принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров какое ууд
Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Инновационная деятельность педагогических работников образовательных организаций
Формирование регулятивных УУД
на уроках русского языка
Научно-исследовательская работа Калугиной Екатерины Александровны,
учителя МОУ «СОШ № 60» Ленинского района города Саратова
С введением ФГОС произошёл перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Педагог и психолог В. В. Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования – не просто давать практические навыки, а учить учиться». Таким образом, неотъемлемой частью ядра нового стандарта является формирование универсальных учебных действий. В Программе развития УУД для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В своей работе я бы хотела более подробно остановиться на формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД – это умение школьников организовывать свою учебную деятельность. Они обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
В практической деятельности я стараюсь ежеурочно ставить проблемные ситуации, которые ребята стараются решать, пытаются также самостоятельно ставить новые учебные задачи, выбрать условия, способ действия, проконтролировать и оценить его выполнение. В этом мне помогают различные творческие учебные задания, практические работы. На уроках русского языка часто использую ткие задания:
Для чего необходимо знать (уметь)?
Как необходимо это делать? Что и как нужно было сделать, чтобы получился пра-вильный результат?
«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова,выделение орфограмм, объяснение способа действия при применении орфограммы
«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно ли знать ту или иную информацию для выполнения задания?»,
«Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь, прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?»,
«Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать. »,
Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга, «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…», «Найди ошибку»
«Установи правильный порядок предложений в тексте»
«Герои выполнили задание. Оцени их работу. »,
«Правильно ли оценил выполнение своего задания …», «По каким критериям …. оценивали свою работу?»,
«Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно…».
«Мне показалось важным…»,
«Сегодня мне было трудно…»
тренинговые упражнения психологического характера
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку.
Ученик учится планировать пути достижения намеченных целей; адекватно оценивать степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи; вносить соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Результатом формирования регулятивных УУД является следующее:
ученики могут принимать и самостоятельно ставить новые учебные задачи, выбрать условия, способ действия, проконтролировать и оценить его выполнение.
Ученик старается планировать пути достижения намеченных целей; адекватно оценивать степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи; вносить соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
На практике мне помогают в формировании регулятивных УУД следующие приемы:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– составление своего плана решения учебной задачи;
– поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос);
– прием взаимоконтроля, самоконтроля;
– использование «графика продвижения», который позволит учащимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности;
– использование листов самооценки;
В заключение хочется заметить, что мои ученики усвоили простую истину: «Бесцельная деятельность – это безрезультатная, бесполезная деятельность». Они на каждом уроке планируют процесс познания и анализируют результат своих действий.
Статья » Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка и литературы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Способы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка и литературы»
Данная статья поможет учителю средней школы в работе над формированием регулятивных УУД. Спасибо коллегам, которые поделились своими находками.
Регулятивные УУД – это умение школьников организовывать свою учебную деятельность.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку.
Ученик учится планировать пути достижения намеченных целей; адекватно оценивать степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи; вносить соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Результатом формирования регулятивных УУД является следующее:
ученики могут принимать и самостоятельно ставить новые учебные задачи, выбрать условия, способ действия, проконтролировать и оценить его выполнение.
Ученик учатся планировать пути достижения намеченных целей; адекватно оценивать степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи; вносить соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Как это формулируется в Рабочей программе или технологической карте:
Формирование регулятивных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая ученика на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка и т.д.).
Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
— самостоятельно планировать выполнение учебной задачи;
— планировать выполнение домашней работы, рационально распределяя время на её выполнение;
— сравнивать полученные результаты с учебной задачей, планом её реализации;
— осуществлять систематический самоконтроль, самооценку деятельности
— вносить изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи
— повысить уровень приобретённых знаний, умений и навыков,
— успех обучения в целом.
Формы и методы работы над регулятивными УУД:
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку.
В этом помогают различные творческие учебные задания, практические работы. Необходимо создавать проблемные ситуации, которые учащиеся решают на уроке.
Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.
Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка – одно из направлений в работе по формированию регулятивных УУД.
Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику помогают схемы, пиктограммы, кроссворды и ребусы на начальном этапе обучения; план, план-схема, план-конспект
Для формирования умения планировать свою деятельность эффективным приёмом считается такой вид работы, как составленный совместно с учащимися план урока. Эта работа проходит в два этапа. На начальном этапе сообщается план урока в виде схемы. По ходу урока школьники контролируют и оценивают результаты выполнения этого плана. На следующем этапе предлагается ученикам вместе с учителем составить план урока. В процессе этой работы ученики учатся планировать свои действия, их результаты, вырабатывать критерии для оценки учебной работы, оценивать свои и результаты других по заданным критериям. Учатся самостоятельно выбирать учебный материал из учебника и пособий.
Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.
— Технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, само- и взаимооценки позволяет сформировать умения, которые способствуют достижению метапредметных результатов обучения.
Примерные темы проектов: « Путешествие в слово», «Качества хорошей речи», «Как работать над сочинением», «Словесная живопись», «Русский язык в кроссвордах», « Почему мы так говорим?», « Необыкновенные родственники» и т.д
— Нестандартные уроки, игровые технологии:
Во внеурочной деятельности формированию регулятивных УУД способствуют такие формы, как участие в проведении предметной недели, «литературная гостиная», «литературное кафе», конкурсы чтецов, участие в олимпиадах – это позволяет ученикам реализовать свои творческие возможности и формирование умения самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
— Использование нестандартных заданий:
Из нестандартных заданий можно отметить следующие:
«перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов; «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля
угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам.
— Противопоставление контрастных понятий для создания художественного образа (антитеза);
— Стилистический прием сопоставления на первый взгляд несопоставимых взаимоисключающих понятий (оксюморон).
— Суп, сваренный Демьяном.
Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся и грамматический строй речи. Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся.
вопросы проблемного характера.
Пример. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос. Почему пожелание Бывайте здоровы может обидеть вашего друга, а слова Передавайте привет сестре вызвать удивление?
Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада).
сочинение на лингвистическую тему ;
исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).
— Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?
— Верно ли утверждение, что слова, начинающиеся с буквы Ф, по происхождению являются нерусскими?
— Зачем нужны архаизмы?
— В гостях у Омонимов.
— Все флаги в гости к нам (о заимствованных словах).
— Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую).
— Быть или не быть Собственным?
Нестандартные задания расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.
К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:
диктанты «на засыпку»;
редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).
Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы.
Самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя.
В школьной практике использую различные виды самостоятельной работы, которые требуют от ученика знаний русского языка и литературы, проявления элементов творчества, новаторства, способствуют развитию у учащихся внимания, воображения. Примеры некоторых самостоятельных заданий:
— Используя материалы предыдущих упражнений, написать такое сочинение о природе, которое можно было бы поместить в газете.
— Подобрать рисунки. По рисункам составить 10 предложений, добавить в каждое предложение деепричастный оборот, чтобы более точно описать основное действие.
— Прочитать сведения о причастиях. Составить сложный план и подготовить сообщение о причастии как об особой форме глагола, приводя примеры из художественных произведений (можно взять любую изучаемую часть речи).
— В журналах, газетах найти примеры статей, написанных в публицистическом стиле. По образцу написать мини-сочинение (тема свободная).
— Составить небольшой текст в публицистическом стиле, используя фразеологические обороты. Обратиться за помощью к Школьному фразеологическому словарю, узнать этимологию сравнений и рассказать об этом в классе и дома.
Проблема формирования регулятивных УУД
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема. Проблема формирования регулятивных УУД
Исходя из формулировки цели современного образования основной задачей, стоящей перед учителем, является задача формирование у ребенка умений организации своей учебной деятельности, в основе которой лежат универсальные учебные действия (УУД).
Именно формирование УУД является основной целью и результатом образования, что отражено и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В начальной школе недостаточно внимания уделяется проблеме формирования у учащихся регулятивных УУД. ( Например, Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом). Все это должно заставить задуматься учителей об этой проблеме, т. к. успешность ребенка зависит именно от его умения организовывать свою деятельность и поведение в окружающем мире.
Регулятивные УУД ( «способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры») Включают в себя :
— целеполагание (постановка учебной задачи с учетом того, что известно и усвоено учащимися, и того, что им еще не известно);
— планирование (определение последовательности этапов с учетом конечного результата, составление плана);
— прогнозирование результатов своей деятельности;
— контроль за способами достижения цели и результатами с существующим эталоном, где цель – обнаружение отклонений и отличий от первоисточника;
— коррекция (внесение необходимых изменений в изначальный план по ходу в достижении поставленной цели);
— оценка пройденного и усвоенного учащимися, осознание того, что еще подлежит усвоению, его качества и уровня;
Развитие регулятивных действий ребенка связано прежде всего с формированием его произвольного поведения. Именно произвольность выступает основой умений ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, помогает ему осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых им действий.
А. Г. Асмолов в своих работах выделяет такие показатели сформированности регулятивных УУД, как «умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию, умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого» [Асмолов, с75].
У большинства детей отсутствуют действия планирования и контроля, а при работе с учебным материалом они зачастую просто копируют действий учителя, подменяя учебную задачу задачей заучивания и простого воспроизведения материала. Все это говорит о том, что учителя при общей направленности обучения на формирования умения учиться выпускают самое главное, а именно формирование самостоятельности в поведении ребенка.
Ведущую роль в формировании регулятивных универсальных учебных действий играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.
Требования к уроку
Урок современного типа
Универсальные учебные действия
Объявление темы урока
Тему формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к еѐ осознанию).
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Цели формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Учащиеся сами планируют способы достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует.
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает).
Коммуникативные, регулятивные коррекции
Учащиеся дают оценку деятельности по еѐ результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей.
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока. Учитель только предполагает, по какому плану пройдет урок. Но главными деятелями на уроке, даже на этапе планирования, становятся дети.
Примеры приемов (методов) формирования регулятивных УУД
Обсуждаем домашнее задание . Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Вопрос к тексту : при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
Знакомьте с критериями : учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Идеальное задание : Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся (+личностные УУД)
Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт ООО //http://минобрнауки.рф/документы/543
Коконова Е. А. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 716-719.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978–5-09–019148–7.
Прохорова А. В. Использование универсальных учебных действий в системе школьного образования как один из источников формирования личности в современном социуме [Текст] / А. В. Прохорова // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 4 (5). — С. 339–342. — ISSN 2412-0529.