какой модели профильного обучения не существует

Как выбрать профильный класс

Изучить углублённо любимый предмет или подготовиться к поступлению: разбираемся, какие профильные классы бывают в школах и как выбрать свой.

Какие бывают профили

Под «профилем» подразумевается более глубокое изучение определённых предметов. На них выделяют больше часов, а количество уроков по «непрофильным» предметам сокращают до минимума, необходимого для освоения программы.

В федеральном государственном образовательном стандарте 2020 года указаны 4 основных профиля:

Пятый профиль – общеобразовательный – предназначен для детей, которые не выбрали ни одио из узких направлений.

ФГОС предусматривает, что в программе каждого профиля обязательно должны быть русский язык и литература, математика, иностранные языки, общественные и естественные науки, а также физкультура и ОБЖ. Но в каком объёме и какие именно предметы включить в учебный план профильного класса – решает школа. На основе перечня ФГОС школа формирует более узкие профильные классы. Самые распространённые варианты:

Бывают и другие профили: инженерные, культурологические, педагогические, юридические, художественно-эстетические и даже театральные.

На что ориентироваться при выборе профиля

Результаты ОГЭ

В профильные классы набирают школьников, уже показавших хорошие результаты по предмету. Если в аттестате за 9 класс у ребёнка тройка по математике, в физико-математический класс его, скорее всего, не возьмут.

Способности и склонности

Если у ребёнка есть ярко выраженные способности или склонности, в профильном классе ему помогут их развить. Например, он плохо разбирается в программировании, но увлекается биологией. Или плавает в литературе, но силён в математике. В профильном классе не придётся тратить время на предметы, которые даются не очень хорошо.

Предметы ЕГЭ

Выбирайте профильный класс, ориентируясь на предметы, которые ребёнок собирается сдавать. Как правило, подготовке к ЕГЭ и разбору сложных заданий в таких классах отведено больше времени.

Как не ошибиться с выбором профильного класса

Убедитесь, что профиль подходит ребенку

Например, ребёнок любит биологию, но не очень хорошо разбирается в химии. В этом случае биолого-химическое направление может ему и не подойти. Есть риск, что подросток отстанет от одноклассников, начнёт получать плохие оценки и потеряет мотивацию. В этом случае лучше выбрать общеобразовательный профиль, а биологией дополнительно заниматься самостоятельно или с репетитором.

Изучите все варианты

Допустим, ребёнок хочет в профильный класс, чтобы углубленно изучать литературу. А в вашей школе есть только гуманитарный профиль, где к ней прилагается история с обществознанием. В этом случае можно попробовать поискать школы с узким филологическим профилем. И наоборот, если подросток никак не решит, поступать на филолога или историка, ему подойдет профиль с более широким набором гуманитарных предметов. Встречаются и еще более редкие профильные классы в школах: по журналистике, праву, искусству. Возможно, ребёнку нужен один из них.

Оцените предстоящую нагрузку

В профильных классах задают больше домашних заданий и предъявляют более высокие требования к ученикам. Не каждый ребёнок легко выдержит подобную учебную и психологическую нагрузку. Если от него потребуются все силы, чтобы «соответствовать» уровню профиля, к ЕГЭ он может прийти физически и морально истощённым. Возможно, в таком случае больше подойдёт обычный класс и дополнительные занятия с репетитором по нужным предметам.

Источник

Модели организации профильного обучения

Модели организации профильного обучения: внутришкольной профилизации, сетевой организации. Однопрофильное и многопрофильное общеобразовательное учреждение.

В рамках профильного обучения предполагается несколько моделей организации обучения :

— модель внутришкольной профилизации;

— модель сетевой организации: реальная и виртуальная (дистанционная);

— смешанная модель и другие модели.

При реализации модели внутришкольной профилизации школа предоставляет возможные ресурсно-обеспеченные и востребованные учащимися профили.

В модели сетевой организации профильное обучение учащихся конкретной школы проводится за счет привлечения образовательных ресурсов других образовательных учреждений, например, других школ, высших учебных заведений и т.д. В муниципальной образовательной сети можно осуществлять объединение нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, выполняющего роль «ресурсного центра». В этом случае каждая школа данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых предметов и ту часть профильного обучения, которую она способна реализовывать. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

В рамках профильного обучения возможна кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечение дополнительных ресурсов.

Возможны варианты организации профильного обучения, когда часть курсов реализуется в очной форме на базе школы или «ресурсного центра», а другая часть реализуется дистантно, по средством сетевого взаимодействия или в заочной форме.

Кроме того, у учащихся есть право не выбирать профиль, а остаться в обычном классе, и при этом посещать курсы по выбору.

Следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным (реализовывать только один профиль) и многопрофильным (реализовывать несколько профилей обучения). Предполагается сохранение непрофильных (универсальных) старших классов и целых школ.

Источник

Модели профильного обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Модели профильного обучения
Модель внутришкольной
профилизации
Модель сетевой
организации
однопрофильная
многопрофильная
Ресурсный
центр
Кооперация ОУ
Один избранный
профиль
Несколько
профилей
обучения
Объединение
нескольких ОУ
УДПО высшего,
среднего,
начального

Описание слайда:

Цели профильного обучения
Углубленное
изучение
отдельных
предметов
программы
полного
общего
образования
Обеспечение
преемственно-
сти между
общим и
профессио-
нальным
образованием
Равный
доступ к
полноценному
образованию
разным
категориям
обучающихся
Дифференциа-
ция содержания
обучения
старшекласс-
ников.
Индивидуаль-
ные образова-
тельные
программы

Концепция модернизации российского образования до 2010 года

Описание слайда:

Базовые
общеобразовательные
предметы
Элективные курсы
Профильные
общеобразовательные
предметы
являются обязательными для
всех учащихся во всех
профилях обучения

являются обязательными для
всех учащихся, выбравших
данный профиль
Элективные курсы
являются обязательными для
посещения курсов по выбору
учащихся

Описание слайда:

Описание слайда:

Формы профильного обучения
Проектирование индивидуальных учебных планов:
1-й вариант – экстерн готовится к экзаменам самостоятельно, согласовывая сроки аттестации.
2-й вариант – экстерн проходит подготовку по отдельным предметам в группах по 5- 8 человек.
3-й вариант – экстерн обучается в особой группе по всем общеобразовательным предметам.
Бесклассно-курсовая подготовка
Здоровьесберегающая технология организации учебного процесса в старшей школе.
Ориентирована на повышенный уровень подготовки учащихся.

Описание слайда:

Профильные курсы
Состав курсов:
курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов;
курсы, представленные совокупностью отдельных профильных курсов(русский язык, литература, МХК, журналистика…);
могут быть не представлены на профильном уровне.

Задачи профильных курсов:
определяются основным мотивом учащихся – подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования.

Описание слайда:

Элективные курсы
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы
Функции:
«поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартном уровне;
служить для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
Количество элективных курсов должно быть избыточно (5-6). Соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20

Описание слайда:

Структура программы
Пояснительная записка
Содержание
Учебно-тематический план
Титульный лист
Перечень рекомендуемой литературы
Учебно-методическое обеспечение курса
Программа курса
Аннотация, место курса в образовательном процессе, цели и задачи изучения курса, основные компоненты содержания, методы и формы обучения, результаты изучения, формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки, тематический план, дополнительные обучающие материалы.

Описание слайда:

Описание слайда:

11. Сборник. Элективные курсы в профильном обучении.
-М.: Вита- Пресс, 2004
Русский язык для говорения и письма.
Деловой русский язык.
Практическая стилистика.
Условия успешной коммуникациии.
Русский язык в диалоге культур.
12. Сборник. Элективные курсы. Литература. Профильное обучение (10-11 классы). –М.: Дрофа, 2006
13. Сборники программ курсов по выбору. Предпрофильная подготовка. (9 класс). – Краснодар, 2004, 2005
14. Орфографический практикум по русскому языку. Интерактивное учебное пособие. Московский лингвистический институт.
15. Львова С.И. Практикум по русскому языку.
16. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Практикум по русскому языку. Орфография.
17. Червинская А.И. Практикум по русскому языку.

Описание слайда:

1. Центр «Педагогический поиск»,
ж. «Современный урок», сайт: www. ppoisk. com.
2. Центр творческих инициатив, сайт:
http://www. nic-snail. ru/

3. Контрольно – измерительные материалы 2009 по русскому языку и другим предметам, сайт:
http://www. fipi. ru/ view/ sections/ 197/ docs / 388
html

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Какие профили предусмотрены для обучающихся на уровне среднего общего образования?

Главная > Консультации > Омбудсмен > Какие профили предусмотрены для обучающихся на уровне среднего общего образования?

Выбор профессии важный шаг в жизни каждого человека. Многие родители и дети рассматривают множество вариантов прежде чем окончательно определиться с будущей профессией. Система образования на сегодняшний день подготавливает детей к выбору профессии еще на уровне основного общего образования, а окончательный выбор дети делают уже в старшей школе. Профильное обучение позволяет обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями. Профильное образование позволяет на сегодняшний день сократить разрыв между профессиональным образованием и образованием, которое ученик получает в школе. Углубленное обучение по профильным дисциплинам становится средством профессионального самоопределения ребенка. Это происходит за счет индивидуализации образования, создания возможностей для построения гибких индивидуальных образовательной траекторий, учитывая запросы работодателей, способности и наклонности ребенка. Одной из основных задач, которые решает профильное обучение, является получение обучающимся углубленных знаний в той области и по тем дисциплинам, которые ребенок сможет реализовать в рамках последующего обучения или трудовой деятельности.

Ч. 25 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской федерации» поясняет, что направленность (профиль) образования — это ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющие ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы. Также ч.4 ст.66 Закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон) определяет, что организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение). Это означает, что Закон предусматривает, что профильное обучение может быть организовано в рамках реализации основной общеобразовательной программы, причем на любом уровне образования.

В соответствии с ч.2 ст.87 Закона право выбора между предметами остается за родителями /законными представителями обучающихся. Родители/законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (п.1 ч.3 ст. 44 Закона). Помимо профильного обучения в учебном плане школьника предусмотрено:

Таким образом, модель современной школы включает в себя базовые общеобразовательные курсы, профильные курсы и элективные курсы.

Профили обучения

Школа, осуществляя образовательную деятельность, должна обеспечить реализацию учебного плана одного или нескольких профилей обучения. Очень часто образовательная организация выявляет предпочтения обучающихся и на основе данного анализа планирует, какие именно профили будут реализовываться в школе. Профильные общеобразовательные предметы — это курсы повышенного уровня, углубляющие базовые общеобразовательные предметы. При освоении профильных предметов деятельность учителя и ученика направлена на освоение знаний, умений, которые определены федеральным государственным стандартом среднего общего образования.

Перечень профилей, которые может предложить школа обучающимся на среднем уровне образования следующий (п.18.3.1Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413).

Учебный план профиля обучения и/или индивидуальный учебный план должны содержать 11/12 учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

Также учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее ¾ учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект-это обязательный элективный курс, который представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Индивидуальный проект обучающиеся могут выполнять по любому направлению. Индивидуальный проект можно выполнять в течение 1–2 лет. Курирует работу по проекту работник школы или работник со стороны организации-партнера. На элективный курс «Индивидуальный проект» школа обычно выделяет не менее одного часа в неделю. Учебный план достраивается элективными курсами профильной направленности и курсами по выбору общеразвивающей направленности.

Отличие элективных курсов от факультативных

П.5 ч.1 ст.34 Закона закрепляет за обучающимися академическое право на выбор факультативных курсов и элективных курсов. Факультативные курсы — это необязательные курсы для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки, а элективные курсы — те курсы, которые обучающийся должен выбрать в обязательном порядке.

Обучающийся вправе выбрать освоение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также преподаваемых в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), одновременное освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ (п.6 ч.1 ст.34 Закона).

Элективные учебные предметы — обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют функции «надстройки» профильного учебного предмета, тогда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным.

При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных курсов, возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.

Как осуществляется прием в профильные классы?

Комплектование профильных классов должно осуществляться на объективной, справедливой и прозрачной для общества основе. Образовательная организация разрабатывает локальный акт, который регламентирует особенности поступления в профильные классы. Прием обучающихся в профильные классы осуществляется приемной комиссией общеобразовательной организации. Для решения вопроса о зачислении в профильный класс выпускники 9-х классов или их родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме на имя директора общеобразовательного учреждения, аттестат об основном общем образовании.

Документы, представленные выпускниками 9-х классов или их родителями (законными представителями), регистрируются. После регистрации заявления заявителю выдается документ, содержащий следующую информацию: входящий номер заявления; перечень представленных документов и отметка об их получении, заверенная подписью секретаря или ответственного за прием документов и печатью общеобразовательного учреждения; сведения о сроках уведомления о зачислении в 10-й профильный класс; контактные телефоны для получения информации.

Все представленные документы рассматриваются на заседании приемной комиссии. Принятое решение оформляется протоколом заседания комиссии.

Организация профильного обучения через индивидуальный учебный план.

Обязательными для включения в индивидуальный учебный план базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание (включая экономику и право)». Остальные учебные предметы на базовом уровне включаются в индивидуальный учебный план по выбору.

Популярным на сегодняшний день становится вариант кооперации общеобразовательной организации с организациями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в рамках сетевого взаимодействия с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, учреждения профессионального образования, предприятиями, др.).

Средний общий уровень образования готовит выпускников не только к обучению в вузе, но и к обучению в системе среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности.

Современная школа должна сформировать «пучки компетенций» у обучающихся, которые будут являться основой для дальнейшего соприкосновения школы с социальной деятельностью общества, что даст возможность ориентироваться на труд, который идет на пользу обществу, развитию страны, современных технологий. Ценностью обучения должно стать то, что образовательная организация сможет создать именно ту платформу, которая научит детей тому, что пригодится всегда, на протяжении всей их жизни. Ориентиром дальнейшего выбора профессий должен стать Атлас профессий, который позволит и детям, и педагогам, и родителям подготовиться к жизни в меняющемся мире, социуме. Неотъемлемой частью модели образования ближайшего будущего должно стать высокотехнологическое предпрофильное обучение, на основе которого будут создаваться индивидуальные и групповые проекты. Данные проекты должны быть отчасти интегрированы в образовательный процесс и направлены на интересы и потребности будущего работодателя.

Такой механизм позволит транслировать абстрактные знания в конкретные формы, имеющие отношение к практической жизни. «Согласование» и приспособление интересов ребенка с интересами социума станет ведущей идеей образования. Отдельно мы выделили когнитивную гибкость, как одну из основных компетенций, которые должны быть сформированы у обучающегося на данном уровне образования. Это связано с тем, что будущие работники должны будут быстро адаптироваться в меняющейся социальной жизни и ее проблемах.

Источник

Формы организации профильного обучения

Введение профильного обучения является актуальным и важным шагом в развитии Российской системы школьного образования. Как и любое нововведение подобного масштаба, этот шаг должен быть максимально обдуман, проработан, выверен. Прежде всего, следует разграничить понятия “профильное обучение” и “профильная школа”.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

Основная идея обновления старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы “знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться”. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профильной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в УШ классе и достигает своего пика в 1Х, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 1Х классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 1Х класса уже определились в выборе сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные – на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.).

Можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1. Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

2. Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения.
Современный период развития России четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования в соответствии с мировыми тенденциями.

Анализируя этапы развития школы, мы попытались ответить на три основных вопроса. Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как мы это будем делать? Итак, государство хочет, чтобы мы создали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей качественное общее образование (концепция модернизации Российского образования).

Макросоциум – хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе.

Микросоциум – хочет, видеть в нас школу, основанную на порядке и дисциплине, разумной требовательности к детям, где обеспечивается комфорт не только физический, но и душевный (100% опрошенных).

Родители – хотят, чтобы:

Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, иметь учебный успех, получить качественное образование.

Анализ итогов социальной диагностики микрорайона школы показывает:

Картина довольно пестрая: от детей с высоким уровнем развития, обладающими интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способности нашего ученического контингента определил приоритеты и модель нашей школы.

Приоритетные направления работы школы.

0 ступень – школа АБВГДейка (подготовка учащихся к школе)

1 ступень – 1-4 классы – развивающее и традиционное обучение.

Миссия начальной школы – научить ребенка учиться, заложить способы учебной деятельности.

2 ступень – 5-9 классы – общеобразовательные предметы, пропедевтические курсы.

Миссия среднего звена – развитие способов учебной, исследовательской деятельности, развитие познавательного интереса.

3 ступень – 10-11 классы – общеобразовательные предметы, углубленные предметы естественно-математического цикла.

Миссия старшей школы – создание условий для профессионального самоопределения.

В нашей школе на протяжении уже нескольких лет открыты классы углубленного изучения предметов, естественно-математического профиля. Серьезной вехой в развитии школы стало и участие в Федеральном эксперименте по обновлению структуры и содержания общего образования.

Для учащихся начальной школы введены уроки информатики, иностранного языка, курсы “Математика и жизнь”, “Математика для всех”, “Флора и здоровье”, “Экология для младших школьников”, “Развивающие игры”. В среднем звене – пропедевтические курсы “Наглядная геометрия” 5-6 класс (Шарыгин), “Физика, химия”, 5-6 класс (Гуревич), “Химия” 7 класс, “География родного города”, практикум по решению задач и дидактическая система развивающего обучения Занкова в среднем звене. В старшей школе наряду с традиционной системой обучения открыты классы углубленного изучения математики, физики, химии, биологии и практические курсы повышенной сложности, которые ведут преподаватели Анжерского филиала Кемеровского университета. В соответствии с этим составлен учебный план.

Для учащихся нашей школы осуществляется программа “Школа в школе” – это экологическая школа и летняя естественно-математическая школа на базе загородного лагеря “Арчекас”. Все это дает возможность поднять на новый качественный уровень наши образовательные возможности, преподавательское мастерство и увидеть педагогические перспективы. По результатам Российского конкурса “Школа года” наша школа стала трижды лауреатом.

Проанализировав ресурсное обеспечение школы, пришли к выводу, что школа готова принять социальный заказ, обеспечив успешность обучения и качественность образования, максимально способствовать социальной адаптации учащихся.

Область кадровой политики – основа основ школы. Это не только создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе, но и постоянный профессиональный рост учителя и внедрение инновационных технологий в учебный процесс.

67% учителей – имеют высшую и первую квалификационные категории,
25% учителей – вторую категорию,
2 человека сдали кандидатский минимум,
4 человека – лауреаты премии Сороса.

“Заслуженный учитель РФ” – 1;
“Отличник народного образования – 6;
“Почетный работник образования” – 5;
Орден “Трудовой славы” – 1;
Лауреат премии Сороса – 4;
Лауреат премии имени Н.К. Крупской – 1;
Лауреат премии имени М.А. Аверина – 1;
Лекторы КРИПКиПРО – 8.

В школе работают 3 кандидата наук, из них 1 – доктор наук Анжерского филиала КемГУ, педагоги-исследователи.

Школьные педагоги-исследователи возглавили кафедры, творческие лаборатории, научное общество учащихся. Они ведут постоянно действующие семинары, которые являются научно-методической мастерской. Наша школа, строя идею образовательного пространства, реализует личностно-ориентированную технологию. Мы применяем в воспитательно-образовательном процессе более эффективные методы – это, проблемно-поисковый, деятельностный, коммуникативный, игровой.

Важную роль в профессиональном становлении педагога играет методическая работа в школе. В школе созданы структура и различные формы методической работы.

Это важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива.

Центральное место в процессе решения вопросов принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с возрастающей сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты.

Чтобы грамотно и оперативно управлять, необходимо владеть точной информацией о деятельности школы. Для этого внедряем систему педагогического мониторинга в управление школой.

Нашей аналитической группой разработана структура педагогического мониторинга.

В воспитательной подсистеме объектами мониторинга является классный коллектив, ученик, классный руководитель.

В конце каждого учебного года проводится самодиагностика уровня профессиональной компетенции классного руководителя (нравственные качества, педагогический такт, профессиональной долг, ответственность, дидактические способности, педагогическое мышление, стиль управления, организаторская деятельность, перспективные умения, актёрское и ораторское искусство). По итогам диагностики назначаются классные руководители на вновь прибывшие (созданные) классы.

Эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения к саморазвитию и самовоспитанию.

Каждый год изучается уровень воспитанности учащихся по методике Н. П. Капустина. Выявляется, как у каждого учащегося проявляются показатели воспитанности: отношение к учёбе, трудолюбие, дисциплинированность, долг, ответственность, патриотизм, адекватная самооценка, честность и правдивость, коллективизм, культура межличностных отношений, культурный уровень.

Изучается уровень развития классных коллективов – смотрится проявление показателей развития коллектива: движение к цели, самоуправление, общественное мнение, дисциплина и взаимная требовательность, согласованность в работе, стремление к общению в свободное время, дружба и взаимопомощь, творческое выражение самоличности, нравственные качества, такт.

Эта диагностика позволяет классному руководителю:

Во всем мире идет поступательное движение от общества индустриального к обществу информационному. Будет ли это достигнуто, зависит, прежде всего, от образования, которое формирует общество: его ценности, цели, духовного и творческого потенциала. Для этого принципиально должен измениться взгляд на образование – не овладение учащимися ЗУНами, а становление человека, обретение им себя, неповторимой индивидуальности.

Всему этому способствует профильное обучение.

Этапы введения профильного обучения.

Подготовительный этап – обновление содержания образования и его обеспечение. На этом этапе составляются учебные планы (наша школа работает по углубленному изучению естественно-математических дисциплин и по учебным планам федерального эксперимента по обновлению структуры и содержания общего (полного) образования), программы, учебники, методические пособия. Педагоги и администрация прошли переподготовку кадров при КРИПК и ПРО. Выбор профиля по результатам анкетирования учащихся, бесед с родителями. Введение ЕГЭ. Учащимся нашей школы представлена возможность участия в пробном экзамене в городе, которую они максимально используют и показывают хорошие результаты.

Первый этап – переход на предпрофильное обучение в 9 кл.

В нашей школе уже на протяжении многих лет работают пропедевтические курсы и курсы по выбору учащихся на П ступени

5-6 класс – естествознание (физика, химия. Гуревич);
5-6 класс – геометрия (Шарыгин);
7 класс – химия;
8-9 класс – курсы по выбору “Экология”, “Избранные вопросы математики”, “Практикум по решению физических задач”, “Практикум по биологии”, “Практикум по химии” и.т.д.

Второй этап – процедура приема выпускников предпрофильных классов в профильные классы через собеседование, тестирование, заявления родителей.

Третий этап – осуществление и сетевого взаимодействия через образовательное пространство города:

спортивный – детско-юношеская спортивная школа.

Сопровождающий – дополнительное бюджетное финансирование осуществляется с помощью доплат 15% за углубление, 20% за эксперимент и за курсы по выбору.

Наша работа по профильному обучению осуществляется поэтапно согласно концепции профильного обучения.

Источник