учебно игровая деятельность способствует достижению результатов обучения

Возможности игры как метода обучения

Игры очень близки и доступны для детей любого возраста и их используют, как эффективное средство в процессах образования и обучения. Окружающий мир дети познают с помощью игр. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Играя у детей формируются их психические и мировоззренческие взгляды на жизнь окружающего мира в целом. Формируется характер, лидерские качества и развивается интеллект. Дети и интересом познают все неизведанное, необычное для их понимания в играх. Для подготовки детей к их будущему и для того что бы сделать жизнь счастливой и полноценной нужна игра.

Возможности игры, как метода обучения

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

О взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Многие исследователи и практики принимают решения, что не только игра зависит от содержания, она зависит от социальной ситуации.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется при воздействии взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметом, миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая игра.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение детей, на становление неповторимой личности.

В. Л.Сухомлинский писал: “Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” [5, с. 21]

Игра решает следующие коррекционно-развивающие,коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

Развитие познавательной деятельности ребёнка;

Развитие эмоционально- волевой сферы;

Обогащение представлений об окружающем мире;

Формирование коммуникативных навыков;

Формирование культурного поведения;

Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа “Счастливый случай”, “Что? Где? Когда?” и т. д. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала.

Игры путешествия. Все они совершаются детьми в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от детей умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями ребенок учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим детям уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Педагог, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности детей.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т. е. так, что они сами направляют детей на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило,включают два компонента:

• сбор нужной информации

• принятие правильного решения.

Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт детей. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить “приобретение такого опыта” детей, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игрыпсихологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т. д. Дидактические игры вызывают у детей живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ребенка, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ребенку.

Результативность дидактических игр зависит:

• от систематического их использования,

• от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и педагога есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.

Цель применения игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у детей через разнообразные игровые формы обучения.

• Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

• Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

• Развивать у детей творческое мышление.

• Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

• Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

• Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

• Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Макаренко А. С. разработал теорию применения целостного комплекса игровых технологий. Он считал, что в наглядности не должно быть лишних элементов, так и в хорошем комплексе игровых технологий не должно быть ничего лишнего только образовательная направленность. Макаренко А. С. понимал, что игры должны быть использовании и связаны с возрастными особенностями детей, и нельзя игру в которую играет ребенок 4 лет использовать в старших классах «Каждой игре свой возраст» т. к. ребята изменяются, растут и развиваются [3, с. 179].

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ребенка. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т. д. Составление программ таких игр – забота каждого педагога. “Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно, игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать”.1

1. Бабанский “Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса” 1982г.

Игры постоянно изменяются, совершенствуются и над ними надо постоянно

работать, что бы дети изучали учебный материал с интересом и увлечением.

Педагоги, психологи, ученые разных времен знали и понимали, что в игре ребенок развивается и формируется.

Значение игры невозможно оценить и исчерпать ее возможности.

Игры надо проводить грамотно, четко, ясно, а также надо помнить, что за игрой идет образовательный процесс. Цель педагога направить ребенка на образование и получение знаний. Надо хорошо продумывать ход игры и ее цели, и тогда такая игра захватить человека полностью. Это единство мыслей, чувств, воли и координации. Образовательные игры должны быть мостиком к получению знаний так утверждаю опытные специалисты образования.

Игры делают обучение интересным, создают радостное настроение детям и увлекают их за собой.

Игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности. С помощью игр учащиеся начальных классов лучше усваиваю закономерности обучения и легче познают даваемый им материал.

Список источников и литературы

1. Бабанский “Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса” 1982г.

3. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940

4. Пидкасистый П. И. “Технология игры в обучении” – М. Просвещение, 1992г.

Блоки Дьенеша — преимущества обучения в виде игры с детьми раннего возраста Блоки Дьенеша – преимущества обучения в виде игры с детьми раннего возрастаУважаемые коллеги, я много лет работаю с детьми раннего дошкольного.

Дидактические игры для обучения детей грамоте Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. В подготовительной группе мы учим детей читать, а чтобы этот.

Дидактические игры для обучения детей математике Конструирование с использованием «Цветных чисел» Кюизенера Цель: Упражнять детей в различении и названии цвета палочек. Развивать умение.

Дидактические игры для обучения грамоте и развития речи Хочу поделиться с вами некоторыми дидактическими играми для обучения грамоте и развития речи: а) Игра «Волшебные часы» (Цель: учить детей.

Фотоотчет о районном методическом объединении «Использование метода интерактивной игры в работе с педагогами» Фотоотчет с на районного методического объединения «Использование метода интерактивной игры в работе с педагогами» Для повышения профессионального.

Игры на занятиях обучения грамоте Игры на занятиях обучения грамотеПрезентация педагогического опыта работы «Руководство игровой деятельностью» Имеева Светлана Николаевна.

Игры-шнуровки для развития фонематических процессов и обучения звуковому анализу У меня уже была публикация «Игрушки-шнуровки своими руками». Детям нравится заниматься с яркими, приятными на ощупь шнуровками. Малыши.

Методика поэтапного обучения детей среднего дошкольного возраста подвижным играм на примере игры «Пастух и стадо» МЕТОДИКА ПОЭТАПНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ на примере игры «ПАСТУХ И СТАДО» ГБОУ Школа № 2116, ДО № 6 г.

Особенности обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста посредством игры. На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте является: развитие личности каждого ребенка, обогащение.

Выступление на родительском собрании «Роль и возможности игры в семейном воспитании» Что бы не говорилось о роли воспитания, никто не станет отрицать, что главная роль здесь принадлежит всё-таки семье. В семье ребёнок находится.

Источник

Игровая деятельность школьников : формы и результаты

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Игровая деятельность школьников : формы и результаты

Игра – Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и условие общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. «Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов»

Игра как педагогическая технология позволяет

· Создать целостный процесс обучения;

· Повысить у учащихся интерес к учебным занятиям в целом и к тем социально-экономическим и политическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игры;

· Повысить результативность обучения через соотнесение теоретических знаний учащихся с личностным опытом, приобретаемым в эмоционально-привлекательном способе действия;

· Сформировать навыки практической деятельности через приближение учебного процесса к реальным социальным ситуациям, в которых учащиеся или уже участвуют, или будут вынуждены активно участвовать после окончания школы;

· Диагностировать уровень подготовленности учащихся, индивидуальные особенности восприятия и использования учебного материала;

· Способствовать формированию гражданской позиции учащихся (готовности производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей).

Привлекательность использования игры для учащихся:

· Они получают возможность проявить свой артистизм; реализовать накопившийся избыток энергии;

· Попробовать свои силы и способности в условиях конкуренции;

· Действовать, не боясь ошибок;

· Приобрести навыки действия в различных жизненных ситуациях;

· Удовлетворить любопытство и страсть к исследованию;

· Многие болезненные вопросы могут быть решены отвлеченно от личного, болезненного;

· Игра может превращаться в соревнование, процесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека;

· Даже слабый с точки зрения учебных возможностей ребенок активно участвует в работе, не чувствует себя отстающим, униженным. Ему хочется учувствовать в игре;

· Высокая активность школьников;

· Исключается усредненный подход со стороны учителя, исключается уравниловка в обучении, которая часто наблюдается на традиционном уроке;

· Поднимается собственная значимость в глазах ребенка, одобрение со стороны одноклассников. При необходимости поправки к ответу слабому ученику стараются помочь не как двоечнику, а как определенному герою, участнику события;

· Меняется мотивация урока, она обеспечивается добровольностью участия, элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении.

· Соревновательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести серьезному межличностному или межгрупповому конфликту;

· Интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом;

· При формирование групп, нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересам и и способностями;

· Необходимо внимательно следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умения противостоять этому давлению.

Классификация видов игровой деятельности

Практикум – игра : учащиеся ищут решение проблемы, связанной с определенным моментом функционирования социальной системы. В этой форме игровой технологии отсутствуют игровые роли и модель социально-экономической системы статична. Практикум применяется для решения относительно несложных организационных и управленческих задач, для выработки навыков заполнения деловой документации.

Имитационная игра реализуется с одной и той же игровой процедурой (например «аукцион») в разных классах и с разным содержанием. В этой игре отсутствуют модели управляющей системы и объекта управления. Очень важной является система оценивания, которая применяется для контроля и закрепления знаний.

Деловая игра отличается от ролевой игры наличием « цепочки решений». В этом случае решение, принимаемое участниками игры, меняется состояние объекта управления и влияет на выработку последующего решения. Ролевые и деловые игры применяются для осмысления, закрепления и творческой переработки полученных знаний.

Комплексная игра сочетает все признаки ранее рассмотренных игр, позволяет моделировать политические, правовые, экономические процессы на уровне отдельной фирмы, государства и мирового сообщества. Чаще всего используется во внеурочное время.

Основные элементы игры:

· Имитация (действие в определенной ситуации по заранее известным правилам и с соблюдением уже установленных ритуалов; подражание поведению других, которое дает возможность познакомиться со многими аспектами этого поведения и понять их значение);

· Ролевой элемент (роли участников и их действия в этой роли; ролевая игра не требует точной имитации);

· Деловой элемент (постановка задачи и шаги по ее выполнению);

· Моделирование (создание определенной модели ситуации, при этом правила и ритуалы вырабатываются участниками игры, а не даются изначально);

· Метод исследования объектов на их моделях (построение и изучение моделей, реально существующих в природе и обществе предметов, при этом устанавливается сравнительно большое количество правил и остается меньший простор для изменения внешних условий).

Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некоторых из них.

· Отсутствие направленности на достижение какой – либо явной цели;

· Подразумевает повторение уже усвоенных действий;

Поведение детей во время игры предоставляет важную информацию об их проблемах и чертах личности.

Влияние игры на формирование личностных характеристик учащихся:

· Развитие творческих способностей;

· Овладение определенными действиями (они повторяются в игре);

· Выработка навыков контроля в повседневных ситуациях, игра используется как инструмент общения (символическая игра);

· Развитие навыков социального взаимодействия, разработка и условие правил, обеспечивающих соперничество и «честную игру» (игра с правилами);

· Использование игры для преодоления направленных ситуаций, решения эмоциональных проблем.

Учебная деловая игра

Цель: осмысленное, оперативное владение учебным содержанием и использование его в незнакомых ситуациях ;воссоздает определенную форму предметного и социального содержания какой – либо деятельности; позволяет моделировать систему отношений, характерных для данной деятельности; воспроизводит типичные социальные ситуации; способствует овладению предметной и социальной компетенциями; создает возможность для исполнения школьником социальных ролей.

· Должна посвящаться не определению теории, а проблемам, актуальным для участников;

· Решения вырабатываются коллективно;

· Должен присутствовать элемент конфликтной ситуации, требующий поиска выхода;

· Ведущий – рядовой участник и чуть- чуть – дирижер;

· Приоритет отдан выработке общего мнения.

Виды учебных деловых игр

Имитационная игра предполагает имитацию деятельности какого – либо учреждения.

Операционные игры предназначены для упражнений конкретных специфических действий и моделируют определенный процесс.

Исполнение ролей и инсценировки используют во всех классах как прием погружения в ситуацию с целью мобилизации, активизации знаний, опыта, нравственно – волевых качеств.

Этапы учебных деловых игр

2 этап – изучения материалов, обсуждение поставленной проблемы действий участниками игры.

3 этап – получение конфликтной ситуации при решении проблемы в различных группах.

4 этап – ведущий предлагает рассмотреть наиболее оптимальный вариант решения проблемы.

5 этап – выработка общего коллективного мнения.

6 этап – анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

Решающее слово – за экспертами.

Правила для участников учебной деловой игры:

1.Принимать активное участие в отборе учебного материала, изучить его.

2. Строго следовать цели игры.

3. Уважать право одноклассников на собственное мнение, даже если оно резко противоположно твоему.

7. Осуществлять рефлексию в процессе своей игры.

Ситуация может быть как вымышленной, так и реальной. Возможны в формах моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др. В ходе игры участники должны знать определенную позицию, научиться отстаивать мнение.

· Привлекает внимание группы;

· Моделирует ситуации из реального мира.

· Результаты ролевых игр

· Учащиеся могут показать умение применять полученные знания;

· Получают дополнительные знания или выявляют неосвещенные в учебном курсе вопросы и проблемы;

· Развивают свои творческие способности при решении социальных проблем;

· Учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

· Развивают навыки участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели.

Важно помнить, что ролевая игра непосредственна и носит спонтанный характер – нет никакого написанного сценария.

Актеры должны иметь хорошее понимание своей роли в игре, чтобы у них все получилось. Актеры могут слишком сжиться со своими ролями.

Правила поведения ролевой игры:

1. Остановиться, когда явно вырисовывается какая – то проблема!

2. Установить дону игровую ситуацию, а не несколько!

3. Выбрать типичный пример!

4. Не только стремиться к решению, а направлять усилия на дальнейший рост и выяснение проблемы!

5. Никому не назначать определенную роль!

6. Никому не предписывать одну и ту же роль в нескольких играх!

7. После игры актеров как можно скорее вывести из их ролей ( например, обращаясь к ним по их имени)!

8. Дать зрителям возможность реагировать!

Алгоритм подготовки и проведения ролевой игры:

· Расписать роли « Актеров»

· Подготовить «актеров», чтобы они понимали свои роли и ситуацию.

· Создать такой климат, чтобы наблюдатели знали ситуацию.

· Наблюдать за ходом ролевой игры.

· Поблагодарить «актеров» и попросить их отрефлексировать свое участие в ролевой игре

· Убедиться, что «актеры» вышли из своих ролей и возвратились в реальный мир.

· Выслушивать реакцию и комментарии наблюдателей.

· Обсудить различную реакцию на то, что случилось.

· Спросить обучаемых, что нового они узнали в процессе ролевой игры.

· Спросить обучаемых, как ситуация касается их собственной жизни.

Ситуационно-ролевые игры – это небольшие сценки произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник