разработка методических материалов составляет основу какого уровня технологической функции

А) описательный, или объяснительный уровень

в) диагностический уровень

с) прогностический уровень

20. Изучение и раскрытием сущности педагогических явлений составляет основу, какого уровня теоретической функций педагогики…

а) описательный, или объяснительный уровень

в) диагностический уровень

С) прогностический уровень

21. Внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

а) проективный уровень

в) преобразовательныйуровень

с) рефлексивный уровень

22. Разработка методических материалов составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

А) проективный уровень

с) рефлексивный уровень

23. Оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

а) проективный уровень

С) рефлексивный уровень

24. На Руси В ХII веке учителей называли…

а) преподавателей ораторского искусства;

б) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу;

В) мастера, свободные люди (дьячки или мирские).

25. Отношение к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия – это…

27. Признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности – это…

28. Совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине – это…

29. Содержание уровня методологии составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания – это…

Уровень методологии представлен методикой и техникой исследования

31. Уровень методологии представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин – это…

Ориентация на заказ государства, единство содержания, обязательность, массовость, авторитарность были присущи какой из систем воспитания.

Спартанской

Источник

Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач – это

1). Педагогическая специальность

2). Педагогическая специализация

=3). Педагогическая квалификация

Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста – это

1). Педагогическая специальность

=2). Педагогическая специализация

3). Педагогическая квалификация

Вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией – это

=1). Педагогическая специальность

2). Педагогическая специализация

3). Педагогическая квалификация

Процесс изменения личности, которое является результатом не внешних воздействий, а собственных усилий – это

К профессионально-значимым качествам личности учителя относится

Определите, к какому компоненту педагогической компетентности является целенаправленное развитие общеучебных умений, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения задач, умение определять и решать проблемы

1). Профессиональная компетентность

2). Социально-психологическая компетентность

3). Технологическая компетентность

=4). Познавательная компетентность

К какому уровню непрерывного педагогического образования относится базовое высшее педагогическое образование

Выберите пути совершенствования педагогического мастерства

2). мастерство в процессе воспитания

3). мастерство на уроке

=5). педагогический опыт

Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности педагога творчески мыслить, анализировать

3). Эмоциональная устойчивость

Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности, которые проявляются в саморегуляции

=3). Эмоциональная устойчивость

Определите, к какому понятию педагогической деятельности относится система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности

=1). Позиция педагога

2). Профессиональная направленность личности

3). Педагогическое призвание личности

Определите, к какому понятию педагогической деятельности означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу

1). Позиция педагога

2). Профессиональная направленность личности

=3). Педагогическое призвание личности

К педагогической направленности относятся

=1). творческое, новаторское отношение к труду, педагогический оптимизм, внутренняя потребность в самосовершенствовании, знание своих обязанностей;

2). выдержка и самообладание, внимательность и чуткость, обдуманность своих действий, коммуникабельность

Выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся составляет основу какого уровня теоретической функций педагогики

1). описательный, или объяснительный уровень

=2). диагностический уровень

3). прогностический уровень

Изучение передового и новаторского педагогического опыта составляет основу, какого уровня теоретической функций педагогики

=1). описательный, или объяснительный уровень

2). диагностический уровень

3). прогностический уровень

Изучение и раскрытием сущности педагогических явлений составляет основу, какого уровня теоретической функций педагогики

1). описательный, или объяснительный уровень

2). диагностический уровень

=3). прогностический уровень

Внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики

1). проективный уровень

=2). преобразовательный уровень

3). рефлексивный уровень

Разработка методических материалов составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики

=1). проективный уровень

2). преобразовательный уровень

3). рефлексивный уровень

Оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики

1). проективный уровень

2). преобразовательный уровень

=3). рефлексивный уровень

=1). системный подход

2). деятельный подход

3). личностный подход

Признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности – это

1). системный подход

=2). деятельный подход

3). личностный подход

Совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине – это

Источник

Разработка методических материалов составляет основу какого уровня технологической функции

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ

1. Технология педагогического управления.

Технология педагогического управления рассматривается как система целенаправленных, последовательных управленческих воздействий на педагогическую систему для достижения поставлен­ной цели с наименьшими затратами временных, материальных и других ресурсов.

Если цель – это обоснованная идеальная модель результатов деятельности, то целью управления образовательным учреждением является его развитие, перевод в новое качественное состояние, в инновационный режим работы.

Если рассматривать технологию как построение системы операций, то логика построения технологии педагогического управления будет иметь следующий вид:

1. Анализ реальной образовательной ситуации в данном обра­ зовательном учреждении, выявление противоречий в педагогиче­ской практике как источника проблемы.

2. Определение целей и критериев их достижения.

3. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов, выявление ожидаемых новообразований в личности педагога (его опыте, знаниях и поведении).

4. Проектирование модели развития педагогов и образователь­ ного учреждения в целом.

5. Разработка особой системы педагогического взаимодействия руководителя и педагогов, педагога и учащихся.

6. Управленческое (информационное, психологическое и ме­ тодическое) обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности.

2. Технология анализа методического процесса.

1. Аналитическое обоснование цели и задач на предстоящий год или этап методической работы.

2. Вычленение факторов и условий, положительно или отрица­ тельно повлиявших на конечные результаты.

3. Выявление взаимосвязи между конечными результатами дея­ тельности образовательного учреждения, факторами и условиями их формирования.

4. Оценка качества педагогического (методического и образо­ вательного) процесса в целом, осознание общих и частных задач, которые стоят перед образовательным учреждением в целом и пе­ред каждым участником педагогического процесса, что способст­вует мотивации по принятию этих задач.

5.Показ роли педагогической науки, передового опыта, инно­ ваций в достижении полученных результатов.

6. Стимулирование каждого педагога на собственное развитие на основе самооценки результатов собственной деятельности и оценки его коллективом.

7.Установление преемственности в целях, содержании и фор мах работы педагогического коллектива.

3. Технология целеполагания.

Алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Морриссеем, показавшим, что правильная формулировка целей управления должна начинаться с глагола определенной формы или повели тельного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения:

— конкретизировать требуемый конечный результат;

— конкретизировать заданный срок достижения цели;

— конкретизировать максимальную величину допустимых трат сил, средств, времени и энергии;

— давать, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели;

— отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;

— быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения:

— быть реальной и достижимой, но не легкой;

— обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурс по сравнению с другими возможными целями;

— быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени;

— исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;

— должна соответствовать основным принципам и методам на учной организации труда;

— совпадать с интересами исполнителей и не вызывать кон фликтов в организации;

— фиксироваться в письменном виде;

4. Технология диагностирования в системе методической работы.

1. Определение целей и задач педагогического диагностирова­ ния в системе внутри(до)школьной методической работы.

2. Планирование предстоящего диагностирования.

3. Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней, методов).

4. Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным).

5. Обработка полученной в результате проведенной диагности­ ки информации, ее анализ.

6. Синтез компонентов диагностируемого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации.

7. Прогнозирование перспектив дальнейшего профессиональ­ного развития педагогов.

8. Практическое использование результатов педагогического ди­ агноза в организации внутри(до)школьной методической работы.

9. Осуществление коррекции по управлению методическим процессом с целью дальнейшего профессионального развития пе­ дагогов.

5. Технология педагогического прогнозирования.

Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (педагога), направленной на исследование перспектив образова­тельного процесса.

Технология педагогического прогнозирования представляет со­ бой сложный процесс, состоящий из последовательно сменяющих друг друга этапов:

1) анализ понятийного аппарата по педагогической прогностике;

2) определение объекта прогнозирования;

3) анализ исходного состояния объекта прогнозирования, выяв­ ление причин, его породивших;

4) определение целей, задач и времени, необходимого для педа­ гогического прогнозирования;

5) выбор путей и методов получения предпрогнозной информа­ ции;

6)сбор информации о прогнозируемом объекте;

7)оценка степени достоверности и точности прогностических данных;

8)обработка полученной информации, ее анализ, систематиза­ ция и классификация;

9)синтез компонентов прогнозируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;

10) моделирование с целью получения модели прогноза;

11) выработка конкретных рекомендаций;

12) практическое применение данных педагогического прогно­ зирования в профессиональной деятельности.

6. Технология проектирования методической системы.

В российском образовании провозглашен принцип вариативно­ сти, который дает возможность педагогическим коллективам учеб­ных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Технология проектирования оптимального для образователь­ ного учреждения варианта методической системы состоит из сле­ дующих основных этапов.

1. Выявление противоречий в педагогической практике на ос­ нове анализа внешней и внутренней образовательной ситуации.

2. Самоопределение в пространстве философии образования.

3. Определение основных педагогических принципов.

4. Формулирование целей проекта.

2этап. Формирование концепции — руководящей идеи, ведущего замысла.

1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей.

2. Выявление структурных элементов концепции как системы.

4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой.

5.Создание условий для развития методической системы.

1. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня про­ фессионального развития и т. д.).

2. Постановка целей и задач методической работы.

3. Разработка содержания методического обучения.

4. Выбор организационных форм, развивающих, педагогиче­ских
технологий.

5. Разработка профессиограммы, циклограммы и др.

4 этап. Составление деятельностно-ресурсного плана.

1. Определение этапов методического процесса, сроков и ис­полнителей реализации проекта.

2. Разработка содержания методической и управленческой дея­ тельности.

3. Ресурсное обеспечение реализации проекта.
Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. Это предопределяет необхо­димость вычленять основные цели менеджмента в учебных за­ведениях и определять правила их научно обоснованной форму­лировки. В качестве таких основных целей определяются сле­дующие:

1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и учащихся;

2) определение соответствия деятельности руководителей обра­зовательного процесса учебных заведений конкретным целям и ре­ альным планам развития образовательного учреждения;

7. Технология программирования (разработки программы опытно-экспериментальной и научно-методической работы).

1.1 Диагностика затруднений педагогов.

1.2 Анализ состояния учебно-воспитательного процесса.

1.3 Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации с помощью новых методик, технологий, структур.

2.1 Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.

2.2 Построение модели новой технологии (методики, структу­ры, системы мер и т. д.).

2.3 Формулирование гипотезы, прогнозирование положитель­ ных результатов и возможных негативных последствий.

4. Реализация программы — практический этап.

4.4. Корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.

5.4. Описание хода и результатов методической работы.

8.Технология моделирования методического процесса.

Прежде чем рассмотреть технологию моделирования, важно разобраться в понятии модели и моделирования.

Существующие разновидности моделей классифицируются следующим образом:

1. По форме преставления:

2. По характеру подготовки (специалистов) к участию в про­фессиональной деятельности:

3. По длительности действия:

4. По доминирующему методу исследования:

а) теоретические (абстрактные),

5. Разновидности нормативных моделей:

а) модель деятельности,

б) модель образования,

в) модель включения в процесс.

1. Постановка цели и задач.

2. Определение информационных ограничений.

3. Проверка на достоверность.

4. Реализация выводов и обновление модели.

Руководителям, занимающимся моделированием методическо­ го процесса, важно знать условия эффективного использования мо­дели в решениях методических проблем.

К объективным условиям можно отнести:

— ресурсную обеспеченность (информационную, кадровую, на­ учно-методическую и др.);

— микроклимат в коллективе;

— использование компьютерных технологий.

К субъективным же условиям относятся:

— готовность педагогов к инновациям;

— сопротивление членов педагогического коллектива;

— страх руководителей методических подразделений как поль­ зователей технологии моделирования;

— методическое обучение сотрудников, причастных к организа­ ции методической работы, использованию разработанных моделей, например, модели системы оптимальной методической работы.

Моделирование является важнейшим этапом процесса проек­ тирования (см. п. 6).

Таким образом, технология моделирования включает в себя следующие этапы:

1. Анализ педагогического коллектива (на основе диагностики
состава, уровня профессионального развития т. д.).

2. Постановка целей и задач методической работы для разных
групп педагогов.

3. Разработка содержания методического обучения преподава­ телей.

4. Выбор оптимальных организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

5. Пересмотр (если этого требует новая модель) штатного расписания.

6. Разработка профессиограммы, циклограммы управления и др.

7. Определение информационных и других ресурсных ограни­ чений.

8. Внедрение разработанной модели.

9. Проверка модели на достоверность.

10. Реализация выводов и обновление модели.

9. Технология планирования системы методической работы.

Последовательность процесса планирования наиболее известна руководителям любого уровня, поэтому напомним его основные этапы:

1. Анализ итогов функционирования методической системы за прошедший период. Каковы сильные и слабые стороны сложив­ шейся системы? Каковы возможности внутренней, особенно инно­ вационной, и внешней среды?

2. Построение «дерева целей» плана. Что планируем достичь, что получить?

3. Определение альтернативных путей достижения целей.

5. Освоение (реализация) плана.

Планирование является важнейшей функцией управления, потому так важно овладеть технологией планирова­ния, особенно в системе методической работы.

10. Технология управления инновационным процессом.

Инновационный процесс можно организовать в несколько этапов.

На первом из них формулируются задачи с указанием конеч­ ной цели, условий, устанавливается уровень разработанности про­ блемы, определяется перспективность.

Второй этап предполагает выдвижение, уточнение и корректи­ ровку основных гипотетических положений инновации. Содержа­ ние гипотезы предопределяет очень многое: и организацию, и ме­ тоды, и состояние инновации.

Сущность третьего этапа в том, чтобы теоретически обосно­вать задачи инноваций, разработать технологию. В этот период важно определить содержание и формы реализации конкретных задач.

Очевидно, что эффективное управление инновационным про­ цессом требует от руководителя владения технологиями анализа, целеполагания, диагностирования, прогнозирования, проектирова­ ния, программирования и др.

1. Построение системы каких операций предполагает техноло­гия педагогического управления?

2. Из каких этапов состоит технология анализа методического процесса?

3. Каков алгоритм формулировки целей?

4. Отличается ли технология диагностирования в системе мето­дической работы от технологии диагностирования управления об­ разовательным учреждением?

5. Что понимается под технологией педагогического прогнози­ рования?

6. Как взаимосвязаны технологии проектирования, прогнозиро­ вания и моделирования методической системы?

7. Назовите основные этапы технологии управления инноваци­ онным процессом.

Задания для практикума: Разработайте модель методического процесса с руководителем своего методического объединения.

Источник

А) описательный, или объяснительный уровень

в) диагностический уровень

с) прогностический уровень

20. Изучение и раскрытием сущности педагогических явлений составляет основу, какого уровня теоретической функций педагогики…

а) описательный, или объяснительный уровень

в) диагностический уровень

С) прогностический уровень

21. Внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

а) проективный уровень

в) преобразовательныйуровень

с) рефлексивный уровень

22. Разработка методических материалов составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

А) проективный уровень

с) рефлексивный уровень

23. Оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания составляет основу, какого уровня технологической функций педагогики…

а) проективный уровень

С) рефлексивный уровень

24. На Руси В ХII веке учителей называли…

а) преподавателей ораторского искусства;

б) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу;

В) мастера, свободные люди (дьячки или мирские).

25. Отношение к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия – это…

27. Признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности – это…

28. Совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине – это…

29. Содержание уровня методологии составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания – это…

Уровень методологии представлен методикой и техникой исследования

31. Уровень методологии представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин – это…

Ориентация на заказ государства, единство содержания, обязательность, массовость, авторитарность были присущи какой из систем воспитания.

Спартанской

34. Кто из античных философов первым выдвинул идею о природосообразности воспитания?

35. Какой из видов воспитания не рассматривался Я.А. Коменским в качестве основного?

36. Где, по мнению Джона Локка, нужно воспитывать ребенка?

37. Какой из принципов воспитания обосновал Ж.-Ж. Руссо?

Природосообразность

3. Опора на положительное в личности

38. Какая теория является центром педагогической системы И.Г. Песталлоци?

1. Свободного воспитания

Элементарного образования

3. Воспитывающего обучения

4. Развивающего обучения

39. Кому из перечисленных социалистов-утопистов принадлежит трактат «Утопия»?

Томас Мор

2. Томмазо Кампанелла

3. К.А. Сен-Симон де Руруа

40. Основоположником какого из подходов в педагогике являлся К.Д. Ушинский?

Антропологический

41. Какая из названных работ принадлежит А.С. Макаренко?

Источник