при произнесении каких звуков движения продолжительные очень напряженные
Консультация для логопедов «Фонетическая ритмика-один из приёмов обучения глухих произношению»
Устная речь детей с нарушение слуха, как известно, характеризуется не только большим количеством дефектов в произношении звуков речи, но и нарушением ритмико-интонационной ее стороны.
Существенную роль в формировании произносительной стороны речи детей с нарушением слуха играет фонетическая ритмика, которая органически входит в работу по формированию произношения.
Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (рук, головы, корпуса тела) сочетаются с произнесение определенного речевого материала (фраза, слов, слогов, звуков). Можно предположить, что такая совокупность движений тела и речевых органов должна способствовать снятию напряженности и монотонности речи, которые не редко свойственны детям с недостатками слуха, раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.
Все упражнения направленны на:
• нормализацию речевого дыхания и связанной с ней слитности речи;
• умению изменять силу и высоту голоса;
• умение правильно воспроизводить звуки;
• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• умение различать, изображать и воспроизводить различные ритмы;
• выработку умения выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
Движения, которые сопровождаются при произнесении звуков и слогов, характеризуются напряженностью (напряженно, слегка напряженно, не напряженно); интенсивностью (сильно, слабо, расслабленно); временем (длительно, удлиненно, кратко). Например, движение, сопровождающее произнесение гласного А,характеризуется так: напряженно, слабо, длительно; гласного У – напряженно, слабо длительно; согласного П – напряженно, сильно, кратко; согласного М – не напряженно, слабо, удлиненно.
Движения, сопровождающие воспроизведение слов, фраз и другого речевого материала, сочетают в себе движения, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, сопряженные с выражением смеха, отрицания и т. п.
В первые годы обучения работа над произношением ведется на слухо-зрительной основе; позже – с 4-4,5 лет, при необходимости, применяются и разнообразные специальные приемы.
В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работа над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.
Материалом для занятий фонетической ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже тексты, произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, те слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени форсированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.
Занятия фонетической ритмикой проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т. е. не быть «привязанными» к столам.
На занятиях дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух.
Занятия ритмикой на всех годах обучения проводятся ежедневно. На занятиях все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально первыми говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог дает правильный образец. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.
Опыт показывает, что занятия по фонетической ритмики способствуют формированию у дошкольников слитной, выразительной и естественной речи.
Мастер-класс для педагогов и родителей «Виды упражнений по фонетической ритмике»
Цель: повышение компетентности педагогов и родителей в применении различных упражнений по фонетической ритмике в коррекции нарушений слуха у глухих и слабослышащих дошкольников.
С самого начала занятий фонетической ритмикой следует обучать детей сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают произнесение звуков и слогов с этими звуками.
Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение гласных и согласных звуков и слов с этими звуками, начинаются с трех исходных положений (ИП):
1 – встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого исходного положения (ИП) начинаются движения почти для всех звуков, кроме И, К, Л, Р.
2 – встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого исходного положения (ИП) начинаются движения для звуков И, К, Л.
3 – встать, ноги вмести, руки вытянуты вперед на уровне груди. Это ИП для звука Р.
ЗВУК А. ИП 1. Глубокий вдох, развести руки в стороны при одновременном длительном произнесении А.
ЗВУК О. ИП 1. Глубокий вдох, развести руки в стороны (давящее движение) при одновременном произнесении О.
ЗВУК У. ИП 1. Глубокий вдох, вытянуть руки вперед (давящее движение) при одновременном произнесении У.
ЗВУК И. ИП 2. Глубокий вдох, вытянуть руки вверх при одновременном произнесении И.
ЗВУК Э. ИП 1. Развести руки вперед – в стороны при одновременном произнесении Э.
ЗВУК П. ИП 1. Резкие движения кулаками вниз (как удары) при одновременном произнесении ПА.
ЗВУК Т. ИП 1. Ударять указательный палец о большой при одновременном произнесении ТА.
ЗВУК К. ИП 2. Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося КА.
ЗВУКИ Б, Д. ИП 1. Делать удары ладонями вниз, произнося БА или ДА.
ЗВУК Г. ИП 1. Собрать пальцы в кулак, выпустить указательный и большой пальцы, произнося ГА.
ЗВУК С. ИП 1. Поднять руку ко рту, сделать из пальцев букву С, руку отвести в сторону, произнося С.
ЗВУК Ш. ИП 1. Поднять руки вверх и плавно ими покачивая, опускать руки вниз, произнося Ш.
ЗВУК Ф. ИП 1. Поднять ко рту руки, сжатые в горсть, быстро и резко разжимать горсть, слегка вытянув при этом руки вперед, произнося Ф.
ЗВУК Х. ИП 1. Поднести ладони ко рту, выдохнуть на них и одновременно произнести Х.
ЗВУК З. ИП 1. Описать в воздухе двумя пальцами букву З, одновременно произнеся З.
ЗВУК Ж. Описать в воздухе зигзагообразное движение (резко) руками вперед при одновременном произнесении Ж.
ЗВУК В. ИП 1. Поднять ко рту ладони, затем поочередно отводить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении В.
ЗВУК Ц. ИП 1. Поднять вверх два пальца (указательный и средний, опускать резко вниз, произнося Ц.
ЗВУК Ч. ИП 1. Поднять ко рту пальцы рук, сжатые в щепотку, поворачивать поочередно кисти то правой, то левой руки (быстро и резко) при одновременном произнесении Ч.
ЗВУК М. ИП 1. Поднять пальцы рук к носу, отнести руку вперед – в сторону мягким, плавным движением при одновременном произнесении М.
ЗВУК Н. ИП 1. Поднять пальцы рук к груди, развести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесении Н.
ЗВУК Л. ИП 2. Вращать руками перед грудью, произнося ЛА.
ЗВУК Р. ИП 3. Вращать руками перед грудью, имитируя работу мотора, при одновременном произнесении Р.
Деловая игра для педагогов «Креативность — как один из компонентов профессиональной компетентности современного педагога ДОУ» Цель: актуализация творческого, креативного развития педагога, как одного из составляющих профессиональной компетентности воспитателя..
Конспект занятия для глухих детей 3 года обучения (средняя группа) «Укрась фартук для куклы филимоновским узором» Программное содержание:продолжать знакомить детей с филимоновскими узорами, различными видами орнаментов;учить рисовать тремя красками знакомые.
Консультация для педагогов «О значении обучения детей правилам дорожного движения» Консультация для педагогов. О значении обучения детей правилам дорожного движения. Подготовила: воспитатель Богданова Е. Д. Ребенок попал.
Консультация для педагогов «Сотрудничество педагогов и родителей в работе дошкольного учреждения» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: «СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ». Свою работу опытный педагог всегда.
Консультирование педагогов по актуальным вопросам воспитания и обучения детей Психологическое консультирование педагогов – принципиально важное направление в дошкольной практической деятельности психолога. Работа.
Консультация «Развитие певческих способностей у детей дошкольного возраста посредством использования игровых приёмов» Дошкольный возраст – cамый благоприятный период для формирования и развития певчеcкого голоса. Пение теcно связано с общим развитием ребенка.
«Трудности обучения чтению и письму». Практические рекомендации для родителей и педагогов ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ практические рекомендации для родителей и педагогов Упражнения, направленные на закрепление образа буквы.
Консультация для педагогов «Задачи поэтапного обучения декоративному рисованию в ДОУ» Занятия по декоративному рисованию в ДОУ носят поэтапный характер: 1. Знакомство с народным промыслом и его историей;выделение простейших.
Что такое фонетическая ритмика?
Фонетическая ритмика была разработана для развития произношения у слабослышащих детей. В настоящее время этой техникой широко пользуются логопеды, работающие с детьми, не имеющими отклонения слуха.
Работа над звуками идет следующим образом…
Занятия напоминают обычную гимнастику, сочетающуюся с произнесением звуков. Ребенок встает в исходное положение (И.п.), потом производит некие движения, сопровождая их определенным звуком.
Различают три вида исходного положения:
Гласные звуки
Звук А
И. п. 1. Вдох, руки вверх, в стороны, одновременно протяжное произнесение А-А-А.
Звук О
И. п. 1. Вдох, разведение с напряжением рук в стороны. Одновременно протяжное произнесение О-О-О.
Звук У
И. п. 1. Вдох, движение с силой рук вперед, перед собой, с одновременным произнесением У-У-У.
Звук Ы
И. п. 1. На выдохе резко выбросить правую, затем левую руки вперед, в стороны, с одновременным произнесением «ты».
Звук Э
И. п. 1. Вдох, руки вперед, в стороны. Произносим долгое Э-Э-Э.
Звук И
И. п. 2. Вдох, долго, медленно поднимаем руки вверх, произнося И-И-И.
Согласные звуки, движения
П. Выбрасывание с силой руки поочередно в стороны. Одновременное произнесение ПА.
Т. Резкие движения руками вниз с произнесением ТА.
К. Резко прижимаем локти к туловищу и произносим КА.
Б, Д. Наклон вперед, опускаем руки, расслабляемся и произносим БА или ДА.
Г. Запрокидываем голову назад и произносим ГА.
С. Поднимаем руки ко рту и опускаем их вниз, произнося С-С-С.
Ш. Поднимаем руки вверх, качаемся, слегка отклоняя корпус в стороны, и произносим Ш-Ш-Ш.
Ф. Подносим ко рту сжатые кулаки. Резко разжимаем руки и произносим Ф-Ф-Ф.
Х. Опускаем ладони на диафрагму, слегка наклоняем корпус вперед и медленно произносим: Х-Х-Х-а.
З. Делаем кистями круги в воздухе и произносим З-З-З.
Ж. Руки двигаются словно волна. Произносим Ж-Ж-Ж.
В. Подносим раскрытые ладони ко рту, потом медленно отодвигаем в стороны поочередно. Произносим В-В-В.
Ц. Подносим ко рту ладонь, собранную в щепоть. Резко выпрямляем пальцы. Произносим Ц-Ц-С-С.
Ч. Резкий поворот кистей то правой, то левой рукой от себя с одновременным произнесением Ч. Произносим сильно, кратко.
М, Н. Зажимаем крылья носа ладонями, потом медленно отводим руки в стороны и произносим М-М-М или Н-Н-Н.
Л. Вращаем руки перед собой с одновременным произнесением Л-Л-Л.
Р. Имитируем вибрацию всем телом, произнося Р-Р-Р. Длительное произнесение звука.
Не стоит выполнять сразу весь комплекс этих полезных упражнений. На одном занятии отрабатываем один или несколько звуков, а затем переходим к играм, стимулирующим речевое дыхание, темп, выразительность речи.
Игра на формирование силы голоса.
Пианино. Ударяем по столу, подражая игре на пианино. «Играем» тихо и медленно. А-А-А. А теперь громко и быстро: А-А-А. Высокие ноты произносим с повышением голоса, низкие — с понижением.
Стук в дверь. Сначала тихо и редко, потом громче и чаще, приговаривая: так-так-так.
Упражнения на дыхание
Вдыхаем через нос и произносим медленно на выдохе: С-Ш; Ш-С; С-Ш.
Проговаривание текста с движениями
Движения имитируют бросок мяча после каждой фразы:
Метод фонетической ритмики помогает справиться с речевыми нарушениями детей дошкольного возраста. В легкой, занимательной форме ребенок научится различать фонемы, распознавать и воспроизводить структуру речи, интонацию, приобретет необходимые навыки для дальнейшего обучения чтению и письму.
ГЛАВА 8. ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА
Эффективным методическим приемом для работы над звуками является фонетическая ритмика. С помощью фонетической ритмики ребенок быстрее запоминает буквы. Фонетическая ритмика — это движения, а дети любят двигаться. Они повторяют движения легко, играя. Играя, учатся говорить правильно.
Ребенку предлагаются для подражания различные движения, сочетающиеся с одновременным произнесением звуков и слогов. Характер движений определяется характером звука.
С помощью фонетической ритмики удается быстро восстановить нарушенную структуру слова. Движения рук помогают удержать нужную артикуляцию. Многократное воспроизведение артикуляции с движением помогает запоминанию букв.
Гласные звуки.
Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, должны быть плавными и достаточно продолжительными.
А:руки перед грудью. Произносим звук А— широко разводим руки в стороны. Используем кинестетическое восприятие. Если приложить руку к груди, то чувствуем вибрацию.
Обращаем внимание ребенка на то, что рот широко открыт, язык лежит неподвижно.
О: руки вниз. Произносим звук О— руки через стороны поднимаем вверх и соединяем над головой. Губы круглые, язык неподвижный.
У: кисти рук у плеч. Произносим звук У— руки вытягиваем вперед.
Э: руки в стороны. Произносим звук Э— руки поднимаем к плечам.
И: кисти рук у плеч. Произносим звук И— тянем руки вверх, приподнимаемся на носки. Используем кинестетическое восприятие. Одну руку прикладываем к темечку, вторую кладем на горло.
Согласные звуки.
Согласные звуки вызываются главным образом в сочетании с гласными. По характеру артикуляции можно выделить согласные:
взрывные глухие (п, т, к),
взрывные звонкие (б, д, г),
смычно-проходные (м, н, л),
фрикативные глухие (фу х, с,ш),
фрикативные звонкие (в, з, ж),
вибрант (р),
аффрикаты (ц, ч).
· Взрывные глухие согласные.Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, резкие, по динамике напряженные.
П: произнося слог ПА,резко опустить руки со сжатыми кулаками вниз; одновременно произносить ПА-ПА-ПА.
Т:произнося слог ТА, резко разжать кулаки; одновременно произносить ТА-ТА-ТА.
К:произнося слог КА, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, резко отвести назад.
· Взрывные звонкие согласные.Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, но расслабленные.
Б: руки согнуты в локтях. Произнося БА-БА-БА,расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед; произнося последний слог БА,резко, но расслабленно
опустить руки вниз.
Д: руки перед грудью. Произнося ДА-ДА-ДА, встряхивать кистями рук перед грудью; произнося последний слог ДА, утвердительно кивнуть головой.
Г: произнося ГА-ГА-ГА,многократно соединять указательный и большой пальцы рук; произнося последний слог ГА,соединить указательный и большой пальцы рук.
· Смычно-проходные согласные.Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, медленные, плавные, несколько напряженные.
М: руки согнуты в локтях на уровне груди. Произнося слог МА, на Мруки вытягивать вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на А— руки свободно разводим в стороны.
Интервала между движениями нет, одно движение плавно переходит в другое.
Н: руки перед грудью ладонями к себе. Произносим слог НА— руки вперед, ладонями вверх.
Л: руки согнуты в локтях, подняты на уровне плеч. Произнося ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ,делаем вращательные движения кистями рук.
Фрикативные глухие согласные.Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, плавные, продолжительные, очень напряженные.
Ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук Ф, развести руки в стороны.
X: руки согнуты в локтях, ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук X, руки вытянуть вперед.
С: руки перед грудью. Произнося звук С, руки опустить вниз или развести в стороны.
Ш: руки перед грудью. Произнося звук Ш, делать волнообразные движения сверху вниз.
· Фрикативные звонкие согласные.Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, очень напряженные, дрожащие.
В: руки в стороны. Произнося звук В, слегка покачивать выпрямленными руками и туловищем.
3: руки перед грудью. Произнося звук 3, производить вибрирующие движения кистями рук перед грудью.
Ж:руки перед грудью. Произнося звук Ж, резким волнообразным движением опустить руки вниз.
· Вибрант.
Произнося звук Р, согнутые перед грудью руки вращать одну вокруг другой. По динамике напряженно.
· Аффрикаты.Работа по вызыванию аффрикат начинается, когда ребенок правильно произносит оба звука — «Т, С», «С, Ш». Сначала нужно научить ребенка произносить оба согласных звука без
ТС-ТС-ТС= Ц-Ц-Ц
СШ-СШ-СШ = Щ-Щ-Щ
Между движениями, сопровождающими произнесение этих звуков, также не должно быть интервала. Сокращая время произнесения звука, надо перейти на одно движение, резко, с силой
раскрыть кулаки. Используя тактильные ощущения ребенка, дать почувствовать силу воздушной струи.
· Дифтонги.
Дифтонгами называются сложные звуки, состоящие из двух слитно произносимых гласных звуков. Работа над дифтонгами проводится в два этапа: сначала ребенка учат произносить звук Ивместе с другим гласным звуком, слитно, так, чтобы один звук как бы вливался в другой. Произнесение звуков
сопровождается движениями, так же плавно переходящими одно в другое.
ИА-ИА-ИА-ЙА-ЙА-Я-Я-Я
ИО-ИО-ИО-ЙО-ЙО-Ё-Ё-Ё
ИУ-ИУ-ИУ-ЙУ-ЙУ-Ю-Ю-Ю
Первые звуки, над которыми необходимо работать:
1. Гласные А, О, У, Э.
2. Согласные Я, М, В, Т, Н, Л.
Фонетическая ритмика помогает формированию звуков по подражанию. Она готовит артикуляционный аппарат к воспроизведению звука.
ГЛАВА 9. УЧИМ СЛОВА
Основное правило при работе с особенными детьми — не смотреть на календарный возраст ребенка. Ваш ребенок особенный, и с ним надо вести себя по-особенному.
Разговаривайте с ним как с младенцем, но в то же время как с умным человеком. Перед вами умный человечек, который все понимает, но не может говорить, и его надо научить.
Ваше общение с ребенком чем-то напоминает работу учителя иностранного языка. А любому иностранному языку можно научить любого ученика.
Важная работа по накоплению и расширению словарного запаса у особенных детей — это систематические, ежедневные нанятая и общение родителей с ребенком.
Речевой материал должен быть связан с игрушками, с окружающими вещами, с действиями, которые повторяются ежедневно: умывание, одевание, еда, прогулки.
Речевой материал должен быть:
а) доступным по содержанию;
б) соответствующим возрасту ребенка;
в) необходимым для использования в разных ситуациях.
Вам не нужно ничего придумывать. Просто говорите все, что вы делаете. Сначала говорите вы, потом говорите вместе с ребенком, а потом ребенок проговаривает все сам.
Речевой материал должен постоянно присутствовать как в устной речи ребенка, так и в устной речи окружающих.
Работа над словом
При работе над словом используются такие виды работ, как воспроизведение слов по подражанию, чтение с разложением на части, чтение без разложения на части, называние картинок, ответы
Учебно методическое пособие фонетическая ритмика
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Учебно – методическое пособие: « Фонетическая ритмика в работе логопеда».
Исторически под фонетической ритмикой понималась система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). На современном этапе развития науки фонетическая ритмика может представлять собой систему упражнений, направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций (гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности.
Эффективным методическим приемом для работы над звуками является фонетическая ритмика.
Занятия Ф.Р. включают в себя упражнения по развитию речевого дыхания, силы голоса, темпа, игры помогающие обрести раскованность и непринужденность.
Дети у которых есть проблемы с произношением бывают слишком напряжены, они отличаются гипервозбудимостью, или наоборот расслабленностью. Таким детям тяжело произносить звуки, которые требуют активного выдоха, не могут произвольно напрягать и расслаблять мышцы речевого аппарата.
Фонетическая ритмика помогает ребенку:
нормализовать речевое дыхание;
менять высоту, силу голоса в различном темпе.
воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;
воспроизводить звуки в заданном темпе;
воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы;
учит естественному выражению отрицания, смеха и т.п. с помощью жестов и звукопроизношения.
Выражать эмоции с помощью разных интонационных средств;
С помощью фонетической ритмики ребенок быстрее запоминает буквы. Фонетическая ритмика — это движения, а дети любят двигаться. Они повторяют движения легко, играя. Играя, учатся говорить правильно. Ребенку предлагаются для подражания различные движения, сочетающиеся с одновременным произнесением звуков и слогов. Характер движений определяется характером звука. С помощью фонетической ритмики удается быстро восстановить нарушенную структуру слова. Движения рук помогают удержать нужную артикуляцию. Многократное воспроизведение артикуляции с движением помогает запоминанию букв. ( Из книги «Учим говорить особенного ребенка «, Т.Н. Тищенко. — М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с.)
Гласные звуки. Движения, сопровождающие произнесение
гласных звуков, должны быть плавными и достаточно
продолжительными.
А: руки перед грудью. Произносим звук А — широко разводим
руки в стороны. Используем кинестетическое восприятие. Если приложить руку к груди, то чувствуем вибрацию. Обращаем внимание ребенка на то, что рот широко открыт, язык лежит неподвижно.
О: руки вниз. Произносим звук О — руки через стороны
поднимаем вверх и соединяем над головой. Губы круглые, язык
У: кисти рук у плеч. Произносим звук У — руки вытягиваем вперед.
Э: руки в стороны. Произносим звук Э — руки поднимаем к плечам.
И: кисти рук у плеч. Произносим звук И — тянем руки вверх, приподнимаемся на носки. Используем кинестетическое восприятие. Одну руку прикладываем к темечку, вторую кладем на горло.
Согласные звуки. Согласные звуки вызываются главным
образом в сочетании с гласными. По характеру артикуляции можно
(б, д, г), смычно-проходные (м, н, л), фрикативные глухие (фу х, с,
ш), фрикативные звонкие (в, з, ж), вибрант (р), аффрикаты (ц, ч).
Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:
развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;
формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;
развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.
Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».
Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.
Все упражнения содержащие движения и устную речь, проводятся по подражанию и направлены на:
нормализацию речевого дыхания и слитность речи;
формирование умений изменять силу и высоту голоса;
правильное воспроизведение звуков и их сочетаний;
воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
различение и воспроизведение ритмов;
выражение эмоций простыми интонационными средствами.
Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение звуков речи и их сочетаний, представлены в рисунках на тот или иной звук. Движения выполняются одновременно с проговариванием.
Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, характеризуются тремя основными элементами: напряженностью, интенсивностью, временем.
Когда мы произносим те или иные звуки, то разные группы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия мускулатуры в движении зависит и характеристика этих движений. При характеристике движений, сопровождающих произнесение звуков речи, напряженность фиксируется в терминах «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».
Интенсивность определяет динамику речи. При характеристике движений интенсивность фиксируется в терминах «сильно», «слабо».
Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иное движение. Она выражается в длительности или краткости. При характеристике движений время фиксируется в терминах «длительно», «кратко», «удлинённо».
Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение гласных и согласных звуков и слогов с этими звуками, начинаются с трёх основных положений (И.п.).
Встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого положения начинаются движения почти для всех звуков, кроме И, К, Л, Р.
Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого И.п. начинается движения для звуков Р.
Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперёд на уровне груди. Это И.п. для звука Р.
Необходимо сделать одно очень важное методическое замечание. Если у ребёнка есть склонность к открытой гнусавости при произнесении изолированных гласных, то упражнения следует проводить в сочетании гласных с согласными, например па, по и т.д.