какой игровой прием используется для предотвращения ошибок в изображении
«Игровые приемы и их виды, применяемые в обучении детей изобразительной деятельности»
Захарова Ольга Борисовна
«Игровые приемы и их виды, применяемые в обучении детей изобразительной деятельности»
МДОУ детский сад № 19
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Захарова Ольга Борисовна
Игровые приемы и их виды, применяемые в обучении детей изобразительной деятельности
Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач.
Надо помнить, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам.
Выделение видов игровых приемов и их систематизация производилась с учетом характера игровых моментов в детской изобразительной деятельности, исходя из того, что игровые проявления возникают в связи с создаваемым рисунком, который в этих случаях является своеобразной игрушкой, мы классифицировали игровые приёмы обучения по характеру игрового материала. Были выделены две группы игровых приёмов и их варианты.
Все игровые приемыусловно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможно активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.
Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных, картин-панорам, природного, бросового материала, очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т. п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь и т. п.). Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.
Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей.
Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его.Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Так, воспитатель, увидев нарисованную девочку в длинной шубке,спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым неназойливо подсказывая малоинициативному ребенку возможность развития замысла и выполнения более выразительного рисунка. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.
Виды игр и их роль в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста 2 слайд Игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования,.
Здоровьесберегающие технологии в развитии речи дошкольников, применяемые в совместной деятельности специалистами ДОУ Конспект интегрированного занятия «Здоровьесберегающие технологии в развитии речи дошкольников, применяемые в совместной деятельности специалистами.
Игровые упражнения при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста боевым искусствам Основной задачей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является обеспечение всестороннего развития организма, увеличение.
«Лыжники». Конспект непосредственно-образовательной деятельности по изобразительной деятельности детей старшей группы Вид деятельности: познавательная, изобразительная (лепка) Тема: «Лыжники» Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое.
Проект «Развитие творческих способностей детей 3–4 лет в изобразительной деятельности» Развивать творческие способности детей необходимо во всех видах деятельности – на занятиях, в свободной деятельности, в театрально-музыкальной.
Рекомендации для педагогов «Игровые способы объединения детей в команды при проведении различных видов деятельности» Введение Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает изменение требований к организации педагогического процесса.
Семинар для воспитателей «Игровые приемы в обучении изобразительной деятельности дошкольников» Цель: применение игровых приемов в образовательном процессе. Задачи: 1. Показать воспитателям значимость использования игровых приемов в.
Виды театров и игрушек для театрализованной деятельности детей 2–3 лет. Уголок театрализованной деятельности Виды театров и игрушек для театрализованной деятельности детей 2-3 лет. Уголок театрализованной деятельности в группе раннего возраста.
Консультация для молодых педагогов «Игровые приемы в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста»
Наталья Шестакова
Консультация для молодых педагогов «Игровые приемы в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста»
Достоинство игровых методов и приемов заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.
В свое время Е. А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие в учебный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием. Еще одна особенность заключается в том, что от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и оказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний и порицаний.
Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения. Первая функция- совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, но и трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваиваю новые знания и умения разного содержания.
Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания (вдруг воспитатель “превратился” в лисичку со скалочкой, и от ее лица рассказывает о своих “приключениях”, вдруг раздался стук в дверь, и вошел Винни-Пуха).
На большом эмоциональном подъеме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации.
К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах, создание игровой ситуации (“Покажем мишке наши игрушки”; “Научим Петрушку мыть руки”; “Поможем Зайчику разложить картинки”).
Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому.
В этом игра во многом похожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества.
В распорядок дня детского сада включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, подвижные. И если их связать с изобразительным творчеством, деятельность эта для ребенка станет более интересной, привлекательной, вызовет яркий эмоциональный отклик. Вот почему педагог должен заранее продумать, какие игровые приемы он может применить на занятиях во всех возрастных группах для создания творческой ситуации.
Игровые проявления способствуют созданию художественно- выразительного образа, обогащают содержание рисунка (аппликации, лепки). Они могут органически включаться в творческий процесс или завершать художественную деятельность.
Совпадение игровых и изобразительных действий характерно для изобразительной деятельности.
Игровые действия должны быть разнообразны по содержанию. При использовании на занятиях по изобразительной деятельности игровых персонажей воспитатель должен ориентироваться на особенности поведения людей, животных, при использовании игрушек, изображающих неодушевленные предметы, исходить из особенности их применения в реальной жизни. Педагог обращает внимание на сущность и взаимосвязь отражаемых явлений, событий, что очень важно для быстрого придумывания игровых задач, соответствующих им игровых действий и является основой для смысловых импровизаций во время занятий. Этого требует непредвиденное порой развитие рисунка, неожиданный результат детской работы.
Малыши ритмичными мазками рисуют падающий снежок. Воспитатель, проходя мимо ребенка, робко работающего кистью, почти не останавливаясь,ласково говорит: “Ну, Димочка, подсыпь снежку, а то даже на санках покататься негде”. Удивленный и обрадованный “ожившему рисунку малыш не только подсыпал снега, но и нарисовал дорожку, горку и метель.
Необходимо, чтобы педагог эмоционально, заинтересованно реагировал на изображаемую ситуацию,проявляя разнообразные чувства: удивление, печаль, радость, восхищение. При этом следует помнить о чувстве меры в проявлении эмоций, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот.
В младшей и средней группе целесообразно использовать два игровых приема:
— обыгрывание предметов, игрушек, картин и др. ;
— обыгрывание изображения (рисунка, лепки, аппликации, выполненного или незаконченного.
Если обыгрывается незаконченный рисунок, то изобразительные действия тесно переплетаются с игровыми, а иногда совпадают. Создаваемый рисунок (аппликация, лепка, как бы включается в игровой сюжет, изобразительные действия при этом мыслятся как игровые. В результате предметное изображение усложняется, обогащается деталями. Например, ребенок, рисуя, надевает девочке шапочку, варежки и т. д.
В том случае, если выполняется сюжетный рисунок, то его замысел передается в основном изобразительно-игровыми действиями (дети, рисуя на тему “Парк”, сажают деревья, цветы, прокладывают дорожки; в парке растет трава, сюда прилетают птицы).
Игровые приемы применяются в течение всего занятия. Вначале следует предложить детям игровой мотив деятельности. При этом условии они легко принимают, а нередко и сами ставят изобразительную задачу. Например,инсценируется ситуация: мама-курица разыскивает разбежавшихся цыплят, боясь как бы не унес их ястреб. Воспитатель вызывает у детей сочувствие, сопереживание горю персонажа.После этого ребята с интересом реализуют поставленную задачу: помочь маме-курице найти разбежавшихся цыплят (нарисовать их на зеленой “полянке”).
Другой прием- “участие” в занятии какой-либо куклы. Дети, несомненно, живо и заинтересованно воспримут предложение взрослого нарисовать, вырезать и наклеить веселого Петрушку, если к ним обращается кукла.
Есть и третий прием: воспитанников младшей группы можно заинтересовать ситуацией со зверями (с лисенком, зайкой, бельчонком, которые собрались в гости к куклам, а вот ехать не на чем. Педагог предлагает нарисовать вагончики синего, красного, желтого, зеленого цвета; затем выставляет их рядами на доске за соответствующим по цвету паровозом (нарисован заранее, быстро “рассаживает” в вагончики (приклеивает на окошки мордочки зверюшек) животных. Ситуаций подобного рода множество.
Игровая форма захватывает детей, повышает эмоциональную отзывчивость, способствует эстетическому и нравственному воспитанию.И это понятно: ведь вся группа объединена общей целью, единым положительным отношением к деятельности, результаты которой компонуются в общую композицию. Кроме того, в совместной работе каждый ребенок выполняет посильное для себя изображение.
При объяснении учебного задания можно использовать обыгрывание выполняемого изображения. Частичный показ способа рисования дерева воспитатель изображает словами: “Растет дерево…толстая веточка выросла, а вот еще тонкие веточки будут расти. Подскажите, как я должна держать кисть, чтобы выросла тоненькая веточка? и т. д.
Такое обыгрывание незаконченного действия широко используется педагогом при самостоятельном выполнении детьми рисунков в процессе занятия. Например,рисование на тему: “Расцвели цветы на поляне” педагогсопровождает словами: “Солнышко греет ласково, распустился один лепесток, другой. А этот лепесток меньше других, наверное, его солнышко мало грело. Пусть и он подрастет, сделай его побольше. Вот какой замечательный цветок расцвел. Кажется, он пахнет как живой”.
Прием обыгрывания готового изображения целесообразно применять в конце занятия, при анализе и оценке детских работ. При этом дети чувствуют выразительность образа, осмысливают способы изображения, понимают слабости и достоинства своей работы и работ других детей.
Под воздействием игровых приемов дети приобретают способность “вживаться в образ, “входить” в изображаемые обстоятельства.
Создавая тот или иной образ, дети проникаются к нему любовью. Это проявляется в их репликах во время рисования (лепки, аппликации, в поиске выразительных средств. Они стремятся сделать “подарок образу”.
Важное место в жизни ребенка как средство обогащения и развития занимает сюжетно-ролевая игра. Отсюда понятно, какое значение имеет связь изобразительной деятельности с этим видом игры. Связь эта может выражаться в создании предметов для игры, отражении игровых сюжетов в аппликациях, рисунках, лепке. Например, это лепка из пластилина “угощения” для кукол (баранки, конфеты, печенье) или “продуктов” для игры в магазин (фрукты, овощи, ягоды, сладости).
Итак, изобразительную деятельность и игру дошкольников связывает воображаемая ситуация. Воспитатель широко использует игровые приемы, с помощью которых у детей формируется замысел, развиваются воображение, самостоятельность при выборе способов работы и, самое главное, проявляется творчество.
Их деятельность становится мотивированной.
Таким образом, умелое руководство со стороны педагога изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста и целесообразное использование игровых приемов в процессе занятий с учетом возрастных особенностей, индивидуальных возможностей и желаний формирует способность дошкольников к углубленному познанию и обобщенному отражению окружающей действительности, развивает творческие способности, инициативу и самостоятельность, воспитывает интерес к художественно-творческой деятельности.
Консультация «Артикуляционная гимнастика. Игровые приемы» Артикуляционная гимнастика – это специальные упражнения для тренировки органов, участвующих в образовании звуков речи: языка, губ, щек,.
Консультация для молодых логопедов «Приемы автоматизации звуков у детей» МДОУ «Детский сад № 42» г. Ярославля Приемы автоматизации звуков у детей Подготовила учитель-логопед Елисеева Т. К. 11 марта 2019 В логопедической.
Консультация для педагогов «Игровые технологии как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста» Дошкольный возраст — это начальный этап формирования ценностной ориентации в окружающем мире, именно в этот период закладывается позитивное.
Консультация для педагогов «Приемы обучения рассказыванию детей дошкольного возраста» Учить детей рассказывать – это формировать его связную речь. У детей развитие связной речи осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.
Консультация для педагогов «Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста» Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост напрямую зависит от условий жизни и воспитания. Первые осмысленные слова.
Консультация для воспитателей «Своеобразие изобразительной деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста» Н. П. Сакулина отмечает: «Рисование, которым ребенок так рано овладевает, оказывает влияние на формирование различных сторон личности. Поскольку.
Консультация «Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста дома» Дорогие родители все дети любят рисовать, лепить, вырезать, мастерить. И делают это самозабвенно и искренне. Хотя конечно, детские работы.
Мастер-класс «Методы и приемы формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста» Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается.
Современные игровые методы и приемы как средство ФЭМП у детей дошкольного возраста Одной из наиболее важных и актуальных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей.
Условия развития исследовательской активности в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Консультация Консультация для воспитателей для создания ими успешных условий реализации исследовательской активности изобразительной деятельности у дошкольников.
Использования игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Анна Ивановна Нечаева
Использования игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Необходимость использования игры в обучении детей истина неоспоримая, т. к. игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Игровые приемы, как и всякие другие, с одной стороны должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками – игровой задачей, игровыми действиями. В условиях игрового замысла рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному («согреем домовенка Кузю…», а операция, реализующая действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (смешивание красок и получение теплых цветов, и закрашивание ими ягод, бабочек, фруктов). В этих условиях несовпадение смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация. Содержание игровых приемов может строиться с использованием предпочтений, интересов детей в играх моей группы их любимых игрушек, сказочных героев, героев мультфильмов (например, «домовенок Кузя»).Для того чтобы приемы не были надуманными и неестественными, при разработке игровых приемов я пыталась ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека и животных. Если же использовались игрушки (заместители) изображающие неодушевленные предметы, учитывались особенности их использования в реальных ситуациях. Так же учитывался игровой опыт детей. В старшем дошкольном возрасте в игровых приемах можно использовать не только образные игрушки (объемные и плоскостные, но и предметы-заместители, а затем строить действие с воображаемыми предметами.
На занятии необходимо эмоционально и заинтересованно реагировать на происходящее, проявлять разнообразные чувства.
Все игровые приемыусловно можно разделить на две группы:
•сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр («В гостях у Солнышка», «Как мы Снеговичку помогали»);
•сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых («Городецкие мастера»).
В своей работе с детьми я использовала самые разнообразные игровые приемы.
Они могут дифференцироваться по характеру игрового материала. Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала или других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка. Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы и режиссеры, и как актеры.
Мной так же использовался прием обыгрывания незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Он направлен на руководство процессом изображения и поэтому он как бы сопровождает его.
Способы выполнения игрового действия могут быть выражены словом, жестом. Существенной особенностью этого приема является совпадение ряда игровых действий с собственно изобразительными; последним придается игровой характер. Например, на занятии «В гостях у солнышка» игровой персонаж домовенок Кузя пытается «согреть» ладошку об рисунок ребенка, проверяя, получились ли его цвета теплыми, «горячими». На занятии «Праздничный наряд для Снегурочки» Снегурочка «примеряет» подходит ли ей тот или иной наряд, нарисованный ребенком (закрепляется знание холодных цветов).
В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровые упражнения, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно-игровое инсценирование сюжета. В том случае, если обыгрываемое изображение простое, состоит из одной части, оно выполняется посредством одного и того же повторяющегося изобразительно-игрового действия, игрового упражнения. Данный прием можно использовать для упражнения детей в отдельных изобразительных навыках.
При применении игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых, детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей и т. д. Например, на занятии «Городецкие узоры» детям предлагалось стать художниками, работающими на фабрике Городецкой росписи. На занятии «Сказочный замок» дети становились волшебниками и перемещались в сказку. В той или иной роли ребенка привлекали или разнообразные действия человека (игрового персонажа) или взаимоотношения. В зависимости от этого строилось и содержание игрового приема.
Игровые приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия. В начале занятия любого типа, прежде чем формировать у детей замысел будущего рисунка, очень важно предложить им действенный мотив изобразительной деятельности. Эффективны общественно-направленные мотивы (рисунок для мам, пап, бабушек). Детям предлагалось выполнить рисунки для сказочных персонажей (Снегурочки, домовенка Кузи, морского царя Нептуна). Игровой прием вызывает у детей желание выполнять работу нужного качества. Дети воспроизводили не только заданные способы изображения, но и проявляли выдумку, творчество в поиске своих.
Игровые приемы я применяла в первой же части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий, например, восприятия изображаемого предмета. В процессе обследования предметов применяется прием обыгрывания игрушек. Рассматривая изображаемый предмет дети припоминали подобные признаки у других предметов, сходных с данным.
Подключая детей к показу способов изображения, использовался прием обыгрывания незаконченного изображения. Применяя прием обыгрывания выполняемого рисунка, легче удавалось объяснить и показать способы изображения. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, активны, их реплики свидетельствуют о «живом»,эстетическом восприятии выполняемого рисунка: «Прилетела сказочная птица – Осень», «вырос цветок».
Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема – обыгрывание готового изображения («Снегурочка «примеряет» новый наряд», «домовенок Кузя «греется» около «теплых красок»). Целью обыгрывания являлось закрепление предложенного игрового мотива деятельности, оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Таким образом, в первой части занятия сочетание игровых приемов были различными: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования).
Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой двух способов и результатов детской деятельности. Задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. Для этого использовалось обыгрывание рисунков, а совет, указание, вопросы как бы завершали это обыгрывание. Такой практическое обыгрывание я осуществляла во время «застоя», пассивности, когда ребенок не знает, что делать дальше, считает работу законченной или устал, потерял интерес к изображению. Если ребенок сосредоточен на изображении, то такое обыгрывание они воспринимают как помеху. Такое обыгрывание незаконченного изображения помогало в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, помочь дошкольнику увидеть его выразительность и любые стороны, обеспечивало добровольное принятие ребенком советов взрослого (например, «Ваня, жители королевства тьмы очень ждут, когда у них будет светло, солнечно, ярко, давай поможем им быстрее, посмотри, как я это делаю).
В третьей части занятия я ставила задачу: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабости своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой части занятия является обучение детей приемам анализа. В комплексе с другими методами и приемами использовался прием обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия и поэтому дети ждут этой игры – анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявлялось его достоинство, слабости и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий. Нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного воспитателем. Сначала это проявляется в оценке рисунков соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. При анализе и оценке работ игровые приемы направлены на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов, степени выразительности в тесной связи со средствами, использованными детьми. Часто к этому анализу подключается игровой персонаж.
Вышеизложенная методика применения игровых приемов может быть использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах детского сада.