какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании

Международный журнал

гуманитарных и естественных наук

Кувшинова И.А. Основные направления комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у детей / И.А. Кувшинова, Э.Р. Мазитова // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 1. №1. – С. 135-138.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПР Е ОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ

Магнитогорский государственный техническ ий университет им. Г.И.Носова

Ключевые слова: заикание, коррекционная работа, логопедическое воздействие, во с питание речи, лечение заикания.

Теоретически и практически доказано, что полного эффекта в борьбе с заиканием можно достичь только при условии пр и менения комплексного метода. Под совр е менным комплексным подходом к преод о лению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизиологического состо я ния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. В ко м плекс лечебно-педагогических меропри я тий входят лечебные препараты и проц е дуры, лечебная физкультура, психотер а пия, логопедические занятия, логопедич е ская ритмика, воспитательные меропри я тия. Цель их – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих ра с стройств голоса, дыхания, моторики и р е чи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; изба в ление ребенка от неправильного отнош е ния к своему речевому дефекту, от псих о логических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реада п тация и адаптация заикающегося [ 3 ].

Медицинское воздействие – медик а ментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии – спосо б ствует нормализации функций нервной системы р е бенка и создает благоприятный фон для психотерапии, для активной лог о педической р а боты.

Психотерапевтическое воздействие проводится на протяжении всей логопед и ческой работы. Оно состоит в том, что р е бенка постоянно убеждают, что он может и должен говорить без заикания; фикс и руют его внимание на успехах в этом н а правлении, обязательно в присутствии сверстников, воспитателей или родителей.

Логопедическое воздействие осущест в ляется на протяжении длительного, рег у лярного, систематического курса занятий. Основной целью занятий является восп и тание н а выков правильной, свободной от заикания речи, начиная с самых легких ее форм, не в ы зывающих запинок, и кончая сложными, в любых жизненных услов и ях [ 1 ].

Логопедическая ритмика состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей. Такие упражнения и игры сп о собствуют развитию общей и речевой моторики, развивают координацию дв и жений, умение управлять собой, вкл ю чаться в деятельность по сигналу, восп и тывают чувство ритма. Они призваны та к же снимать общую скованность, напряж е ние. Большое внимание при этом уделяе т ся развитию внимания у д е тей.

Весьма важным условием для преод о ления заикания у ребенка является пр а вильно спланированный режим дня. Ну ж но достаточное время уделять отдыху: для заикающегося ребенка-дошкольника на сон должно быть отведено не менее 10-11 часов ночью и 2 часа днем, для школ ь ника – 8 — 9 часов ночью и 1,5 — 2 часа днем. Пр и ем пищи предусматривается не позже, чем за 1,5 — 2 часа до сна, так как в противном случае восстановление силы нервных кл е ток коры головного мозга во время сна протекает менее интенсивно. Необходимо больше внимания уделять витаминизации пищи заикающегося ребенка. Витамины как биологические катализаторы всех ферментных систем благоприятно влияют на высшую нервную деятельность, реа к тивные силы и иммунологическое состо я ние организма [ 3 ]. В рационе должна пр е обладать растительно-молочная пища. Следует ограничить шоколад, сладости, ос т рую, соленую и жареную пищу [ 2 ].

В режим дня заикающегося ребенка включаются закаливающие процедуры. Еж е дневные прогулки, игры на свежем воздухе, спортивные развлечения укре п ляют нервную систему, создают эмоци о нальный подъем. Воздушные ванны ок а зывают активное воздействие и на серде ч но-сосудистую систему, нормализуют ее работу. Важное значение для закаливания организма ребенка имеют водные проц е дуры: обтирание, обливание, душ и куп а ние [ 3 ].

Разные виды закаливания назначаются врачом строго индивидуально в зависим о сти от состояния здоровья ребенка и ос о бенностей местных условий.

Лечебная физкультура и физические упражнения, развивая мышечную систему, усиливают работу важнейших жизненных органов – легких и сердца, повышают о б мен веществ. Они способствуют укрепл е нию силы и морального духа ребенка, ра з вивают координированные и точные дв и жения, помогают избавиться от скованн о сти или, наоборот, от расторможенности движений, способствуют воспитанию ди с циплинированности и с о бранности.

Все это является необходимой предп о сылкой для лучшего функционирования р е чевых органов заикающегося ребенка и оказывает положительное влияние на в ы работку у него правильных речевых нав ы ков [ 3 ].

Большое значение для успешного пр е одоления заикания имеет также речь о к ружающих. Дети должны слышать только негромкую, спокойную, неторопливую речь. Т о гда они начинают подражать этой манере говорить [ 1 ].

При устранении заикания необходимо применять дифференцированные в соо т ветствии с его особенностями методы ко р рекционного воздействия в рамках сущ е ствующего комплексного лечебно-педагогического подхода к заиканию. За основу лечебно-педагогического воздейс т вия следует считать следующие полож е ния.

1. Комплексность как взаимопроникн о вение медицинских и педагогических приемов. Например, психотерапевтическая методика аутогенная тренировка – вкл ю чает в себя речевой, логопедический мат е риал; индивидуальные логопедические з а нятия, в свою очередь, проходят с испол ь зованием психотерапевтической методики функциональных тр е нировок и т. д.

4. Нозологическая дифференцирова н ность и индивидуализация лечебных во з действий.

Воспитание речи по данной методике проходит несколько этапов:

– первый – пропедевтический или орг а низационный, когда дети получают нав ы ки организованного поведения в коллект и ве и слушают неторопливую, немног о словную речь л о гопеда;

– второй этап – этап сопровождающей речи, то есть по поводу и с опорой на о д новременно совершаемые детьми опер а ции;

– третьим является завершающая речь – речь по поводу только что совершенной опер а ции;

– четвертый – этап предваряющей речи, то есть о том, что ребенок собирается сд е лать;

– пятый – представляет собой закрепл е ние навыков самостоятельной речи, пол ь зование всеми указанными видами р е чи [ 4 ].

При работе по данной методике автор указывает на необходимость соблюдения н е которых условий. Во-первых, каждая из форм речи проходит несколько стадий у с ложнения: от самых элементарных коро т ких ответов, связанных с конкретной н а глядной ситуацией, до развернутых ко н кретных высказываний, без непосредс т венной опоры на деятельность. Ситуац и онная речь, то есть речь по поводу нагля д ных предметов или действий, оказывается сразу же доступной для заикающегося р е бенка, потому что все, что видят, осмы с ливают, делают дети, они без труда и н а зывают, так как предметы или соверша е мые действия находятся перед их глазами и как бы сами подсказывают свои назв а ния. Постепенно уменьшая наглядную опору, речь детей усложняют. Так разв и вается способность пользоваться конте к стной речью, вовсе лишенной наглядной опоры. Отвечая сначала короткими фраз а ми, затем простыми распространенными предложениями, дети постепенно перех о дят к более развернутым и сложным пре д ложениям. И наконец, они овладевают умением говорить без заикания, отвечая на самые сложные вопросы логопеда, задавая вопросы товар и щам [ 1 ].

Вторым условием является неторопл и вый темп речи, который должен быть об у словлен как темпом ручной работы, так и темпом речи педагога. И третье – это с о вместная работа логопеда с родителями заикающихся детей [ 4 ].

В итоге систематическое и последов а тельное развитие связной речи дошкол ь ников приводит к тому, что ребенок пр и обретает умение легко и быстро подбирать нужные слова, точно формулировать мысль, говорить без пауз и остановок. С о блюдение условий закрепит полученные навыки нормальной речи и не даст во з можности возникнуть рецидиву при вли я нии каких-либо неблагоприятных факт о ров [ 1 ].

В заключении хочется сказать, что за и кание — вполне устранимый дефект речи. Если у ребенка появилось заикание, не нужно отчаиваться, смотреть на это как на неп о правимое несчастье. Наоборот, нужно активно действовать, принимать все нео б ходимые меры для того, чтобы этот дефект исчез полностью и навсегда.

MAIN AREAS OF INTEGRATED CORRECTIVE WORK TO OVERCOME

STUTTE R ING IN CHILDREN

Magnitogorsk state technical University. G.I. Nosov

Keywords: stuttering, remedial work, speech therapy the impact of Eastern power of speech, the treatment stuttering.

Источник

Краевое государственное бюджетное учреждение здравоохранения
ДЕТСКАЯ ГОРОДСКАЯ БОЛЬНИЦА
министерства здравоохранения Хабаровского края

какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть картинку какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Картинка про какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании

Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»

Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»

Пояснительная записка:
Эта программа является адаптированной к условиям проведения коррекционных логопедических занятий в детской поликлинике. В основу составления взята методика Л.З. Андроновой «Как лечить заикание».

Целью данной программы является построение системы коррекционной работы на логопункте детей школьного возраста, предусматирвающей полное взаимодействие и приемственность действий специалистов педагогического, медицинского профилей и родителей школьников. Комплексность логопедического воздействия направлена на выравнивание речевого и психосаматического здоровья детей.

Целью программы является достижение плавной речи, возможности побороть страх речи, сформировать личностные качества: ответственность, самостоятельность, трудолюбие.

Занятия проводятся в группе 2-8 человек в течении 45-60 минут.

Задачи:

При определении стратегий действий логопеда важно отличить неврозоподобное заикание от невротического заикания (по Л.К.Беляковой и Е.А.Дьяковой).

При невротической форме заикания характерны следующие особенности:

При неврозоподобной форме заикания характерно:

Кроме того, нужно помнить, что существуют и смешанные формы.

Работа логопеда начинается с медико-педагогического обследования, которое проводится совместно с невропатологом и психотерапевтом. Это помогает наметить план лечения.

Логопед должен хорошо знать приемы психотерапии заикания: справляться со страхом речи, беспокойством, уловками и т. д. Он должен уметь корригировать поведение, если оно нарушено в связи с заиканием.

Работа логопеда по нормализации речи открывает значительные возможности коррекции личности. Логопед выполняет по сути работу реставратора, проявляет истинное лицо человека. «Изменение личности, связанные с заиканием, обычно уходят вместе с его излечением» (Л.З.Андронова). Встречается и другое. Например, в случаях, когда заикание сочетается с неврозом развития, через несколько месяцев выясняется, что у заикающегося есть личные проблемы, которые он сам не способен решить. Их, как правило, не может, не должен решать с ним логопед. Здесь нужен психотерапевт, который призван лечить не заикание-невроз, а невроз у заикающегося человека.

Таким образом, представляется целесообразной следующая организация работы логопеда:

Наличие дефекта уже с первых лет ставит заикающегося в особые условия. Нередко семья, школа, окружение способствуют этому. Часто родители не могут скрыть своего беспокойства за здоровье ребенка и тем усиливают его тревожность, сужают интересы детей до пределов заикания. Такие меры в конечном счете не улучшают речь, но заметно фиксируют пациента на дефекте. Наблюдения показывают, что при любой тяжести моторных проявлений заикания они корригируются значительно легче, если ребенок в социальном плане защищен и в связи с этим менее невротизирован.

Практический опыт показывает, что в условиях поликлиники наиболее эффективным является применение методики Л.З.Андроновой. С первых дней занятий предлагаем пациентам анализировать собственное состояние. Заикающиеся рассказывают о своем самочувствии, затруднениях ч любых ситуациях. Пациенты приходят к выводу, что заикание сковывает зело и душу, истощает, мешает свободно и спокойно мыслить. На всех уровнях- мышечном, эмоциональном, интеллектуальном- заикание искажает восприятие окружающего мира и мешает гармоническому развитию личности.

Любая деятельность, з том числе речевая, не существует отдельно от функционального состояния человека (ФС). Нарушенная речь заикающихся также связана с патологическим изменением ФС. Степень тяжести моторных проявлений находится в прямой зависимости от нарушений функционального состояния. Отсюда ясно, насколько важно сформировать и связать с нарождающейся новой речью оптимальное ФС. Работу по коррекции личности целесообразно начинать именно г нормализации функционального состояния пациента во время акта речи. Для создания оптимального ФС нужна большая концентрация внимания пациента. В связи с этим мы проводим специальные тренировки по концентрации внимания v его переключению, учитывая, что до лечения внимание заикающихся было патологически перераспределено и концентрировалось в основном на акте речи и собственных переживаниях.

Формирование нового функционального состояния во время акта речи у заикающихся проводится сразу в трех направлениях:

Тем самым мы получаем возможность ликвидировать симптоматику заикания, а главное добиться спокойного (индиффирентноого отношения к акту речи).

В первой половине курса лечения используется крайне замедленная равнометричная речь (темп подвига). В начале это дается с большим трудом: страшно нарушать общепринятые законы, речевые нормы. Но мы объясняем, что страх речи держится на стремлении «быть как все» при невозможности этогоо. Эсть два выхода: остаться и впредь заикающимся или решиться временно стать «не как все».

После чего он с удивлением обнаруживает в себе способность выдержать самую трудную ситуацию, получая, таким образом, новую информацию о себе.
В это время у некоторых пациентов срабатывает система психологической защиты, которая выражается в поиске самооправдания, как то «У меня не такое тяжелое заикание как у других, поэтому мне не нужен «темп подвига», я смогу говорить только на замедленном темпе, людям неприятно слушать мою речь». В этих случаях свои сомнения пациенты пишут в дневниках, обсуждаем в группе.

Таким образом решается вопрос о связи нового речевого кавыка с изменяющимся фоновым состоянием.

Обозначим основные этапы работы:

За довольно короткий срок на основном курсе лечения (2-3 недели) когда речевой акт связывается с расслаблением и спокойствием, появляется реальная основа для полноценного общения.

Когда лицо уже покрыто потом.

А финишу не наступил черед. Не унывай, а продолжай работать.

И твердо верь, успех к тебе придет.

Важно создать у пациентов представления о труде, как основе жизни людей. Длительные беседы и наставления не дадут столько, сколько дает собственный опыт. Есть один общий для всех путь- путь кропотливой, упорной работы над собой, над своей речью.

Литература:

Источник

Профилактика заикания у детей: основные направления

Логоневроз может возникнуть в любом возрасте, но, как правило, проявляется в период с 2 до 5 лет, когда активно формируется речь. Причём, заикание у мальчиков бывает чаще, чем у девочек. Усугубиться заикание может в подростковом возрасте. Заикание проявляться постепенно или в определенных ситуациях. Если заикание появляется в детстве, то оно сильно влияет на социальную адаптацию.

Это один из наиболее тяжелых дефектов речи, который трудно устранить, при этом заикание травмирует психику детей, мешает полноценному общению и правильному ходу воспитания.

Для заикания характерно нарушение плавности речи, когда запинки, растяжение и повторение звуков сопровождается мышечным напряжением – судорогами органов артикуляции, голоса и дыхания. Соответственно, ребенку трудно произнести то, что он хочет, а слушающий испытывает напряжение, слушая такую речь.

Особенности заикания у детей

Заикание чаще всего диагностируется у детей в раннем возрасте – в 2-5 лет. В этот период развивается речевой аппарат и речь, поэтому любая нагрузка на психику ребенка может повлиять на плавность речи. Главной причиной заикания является чрезмерно высокая активность в отдельных центрах головного мозга.

В период становления фразовой речи запинки отмечаются у большинства детей. Помимо этого, для этого возраста характерно растягивание и повторение отдельных звуков, слогов и слов. Это все считается проявлением нормы, т.к. является нормальным процессом становления ритмичной речи. При таких запинках нет судорог артикуляционного аппарата, и они сами имеют эмоциональную природу. Обусловлено это тем, что в возрасте 2-5 лет речевые возможности еще не успевают за мыслями ребенка, поэтому при произношении он может «захлебываться». При этом есть важное отличие: ребенок с физиологическими итерациями при просьбе сказать лучше может улучшить свое произношение, а ребенок с заиканием, наоборот, его ухудшит.

Если же данные речевые дефекты не проходят, то это уже является поводом для обращения к специалисту. Как правило, занятия с логопедом можно начинать уже с 3-х лет.

Необходимость своевременного логопедического воздействия обусловлена тем, что на фоне заикания возникают психологические проблемы, ведь ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, что он чем-то хуже других, в результате чего он всячески старается избежать общения. Страдает социальная адаптация, при этом если не проводить коррекцию, то проблема только усугубится со временем.

Причины возникновения заикания

Причины заикания можно разделить на 2 группы – внешние и внутренние.

Чтобы не допустить развитие заикания, важно знать, какие именно действия нужно предпринимать для этого. Профилактика крайне важна, ведь намного проще предотвратить это состояние, чем проводить коррекцию.

Профилактика заикания у детей дошкольного возраста

Чтобы уберечь детей от заикания, нужно соответствующая профилактика, которая требует от взрослых соблюдения определенных правил.

С самого раннего возраста в развитии речевой функции у ребенка большую роль играет активное подражание речи родителей и других взрослых. Помимо положительной стороны, подражание имеет и свою негативную сторону.

В первую очередь, речь окружающих людей должна быть правильной, неторопливой и отчетливой. В таком случае подражание сыграет свою положительную роль, ведь у детей будет формироваться такая же правильная речь.

Вот несколько основных рекомендаций, который помогут избежать появления заикания:

Среди общих рекомендаций профилактики заикания можно отметить нормализацию распорядка дня. В возрасте от 3 до 7 лет сон должен составлять не менее 10 часов в сутки. Следует избегать излишне шумных компаний. Часто причиной этого нарушения становится сильный испуг, поэтому нужно определить его источник. Необходимо либо устранить причину страха, либо продемонстрировать малышу, что в том, что он считает пугающим, ничего страшного нет. Никакие строгие выговоры, поучения и тем более насмешки не помогут, а, напротив, только усугубят ситуацию.

Источник

Какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании

какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть картинку какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Картинка про какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании

Введение

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Интерес к лечению заикания имеет многовековую давность, однако только в XIX столетии началась научная разработка этой проблемы. Изучением, предупреждением и лечением заикания стали тщательно заниматься специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и другие [1].

Заикание является одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию.

Заикание у детей чаще проявляется на сложном в лексическом и грамматическом плане речевом материале, в эмоционально значимых ситуациях общения, а недоразвитие языковых средств не только затрудняет формирование коммуникативных умений и навыков, но и усугубляет речевую симптоматику в целом. Г.А. Волкова, Е.А. Дьякова, В.И. Селиверстов, А.В. Ястребова и другие исследователи отмечают у детей с заиканием недоразвитие языковых средств, наличие отклонений в формировании фразовой речи, проявлений общего недоразвития речи, что еще больше осложняет это речевое расстройство [2-5,].

Причем как показало исследование Р.Е. Левиной, затруднения такого рода сильнее проявляются тот момент, когда ребенок лишен возможности опереться на непосредственное зрительное восприятие или на яркие, четкие зрительные представления. И наоборот, заикание у детей заметно ослабевает или вовсе снимается в тот момент, когда их речь связана с конкретной, наглядной ситуацией или непосредственной практической деятельностью.

Все вышеизложенное убеждает в том, что развивать самостоятельною речь детей нужно начиная с наиболее элементарной, доступной заикающимся формы, то есть ситуативной, постепенно подводя их к умению пользоваться контекстной формой речи. Развитие самостоятельной речи детей нужно начинать с первых же уроков, не прибегая к традиционным упражнениям в подражательной (сопряженной, отраженной) и репродуцирующей речи. С самого начала занятий необходимо предусмотреть такие условия, при которых становятся возможными самостоятельные ответы детей, свободные от заикания. Одним из таких благоприятных условий для постепенного развития речи заикающихся детей является ручной труд.

В настоящем исследовании в процессе экспериментальной деятельности мы опирались на методику, разработанную Н.А. Чевелевой [6]. Автор исходит из психологической концепции, что развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной к контекстной. Поэтому последовательность речевых упражнений усматривается в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям. Этот переход достигается у ребенка, по мнению автора, в последовательности, предусматривающей различное отношение речи ребенка к его деятельности во времени. Отсюда «основная линия нарастания сложности самостоятельной речи» включает в себя следующие ее формы: сопровождающую, завершающую, предваряющую. С другой стороны, система последовательного усложнения речи идет здесь по линии «постепенного усложнения объектов деятельности» через усложнение числа «отдельных элементов работы, на которые распадается весь трудовой процесс при изготовлении данной поделки».

Предлагаемая ученым система включает в себя четыре периода: период сопровождающей речи; период завершающей речи; период предваряющей речи; период закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по ручной деятельности строились по традиционной методике и содержали основные этапы деятельности: ориентировка в задании, планирование работы, собственная деятельность, анализ качества выполненной работы.

Известно, что применение компьютерной техники позволяет оптимизировать процесс логопедического воздействия, значительно повысить эффективность любой деятельности. В рамках исследования мы осуществили попытку разработки комплекса мультимедийных презентаций для логопедических занятий по устранению заикания.

В общем виде представленную в нашем исследовании технологию логопедической работы с заикающимися младшими школьниками в процессе ручного труда с использованием элементов ИКТ можно представить в виде схемы (рисунок).

какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Смотреть картинку какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Картинка про какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании. Фото какой логопедический прием используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании

Рис. 1. Технология логопедической работы с заикающимися младшими школьниками в процессе ручного труда с использованием элементов ИКТ

Предлагаемая ученым система включает в себя четыре периода: период сопровождающей речи; период завершающей речи; период предваряющей речи; период закрепления навыков самостоятельной речи.

Коротко остановимся на характеристике каждого из них.

Период сопровождающей речи. На всех занятиях этого периода дети говорят (отвечая на вопросы логопеда) только о том, что они делают в данный момент, говорят по поводу совершаемого ими какого-то отдельного элемента работы («Я приклеиваю. », «Я вырезаю. », «Я раскрашиваю. » и т. д.). Такая речь носит название сопровождающей.

В процессе занятий учащийся непосредственно наблюдает свои действия, слышит, как их называет логопед. Таким образом, речь детей на таких занятиях опирается на восприятие: ребенок одновременно видит и осязает тот предмет, о котором говорит. Кроме того, речь учащихся опирается на представления, полученные в результате их собственной деятельности. Все это в значительной мере облегчает речь заикающегося ребенка, так как речь, опирающаяся на восприятие и представления, является для детей наиболее доступной. И хотя с самого первого момента речь ребенка носит самостоятельный характер, пользование ею совершенно свободно от заикания. На протяжении всего первого периода сопровождающая речь постепенно усложняется.

Во второй период, как и в предыдущий, осуществляется такой подбор поделок, который побуждает детей к более сложным высказываниям. Так, например, учащимся делали такие поделки, изготовление которых требует совершать все большее количество операций. Благодаря этому ответы детей становились более разнообразными и сложными. Кроме того, в процессе выполнения такой работы и в ходе высказывания детей по этому поводу развивается логическое мышление и память детей.

Период предваряющей речи. В этот период дети начинают пользоваться еще более сложной формой речи. Переход к ней становится возможным после того, как учащиеся начинают свободно пользоваться сопровождающей и завершающей речью. На этой основе в третьем периоде вводится новая, наиболее сложная форма речи – предваряющая. В этом случае ребенок рассказывает о том, что он намеревается делать («Сначала я возьму кусок пластилина и разомну его», «Я буду делать карнавальную шапочку из желтой и красной бумаги», «Я согну листок пополам, а потом – еще пополам» и т. д.).

Пользуясь предваряющей формой речи, учащиеся говорят уже без опоры на восприятие, лишь по следам представлений, возникших во время объяснения логопеда, по уже не собственной деятельности.

Итак, к концу третьего периода дети овладевают развернутой повествовательной контекстной речью. В этом выражается рост, перестройка речевой деятельности заикающихся детей. Если раньше, в самом начале занятий, ученики могли самостоятельно, без заикания отвечать только на один вопрос, да и то короткой фразой, то теперь они в состоянии давать исчерпывающие объяснения, выражать свои замыслы, делиться своими неудачами, критиковать работы, выполненные недостаточно аккуратно, красиво и точно. Как можно убедиться, самостоятельная речь детей в этот период оказывается настолько развитой, что они могут свободно, без заикания отвечать на любые вопросы логопеда и товарищей, строить самостоятельные развернутые рассказы.

Период закрепления навыков самостоятельной речи. На протяжении четвертого периода мы проводили свободную «речевую практику». Учащиеся на занятиях отвечали на всевозможные вопросы, сами задавали нам вопросы и другим учащимся, разговаривали по любому поводу, поясняли, советовались.

В этот период речь учащихся приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. Теперь дети говорят не только по поводу изготовляемых ими поделок.

На занятиях последнего периода мы использовали любую возможность для того, чтобы побудить детей к самостоятельным высказываниям. Теперь учащиеся уже могут совершенно самостоятельно строить ответы на любые вопросы, делиться своими впечатлениями о прошедших уроках в классе, обсуждать ответы детей у доски то тем или иным предметам. Продолжая мастерить на занятиях различные нужные и интересные вещи, можно достигать все большей и большей самостоятельности и разнообразия разговоров, суждений, опоров.

Таким образом, процесс ручного труда на логопедических занятиях направлен на развитие самостоятельной речи заикающихся младших школьников, начиная с наиболее элементарной, доступной для них, ситуативной речи, постепенно подводя к использованию контекстной речи. На занятиях ручным трудом не возникает необходимости прибегать к таким традиционным формам речи, как подражательная (сопряженная, отраженная) и репродуцирующая. С самого начала занятий предусмотрены такие условия, при которых становятся возможными самостоятельные ответы детей, свободные от заикания.

Известно, что применение компьютерной техники позволяет оптимизировать процесс логопедического воздействия, значительно повысить эффективность любой деятельности. В рамках нашего исследования мы осуществили попытку разработки комплекса мультимедийных презентаций для логопедических занятий по устранению заикания в процессе ручного труда на основе вышеизложенной системы Н.А. Чевелевой с использованием элементов ИКТ.

Источник

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *