цели образовательного процесса в обучении правильному поведению
Цели и задачи процесса обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность процесса обучения
Процесс обучения представляет собой социально обусловленный процесс. Процесс обучения необходим для формирования человека, который будет соответствовать общественным требованиям.
Обучение является процессом, в ходе которого происходит взаимодействие между педагогом и учеником. В результате этого взаимодействия у ученика формируется набор знаний навыков и умений. Задача педагога в свою очередь заключается в формировании соответствующих условий для усвоения знаний и тренировки навыков и умений.
Обучение — это целенаправленный процесс, который стимулирует активную познавательную деятельность учеников по овладению знаниями, умениями, навыками, морально-этическими нормами, а также способствует развитию их творческих способностей.
Процесс обучения обладает рядом специфических признаков:
Основные цели процесса обучения
Одним из важных компонентов процесса обучения является его цель. Цель должна быть четко определена. Каждый ученик должен осознавать, понимать и принимать основные цели процесса обучения.
Определить цель обучения достаточно сложный процесс. Следует учесть, что существует три основные класса целей:
Образовательные цели предполагают усвоение знаний, формирование умений и навыков. Развивающие цели формируют мышление и память, а также раскрывают творческий потенциал учащихся. Воспитательные цели развивают научные взгляды, развивают нравственное и эстетическое восприятие.
Готовясь к уроку, педагогу необходимо распланировать как образовательные, так и воспитательные и развивающие цели.
Обучение можно рассматривать как с объектной, так и с субъективно стороны. Говоря об объективной стороне процесса обучения, ученые выделяют три главные цели:
Готовые работы на аналогичную тему
С субъективной точки зрения процесс обучения реализовывает следующие цели:
Основные задачи процесса обучения
Педагогу для того чтобы добиться этих целей необходимо выполнить задачи обучения. Задачи обучения весьма разнообразны. Педагоги должны подталкивать учеников к учебно-познавательной активности. В задачи педагогов так же входит создание среды для осуществления познавательной деятельности. Преподаватель должен выполнять задачи по формированию и развитию мыслительной деятельности, памяти, творческих умений. В задачу педагога так же входит формирование научного мировоззрения, а также нравственных и эстетических взглядов.
В ходе своей работы педагог должен реализовать множество педагогических элементов. Педагог должен сформулировать цели своей учебной деятельности. Так же в задачу педагогов входит определение потребностей учеников в учебном материале. Он должен определить какой материал является необходимым на данном этапе образовательного процесса.
Необходимо что бы была сформирована среда, в которой ученики максимально эффективно смогут усваивать необходимые знания. В процессе обучения важной составляющей является формирование позитивного эмоционального климата, комфортного для учащихся. В ежедневные задачи педагога входит управление процессом обучения и контроль, и оценка усваиваемых знаний учеников.
В задачах педагогов отражаются задачи учащихся. В ходе образовательного процесса ученики должны понять какие цели и задачи перед ними поставил педагог. Потребности и мотивы в познавательной деятельности учеников должны расширятся и углубляться. Ученики в рамках реализации образовательного процесса должны успешно воспринимать учебный материал. Затем учащиеся должны научится применять усвоенные знания на практике, затем повторять освоенный материал. Дети должны учиться применять волю в обучении, вести самоконтроль в ходе своей познавательной деятельности, применять навыки самооценки.
Движущие силы в реализации целей и задач обучения
Для реализации целей и задач процесса обучения необходимо соблюдать ряд условий. Важную роль в процессе обучения играет личность преподавателя, его эрудиция и мастерство преподавательской деятельности. Учитель, который в совершенстве владеет своей дисциплиной, может рассказать своим ученикам много дополнительной информации, является всесторонне развитой личность, вызывает у учеников интерес и восхищение. Ученики восхищаются такими преподавателями и хотят им подражать.
Для успешной реализации задач обучения необходимо что бы учитель относился к своим ученикам с должной долей требовательности и в то же время имел уважительное к ним отношение. Когда учитель уважительно относится к своим ученикам, ученики в свою очередь так же доброжелательно относятся к учителю. В том случае если учитель подавляет учеников, недоброжелательно к ним относится, процесс обучения так же идет в негативном направлении.
Большую роль в реализации педагогических задач имеют методические приемы обучения. Для стимуляции интереса учеников педагог может использовать в процессе совей работы разнообразный наглядный материал, ТСО, приводить интересные факты, ставить перед учащимися проблемные задания.
Для достижения целей и задач процесса обучения важно, чтобы каждый ученик получал удовлетворение в процессе обучения. Когда он видит успешность своей учебной деятельности, у него формируется уверенность в собственных силах и появляется желание успешно усваивать учебный материал.
Образование как проект: как ставить цели обучения и не бросить на полпути
Почему обучение начинается с постановки цели
«Аллен — прирожденный трехочковый баскетболист», — пишет журналистка Джеки Макмаллан в своей статье о рекордсмене по количеству реализованных трехочковых бросков Рэе Аллене. В ответ на это Аллен сказал, что выходит из себя, когда его заслуги принижают и считают Божьим даром:
«Я каждый день выкладываюсь по полной — не иногда, не время от времени, а каждый день. Спросите любого из моих коллег по команде, спросите ребят из Seattle Super Sonics или Milwaukee Bucks: кто чаще всех отрабатывает броски? Все ответят, что это я».
В школе броски Рэя ничем особенным не выделялись. Его тренер по баскетболу считал, что у соратников Аллена по команде больше шансов забросить трехочковый в корзину. С тех пор Рэй Аллен развил свой навык настолько, что люди стали считать его даром.
Психолог Андерс Эрикссон называет осознанное развитие навыка, которого не было от рождения, продуманной подготовкой. Вместе с коллегой он написал книгу «Максимум: как достичь личного совершенства» и разделил развитие любых навыков на три вида: наивную, целенаправленную и продуманную подготовку.
Наивная подготовка. То, что делают большинство людей. Вы учитесь новому и практикуетесь до тех пор, пока не достигните зоны комфорта. В этот момент развитие навыка остановится. Если не выйти из зоны комфорта — сделать то, чего вы раньше не делали, навык автоматизируется и станет хуже. Например, водители с десятилетним стажем могут ездить хуже недавних студентов автошколы. Такие водители не чувствуют необходимости улучшать или поддерживать свои навыки и постепенно их теряют.
Целенаправленная. В целенаправленной подготовке вы повторяете те же действия, но надеетесь со временем делать их лучше. Суть целенаправленной подготовки — преодолевать длинный путь небольшими шагами и четко сформулировать цель. Без этого трудно понять: вы двигаетесь вперед или стоите на месте.
Чтобы целенаправленно развивать навыки:
Разбейте цель на этапы и разберитесь как их преодолеть.
Сконцентрируйте внимание на своем этапе.
Вовремя получайте обратную связь. Она поможет понять, что вы делаете неверно и как это исправить.
Преодолевайте себя и выходите из зоны комфорта. Делайте то, чего раньше не делали.
Психолог Андерс Эрикссон рассказывает, как стать великим в любом деле в эпизоде подкаста Freakonomics
Продуманная подготовка. Мы выучиваем достаточно навыков, чтобы справляться с ежедневными задачами. При этом забываем давать мозгу задачи, которые будут его менять. Нужно постоянно выходить из равновесия и заставлять мозг и тело адаптироваться к изменяющимся условиям. Так вы создаете потенциал, а не достигаете его.
Чтобы продуманная подготовка работала, нужно целенаправленно практиковаться, выходить из зоны комфорта и понимать объективные стандарты успеха. Именно здесь обучение превращается в проект.
Как ставить цели для своего обучения
Люди не учатся, сидя на лекциях и запоминая факты. Для этого нужно мыслить, анализировать и применять полученную информацию на практике. Процесс обучения подробно разобрал профессор педагогики Бенджамин Блум в 1956 году. Блум создал Таксономию — классификацию образовательных целей, которая помогает понять, чему стоит научиться, и отслеживает прогресс.
Обучение начинается от простого к сложному и состоит из шести шагов: знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки.
Как это применять. Вы развиваете навык, если проходите все стадии Таксономии Блума. Для этого нужно спроектировать свой путь с первого до последнего этапа. Сформулировать каждый шаг поможет онлайн-конструктор целей обучения на английском или на русском языке.
Чтобы поставить задачу выберите:
одну из шести образовательных целей;
контент, с которым будете работать: задачу, точки зрения, мотивацию;
онлайн или оффлайн источники: сайт, статью, книгу;
формат продукта, который получится на выходе: карту, песню, обзор;
количество людей, которые будут работать над целью.
Например, задача на второй ступени Таксономии Блума «Понимание» может выглядеть так: объяснить мотивацию героев фильма, используя сайт, и вдвоем создать таймлайн. Задача на четвертой так: сравнить тренды экологии, используя мнения экспертов, и сделать промостраницу.
Такой конструктор можно собирать, чтобы научиться программировать, критически мыслить или выращивать черные розы. Большие сложные цели разбивайте на этапы и конкретизируйте по SMART.
Формулируем точную цель
SMART — аббревиатура метода, который помогает сформулировать конкретную (Specific), измеримую (Measurable), достижимую (Achievable), актуальную (Relevant) и ограниченную во времени (Time Bound) цель. Такую задачу проще понять и выполнить. Если она большая и сложная, разбейте цель на несколько этапов.
Specific — конкретная. Цель должна быть понятной и однозначной. Решите, чего вы хотите достичь. Попробуйте ответить на вопрос: что и зачем вам нужно? Например, вы хотите написать книгу, чтобы стать профессиональным писателем.
Measurable — измеримая. Как вы поймете, что цель достигнута? Определите количественные показатели, которые помогут измерить и описать успех. Оценивайте свой прогресс и сверяйтесь с этими показателями. Уточняем нашу цель: написать книгу и выпустить ее печатную версию в издательстве.
Achievable — достижимая. Трезво оценивайте свои возможности, ставьте достижимые и амбициозные цели. Если придумать недосягаемую задачу, вы потеряете мотивацию. Слишком легкая цель быстро потеряет ценность, а вы — интерес. Подумайте: ваша цель не слишком легкая или сложная? Какие ресурсы и усилия потребуются для ее достижения?
Чтобы написать книгу, нужно каждый день тренироваться и писать по семь страниц текста. На это потребуется два часа в день. Если у вас хорошая дисциплина и вы понимаете, как работают издательства — это достижимая цель.
Relevant — актуальная. Цель должна быть важной и реальной. Совпадать с глобальными целями и ресурсами, которые у вас есть. В нашем примере: первая изданная книга поможет набрать аудиторию, получить обратную связь для следующих работ. Задача помогает достижению главной цели — стать профессиональным писателем.
Time Bound — ограниченная во времени. Дедлайн помогает сосредоточиться на выполнении цели и не отвлекаться на другие задачи. Временные рамки мотивируют и помогают контролировать работу над достижением цели.
Уточняем пример цели по SMART: писать по семь страниц в день, чтобы к июлю 2022 года написать книгу на 360 страниц и выпустить ее в издательстве.
Как спланировать свое обучение
Эксперт по обучению взрослых, тренер АРТы Инна Попова рекомендует планировать обучение, учитывая результаты, время и методы обучения. Выбрать формат, наставника и способ получения обратной связи.
Конечный результат
Разложите компетенцию на составляющие, чтобы определить свой текущий уровень и результат, который вам нужен. Для этого используйте профессиональные или образовательные стандарты и инструменты ассессмента. Ассессмент — это методики, которые помогают оценить уровень развития навыка. Мы рассказывали о них в большом гиде по soft skills.
Пример с иностранным языком: понятная система языковых уровней от базового А1 до профессионального владения С2 помогает определить стартовую позицию и желаемый результат. Подумайте, что мешает вам освоить язык: боязнь ошибки или недостаточный словарный запас. Чем детальнее в этом разобраться, тем точнее будет цель обучения. Зная цель, легче определить методы и разработать для себя учебный план.
Время обучения
Если ставите образовательную цель по SMART, вам потребуется рассчитать время. Временные рамки помогают не растягивать учебный процесс и не совершать одни и те же ошибки. Чтобы рассчитать время на обучение, подумайте:
сколько времени вы готовы уделять достижению цели еженедельно;
сколько на изучение материала, а сколько для отработки его на практике;
хватит ли этого для достижения запланированного уровня.
Наставник и обратная связь
Чем сложнее учебная задача, тем важнее наставник и обратная связь. Вы можете учиться с корпоративным ментором или встречаться с более опытным коллегой за чашкой кофе. Хороший вариант — стать частью профессионального сообщества. Так вы поддержите учебную мотивацию, будете в курсе трендов и сможете найти наставника.
Если в области ваших образовательных интересов нет экспертов и сообществ, подумайте о мастермайнд-группе. Это группа близких по духу людей, которые регулярно встречаются вместе: мотивируют друг друга, помогают учиться и достигать целей. Получить обратную связь по навыкам и образовательным целям можно на тренинге. В таком формате вы получите ее от группы и тренера.
Методы обучения
Определите свой стиль обучения, чтобы подобрать подходящие методы и форматы учебы. Стили обучения подробно описали Дэвид Колб и Кей Петерсон в книге «Век живи — век учись». Авторы предлагают пройти тест и определить, как вы учитесь: через конкретный или абстрактный опыт, рефлексию или активные эксперименты.
Например, люди с инициирующим стилем привыкли действовать, а потом обдумывать последствия действий. Они не любят абстрактные теории, стремятся получать новый сложный опыт и ищут постоянный контакт с другими людьми. Таким людям подойдут стажировки, тренинги и мастермайнд-группы. При этом людям с размышляющим стилем не подходят игры-симуляции. Они не любят делиться своими эмоциями и давать оценку другим участникам. Зато им подойдут курсы с серьезной теоретической базой и оценкой эксперта.
Формат: онлайн или оффлайн
Онлайн-курсы — хороший вариант для получения знаний и умений. В некоторых курсах есть обратная связь от эксперта и других участников. Если есть возможность, выбирайте онлайн-курсы с системой адаптивного обучения. Адаптивные онлайн-курсы могут учитывать потребности учащегося, опыт и пробелы в знаниях, темп обучения и предпочтения в формате, чтобы предложить оптимальный маршрут изучения материала. Чем больше данных получает адаптивная система, тем точнее учебная траектория.
При этом для развития «гибких» навыков важны ценностные установки и возможность применять знания в безопасной среде. Здесь возможности массовых онлайн-курсов пока ограничены. Поэтому становятся популярными форматы смешанного обучения, где онлайн дополняется офлайном.
Формирование учебного поведения
Почему именно тема формирование учебного поведения? В нашем центре мы занимаемся с детьми с различными нарушениями развития (ЗРР ЗПРР РАС, моторная, сенсорная алалия). И у любого ребенка могут быть трудности именно из за нарушения поведения. На первичной консультации мы даем простое задание и смотрим, как ребенок с ним справиться. Часто ребенок не выполняет задание или выполнив на половину бросем его. Мама такого ребенка говорит, что ребенок все это и так умеет делать, просто ему не интересно, но любое обучение это прежде всего произвольность и ребенок должен уметь выполнять задания просто по тому что так надо.
Часто трудности с учебой или поведением бывают следствием нарушения сенсорной интерграции. У таких детей нарушено торможение импульсов, несущих в данных момент информацию. Это может проявляется как гиперактивность или оппозиционное поведенеи. Это полный отказ выполнять то о чем его просят. Поэтому в нашем центре дети с гиперактивнгостью идут на занятия по сенсорной интеграции и потом уже логопеды берут на свои занятия. Что важно знать о ребенке СДВГ?
1) Это пограничное состояние психики и любой катализатор может вызвать некоторое отклонение.
2) Диагноз этот не подразумевает снижение интеллекта.
3) Для умственной деятельности характерна цикличность.
Ребенок 5-7 минут работает и 3-7 минут отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. Поэтому надо дозировать время обучающего блока. Когда ребенок думает, дайте ему двигаться, вертеться, крутить что то в руках. Ребенку легче будет концентрироваться.
Рекомендации для ребенка с СДВГ:
1) Не допускай те эмоцинальной перегрузки (цирк, дни рождения) авайте время для отдыха т расслабления.
2) Давайте физические нагрузки перед сном. (только это должна быть направленная деятельность: плаванье, физкультура) потому что родители часто говорят, а он у меня и так бегает. Но одно дело бегает, а другое дело бегает по заданию.
3) Дома должна быть спокойная эмоциональная атмосфера.
4) Такие дети имеют дефецит физического и эмоционального контакта с мамой, однако сами больше других детей нуждаются в этом. Поэтому укладывая ребенка спать, погладьте его, полежите с ним, почитайте спокойную книжку. Ребенок засыпая, должен быть спокойным, должен чувствовать свою нужность, потому что его и так весь день ругали.
5) На занятиях, он должен сидеть в центре класса, так ему будет легче сконцентрироваться.
6) По возможности игнорируйте плохое поведение, но хвалите за хорошее.
7) Давайте переменки для отдыха, не ждите когда ребенок сам сорвется со стула. Нельзя таких детей лишать перемены в качестве наказания.
8) Разбивайте задание на части, так будет легче ребенку.
Прежде чем начинать обучающую программу с ребенком с нарушением развития, необходимо выработать произвольность или учебное поведение. Пока ребенок не удерживает внимание 5-7 минут, вскакивает из-за стола, не выполняет инструкции, обучение будет мало результативно.
Не зная правил поведенческого анализа, действительно трудно выстроить поведение таких детей и здесь на помощь приходит АВА терапия, которая помогает проанализировать поведение, принимая во внимание факторы окружающей среды и построить план коррекции поведения.
АВА – наука об изменениях поведения, о том, как факторы окружающей среды, могут влиять на поведение. Если вы научитесь понимать мотивы поведения ребенка, вы сможете уменьшить проявления нежелательного поведения.
Единственный способ мотивировать ребенка, это дать ему понять, что он сможет получить то, что он хочет, если будет сотрудничать. Если мы будем знать, что нравится ребенку, то есть найдем мотивационные стимулы, то сможем построить процесс наиболее эффективно.
Поведение – это совокупность реакций, любое действие живого организма. Реакция – это специфический случай поведения. Когда мы говорим хорошее поведение или плохое, мы имеем ввиду совокупность конкретных действий. Например хорошее поведение: ребенок убирает за собой игрушки, выполняет задания и тд. Плохое поведение, ребенок разбрасывает игрушки, кусается, дереться. Не является поведением:
-импульсивность, это чета характера
— депрессия это диагнозы
Существуют 4 основные функции поведения:
1) Доступ к желаемому предмету или действию (обычно возникает, когда получает отказ или когда требуют прекратить то что он делает, смотрит телефон, телевизор, иди не даете конфету)
2) Избегание требований (обычно при выполнении трудных, неприятных заданий, иди чисти зубы, убери игрушки, выполни задание)
3) Привлечение внимания (вы разговариваете по телефону в этот момент ребенок что то просит)
4) Аутостимуляции (получение сенсорных ощущений)
Каждое поведениеможно разделить на 3 составляющие: предшествующий фактор – поведение – последствие. То есть какой- то фактор вызывает поведение и какое-то последствие усиливает это поведение и оно повторяется в будущем или ослабляет и оно появляется реже. Если мы поощряем поведение, то оно проявляется чаще, если наказываем или хотя бы не подкрепляем, поведение будет угасать.Пример: ребенок хочет конфету, увидел папу, кричит, папа дает конфету. Увидел папу, это предшествующий фактор, кричит это поведение, дали конфету это последствие. Это последствие закрепляет поведение кричит и в следующий раз если ребенок захочет конфету, он будет кричать. Логопед занимается с ребенком, дает ему задание, ребенок выбегает из кабинета к маме и мама его обнимает и целует его, то что мама его обняла закрепляет данное поведение и ребенок будет постоянно выбегать из кабинета. Малыш стукнул рукой по лицу папу, папа улыбается и это закрепляет поведение бить по лицу.
Для того, что бы изменить поведение,надо начать со сбора данных:
— какое поведение вызывает тревогу
— как часто проявляется это поведение
— с какими людьми проявляется это поведение
— предшествующий фактор (что было до поведения)
— последствия (что последовало за поведением).
Проанализировав ситуацию, вы сможете понять, почему ребенок ведет себя именно так, и сможете изменить поведение.
Поощрение (мотивационный стимул) – это то, что нравится ребенку (игрушка, еда, сенсорные игры). Умело манипулируя этими стимулами, мы можем сокращать нежелательное поведение. Ребенок должен знать, что сможет их получить если будет следовать инструкциям и хорошо себя вести. Ребенок должен знать, что только вы контролируете предметы которые он хоет получить. Дети с гиперактивностью хоятят все и сразу и подолгу не играют ни с чем. Для них полезно обеднение среды. Если игрушек будет много, он будет хватать все подряд, поэтому игрушки луче спрятать. Только вы должны контролировать поощрение, это называется контроль стимулов. Как это делается? Я начинаю играть с игрушкой, дуть мыльные пузыри и тд как только ребенок аодойдет и попросит игрушку, я прошу выполнить простое задание и как только он его выполнит отдаю игрушку. Если ребенок не понимает речь, просим сделать простое движение (похлопать, потопать, если не делает, делаем его руками и отдаем игрушку.
На занятии хорошо применять жетонную систему. Это очень удобная система регулирования обучающих блоков. В нашем центре мы используем металлическую пластину, на которую крепятся магниты. По мере выполнения задания, выдаются магниты и когда все магниты собранны, обмениваем жетоны на мотивационный стимул (игрушка, переменка). Для разных детей количество магнитов, заданий и время обучающего блока будет разным, в зависимости от целей вашей работы и возможностей ребенка. Разделите задания на блоки, ставьте жетоны и отпускайте на переменку, когда все жетоны собранны. Для формирования поведения начните с выполнения ребенком тех просьб, которые он не может не выполнить. (взяли конфету и просим,открой рот, или пришли на качели и говорим беги).
Изменить поведение можно похвалой. Привыкнув выполнять простые просьбы (инструкции) и получать за это похвалу, вам легче будет перейти к другим инструкциям (обучающим). Педагог должен ассоциироваться с источником приятных впечатлений. Ребенок должен приходить на занятие с удовольствием.
Вначале надо подкреплять каждую положительную реакцию ребенка. Чтобы увеличить соотношение «ответ-подкрепление» (то есть создать режим более редкого подкрепления) надо перейти от подкрепления каждого отдельного ответа, к подкреплению каждого второго, третьего, четвертого и, наконец, десятого ответа. Это режим переменного подкрепления.
Дифференциальное подкрепление – это использование разного количества подкреплений за различные уровни и типы проявления поведения. За менее значимые усилия, даем менее значимое подкрепление, за более значимое усилие, более значимое подкрепление. Важно не снимать требование выполнить задание, стимул ребенок получает только после выполнения задания.
Если ребенок не справляется с заданием, нужно понять в чем сложность и использовать тот вид подсказки, который необходим в данном случае. Постепенно подсказку следует ослаблять и убирать совсем.
— полная физическая подсказка
— частичная физическая подсказка (вы подталкиваете руку ребенка в нужном направлении, а он сам выполняет задание)
— жестовая подсказка (это указание на предмет).
В заключение, можно выделить некоторые рекомендации для работы с детьми с нарушениями поведения:
— в начале формирования поведения давайте задания, которые ребенок легко и с удовольствием выполнит.
— определите мотивационные стимулы для ребенка
— занятие усложняйте постепенно, незаметно для ребенка
— определите задачи обучения на каждом этапе
— своевременно оказывайте помощь
— обучающие программы выстраивайте с учетом сильной стороны ребенка.
Таким образом, частью профессиональных компетенций каждой категории педагогических работников является организация процесса обучения детей и коррекция дезадаптивных форм поведения обучающихся с помощью современных методов, включая прикладной анализ поведения. Прикладной анализ поведения является ключевой, научно доказательной методикой не только при работе РАС, но и при всех поведенческих нарушениях, которых мы сегодня встречаем все больше. То, что педагоги будут владеть этим инструментом, изменит к лучшему и их собственную жизнь, и жизнь тех, кого они учат.
Стенли Гринспен «На ты с аутизмом»
Роберт Шрамм «Детский аутизм и АВА»
В преддверии нового учебного года (фотоотчет) Вот и наступит скоро новый учебный год. Мои малыши за лето подросли, мы уже большие, мы уже вторая младшая! Перед нами,воспитателями нашего.
Формирование навыков культуры поведения младшего дошкольника Формирование навыков культуры поведения младшего дошкольника Шепель М. В., Смирнова О. М. Согласно Федеральному государственному образовательному.
Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. Генералова Ольга.
Формирование у обучающихся начальных классов навыков осознанного безопасного поведения на улицах и дорогах Формирование у школьников навыков осознанного безопасного поведения на улицах и дорогах реализуется путем решения следующих задач: • усвоение.
Фотоотчет «Начало учебного года» Начался новый учебный год,появились новые идеи,дети подросли и нам стали доступны новые формы работы. За месяц сентябрь мы многое успели:взяли.
Итоги учебного года и… Размышления на тему. Очередной учебный год подошёл к концу. И сегодня, дорогие друзья, мне хотелось бы пригласить вас к некоторым размышлениями.
Конспект занятия формирование основ безопасного поведения у дошкольников в группе раннего возраста «Поможем Зайке» Задачи: 1. Побудить детей отзываться на игровые действия с персонажами игрушками. 2. Учить детей правилам безопасного передвижения; объяснить.