какой педагогический опыт является передовым
Распространение идей передового педагогического опыта
1. Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным требованиям, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, который приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты; высокое мастерство, итог личного, локального эксперимента педагога.
Выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является важной частью методической работы ДОО.
Роль старшего воспитателя в обобщении опыта работы очень велика, так как именно он должен увидеть ППО в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанализировать, какими средствами, с помощью каких методов и приемов достигаются высокие результаты.
Распространение педагогического опыта – процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления или результаты опыта инновационной педагогической деятельности до целевой аудитории, апробирование данного опыта другими педагогами и внесение в него необходимых корректив.
· Распространение передового педагогического опыта
После обобщения педагогом положительных результатов по одному из направлений профессиональной деятельности, ему следует помочь определить пути распространения собственного опыта.
Распространение опытадолжно последовательно осуществляться на различных уровнях: локальном (внутри ДОО, муниципальном, республиканском (региональным, федеральном и т. д.
Можно хорошо изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном порядке заставлять его применять, и все же успеха не достичь. Внедрение нелегко дается воспитателю ДО, он требует творческих усилий, способности к трансформации и преодоления трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Неудачи в начале, даже при самой тщательной подготовке, неизбежны. Нужны навыки, приспособления, отработки приема с учетом своих индивидуальных данных.
Внедрение передового педагогического опыта
может быть организовано в каждой образовательной организации независимо от качественного состава кадров. В связи с этим старшему воспитателю необходимо периодически оформлять в методическом кабинете выставки имеющегося отечественного и зарубежного передового опыта работы, с аннотацией и рекомендациями по его внедрению.
Такой опытможно разместить под разными рубриками: «Передовой опыт – в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт».
ППО коллег помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует разработке собственного опыта, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
С педагогами, которые будут внедрять опыт, составляется перспективный план работы, включающий изучение теории вопроса и определение форм и видов работы, которые будут внедряться.
Общая технология внедрения передового педагогического опытав практику может быть кратко выражена в следующей последовательности:
— Ознакомление педагогов с передовым опытом, разъяснение его преимуществ по сравнению с традиционными методами;
— Создание благоприятных условий для развития творчества педагогов, показ приемов работы на практике;
— Организация практической работы с применением интерактивных методик;
— Организация педагогического направления введенных рациональных методов работы;
— Моральное и материальное поощрение носителя передового педагогического опыта.
2. Распространение опытаможет проводиться в различных формах:
Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать педагог дошкольного образования, руководитель ДОУ, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.
Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого занятия, мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения воспитателей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.
Печатная форма. Опыт педагога может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в ДОО рукописных сборников из опыта работы воспитателя, интернет сайтах.
Существуют следующие основные формы обобщения опыта: открытые педагогические мероприятия, рассказ, описание (доклад).
При организации открытого показа педагогам предлагается просмотреть отдельные приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов. Данное мероприятие предполагает определенную подготовку, которая поможет интересно организовать обсуждение увиденного.
Рассказ используется при организации выступления на педсовете, семинаре, консультации и других формах методической работы, где непосредственно в живом изложении педагог поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.
Одна из самых сложных форм обобщения материала – это описание собственного опыта работы.
Описание (доклад) предполагает более глубокий аналитический уровень обобщения опыта, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Роль старшего воспитателя на данном этапе работы предполагает оказание помощи педагогу в анализе и формулировке результатов, подборе наиболее эффективных материалов, отражающих опыт (аудио- и видеозаписи, фотографии и др.).
Для учета ППО в ДОО следует ежегодно заполнять (пополнять) соответствующую информационную карту учета передового педагогического опыта.
Научно-педагогический Семинар
Педагогический опыт считается передовым, если он соответствует некоторым общим критериям
Педагогический опыт считается передовым, если он соответствует некоторым общим критериям:
1. Способствует решению основных задач. Поставленных государством на современном этапе.
2. Строится на современной теоретической базе.
3. Содержит продуктивную педагогическую идею.
4. Обеспечивает эффективное применение в сочетании средств, приемов и форм работы, предусматривает единство цели и средств ее достижения.
5. Обеспечивает высокую результативность.
Специфические критерии передового педагогического опыта:
— наличие элементов творчества, новизны, оригинальности, демонстрация более современных способов работы;
— творческое применение в практике современных научных знаний, открытий, выводов;
— создание из отдельных элементов существующего опыта своего интегрированного, имеющего новые группы;
— преобладание в опыте новой педагогической идеи как результата существующей практики;
— перенос системы работы других педагогов в свою деятельность при условии глубокого понимания ее сущности и преимуществ;
— применении в своей практике современных научных знаний, достижений, открытий в области педагогики и смежных с ней наук.
Чтобы обобщить опыт, показать перспективу «обычной» положительной практики, нужно овладеть навыками и умениями анализа опыта.
На примере анализа опыта обучения назовем, какие его элементы подлежат рассмотрению и педагогической оценке.
1. Педагогические задачи.
2. Содержание обучения.
3. Деятельность учителя.
4. Учебная деятельность учащихся на уроке.
5. Материально оснащение деятельности учителя и учащихся.
7. Результаты обучения.
Очень важно проанализировать взаимосвязь между всеми его элементами: насколько удачно они взаимодействуют и обеспечивают в совокупности устойчивые положительные результаты обучения в соответствии с поставленными задачами.
Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы раскрыть способы, приемы, посредством которых достигнут положительный эффект, поэтому изучение передового опыт целесообразно начинать с анализа достигнутых учителем результатов.
Как накапливать и анализировать материалы из опыта работы.
1. Выбор темы для методической работы определяется теми актуальными задачами, которые определяют дальнейшее совершенствование УВП в школе.
2. Тема работы должна быть конкретной. Например, выбрав для изучения проблему самостоятельной работы учащихся, надо выделить в этой проблеме конкретные вопросы: «Домашние задания как один из видов самостоятельной работы» или «Экспериментальные и практические работы как средство развития самостоятельности учащихся» и т. п.
3. Внимательно следить за научно-методической литературой по теме. Вести библиографию и составлять аннотации на прочитанные книги, статьи.
4. Сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты уроков, доклады, выступления, дидактические пособия, работы учащихся и др.
5. Определить форму систематизации материалов из опыта работы. Это может быть подборка материалов в папках, альбомах, доклад, статья, брошюра.
6. Можно систематизировать материалы из опыта и по-другому. Например, привести в систему Ваши разработки по теме программы ( разделу, курсу): планы, карточки, задания, виды самостоятельных работ учащихся, комплекты оборудования и пр. Все это следует сопроводить краткими методическими пояснениями.
7. Для подготовки доклада, статьи написать краткий план и составить по нему тезисы. По мере дальнейшей работы дополнять и уточнять их.
8. Подобрать и должным образом оформить приложения к докладу: схемы, таблицы, дидактические карточки, работы учащихся. Указать использованную литературу.
9. Критически оценить свой опыт. Говоря об успехах, не забыть рассказать о трудностях, недостатках. Помнить, что главный критерий оценки УВР – ее результативность: качество знаний, умений и навыков учащихся, их нравственный облик, уровень воспитанности.
Обобщение педагогического опыта учителя осуществляют руководитель методического объединения и заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Представляется неверным обобщение опыта возлагать на самого педагога. Такой подход опасен тем, что вместо описания системы работы идет накопление разработок уроков, внеклассных мероприятий, самодельных приспособлений, оригинальных раздаточных материалов. Такие находки далеко не всегда лежат в основе инновации и чаще отражают педагогическое творчество, а не опыт, отвечающий критериям новизны, высокой результативности, соответствия современным достижениям науки, стабильности, возможности использования другими педагогами.
Приступая к обобщению и осмыслению ППО, ответьте на вопросы:
1. Какие цели (задачи) обучения и воспитания решаете Вы в своей педагогической деятельности?
2. Сформулируйте противоречия, решаемые в Вашем опыте.
3. Какие, на Ваш взгляд, факторы успешности содержаться в системе Вашей работы?
Например, Вам удается:
— постановка целей в обучении;
— эффективно сформировать у детей положительное отношение к учебе, предмету и т. д.;
— отработана система приемов воздействия на ученика и т. д.
4. Опишите факторы успешности в следующем порядке:
— название фактора успешности;
— состав, последовательность операций ( структур, как реализуется прием);
— с какой целью Вы применяете именно эти факторы;
— что дает применение этого фактора ( результат);
— за счет чего ( каких элементов, условий) Вы получаете высокий результат?
5. Как обеспечиваете формирование познавательных интересов всех учащихся с заданными конечными свойствами? Опишите создаваемые Вами условия обеспечения деятельности учащихся, при которых становится неизбежным достижение тех или иных качеств личности.
6. Опишите приемы личного воздействия на ученика.
7. Сформулируйте главное противоречие и путь его реализации ( главную идею), которые Вы решаете своей педагогической деятельностью.
8. Расчлените ведущую идею своего опыта на составные части и выстроите их в иерархической последовательности. Таким образом Вы выделите личную концепцию своей педагогической деятельности.
9. Опишите каждую составную часть Вашей концепции, отвечая на указанные в п.4 вопросы, используя описанные Вами факторы успешности ( п.3) или компоненты учебно-воспитательного процесса.
10. Отредактируйте название каждого принципа Вашей концепции.
11. Составьте с помощью методиста «теоретическую интерпретацию» опыта по следующему плану:
— трудоемкость составления плана;
— возможность и условия освоения опыта ( отнесите эту часть в начало описания Вашего опыта).
12. Отредактируйте текст, удалив из него малоэффективные рассуждения, повторы. Сократите громоздкие сочетания, обратите внимание на соответствие основной идеи принципам ее реализации, содержанию и технологичностью изложения.
13. Подпишите составленное Вами описание собственного педагогического опыта и отправьте для экспертизы и одобрения в экспертную комиссию, группу отдела образования.
Без экспертизы Ваш педагогический опыт останется опытом для Вас.
Работа по обобщению передового педагогического опыта предполагает следующую последовательность:
1. Беседы с учителем по заранее составленному вопроснику.
2. Определение с учителем количества, типов и сроков открытых уроков, демонстрирующих приемы, формы и методы, которые учитель использует, совершенствует и которыми хотел бы поделиться с коллегами.
3. Проведение открытых уроков.
4. Описание педагогического опыта учителя.
5. Оформление результатов ( брошюра, буклет, плакат…).
6. Представление обобщенного опыта ( презентация).
Информационная карта о педагогическом опыте.
1. Автор опыта ______________________________________________________
3. Теоретическая интерпретация опыта ( его сущность, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Творческие находки автора__________________________________________
6. Экспертное заключение______________________________________________
7. Распространение опыта______________________________________________
Автор опыта ( подпись)____________________________
Эксперт ( подпись) _______________________________
Научный руководитель ( подпись)___________________
1. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982.
2. Журавлев педагогической науки и практики. – М.,1987.
3. Загвязинский творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987.
4. И Учитель как исследователь. – М.: Знание, 1980.
6. Конаржевский педагогического анализа УВП: Для директоров и заместителей директоров школ. Ч.1. – М.: Педагогический центр, 1997.
7. Краевский педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994.
9. Львова лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992.
10. Маркова критерии и ступени профессионализма учителя. – Л., 1992.
Статья на тему «Передовой педагогический опыт»
Передовой педагогический опыт.
Педагогический опыт – целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
Критерии передового педагогического опыта:
Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.
Главным критерием определения передового педагогического опыта является: Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.
Так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше. М.Н. Скаткин и О.С. Богданова подчеркивали: «Более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин».
Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога – новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.
Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Наличие в нём элементов новизны. Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда. В практике бывают случаи подмены ППО прожектёрством. Прожектёрские начинания, которые чаще всего делаются «на показ», в погоне за дешёвым успехом, не выдерживают проверки временем, не дают устойчивых положительных педагогических результатов. Вот почему так важно безошибочно отличать действительно ППО от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития.
Актуальность и перспективность. Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:
В какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы.
Какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты.
Это достаточная проверка опыта по времени.
Это подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение.
Это возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.
Соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность. Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. ППО может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
При наличии этих признаков опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Классификация передового педагогического опыта:
Комплексный (взята за основу широта содержания) – объединение обучения и воспитания.
Дающий высокие результаты по признаку эффективности.
Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный – определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов – мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) – это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
Эмпирический, научно-теоретический – определяется по степени научной обоснованности
Психолого-педагогический, практический – определяется по характеру научной обоснованности.
Длительный, кратковременный – по продолжительности во времени.
Что может быть опытом?
Алгоритмы учебных действий по предмету.
Технология урока или элементы технологии.
Авторская программа (учебного курса, воспитательная).
Система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.).
Эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры).
Реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.).
Эффективная система оценки знаний и др.
Формы обобщения ППО:
Статья о своем опыте работы (сборник статей).
Подготовка открытого урока с подробным самоанализом.
Подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса.
Проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция.
Заседание методического объединения.
Различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.).
Публикации в методических журналах.
Глоссарий передового педагогического опыта.
Актуальность педагогического опыта – (греч. actualis – деятельный) один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки
Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению. Процедура мысленного расчленения результатов педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств личности педагога с целого изучения их самих и закономерных связей между ними.
Воспроизводимость – (репродуктивность) педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, отражающий возможность воспроизведения (репродуцирования) достаточно квалифицированным педагогам его основной идеи и технологии его реализации; при этом достигается более высокий результат, чем в предыдущей деятельности.
Зафиксированный педагогический опыт – сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, содержащиеся в личных записях учителя или руководителя школы, тезисах или докладах на совещаниях различного уровня, материалах школьных методкабинетов, районных (городских) управлений образованием, картотек передового педагогического опыта, курсовых и практических работ слушателей.
Инновация педагогическая (нововведение) –
Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
Процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы);
Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
Коллективный педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая в результате целенаправленной работы всего учительского коллектива.
Массовый педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая при достижении положительных результатов в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения на основе соблюдения нормативных требований.
Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.
Новаторский (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Опубликованный педагогический опыт – сообщение о деятельности и достижениях передовых коллективов или отдельных учителей, содержащаяся в материалах средств массовой информации.
Опыт педагогический – подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с массовой практикой результаты».
Творчество педагогическое – оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.
Техника педагогическая – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Технология обучения – совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.