсы:
БеневольскаяЛ.А. Беневольская Н. А. Коррекционные аспекты изобразительной деятельности аутичных детей//Аутизм и нарушения развития, 3, 2007.
Никольская О. С. Баенская Е. Р. Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф. 2005.
Д. Ютер, Э. Бра, М. Питерси, Р. Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 4: Навыки общей моторики.- М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
Д. Ютер, Э. Бра, С. Кернс, М. Питерси, Р. Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 5: Навыки тонкой моторики.- М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
www // http : nsportal / ru
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Методика по формированию графических навыков у детей с расстройствами аутистического спектра
Методика по формированию графических навыков
Рисунки детей с тяжелой формой аффективной патологии отличаются от рисунков их здоровых сверстников, как по качеству изображения, так и по технике рисунка.
Рассмотрим этапы формирования графических навыков у детей-аутистов.
Цель. Обучение элементарным графическим навыкам, развитие умения проводить прямые линии в вертикальном и горизонтальном направлении по опорным точкам.
Материал. Цветные граненые карандаши или фломастеры, альбом для рисования. (Если ребенок с аутизмом отказывался работать с карандашом, можно предложить ему доски, обмазанные пластилином, или ребенок обмазывает палец краской и рисует с помощью него.)
Руководство. Взрослый показывает ребенку, как правильно держать карандаш, располагать руку в процессе рисования.
Рисование «ниточек» по опорным точкам в вертикальном направлении (рисование разноцветных, коротких, длинных отрезков)
Рисование «дорожки» по опорным точкам в горизонтальном направлении (короткие, длинные отрезки)
Рисование геометрических фигур по опорным точкам: квадрат, треугольник, ромб и др.
Рисование дома с забором и деревом по опорным точкам
Требования к занятиям первого этапа.
Опорные точки наносятся на бумагу до занятия
На первых занятиях следует обращать внимание ребенка на правильное расположение карандаша в руке и положение руки в процессе рисования
Продолжительность и количество занятий должны варьироваться в зависимости от динамики формирования графических умений у ребенка
Рекомендуется поощрять ребенка за успешное выполнение заданий, а также даже за минимальную активность.
После того как ребенок овладеет элементарными изобразительными движениями, рекомендуется формировать у него изобразительные движения по следующим параметрам: скорости, направлению, темпу.
Цель. Обучение произвольному управлению графическими движениями.
Материал. Альбом для рисования, утолщенные граненые карандаши, фломастеры, трафареты, изготовленные из пенопласта или картона, изображающие геометрические фигуры и фигуры животных.
Руководство. Педагог показывает ребенку, как укреплять трафарет, обводит контур фигуры и затем закрашивает ее. При обведении контура фигуры движения должны быть медленными, а при закрашивании — быстрыми.
Рисование и окраска по трафаретам квадрата и прямоугольника
Рисование и окраска по трафаретам круга и овала
Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба
Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных фигур разной величины
Рисование и окраска по трафаретам фигур животных
Требования к занятиям второго этапа.
Необходимо следить за тем, чтобы ребенок обводил контур фигуры медленно, а закрашивал фигуры быстрыми, размашистыми движениями
Окраску необходимо проводить в соответствии с формой фигуры. Например, круг необходимо закрашивать круговыми движениями, а квадрат прямыми линиями, треугольник — наклонными
Обязательно следует научить ребенка произвольно регулировать силу нажима
Перед началом рисования предварительно совместно с ребенком должен проводиться анализ фигуры трафарета. Необходимо учить обводить контуры фигуры указательным пальцем
В процессе занятия обязательно включать в работу вторую руку для удерживания трафарета на листе бумаги
Занятия должны проводиться в указанной последовательности
Рекомендуется вешать рисунки ребенка на видное место, поощрять их активность
Если ребенок по-прежнему отказываются рисовать карандашами и фломастером, можно предложить ему рисовать пальцем, однако необходимо соблюдать указанные выше требования, а именно регулировать темп и силу нажима.
Рисование по трафаретам, когда ребенок видит конкретный результат своей работы, повышает мотивацию ребенка к рисованию и является важным этапом обучения детей графическим навыкам. После того как ребенок овладеет элементарными графическими движениями, научится произвольно регулировать их в зависимости от формы изображаемого предмета, рекомендуется переходить к рисованию предметов с натуры.
Цель. Обучение рисованию объектов с натуры.
Материал. Альбом для рисования, цветные карандаши, геометрические фигуры, разделенные на несколько частей, объемные фигуры, разделенные на части (катушка, яйцо, пирамидка и пр.). На данном этапе обучения ребенок должен широко использовать графические умения, приобретенные в процессе рисования предметов на предыдущих занятиях.
Руководство. Взрослый перед началом рисования совместно с ребенком обследует образцы и предлагает ему сконструировать их из готовых блоков. Например, при рисовании катушки ребенок складывает целую фигуру из двух частей, обследует ее и после этого приступает к рисованию.
Задания.
Р исование «дорожки», предварительно построенной ребенком из кирпичиков разного цвета
Рисование квадрата, треугольника и прямоугольника, предварительно построенных из палочек одинаковой величины
Рисование геометрических фигур, предварительно сложенных из частей.
Рисование «домиков», предварительно сложенных из геометрических фигур
Рисование разноцветных «воротиков» (одно- и двухъярусных), предварительно сконструированных из блоков разной величины.
Требования к занятиям третьего этапа.
Если ребенок испытывает затруднения в процессе конструирования предметов, следует сначала напомнить ему приемы конструирования, а затем перейти к их демонстрации
Следует сопоставлять изображенный ребенком предмет с образцом
Продолжительность данного цикла занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка
Необходимо постоянно поощрять активность ребенка
Цель. Обучение изображению предметов с натуры, рисованию предметов по замыслу и представлению, развитие способности выделять в своих рисунках пространственные характеристики предметов: форму, величину, направление — как после зрительного, так и после осязательного их обследования.
Материал. Цветные карандаши, альбом для рисования. Предметы одинаковой фактуры (из дерева): куб, пирамидка, матрешка, груша и пр. Пластмассовые бусы на ниточке, плоские картонные или деревянные модели яблока, банана, огурца и пр.
Руководство. Взрослый предлагает ребенку сначала ощупать фигуру, словесно описать ее, а затем нарисовать. В случае затруднений при назывании фигуры рекомендуется обследовать ее зрительно и затем приступать к рисованию.
Задания.
Рисование яблока, груши с натуры с предварительным их обследованием с помощью зрения и осязания
Рисование бус на ниточке после осязательно-зрительного восприятия
Рисование катушки, пирамидки после осязательного и зрительного восприятия
Рисование куба, шара после осязательного восприятия
Требования к занятиям четвертого этапа.
Обязательно сохранять указанную выше последовательность заданий. Следует добиваться, чтобы ребенок в процессе осязательного и зрительного восприятия образцов проводил их тщательный анализ, верно называл их существенные признаки
Важно напоминать ребенку, как нужно закрашивать рисунок: горизонтальные, вертикальные, круговые линии
Обязательно перед началом рисования предложить ребенку воспроизвести форму фигуры движением руки
В конце занятия необходимо совместно с ребенком сопоставлять его рисунки с образцом
Рекомендуется активно поощрять ребенка, развешивать его рисунки, показывать их родным и знакомым.
Совместное рисование с аутичным ребенкоv
Автор: Хлыстенкова Надежда Александровна
Метод совместного рисования
Можно говорить о том, что в данном случае имеет место особый метод обучения, а не рисование как вид продуктивной деятельности самого ребенка.
Использование совместного рисования в занятиях возможно после того, как налажен эмоциональный контакт между аутичным ребенком и взрослым.
Метод совместного рисования предоставляет новые интересные возможности:
1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям. Ребенка завораживает волшебство, происходящее на листе бумаги. Тем более если рисуются предметы и сюжеты, особенно интересные ребенку. Используя этот интерес, взрослый побуждает ребенка к активному участию в процессе рисования: делает паузы, советуется с ним, «забывает» дорисовать важную деталь, как бы предлагая ему завершить рисунок. Ребенку интересно и при этом важно получить результат как можно быстрее, и он часто соглашается на то, что в других ситуациях оказывалось невозможным. Так, он впервые возьмет в руки карандаш и попытается что-то дорисовать самостоятельно, ответит на поставленные вопросы.
2. Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства аутичного ребенка с окружающим миром.
Так, не обнаружив банного полотенца на обычном месте в ванной комнате, он может замерзнуть, но не предпримет попыток разрешить ситуацию. Аутичный ребенок совершенно теряется, если нарушается цепочка привычных действий; такая ситуация ставит его в тупик, и самостоятельно он не может найти выход из создавшегося положения. Он не знает, где можно взять другое полотенце, и не умеет попросить помочь ему.
— При совместном рисовании удается уточнить представления, которые уже есть у ребенка. Эта возможность уникальна. Что ребенок знает, а чего нет, что понял искаженно, обычно открывается и становится понятным в спонтанных проявлениях.
— Главным успехом такой работы станет перенос знаний в реальную жизнь. Это показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире и использует их.
3. Использование метода совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации.
— При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе эмоционального комментария обогащается его пассивный словарь. Взрослый обозначает словом все, что происходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение слов, которые ребенок уже знает, а также сообщить ребенку новые слова и их значения;
— Особенно актуальна возможность развития активной речи, которая в этой ситуации оказывается одним из средств проявления ребенком активности. Поддерживайте любую попытку ребенка «поговорить», специально создавайте ситуации, в которых ему захочется сделать это снова.
— К невербальным средствам общения относятся прежде всего жесты. Поскольку даже говорящий аутичный ребенок затрудняется активно использовать речь для коммуникации, целесообразно обучить его некоторым общепринятым жестам: указательный жест, жесты «дай» и «на», «большой», «маленький», «один», «много» и др. В результате у ребенка появится «арсенал» общепринятых жестов, которые помогут ему выражать свои желания, мысли, но при этом не помешают развитию речи как основного средства коммуникации.
4. Совместное рисование также дает возможности проведения с ребенком терапевтической работы.
Этапы развития совместного рисования
Совместное рисование взрослого с аутичным ребенком требует поэтапного развития. Нецелесообразно начинать с развернутого сюжета. Сначала дайте ребенку время и возможность насладиться и насытиться простым предметным рисунком. Ведь чаще интерес аутичного ребенка направлен именно на мир предметов. Только после этого приступайте к постепенному разворачиванию сюжетов сначала из жизни самого ребенка, а затем из жизни большого мира людей.
1 ЭТАП : НАЛАЖИВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА, ПРИВЛЕЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА К НОВОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Такой ход не может не заинтересовать ребенка. Тем не менее далеко не всегда аутичный ребенок принимает сюжетное рисование сразу. Возможно, ему потребуется время, чтобы обжить такую новую игру. Не оставляйте попыток и в следующий раз снова рисуйте то, что значимо для ребенка. Поначалу ребенок искоса наблюдает за происходящим на листе бумаги, прислушивается к вашему комментарию, но остается при этом пассивным. Однако со временем его внимание к такому способу рисования будет расти. А однажды он сам попросит нарисовать то, что ему хочется. И тогда можно переходить ко второму этапу.
2 ЭТАП : РИСОВАНИЕ «ПО ЗАКАЗУ» РЕБЕНКА
3 ЭТАП : ПОСТЕПЕННОЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ ИСПОЛНЕНИЯ ОДНОГО РИСУНКА, НОВЫХ ДЕТАЛЕЙ ИЗОБРАЖЕНИЯ
По-прежнему выполняя заказ ребенка, начинайте использовать различные изобразительные средства, варьируйте рисунок. Однако помните, что ребенку надо дать возможность насытиться воспроизведением совершенно одинаковых изображений.
Если ваши попытки принести что-то новое встретят резкий протест, вернитесь на предыдущий этап. Но через некоторое количество повторений возобновите попытку разнообразить рисунок. Если действовать осторожно и постепенно, то однажды ребенок обязательно согласится с принесением нового, ведь он очарован волшебством появления на бумаге изображения его любимого предмета.
Предлагаем варианты разнообразия рисунка:
— Используйте различные материалы: попробуйте помимо карандашей и фломастеров использовать мелки, краски, не только белую бумагу, но и цветную, картон.
— Сам рисунок варьируйте по размеру, форме, цвету и положению в пространстве.
— Дополняйте изображения новыми деталями; рисуя одно и то же, старайтесь всякий раз вносить небольшие изменения.
4 ЭТАП : ВОВЛЕЧЕНИЕ РЕБЕНКА В ПРОЦЕСС РИСОВАНИЯ, ПОБУЖДЕНИЕ К АКТИВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
Особенно эффективны следующие приемы:
— Задавая вопросы, побуждайте ребенка делать «заказ» на разных этапах рисунка и каждый раз выполняйте его просьбу. Предложите выбрать карандаши для рисования, принести бумагу.
— «Забывайте» дорисовать в изображении важную деталь, а когда ребенок заметит это и потребует завершения изображения (что для аутичного ребенка особенно важно), предложите дорисовать эту деталь самостоятельно (для начала это должно быть что-то очень простое в исполнении, в дальнейшем возможно постепенное усложнение).
— Предложите ребенку несколько вариантов развития рисунка, и пусть он выберет тот, что ему больше нравится: «А что теперь нарисуем?», «А где будет стоять коробочка? Покажи!»
Предложите выбрать цвет изображения и найти нужный карандаш. Поощряйте ответ ребенка в любом виде (жест, вокализация, слово).
6 ЭТАП : ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА
После того, как сюжет будет обжит ребенком, следует переходить к его расширению, введению новых линий. Таким образом, на этом этапе мы начинаем давать ребенку новые представления об окружающем мире.
7 ЭТАП : ПЕРЕНОС ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ДРУГИЕ СИТУАЦИИ
Теперь возможно переходить к проигрыванию этого сюжета с использованием игрушек и предметов, закреплять в повседневной жизни, использовать полученные знания в других видах деятельности (лепке, конструировании).
Описанный путь требует обязательного прохождения всех этапов лишь при первом знакомстве ребенка с методом совместного рисования. В дальнейшем возможно ускорение прохождения одних этапов, сворачивание других. Например, не понадобится всякий раз специально привлекать внимание ребенка, ведь он уже знаком с этим видом совместной со взрослым деятельности и ему нравится рисовать (1-й этап). Постепенно меньше времени будет тратиться на выполнение по заказу ребенка изображений предметов вне ситуации социальной жизни (2-й этап). Скорее всего, понадобится меньше времени, чтобы добиться согласия ребенка на введение новых деталей (3-й этап), на расширение сюжета (6-й этап). Но все же в целом логика развития занятий сохраняется.
Использование специальных приемов
в ходе совместного рисования
Использование наклеек с самыми различными изображениями позволяет облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины.
Помимо быстроты создания изображения, использование наклеек дает возможность организовать активное участие ребенка в процессе совместного рисования, так как обычно детям нравятся манипуляции с наклейками.
Сюжеты картин с использованием наклеек будут зависеть от желаний ребенка, «арсенала» наклеек и фантазии взрослого. Приведем несколько примеров.
«Салют»: на листе картона черного или темно-синего цвета наклеиваются звездочки, кружочки, треугольники различного цвета. Так быстро и эффектно руками самого ребенка «зажигается салют в ночном небе».
«Дорога»: рисуем дорогу, по которой поедут разнообразные автомобили, большие и маленькие, мотоцикл, велосипед, троллейбус (перечень машин зависит от набора наклеек). При этом обсуждаем, как едут машины (медленно или быстро), как они сигналят: «би-би!» и т.д.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИЖЕК ИЗ РИСУНКОВ
Для того, чтобы использовать в дальнейшем обучении ребенка результаты совместного рисования, советуем не выбрасывать рисунки, а делать из них книжки. Такие книжки могут быть разными: «Про Ваню» (режим дня), «Как мы ходили в магазин», «Как мы катались на машине» и др. Эти книжки могут стать особенно любимы ребенком, они воспринимаются им как что-то родное, обжитое, а поэтому приятное и комфортное. «Перечитывание» (комментарий) этих книжек дает возможность повторить пройденное, закрепить полученные знания.
В дальнейшем, при обучении чтению, можно подписать каждую картинку словом или простой фразой. Конечно, аутичному ребенку будет легче и интереснее читать о том, что ему знакомо и близко.
При правильном подходе обычно удается вызвать у аутичного ребенка интерес к совместному рисованию. Ему нравится этот вид совместной со взрослым деятельности, внутри него он чувствует себя комфортно.