трудовое обучение это в педагогике
Трудовое обучение это в педагогике
Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.
Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией. Последние выступают как его составные части. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что же такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ в школе
Расстановка ударений: ТРУДОВО`Е ОБУЧЕ`НИЕ в школе
Содержание, формы и методы Т. о. направлены на ознакомление уч-ся с основами техники, технологии, организации и экономики производства. Т. о. призвано дать школьникам систему трудовых знаний, умений и навыков, развивать технич. творчество и с.-х. опытничество, формировать у школьников трудовую культуру и воспитывать у них коммунистич. отношение к труду. Т. о. помогает уч-ся определить направление трудовой деятельности по окончании 8-летней или ср. школы.
В сов. школе важнейшими принципами Т. о. являются политехнич. направленность, связь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач и общественно полезный характер результатов труда уч-ся.
Политехнич. принцип в Т. о. осуществляется путём систематич. раскрытия научных основ типичных общих элементов техники, технологии и организации производства в связи с конкретными видами работ, проводимых на занятиях по труду.
Взаимосвязь Т. о. с преподаванием основ наук предусматривает использование естественнонаучных знаний уч-ся для раскрытия принципов действия и устройства техники, организации и функционирования технологич. процессов. Т. о. создаёт широкие возможности для применения и переноса разносторонних знаний, убеждает уч-ся в тесной связи теории и практики.
В основу Т. о. положен творческий труд уч-ся. Трудовые достижения являются, как правило, результатом творческого отношения к труду, поэтому Т. о. в значительной мере направлено на развитие у уч-ся стремления к творческому решению трудовых задач.
Общественно полезный характер труда уч-ся обусловлен задачами трудового воспитания в сов. школе. Чем больше общественно полезное значение результатов труда уч-ся, тем эффективнее воспитат. роль Т. о.
В России ручной труд как уч. предмет начал преподаваться с 1884. Широкое распространение в общеобразоват. школе получила система Т. о., созданная К. Ю. Цирулем. Т. о. в дореволюционной школе носило ремесленный характер и давало уч-ся знания и умения по обработке преимущественно древесины в домашних условиях.
С возникновением сов. школы Т. о. вводилось в уч. планы в соответствии с задачами политехнич. обучения и трудового воспитания подрастающего поколения. Однако возможность реализации этих задач ограничивалась тяжёлым состоянием народного хозяйства, недостаточной материальной базой Т. о. и слабой подготовкой учителей труда. В этих условиях определение главных направлений и конкретизация содержания Т. о. проходили в напряжённых исканиях, в борьбе с ремесленничеством, монотехнизмом, отрывом Т. о. от преподавания основ наук и т. д.
В 1937 приказом Наркомпроса (№ 393 от 4 марта) Т. о. в общеобразовательной школе было отменено.
Между тем актуальность проблем политехнич. обучения н трудового воспитания детей и юношества не ослабевала. Уже через два года, на XVIII съезде ВКП(б) (1939) был поставлен вопрос о подготовке школьников к практич. деятельности. Великая Отечественная война приостановила на длительный период решение задач Т. о. и политехнич. образования, хотя военные и первые послевоенные годы полны примеров массового участия школьников в различных видах общественно полезного труда. Уч-ся вносили посильный вклад в оборону Родины, в восстановление городов и сёл, фабрик и заводов, колхозов и совхозов. После окончания войны Т. о. уч-ся вновь становится одной из важнейших гос. задач. XIX съезд КПСС (1952) принимает решение по этим вопросам, в результате к-рого школа начинает готовиться к восстановлению Т. о.
Занятия по технич. труду первоклассники начинают с разметки по шаблону, сгибания, складывания и разрезания ножницами по намеченным прямым линиям бумаги и тонкого картона; уч-ся работают с глиной и пластилином, используя нек-рые природные материалы (напр., желуди, шишки, орехи, прутики и т. п.). Первое знакомство с моделированием проводится с помощью «конструкторов». Во 2-м классе на уроках труда дети изготовляют различные коробки, ёлочные игрушки и украшения, шьют нарукавные повязки, подворотнички для школьной формы и др. Содержание технич. моделирования включает дальнейшие работы с «конструктором» (изготовление моделей планера, бульдозера и др.). Третьеклассники знакомятся с геометрич. телами и изготавливают куб, параллелепипед, цилиндр и т. д. Они получают также первоначальные представления о электромонтажных работах.
Содержание с.-х. труда младших школьников в классе и на учебно-опытных участках характеризуется примерной тематикой опытов. Так, в 1-м классе дети выявляют потребность растений в воде, тепле, свете (на примере выращивания бальзамина, лука на перо в комнатных условиях), ставят опыт с одновременным посевом сухих, замоченных, пророщенных семян. Во 2-м классе школьники наблюдают, как влияют густота и сроки посевов на урожай корнеплодов, какое значение имеет подкормка корнеплодов минеральными или органич. удобрениями и т. д. Третьеклассники знакомятся с управлением ростом и развитием растений при выращивании их рассадным способом: ставят опыты по выяснению влияния органич. и минеральных подкормок на рост и развитие рассады, влияния пасынкования на сроки созревания и урожай томатов.
На 1967/68 уч. г. для средних и старших классов общеобразовательных школ разработано несколько вариантов программ. Вариативность содержания Т. о. преследует две цели: дать возможность школам строить Т. о. в соответствии с производственным окружением и имеющейся материальной базой; максимально учитывать интересы уч-ся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных пром. и с.-х. предприятиях. Уроки Т. о. ведут специалисты в школьных мастерских и на учебно-опытных участках.
В сельской школе в содержание технич. труда входит ознакомление уч-ся с с.-х. орудиями и машинами. На занятиях по труду уч-ся конструируют и изготовляют, а затем и применяют в опытнической работе простейшие орудия и машины, составляющие основу малой механизации.
В Т. о. широко применяются фронтальная, звеньевая, индивидуальная и смешанная форма организации занятий. На занятиях по труду учитель использует рассказ, беседу, объяснения, лабораторные работы, различные виды инструктажа, сопровождаемые демонстрацией приёмов работы, различных уч. пособий и натуральных объектов (материалов, инструментов, механизмов, машин, изделий уч-ся и т. д.), кинофильмов и диапозитивов. Нек-рые занятия строятся с применением спец. справочной литературы. Современная методика Т. о. характеризуется стремлением развивать самостоятельность и активность уч-ся в решении трудовых задач, их творческое отношение к труду.
В настоящее время Т. о. проводится в начальных классах почти всех стран мира. В средних и старших классах общеобразовательных школ Т. о. распространено в меньшем количестве стран. Содержание Т. о. в начальной школе в большинстве стран одинаково для мальчиков и девочек; оно включает работу с бумагой и картоном, деревянными и металлич. полуфабрикатами, «конструкторами», игрушками и др. В средних и старших классах содержание Т. о. различно для мальчиков и девочек. Девочки обычно изучают шитьё, кулинарию, уборку жилища, уход за ребёнком. В занятиях мальчиков преобладает технич. труд: обработка материалов (древесины, металлов и др.), уход за машинами (автомобили, бытовые машины и др.), изучение основ электротехники, радиотехники, радиоэлектроники и др.
Лит.: Цируль К. Ю., Ручной труд в общеобразовательной школе, СПБ, 1894; Ручной труд в общеобразовательных школах капиталистических стран. Сборник информационных материалов. Под ред. В. А. Грачева, М., 1955; Шабалов С. М., Политехнич. обучение, М., 1956; Щукин С. В., Опытническая работа учащихся общеобразовательной школы, М., 1960; Школа и труд. Под ред. А. И. Янцова и П. Р. Атутова, М., 1963; Методика занятий в школьных мастерских. Под ред. А. Г. Дубова, М., 1966; Федорова И. Н. [и др.], Домоводство, М., 1967; Лиферов Л. А., Из истории трудового обучения, «Школа и производство», 1967, № 10.
Подготовка к экзамену по педагогике
Вопросы к экзамену по педагогике
Облако
WP Cumulus Flash tag cloud by Roy Tanck requires Flash Player 9 or better.
Обмен ссылками
57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.
Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Трудовое воспитание тесно связано с технической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.
Можно выделить следующие функции трудового воспитания:
? обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
? развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
? воспитательная — правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.
Задачами трудового воспитания являются:
? формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
? развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
? воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
? вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т. д.
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:
? Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Интеллектуальный труд — один из самых сложных и тяжелых. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся политической жизни общества. В школе осуществляется специальное трудовое обучение.
? В структуру трудового воспитания школьников входят различные виды внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно-организационный. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на пришкольных участках, в учхозах, на школьных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов для школьной столовой и возможность реализовывать излишки.
Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря
их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения.
Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории.
Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в квартире, доме уюта и удобств.
Интенсивное развитие общественного организационно-управленческого труда в жизни школьников обусловлено расширяющейся демократией в жизни нашего общества, необходимостью овладения искусством организации и управления коллективными делами и взаимоотношениями. Основная форма выполнения этого труда — общественные поручения.
? Эффективность трудового обучения, воспитания и профориентации возрастает в связи с участием старших подростков, юношей и девушек, в производительном труде. Это оплачиваемый труд по созданию материальных ценностей и в сфере обслуживания.
Для реализации содержания трудового воспитания нужно широко использовать такие формы работы, как:
? изготовление различных поделок, кормушек для птиц и др.;
? регулярный домашний труд школьников;
? проведение трудовых десантов;
? создание школьных кооперативов;
? накопление в школе трудовых традиций;
? беседы, лекции, читательские конференции, литературно-художественные вечера, производственные экскурсии, встречи со знаменитыми людьми;
? все виды трудовой деятельности и др.
Трудолюбие — результат трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется: 1) прочной потребностно-мотивационной сферой; 2) глубоким пониманием нравственного смысла и преобразующе-воспитатель-ной роли труда в развитии личности (знания, убеждения); 3) умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу; 4) проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в трудовой деятельности.
Все эти компоненты определяют методическую основу трудового воспитания.
Можно определить основные пути осуществления задач трудового воспитания:
? в процессе получения общеобразовательной подготовки;
? в процессе трудового обучения при освоении образовательной области «технология»;
? в процессе внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда;
? в процессе разнообразной по содержанию и формам групповой деятельности и общения;
? в процессе трудовой деятельности и др.
В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высокая личная заинтересованность, производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности — трудолюбие.
Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.
ТРУДОВОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Трудовое обучение (под назв. «Ручной труд»). как самостоят. уч. предмет впервые было включено в уч. планы нач. школ и учительских семинарий Финляндии (1866). Первые разработки теории и практики трудового обучения связаны с именем фин. педагога У. Сигнеуса. Во 2-й пол. 19 в. трудовое обучение стало вводиться в общеобразоват. школах Франции (1882), Великобритании (1890), Италии (1894), США (1895). и др. стран. Пед. идеи, цели и задачи, содержание и формы трудового обучения у представителей разл. направлений имели свои специфические особенности (см. Трудовая школа).
В годы становления сов. школы трудовое обучение вводилось в уч. планы, исходя из задач политехнического образования. В объяснит, записке к программе по труду (1927). цели «политехн. воспитания» и введения труда в школе формулировались как «изучение основного науч. принципа всякого труда и ознакомление с гл. материалами и инструментами наиб. важных и распространённых производств; воспитание соз-нат. отношения к труду в обстановке индустриализации». В содержание программ входили переплётное дело, обработка древесины, металлов, электромонтаж, домоводство, с.-х. труд и т. д.
В 1958—65 в уч. план введено производств, обучение (12 ч в неделю в 9—11-х кл.), предполагавшее овладение каждым учащимся определённой профессией. Курс «Основы производства» как самостоятельный был упразднён, его разделы органически включались в программы проф. подготовки учащихся 9—11-х кл. В 1966 обязат. производств, обучение было отменено, т. к. выявились серьёзные недостатки в его организации: не было необходимой материальной базы, квали-фициров. учительских кадров, возникли трудности в удовлетворении разл. проф. интересов школьников. Производств, обучение сохранялось только в тех школах, к-рые имели соответствующие условия.
С 1967/68 уч. г. на трудовое обучение отводилось 2 ч в неделю в каждом классе. В 1—3-х кл. занятия проводились по единой для всех школ программе (элементы техн., обслуживающего и с.-х. труда). Для ср. и ст. классов было разработано неск. вариантов программ, что преследовало две цели: дать возможность школам строить трудовое обучение в соответствии с производств, окружением и имеющейся материальной базой; учитывать интересы учащихся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных предприятиях. В ст. классах трудовое обучение организовывалось преим. в форме трудовых политехн. практикумов в условиях школы. Использовалась и производств, база, в первую очередь межшкольные уч.-производственные комбинаты (УПК). и учебные цехи предприятий, поля и фермы колхозов и совхозов.
С сер. 80-х гг. система Т. и п. о. была связана с реализацией шк. реформы. Предполагалась преемственность Т. и п. о. в неполной ср. школе с проф. подготовкой в средних ПТУ, ср. спец. уч. заведениях или в 10—11(12). — х классах.
Увеличение времени на Т. и п. о. в 8- 9-х классах было вызвано введением (1984). уч. курса «Основы производства. Выбор профессии» (1 ч в неделю). В содержание курса входят: понятия о науч. основах совр. произ-ва и ведущих направлениях его интенсификации; общие сведения по науч. основам выбора профессии; практич. работы по ознакомлению с 2—3 профилями трудовой подготовки и массовыми профессиями, выполнению доступных экон. расчётов, составлению проф. планов и др., а также экскурсии на пром. и с.-х. предприятия, межшкольные уч.-производств, комбинаты, ср. проф.-тех. уч-ща и др. объекты. Уделяется внимание ознакомлению учащихся с вопросами эргономики, науч. организации труда на произ-ве, с применением электронно-вычислит. техники, формированию у школьников совр. экой, мышления.
В условиях перехода к новым экон. отношениям, рынку труда и профессий стало уделяться внимание использованию Т. и п. о. для воспитания и самовоспитания предприимчивости, деловитости, проф. мобильности и т. п., усилилась экономическая подготовка учащихся в ср. школе.
К 1994 разработаны разл. варианты Т. и п. о. Оно осуществляется с учётом социально-экон. преобразований, начавшихся в 90-х гг. В 1—4-х кл. учащиеся должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приёмами ручного труда с разл. материалами, выращивания с.-х. растений, ремонта уч.-наглядных пособий, изготовления полезных для школы, дет. сада и дома предметов и др. На этой ступени начинается знакомство детей с нек-рыми доступными для их понятия профессиями. Программа в 1—4-х кл. имеет два раздела: техн. труд и с.-х. труд. Техн. труд включает работы с бумагой, картоном, тканями, природными материалами, проволокой, фанерой; сборку макетов и моделей из наборов «Конструктор» с целью ознакомления учащихся с элементами техники; переплётные работы; комбиниров. работы по изготовлению полезных изделий. Изучая с.-х. труд, учащиеся нач. классов должны овладеть знаниями и элементарными умениями по выращиванию растений в помещении и на школьном уч.-опытном участке. Предусмотрено проведение экскурсий для ознакомления школьников с профессиями и нек-рыми видами производств, оборудования и технологич. процессов на уч.-опытном участке и в шк. мастерских и т. п.
В 5—9-х кл. учащиеся должны получить более широкую общетрудовую подготовку, приобрести знания и практич. умения по обработке металла, древесины, познакомиться с основами электротехники, металловедения, графич. грамоты, получить представления о гл. отраслях х-ва. Содержание Т. и п. о. частично дифференцировано в зависимости от производств, окружения, местных » условий и включает след, теоретич. сведения и практич. работы: обработка материалов (по выбору школы это могут быть металлы, древесина, ткани, с.-х. работы); элементы техники (осн. сведения о деталях, механизмах и машинах, электротехн. работы, графич. грамота, элементы конструирования, опытниче-ство); экон. подготовка; бытовой труд; экскурсии.
По желанию учащихся и при наличии материально-техн. и кадровых условий в 8—9-х кл. Т. и п. о. может проводиться по одному из профилей, соответствующих к.-н. отрасли х-ва, и представляет собой первый этап подготовки учащихся по массовым профессиям. Получили распространение след, типовые профили: автодело; деревообработка; кулинария; машиностроит. черчение; машинопись и основы делопроизводства; металлообработка; обработка тканей; основы автоматики и телемеханики; основы лесного х-ва и механизации лесотехн. работ; основы агротехники и механизации растениеводства; основы животноводства и механизации животноводч. ферм; радиоэлектроника; торговое обслуживание; электронно-вычислит. и микропроцессорная техника;электротехника. К занятиям по каждому из профилей допускаются учащиеся, не имеющие противопоказаний к выполнению работ по избранному профилю. Иногда учащиеся 8-го класса получают возможность сначала проходить обучение по 2—3 разл. профилям, после чего они могут сделать окончат, выбор.
Т. и п. о. в 10—11(12). — х кл. может осуществляться также по одному из профилей или, по желанию учащихся, в виде подготовки по массовым профессиям. В последнем случае к окончанию ср. школы учащиеся должны овладеть определённой профессией и в установленном порядке сдать квалификац. экзамены.
Одним из важных условий успешности Т. и п. о. выступает его связь с уч. предметами по основам наук. Межпредметные связи Т. и п. о. с основами наук раскрывают естеств.-науч. основы орудий труда и трудовых операций, а также организац.-экон. принципы, личную и обществ, значимость трудовой деятельности; обогащают.н. углубляют изучаемую тему, выявляют её многосторонние связи и отношения с др. науч. знаниями; конкретизируют, делают действенными знания по основам наук; формируют со-знат. творческое отношение к трудовым заданиям; полнее раскрывают причины явлений объективной действительности.
Осн. методы Т. и п. о.: упражнения, эксперимент (лабораторно-практич. работы, с.-х. «пытничество и т. п.), уч.-производств. работы (в т. ч. производит, труд), решение задач (техн., технол., экон. расчёты), работа над техн. документацией (чтение, составление, применение чертежей, схем, технол. карт.н. т. д.), работа с лит-рой (уч. пособиями, справочниками и т. д.); объяснение и изложение учителя, беседа, уч. демонстрация, методы проверки и оценки, инструктаж.
Т. и п. о. организуется в форме уроков, практикумов, экскурсий, трудовой практики. Занятия с учащимися проводятся как в учебных, так и в уч.-производств, условиях. Руководящая роль в уч.-воспи-тат. процессе принадлежит не только шк. учителю, но и рабочему-наставнику, инженерно-техн. работникам предприятий. В соответствии с базовым уч. планом ср. общеобразоват. школы ведётся разработка содержания, форм и методов подготовки учащихся к труду в рамках общеобразоват. области «Технология», в к-рой сохранится Т. и п. о.
Лит.: Шибанов А. А., Политехн. и производств, обучение в сел. школе, M., 19624; Методика занятий в шк. мастерских, под ред. А. Г. Дубова, М., 1966; Трудовое воспитание и политехн. обучение. Краткий словарь для учителя, под ред. M. H. Скаткина, В. А. Полякова, М., 1968; Методы обучения трудовым действиям, под ред. М. А. Жиделева, М., 1972; Трудовое политехн. обучение в ср. школе, под ред. К. А. Ивановича и Д. А. Эпштейна, М., 1972; Поляков В. А., Соколов Б. А., Уланов В Г., Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных уч.-производств. комбинатах, М., 1979; Ату-тов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю К., Связь трудового обучения с основами наук, М., 1983; Казакович В. М.,
Поляков В А СтавровскийА Е, Основы методики трудового обучения, M, 1983, Атутов II Р, Поляков В А, Роль трудового обучения в политехн. образова нии школьников, M, 1985, Школа и труд, M, 1987, Сасова И А, Аменд А Ф, Экон воспитание школьников в процессе тру довой подготовки M, 1988, Концепция трудо вой подготовки в системе непрерывного обра зования, ШИП, 1990, №1, Поляков В А, Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку, там же, 1993, N° 2 II P Атутов, В А Поляков