учение субъекта в системе дпо характеризуется
Процесс обучения в системе ДПО
Обучение специалистов в системе ДПО представляет собой целостную педагогическую систему, обусловленную в своем функционировании и развитии разнообразными объективными факторами: социальными, психологическими, организационно-педагогическими, материально-техническими и другими. Оно может рассматриваться с разных позиций: как деятельность, как процесс, как общение, как соотношение педагогического руководства и самоуправления учением.
С позиций системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов обучение в системе ДПО – это сотрудничество двух (и более) субъектов: преподавателя и обучающегося (преподавателя и обучающихся; обучающихся друг с другом), направленное на достижение образовательных целей. Вместе с тем названное обучение является целостным процессом, в котором сливаются в органическом единстве два неоднозначных процесса: преподавание и учение, призванные перерасти в сотворчество; это процесс духовно-нравственных, умственных, эмоциональных и физических взаимодействий, необходимых для реализации образовательных задач, и в частности для создания «произведений» профессиональной культуры, авторских проектов профессиональной деятельности. Преподавание и учение – дидактические процессы, связанные с сотрудничеством главных действующих лиц процесса обучения – преподавателя системы ДПО и обучающегося (обучающихся), цели деятельности которых объединены. Преподавание и учение в названной системе – это согласованность действий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремленность в будущее и взаимная поддержка обучаемых и обучающихся.
Преподавание – это: ценностное отношение к обучающемуся, культуре, творчеству; гуманная педагогическая позиция; забота о здоровье обучающегося; создание и постоянное обогащение культурно-информационной и предметно-развивающей образовательной среды; придание личностно ориентированной, развивающей и творческой направленности содержанию и технологии обучения; забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого обучающегося. К тому же преподавание – это процесс мотивированного, опосредованного управления учением обучающегося в целях перевода его из состояния пассивного слушателя, исполнителя в позицию активного субъекта самообучения, саморазвития, самосовершенствования.
Преподавание направлено на «превращение» целей, задач и содержания обучения в проектируемые цели, задачи и содержание собственной образовательной деятельности самими обучающимися. Преподавание создает условия самоорганизации обучающимися собственной образовательной траектории, направленной на саморазвитие субъектности.
В силу этого преподаватель в системе повышения квалификации призван: владеть искусством и наукой оказания помощи взрослым в обучении; помочь обучающимся «выращивать» у них качества авторов-проектировщиков своего образовательного пространства. Это связано с приобретением опыта профессионально-личностной рефлексии и опыта построения траектории саморазвития и др. Преподаватель системы ДПО призван помогать в определении параметров обучения и поиске информации; в выявлении профессионального опыта обучающегося и его использовании в процессе обучения; в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения; в отборе содержания обучения; в организации процесса самообучения.
Технология обучения является процессуально-дидактическим инструментом влияния содержания образования на сознание, чувства, волю и поведение личности. Содержание ДПО, сориентированное на развитие профессиональной культуры, человеческого потенциала, субъектности и креативности специалиста-профессионала, требует для своей реализации соответствующих авторских педагогических технологий, характерными чертами которых являются: сотрудничество, диалогичность, деятельно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуальности специалиста, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения, сотворчество обучающихся и обучаемых. Эти требования обладают свойством универсальности, они могут быть отнесены к любой технологии, будь то традиционная или инновационная технология. Важно, чтобы ее творческое «рождение» и претворение осуществлялось в контексте этих требований и служило достижению индивидуальных образовательных целей.
Учение включает в себя осознание и принятие личностью познавательных задач, планирование деятельности, ее реализацию в процессе самой учебы, самоконтроль и самооценку эффективности своего труда. Учение требует умения реализовать целый ряд действий, которые хотя и не относятся к усвоению учебного материала, но являются его необходимой предпосылкой. Усвоение – исключительно психический процесс, в то время как учение – в значительной степени практическая деятельность, проявляющаяся внешне.
Учение субъекта в системе ДПО характеризуется его стремлением к самостоятельности, независимости, самоуправлению. Поэтому обучающийся, как уже отмечалось, призван выполнять активную, ведущую роль в организации своего учения. Однако в процессе обучения важно оказать ему помощь: в создании образа специалиста-профессионала; развитии позитивной динамики мо-тивационной сферы личности; формировании профессиональных ценностей; понимании предназначения профессии; самостоятельном формировании профессиональных целей; развитии профессионального мышления; проектировании образовательных задач и способов их решения; самостоятельном поиске информации; самостоятельном приобретении знаний, умений, навыков, качеств личности, необходимых для решения жизненно важных и профессиональных проблем; обучении творчеству; в творческом самостоятельном решении образовательных задач и т.д.
В связи с этим встает вопрос о подготовке нового типа преподавателя вузов системы ДПО, который способен выполнять следующие действия:
осуществлять диагностику уровня профессионализма, профессиональной компетентности обучающегося. Оказывать ему помощь в профессионально-личностной рефлексии;
оказывать помощь обучающимся в их самостоятельном проектировании индивидуальных образовательных программ ДПО;
создавать комфортную психологическую атмосферу обучения и осуществлять научно-методическое обеспечение образовательного процесса;
проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения;
осуществлять отбор научно обоснованного содержания, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
разрабатывать ориентированные на человека культурологические технологии обучения;
выступать в качестве авторов (соавторов) новых проектов профессиональной деятельности;
консультировать по вопросам: организации своей образовательной деятельности самими обучающимися; технологии творческой деятельности; духовно-нравственного самосовершенствования;
разрабатывать и использовать различные критерии изучения профессиональных, образовательных и личностных достижений специалиста;
разрабатывать образовательные программы ДПО.
В контексте ведущей цели ДПО (профессионально-личностного развития обучающихся) чрезвычайно важен индивидуальный опыт профессионально-личностного саморазвития преподавателей названной системы. Условная «формула» деятельности преподавателя ДПО – образовывая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития объектов профессиональной деятельности. Особую значимость приобретают научно-исследовательская деятельность преподавателя системы ДПО, его непосредственный научно-практический вклад в решение актуальных профессиональных проблем обучающихся.
Преподаватель вуза в системе ДПО призван выполнять функции исследователя, автора-проектировщика образовательных программ ДПО; эксперта образовательного процесса; организатора индивидуальной и коллективной форм образовательной деятельности; наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся; создателя благоприятных условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся. Поэтому развитие системы ДПО требует научной разработки моделей профессиональной переподготовки преподавателей для рассматриваемой системы.
Функции и особенности дополнительного профессионального образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Функции и особенности дополнительного профессионального образования
Функции и особенности дополнительного профессионального образования, реализуемых в Центре обучения взрослых как учреждения дополнительного профессионального образования, предполагает обращение к теории непрерывного профессионального образования, а также к тенденциям и особенностям обучения взрослых. В связи с этим в настоящем параграфе необходимо проанализировать исследования отечественных и зарубежных педагогов, посвященные системе дополнительного профессионального образования как подсистеме непрерывного образования взрослых, в аспекте функций и особенностей.
Важнейшее значение имеют труды таких исследователей, как С.Г.Вершловский, С.М.Вишнякова, В.И.Ильина, О.М.Никандров, В.И.Подобеда, Г.Н.Подчалимова, А.И.Субетто, Е.П.Тонконогая, П.И.Третьяков, Е.Трондайк, Т.И.Шамова и др.
С позиций институционального подхода дополнительное профессиональное образование можно представить как систему формальных и неформальных норм и правил, регулирующих отношения по передаче социального опыта с целью повышения квалификации и (или) профессиональной переподготовки специалистов. Особенности этих норм и правил и определяют характерные черты дополнительного профессионального образования как социально-образовательного института.
Н.В.Василенко исследовал институциональные особенности определения ценности (полезности) ДПО. Формально данному виду образования придан статус «дополнительного», то есть выходящего за рамки основных программ обучения. Это приводит к формированию мягких институтов, закрепляющих общественную недооценку потенциала ДПО для социальной адаптации, профессионально-личностного развития, карьерного роста и самореализации специалиста.
Каковы функции дополнительного профессионального образования?
Под функциями дополнительного профессионального образования будем понимать его «назначение, значение, роль» (эти атрибутивные признаки зафиксированы в толковом словаре русского языка) для решения проблем экономического общественного, экономического и регионального характера, а также проблем профессионального развития взрослого обучающегося.
Дополнительное профессиональное образование выполняет следующие социально-педагогические функции: акмеологическую, компенсаторную, сервисную, инновационную, прогностическую, специализирующую, консалтинговую, консультативную.
5. Система дополнительного профессионального образования
5. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
5.1. Основные понятия
В ФЗ «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия (см. рис. 5.1):
в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование;
Профессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку;
Рис. 5.1. Структура дополнительного образования
· образовательно-информационная деятельность – деятельность, направленная на оперативное удовлетворение потребностей человека в получении информации о достижениях, в том числе способствующая повышению его образовательного уровня.
5.2. Система и структура дополнительного профессионального
Законодательство Российской Федерации о дополнительном образовании основывается на положениях Конституции Российской Федерации и состоит из Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федерального закона «О дополнительном образовании», а также других федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области дополнительного образования, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области дополнительного образования.
В соответствии со статьей 4 ФЗ «О дополнительном образовании» система дополнительного образования (ДО) является составной частью системы образования и включает в себя следующие основные элементы (см. рис. 5.2):
· дополнительные образовательные программы;
· государственные образовательные стандарты дополнительного образования и требования к минимуму содержания ДПОП (см. ниже);
· образовательные учреждения дополнительного образования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования;
· государственно-общественные объединения (профессиональные ассоциации, объединения обществ, объединения научных и методических советов и иные объединения), способствующие реализации дополнительного образования;
· органы управления образованием и другие элементы.
Рис.5.2. Система дополнительного образования
В закона РФ «Об образовании», выделяют общеобразовательные и профессиональные дополнительные образовательные программы (ДОП) (см. рис. 5.3) различной направленности, реализуемые:
· в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ (ООП);
· в образовательных учреждениях дополнительного образования;
· 
посредствам индивидуальной педагогической деятельности.
Рис. 5.3. Типы дополнительных образовательных программ
Структура дополнительного профессионального образования (ДПО) определяется совокупностью всех профессиональных образовательных программ.
Образовательные учреждения повышения квалификации как было отмечено выше реализуют следующие виды ДПО: повышение квалификации и профессиональную переподготовку. В отдельных случаях стажировка также может рассматриваться как самостоятельный вид ДПО.
Дополнительные профессиональные образовательные программы в зависимости от требований к уровню профессионального образования обучающихся подразделяются на
· дополнительные образовательные программы высшего профессионального образования,
· дополнительные образовательные программы среднего профессионального образования,
· дополнительные образовательные программы начального профессионального образования.
К ДОП высшего профессионального образования относятся программы, для обучения по которым обучающимся необходимо иметь высшее профессиональное образование.
Кроме того в вузе, как правило, реализуются дополнительные образовательные услуги (ДОУ). С учетом ДОП и ДОУ в вузе проходят переподготовку и повышают квалификацию следующие категории слушателей дополнительного образования:
Рассмотрим формы обучения различных категорий слушателей.
5.3. Формы, сроки и порядок обучения
Для реализации ДОП устанавливаются следующие формы и сроки обучения:
Для федеральных государственных служащих:
a) при повышении квалификации
· с отрывом от государственной службы – от двух до шести недель
· без отрыва от государственной службы – от шести недель до шести месяцев
b) при профессиональной переподготовке
· с отрывом от государственной службы – от трех до шести месяцев
· без отрыва от государственной службы – от шести месяцев до одного года
Объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать в неделю:
— при обучении с отрывом от государственной службы (очная формачасов аудиторной учебной работы;
— без отрыва от государственной службы (вечерняя форма) – 14 часов аудиторной учебной работы;
Общий объем учебной нагрузки слушателей не должен быть менее 54 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
Для специалистов повышение квалификации и профессиональная переподготовка осуществляется в следующих формах: с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения. Сроки обучения устанавливаются в соответствии с потребностями заказчика на основании заключенного с ним договора.
Для преподавателей: формы, сроки, программы обучения и контрольные цифры приема определяются ежегодно издаваемыми приказами Минобрнауки РФ.
Повышение квалификации преподавателей в университете осуществляется в соответствии с Типовым положением о структурных подразделениях, осуществляющих ДПО (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений (см. приказ Минобразования России ).
Современное состояние повышения квалификации ППС вузов более подробно описано в следующем разделе 5.4.
Обучение студентов по другим типам ДОП с выдачей документов об образовании государственного образца не предусмотрено существующими нормативными документами.
Абитуриенты обучаются по программам дополнительных образовательных услуг, утвержденных в установленном в вузе порядке.
Допускается дистанционная технология обучения при освоении отдельных образовательных модулей соответствующих модульных образовательных программ с обязательной сдачей зачета по каждому модулю, если иное не оговаривается условиями реализации конкретной образовательной программы.
При распределенном освоении модульных образовательных программ вводится понятие равноценности дополнительного профессионального образования. Освоение нескольких образовательных модулей в рамках модульных программ краткосрочного повышения квалификации считается равноценным освоению среднесрочной программы повышения квалификации или равноценным освоению программы профессиональной переподготовки при условии соответствия их по направлению, содержанию и форме (и объему).
При распределенном освоении модульных образовательных программ сроки непрерывного обучения по отдельным образовательным модулям рекомендуется устанавливать от одной недели до двух недель с отрывом от государственной службы и от двух недель до четырех недель без отрыва от государственной службы.
В соответствии с ГОС ДПО, утвержденном приказом Минобразования от 1.08.2000 № 000 и Положением о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов устанавливаются следующие типы ДОП:
А) для повышения квалификации
· Краткосрочные программы с объемом от 72 до 100 учебных часов, направленные на повышение квалификации по отдельным видам профессиональной деятельности и решение соответствующих профессиональных задач;
· Среднесрочные программы повышения квалификации объемом от 100 до 500 учебных часов, направленные на комплексное повышение квалификации со специализацией по должности.
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.
Б) для профессиональной переподготовки
· ДОП объемом от 500 до 1000 учебных часов, осуществляемые с целью адаптации государственных служащих к новым экономическим условиям и ведению новой профессиональной деятельности;
· Программы дополнительного к высшему профессионального образования, осуществляемые в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки лиц для присвоения дополнительной квалификации, формируемые по заказам министерств, ведомств и органов управления образованием, в том числе с учетом международных требований и стандартов, и утверждаемые Минобразованием России, объемом свыше 1000 учебных часов.
Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов.
Основной целью стажировки является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности.
Стажировка специалистов может проводиться как в Российской Федерации, так и за рубежом на предприятиях (объединениях), в ведущих научно-исследовательских организациях, образовательных учреждениях, консультационных фирмах и федеральных органах исполнительной власти. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем предприятия (объединения), организации или учреждения, где она проводится. Структуры программы стажировки можно найти в приказе Минобразования России от 18.06.97 № 000 см. сайт http://. ru/fed1997/ch05/akt18115.shtm ).
В соответствии со статьей 17 ФЗ РФ «О дополнительном образовании», образовательные учреждения выдают лицам, завершившим обучение, по их требованию документы об освоении ДОП или о получении дополнительных образовательных услуг.
Освоение программ дополнительных образовательных услуг, а также программ дополнительного профессионального образования объемом менее 72 аудиторных часов в СПбГУ, может заканчиваться выдачей сертификатов СПбГУ установленного образца, форму которых определяет университет. В отдельных случаях аналогичные сертификаты могут выдаваться и по другим типам программ, перечисленным ниже.
Освоение образовательных программ ДПО, подтверждённое государственной аттестацией, завершается выдачей документа государственного образца:
— диплома о профессиональной переподготовке – для лиц, прошедших обучение по программе профессиональной переподготовки для выполнения нового вида профессиональной деятельности объемом свыше 500 ауд. часов (см. Приложение 5.3.3);
— диплома о дополнительном (к высшему) образованию (ППК) – для лиц, прошедших обучение по программе профессиональной переподготовки в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации объемом свыше 1000 учебных часов (см. Приложение 5.3.4);
— диплома о дополнительном (к высшему) образованию (МВА) – для лиц, прошедших обучение по программе профессиональной переподготовки для получения дополнительной квалификации объемом свыше 1000 часов трудоемкости.
При выдаче дипломов государственного образца учитывается введённое понятие равноценности дополнительного профессионального образования.
Заполнение документов перечисленных выше, осуществляется в соответствии инструкцией, утверждённой приказом Госкомвуза РФ от 19.04.96 № 000 (см. сайт http://www. umu. / или http://edc. /doc_norm/index34.htm), «О Порядке заполнения государственных документов о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».
удостоверения о краткосрочном
Государственный Герб Российской Федерации
является государственным документом
о краткосрочном повышении квалификации
Государственный Герб Российской Федерации
о краткосрочном повышении квалификации
Настоящее удостоверение выдано ………………………….
/Фамилия, имя, отчество/
прошел/а/ краткосрочное обучение
/наименование образовательного учреждения
/подразделения/ дополнительного профессионального образования/
/наименование проблемы, темы, программы дополнительного
свидетельства о повышении
Государственный Герб Российской Федерации
является государственным документом
о повышении квалификации
Государственный Герб Российской Федерации
о повышении квалификации
Настоящее свидетельство выдано …………………..………………….
/Фамилия, имя, отчество/
/наименование образовательного учреждения
/подразделения/ дополнительного профессионального образования/
/наименование программы дополнительного
за время обучения сдал/а/ зачеты и экзамены по основным дисциплинам программы:
предприятия, организации, учреждения/
выполнил/а/ итоговую работу на тему …………………………………
диплома о профессиональной
Государственный Герб Российской Федерации
является государственным документом
о профессиональной переподготовки
Диплом дает право на
ведение нового вида профессиональной
Государственный Герб Российской Федерации
о профессиональной переподготовке
/Фамилия, имя, отчество/
прошел(а) профессиональную переподготовку
/наименование образовательного учреждения
/подразделения/ дополнительного профессионального образования/
/наименование программы дополнительного
Государственная аттестационная комиссия решением
от _________ _____________
удостоверяет право /соответствие квалификации/
/фамилия, имя, отчество/
на ведение профессиональной деятельности в сфере ……………….
аттестационной комиссии М. П.
приложения к диплому
Приложение к диплому №
имеет документ об образовании ………………………………………..
с _____ _____________ г. по _____ ___________ г.
прошел(а) профессиональную переподготовку
/наименование образовательного учреждения
/подразделения/ дополнительного профессионального образования/
/наименование программы дополнительного
предприятия, организации, учреждения/
защитил/а/ аттестационную работу на тему ………………………….
продолжение на обороте
приложения к диплому
За время обучения сдал/а/ зачеты и экзамены по следующим дисциплинам
Кол-во аудиторных часов
Форма диплома о дополнительном (к высшему) образовании (стр.1)
о дополнительном (к высшему) образовании
Форма диплома о дополнительном (к высшему) образовании (стр.2)
Диплом о дополнительном (к высшему) образовании является государственным документом о присвоении дополнительной квалификации
Диплом о дополнительном (к высшему) образовании дает право ведения профессиональной деятельности, связанной с полученной дополнительной квалификацией
Действителен при предъявлении диплома о высшем профессиональном образовании.
Форма диплома о дополнительном (к высшему) образовании (стр.3)
о дополнительном (к высшему) образовании
Настоящий диплом выдан_______________________________________
на основании того, что за время обучения в_______________________________
в период с______________200 г. по__________________200 г.
он (она) освоил (а) образовательную программу __________________________
в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки для присвоения дополнительной квалификации _______________________________________________________________
(наименование дополнительной квалификации)
дополнительно к квалификации ________________________________________,
(квалификация в соответствии с дипломом о высшем
присвоенной на основании диплома _____________________________________
(серия и № диплома о высшем профессиональном образовании)
по направлению (специальности) высшего профессионального образования
(наименование направления или специальности)
Государственная аттестационная комиссия решением от ____ _______200 г.
(фамилия, имя, отчество)
дополнительной квалификации _________________________________________
(наименование дополнительной квалификации)
Город_____________ _____ _____________200 г.
приложения к диплому
к диплому о дополнительном (к высшему) образовании
Серия___________ №_______, регистрационный №__________
Фамилия, имя, отчество_____________________________________
Решением Государственной аттестационной комиссии присвоена дополнительная квалификация______________________________________
Нормативная трудоемкость образовательной программы в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки для получения дополнительной квалификации составляет _________часов.
За время обучения освоены следующие дисциплины:
Аттестационная работа на тему:
Государственный квалификационный экзамен
Секретарь. …. Без диплома о дополнительном (к высшему) образовании недействительна
5.4. Современное состояние системы повышения квалификации научно-педагогических работников
Сложившаяся на 2004 год система дополнительного профессионального образования (ДПО) ППС вузов имела недостаточную эффективность по ряду причин, одной из которых было отсутствие целенаправленного финансирования со стороны государства проезда и проживания слушателей на период обучения, а также недостаточное финансирование самой системы ДПО. Фактически ежегодно учреждениям ДПО выделялся лишь штат преподавателей через контрольные цифры приема слушателей.
Начиная с 2005 года (приказ Рособразования – см. сайт http://www. dpo. /Documents/Minobr/Prik_m/prik379_04.htm ) началось постепенное реформирование системы ДПО. Наряду с традиционным приказом о контрольных цифрах приема, Рособразование стало финансировать систему ДПО ППС по программному принципу, выделив ряд приоритетных программ повышения квалификации и значительно увеличив бюджетное финансирование таких программ.
В частности на 2008 год финансовые средства на повышение квалификации ППС вузов, подведомственных Рособразованию были распределены следующим образом – см. рис. 5.4 [ v ].
Рис. 5.4. Структура финансирования повышения квалификации ППС в 2008 году
Была разработана, так называемая, сетевая модель организации повышения квалификации ППС, приведенная на рис. 5.5 [ v ].
На рисунке 5.5 стрелки несут следующую смысловую нагрузку:
— приказы, нормативные документы Рособразования, а также
финансовые средства на организацию повышения квалификации (ПК), мониторинг ПК и на проведение ПК;
— рекомендации, инструктивные и методические материалы,
формы отчетных документов;
— информация от вузов (базовых), организующих ПК, о программах, сроках и количестве слушателей по программам;
— направление ППС вузов на ПК;
— информация от базовых вузов (отчеты) о ходе выполнения ПК и расходовании выделенных средств;
— обобщенная оперативная и итоговая статистическая информация о ходе выполнения ПК;
Данная модель призвана решить, в частности, такие задачи как:
§ создание условий для активизации инновационной деятельности ППС;
§ повышение эффективности бюджетных расходов путем повышения качества кадрового состава системы образования;
§ повышение профессионального уровня преподавательского корпуса и качества преподавания;
§ внедрение дополнительных механизмов заработков педагогов, повышение удельного веса внебюджетных средств в общих расходах на профессиональное образование и др.
Рис. 5.5. Сетевая схема организации и мониторинга повышения квалификации ППС вузов
Важной особенностью предложенного подхода является то, что повышение квалификации осуществляют так называемые базовые вузы, что отражает сетевой характер его организации. В их число входят вузы, имеющие статус особо ценных объектов культурного наследия, а также ряд передовых вузов, в том числе реализующих инновационные программы развития образовательной отрасли. Ключевым моментом в организации повышения квалификации является то, что вузы, организующие и проводящие повышение квалификации, могут меняться, что позволяет отбирать наиболее перспективные, предлагающие актуальные программы.
К несомненным достоинствам данной модели следует отнести то, что ее реализация непосредственно способствует развитию академической мобильности. Преподаватели вузов, а также средних учебных заведений имеют реальную возможность пройти повышение квалификации в передовых и инновационных вузах по актуальным направлениям.
Оперативное взаимодействие с базовыми линейными вузами с целью координации и контроля деятельности учреждений, реализующих программы ПК осуществляется Центром мониторинга, организуемым на базе Московского вуза – МИРЭА.
В гг. в МИРЭА была разработана и опробована первая очередь информационной системы обеспечения автоматизации и унификации сбора информации в сфере ПК и ДПО – ADVIN (Advanced Vocational education Information). Созданное программное обеспечение предназначено для формирования и актуализации единой базы данных, в частности для автоматизации процессов: 1) оперативного сбора данных от удаленных субъектов; 2) представления оперативной статистической информации; 3) мониторинга представленной информации; 4) формирования итоговых отчетных форм.
Программное обеспечение построено по модели «клиент-сервер», предоставляющей возможности централизованного администрирования серверной части, снижения трафика в сети, практически неограниченного масштабирования системы.
Созданная система позволяет собирать и оперативно анализировать предложения вузов и организаций дополнительного образования о контрольных цифрах приема слушателей на календарный год, проводить оперативную коррекцию данных и формировать соответствующие нормативные документы органа управления образованием.
5.5. Структуры, реализующие программы ДПО. Документы, регулирующие их деятельность
Образовательные учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и переподготовки: межотраслевые, отраслевые академии, региональные институты, межотраслевые региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, различные учебные центры федеральных органов исполнительной власти, органов службы занятости создаются, реорганизуются и ликвидируются в соответствии с законодательством РФ,
Кроме того, образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования независимо от организационно-правовой формы имеют право самостоятельно создавать центры, курсы, школы повышения квалификации (и переподготовки).
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении ДОП (см. Постановление Правительства от 26.03.95 № 000 – см сайт http://edc. /doc_norm/index10.htm и – см. сайт http://. ru/fed2000/ch06/akt21374.shtm ) разработаны:
· Типовые положения о структурных подразделениях ДПО (повышения квалификации) специалистов, организуемых в высших учебных заведениях РФ (см. постановление Госкомвуза России от 10.03.96 № 2 – см. сайт http://www. school. /laws. asp? cat_ob_no=5955&ob_no=5227&oll. ob_no_to )
· Типовое положение о структурных подразделениях, осуществляющих ДПО (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений (см. приказ Минобразования России – см. сайт http://. ru/fed2000/ch03/akt15465.shtm ).
· Примерное положение о структурных подразделениях ДПО специалистов, организованных в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования. (см. приказ Минобразования России сайт http://edc. /doc_nor1/ind888.htm ).
Любое структурное подразделение ДПО вуза в соответствии с тем или иным Типовым положением разрабатывает свое положение и утверждает его у ректора. Примерное Положение о Центре ДПО в СПбГУ приведено в
Профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов осуществляется на основе договоров, заключенных образовательными учреждениями ДПО с органами исполнительной власти, органами службы занятости населения и др. юридическими и физическими лицами (см. инф. бюллетень № 42 УМО (на сайте http://www. umu. /).
В академиях и институтах повышения квалификации (усовершенствования) осуществляется послевузовское профессиональное образование в установленном для высших учебных заведений порядке.
5.6. Требования к содержанию ДПО. Структура учебного плана ДОП
Базовые Требования к содержанию ДПО изложены в Приказе Минобразования России от 18.06.97 № 000
(см. сайт http://edc. /doc_norm/index175.htm ) и включают в себя:
· соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;
· преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;
· ориентацию на современные образовательные технологии и средства обучения;
· совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам,
а также: соответствие учебной нагрузки слушателей установленным нормам, соответствие принятым правилам оформления программ, соответствие содержания программ видам дополнительного образования.
Соответствие образовательных программ квалификационным требованиям к профессиям и должностям определяется составом профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы.
Преемственность дополнительных образовательных программ по отношению к государственным стандартам обеспечивается учетом в ДОП требований профессиональной части стандартов.
Ориентация на современные образовательные технологии реализуется путем отражения в программах новаций:
· в принципах обучения (модульность, обучение «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация, обучение с профессиональным подбором претендентов на различные роли и др.)
· в формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных аудиторных занятий)
· методах контроля и управления образовательным процессом (распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректива индивидуальных программ по результатам контроля, переход к авторизованным системам управления, обеспечение профориентации в процессе обучения и т. д.)
· в средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, многосредные средства, тренажеры)
Обеспечение совместимости программ различных видов дополнительного образования реализуются путем соотнесения целей и содержания программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки.
В зависимости от целей и сроков обучения в программах может варьироваться соотношение между теоретической подготовкой и практическим обучением решению профессиональных задач.
В зависимости от исходного уровня образования и подготовки служащего, его личностных особенностей, квалификационных требований (профессиональных стандартов), установленных для служащих, замещающих соответствующие государственные должности государственной службы, и от целей обучения образовательные программы дополнительного профессионального образования должны предусматривать (включать):
входное профориентационное тестирование, позволяющее определять исходный уровень подготовки служащего по выбранному направлению обучения, а также его личностные особенности и склонности;
блок общепрофессиональных дисциплин (образовательных модулей), позволяющий получить (дополнить) необходимые теоретические знания по выбранному направлению, которые соответствуют цели обучения;
блок специальных дисциплин (образовательных модулей), позволяющих получить необходимые знания и умения в постановке и решении профессиональных задач, которые соответствуют квалификационным требованиям (профессиональным стандартам) конкретной должности государственной службы и цели обучения;
блок вспомогательных дисциплин по выбору (образовательных модулей), позволяющих служащему выбрать дисциплины по интересам и способствующих развитию личности;
практику или стажировку, способствующие получению навыков практического использования полученных знаний.
Предлагаемый набор блоков и образовательных модулей программ должен обеспечивать возможность различной их компоновки в зависимости от конкретных целей обучения.
Соотношение различных блоков и модулей в образовательной программе, а также формы и режимы обучения устанавливаются с учетом целей и сроков обучения, интересов заказчика, образовательного учреждения и личностных особенностей служащего.
Образовательные программы дополнительного профессионального образования должны ориентироваться на современные эффективные формы, методы и средства обучения и контроля знаний, управления образовательным процессом.
Образовательные программы дополнительного профессионального образования должны обеспечивать обучение в соответствии с поставленными целями. Как правило, цель обучения должна предусматривать совершенствование умения самостоятельно ставить и решать ряд конкретных профессиональных задач, соответствующих должностным обязанностям служащего.
Качество освоения программ подтверждается введением распределенного промежуточного контроля(по модулям, темам или блокам программы) и заключительного контроля. Вид и средства контроля выбираются при разработке образовательной программы в соответствии с ее целями и сроками освоения.
Конкретное содержание образовательных программ дополнительного профессионального образования определяется образовательным учреждением исходя из целей и сроков обучения, а также в соответствии с квалификационными требованиями (профессиональными стандартами) с учетом отраслевых и региональных особенностей.
Дополнительные образовательные (профессиональные) программы разрабатываются, принимаются и реализуются образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание ДОП определяется следующими учебно-методическими документами:
2. Учебно-тематический план;
3. Программа учебной дисциплины.
Учебные планы и программы должны быть составлены с учетом исходного образовательного уровня и профессиональной подготовленности специалиста.
Пример учебного плана краткосрочной ДОП приведен в приложении Е, для других типов ДОП – в приложении Е1.
Учебно-тематический план реализуется непосредственно на кафедрах. Он конкретизирует учебный план путем детализации описания, разделов (модулей), тем, видов учебных занятий (лекции, практические, игровые занятия и др.), количества часов, отводимых на различные виды занятий, форм и видов контроля.
Структура и содержание программы учебной дисциплины, строятся в соответствии с рекомендациями для программ учебных дисциплин ООП.
Содержание программы учебной дисциплины должно отражать установленные положения и нормативы по организации различных видов дополнительного профессионального образования. Данные программы (см. Приложение Ж) должны дополнять учебные планы среднесрочных программ повышения квалификации и переподготовки.
5.7. Система ДПО для студентов. Проблемы дополнительного профессионального образования студентов
В соответствии со ст. 16 Федерального закона Российской Федерации « О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (п. 2, 3) студенты высших учебных заведений имеют право:
— участвовать в формировании содержания своего образования при условии соблюдения требований ГОС ВПО. Указанное право может быть ограничено условиями договора, заключенного между студентом и физическим или юридическим лицом, оказывающим ему содействие в получении образования и последующем трудоустройстве.
— осваивать помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям), любые другие учебные дисциплины, преподаваемые в данном учебном заведении, в порядке, предусмотренном его уставом, а также преподаваемые в других учебных заведениях (по согласованию между их руководителями).
Если совокупность дисциплин, практикумов и практик, освоенных студентом за время обучения в вузе, соответствует содержанию образовательной профессиональной программы, разработанной на основе Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для присвоения дополнительной квалификации, то выпускнику высшего учебного заведения может быть присвоена, помимо основной, дополнительная квалификация высшего профессионального образования.
Присвоение дополнительной квалификации не означает получения второго высшего профессионального образования.
Необходимым условием присвоения дополнительной квалификации выпускнику высшего учебного заведения является соответствие рассматриваемой образовательной профессиональной программы основной образовательной программе высшего профессионального образования осваиваемой студентом, что должно быть предусмотрено Государственными требованиями.
Освоение образовательной профессиональной программы, сформулированной на основе Государственных требований, производится на факультативной основе, включая время, отведенное на изучение факультативных дисциплин, предусмотренных основной образовательной программой высшего профессионального образования.
Освоение студентами других видов ДОП, нормативными документами не предусмотрено.
Сопряжение основных и дополнительных образовательных программ: Учебный план реализации образовательной профессиональной программы, сформированной на основе Государственных требований, должен предусматривать содержательную преемственность с учебным планом соответствующей основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Образовательное учреждение имеет право перезачитывать обучающимся дисциплины, являющиеся одновременно составной частью Государственных требований и ГОС ВПО, если эти дисциплины освоены за время обучения по основной образовательной программе высшего профессионального образования и содержание программ по данным дисциплинам соответствует рассматриваемой содержательной части Государственных требований.
Организационные формы реализации Государственных требований образовательное учреждение определяет самостоятельно, осуществляя преподавание дисциплин, предусмотренных Государственными требованиями, в форме авторских лекционных курсов и разработанных видов коллективных и индивидуальных занятий, заданий и семинаров по рабочим программам, учитывающим направление развития науки и производства, передовые технологии и специфику регионального рынка труда.
Для освоения образовательной программы, сформированной на основе Государственных требований, не должны использоваться часы, выделенные для освоения дисциплин специализации и дисциплин по выбору студента, из числа входящих в ГОС ВПО, которые предназначены для углубления подготовки по основной образовательной программе высшего профессионального образования.
Деятельность вуза по обеспечению студентам возможностей освоения образовательных программы высшего профессионального образования, предусматривающих освоение дополнительных квалификаций, осуществляется без увеличения установленного соотношения числа студентов дневной формы обучения на одного преподавателя и объема бюджетного финансирования.
Студенты высших учебных заведений, осваивающие на бюджетной основе основные образовательные программы высшего профессионального образования, вправе бесплатно на конкурсной основе за счет бюджетных и (или) внебюджетных средств своего вуза изучать дисциплины, осваивать практикумы и проходить соответствующие практики, предусмотренные Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификаций «Преподаватель высшей школы», «Преподаватель (предмета)», «Преподаватель основной высшей школы (по предмету)» и других дополнительных квалификаций педагогического профиля, за счет часов, предусмотренных ГОС ВПО на освоение факультативных дисциплин (450 аудиторных часов), если осваиваемые ими ООП ВПО предусмотрены Государственными требованиями.
Условия реализации вузами образовательных профессиональных программ, предусматривающих освоение дополнительных квалификаций, кроме перечисленных выше определяются решением Ученого совета вуза и оформляются приказом.
Перечень специальностей ВПО, по которым выпускникам предусмотрено присвоение дополнительной квалификации «Преподаватель» (для лицеев, гимназий, школ, учреждений начального и среднего профессионального образования) приведен в приказе Минобразования России от 3.08.2000 № 000 (см сайт http://www. /umu/MO_RF/orders/uchproc/p2400_00.htm )
Порядок получения разрешения на реализацию ДОП для получения дополнительных квалификаций студентами: Вузы, получающие разрешение на реализацию дополнительных профессиональных образовательных программ для получения дополнительных квалификаций студентами параллельно с освоением основных образовательных программ высшего профессионального образования, представляют следующие документы в Минобрнауки России:
· Заявление ректора (директора) о предоставлении права на образовательную деятельность в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации (далее Государственные требования)
· Выписку из решения ученого совета образовательного учреждения о возможности реализации дополнительных образовательных программ в соответствии с Государственными требованиями.
· Копию лицензии на право ведения образовательной деятельности с приложением
· Проект(ы) учебного(ных) плана(нов), предусматривающего(щих) реализацию каждой из заявленных дополнительных профессиональных образовательных программ, сформированных на основе соответствующих Государственных требований.
· Комплект рабочих (авторских) программ по учебным дисциплинам, предусмотренных Государственными требованиями
· Сведения о кадровом, материально-техническом и учебно-методическом обеспечении учебного процесса.
· Заключение профильного научно-методического совета или учебно-методического объединения вузов (УМО), на который приказом Минобразования возложена организация научно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с утвержденными Государственными требованиями. При этом для получения заключения от профильного научно-методического совета или УМО образовательные учреждения представляют в эти организации копии документов, перечисленных выше.
Образовательные учреждения, являющиеся разработчиками Государственных требований, утвержденных Минобразованием России, освобождаются от необходимости представления заключения со стороны научно-методических советов или УМО.
Учреждения получают разрешение на реализацию дополнительной профессиональной образовательной программы для повышения квалификации «Преподаватель высшей школы» в процессе проведения лицензирования (аттестации, государственной аккредитации) основных образовательных программ магистратуры и (или) аспирантуры, поскольку указанная программа является неотъемлемой частью подготовки магистров и аспирантов (адъюнктов).
Учреждения уже имеющие лицензию на реализацию основных образовательных программ магистратуры и (или) аспирантуры, в период до прохождения очередной аттестации могут приступать к реализации дополнительной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» на основании решения ученого совета учреждения в соответствии с приказом Минобразования России от № 000 « О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (см. сайт http://. ru/fed2002/ch09/akt26816.shtm ).
Перечень Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам, в том числе к студентам при параллельном изучении ДОП, для получения дополнительных квалификаций, указанны в письме Минобразования России от 01.01.2001 № ин/15 (см. сайт http://www. dpo. /Documents/Minobr/Instr_m/pisin15.htm ).
Проблемы дополнительного профессионального образования студентов
Вместе с тем существуют, как было отмечено выше, другие типы профессиональных ДОП для специалистов и госслужащих. Отличительная их особенность заключается в том, что вуз самостоятельно или совместно с заказчиком устанавливает объем этих программ и разрабатывает их содержание в рамках основных образовательных программ, реализуемых вузом. Это программы переподготовки для выполнения нового вида профессиональной деятельности с объемом свыше 500 аудиторных часов, среднесрочные программы повышения квалификации с объемом от 100 до 500 аудиторных часов, краткосрочные программы повышения квалификации от 72 до 100 часов аудиторных занятий.
К обучению по перечисленным ДОП по ныне действующим нормативным документам студенты не привлекаются [40]. Это вряд ли можно считать логичным, если учесть, что приказ Минобразования России «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки» (см. сайт http://. ru/fed2002/ch06/akt21548.shtm )разрешает студентам быть зачисленными в специально формируемые группы для параллельного получения второго высшего образования. Реализовать студенту эту возможность значительно сложнее, чем освоить ту или иную ДОП, если бы ему было предоставлено такое право.
Безусловно, дополнительное профессиональное обучение студентов как новая форма образования требует решения ряда проблем правового порядка, в том числе предоставления вузам необходимых академических свобод в вопросах формирования структуры и содержания дополнительного образования студентов, информационного обеспечения (рекламы) и издания соответствующей учебно-методической литературы. Такой подход к развитию образовательных услуг, предоставляемых вузами, если он будет принят, позволит, с одной стороны, сохранить потенциал фундаментальности ООП, с другой – существенно расширить возможности студентов, в первую очередь магистрантов, в выборе специализированной программы обучения с ориентацией на рынок труда.
Очевидно также, что ДОП должны и могут быть в большей степени ориентированы на актуальные запросы рынка труда, нежели ООП, так как они более мобильны и больше пригодны к этому благодаря своему меньшему объему. Их реализация может осуществляться, в том числе и на коммерческой основе. Обучение студентов по ДОП, сопряженным с основными образовательными программами, значительно расширит возможности студента по формированию им в вузе своей индивидуальной траектории обучения и пополнения «человеческого капитала».
Приложение к приказу декана факультета Санкт-Петербургского государственного университета
о Центре дополнительного образования
1.2. Центр дополнительного образования … факультета СПбГУ (далее именуется ЦДО факультета …) является подразделением …факультета СПбГУ.
1.3. ЦДО факультета … создается, реорганизуется и ликвидируется приказом декана факультета СПбГУ на основании решения Ученого совета … факультета СПбГУ.
1.4. ЦДО факультета … осуществляет организацию учебного процесса по дополнительным образовательным программам как на бюджетной, так и на договорной основе.
Дополнительные профессиональные образовательные программы в зависимости от требований к уровню профессионального образования обучающихся подразделяются на
· дополнительные образовательные программы высшего профессионального образования,
· дополнительные образовательные программы среднего профессионального образования.
К ДОП высшего профессионального образования относятся программы, для обучения по которым обучающимся необходимо иметь высшее профессиональное образование.
1.5. Основные цели и задачи деятельности Центра дополнительного образования … факультета:
1.5.1. Удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном и духовном развитии;
1.5.2. Удовлетворение потребностей специалистов в получении новых знаний и навыков в области …;
1.5.3. Реализация дополнительных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования по профилю факультета;
1.5.4. Переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, специалистов разного уровня в области ….
1.6. ЦДО факультета … осуществляет следующие виды деятельности:
1.6.1. Повышение квалификации по краткосрочным программам объемом менее 72 аудиторных часов, а также по программам дополнительных образовательных услуг.
1.6.2. Повышение квалификации (обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач) по:
а) Краткосрочным программам объемом от 72 до 100 аудиторных часов, направленные на повышение квалификации по отдельным направлениям профессиональной деятельности;
б) Среднесрочным программам повышения квалификации объемом от 100 до 500 аудиторных часов, направленные на комплексное повышение квалификации в соответствующей области.
1.6.3. Профессиональная переподготовка по:
а) дополнительным образовательным программам для выполнения нового вида профессиональной деятельности объемом свыше 500 часов аудиторных занятий (получение дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающие изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологий, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности;
б) дополнительным образовательным программам для получения дополнительной квалификации трудоемкостью не менее 1000 часов (для расширения квалификации специалистов в целях их адаптации к новым экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности, в том числе с учетом международных требований и стандартов).
1.6.4. Стажировка (формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, а также изучение передового опыта, приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности) может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовки специалистов.
Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем стажировки, деканом факультета, а в отдельных случаях с проректором по учебной работе.
1.6.5. Оказание услуг (консультационных, информационных и иных), связанных с основными направлениями деятельности.
1.7. ЦДО факультета … осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, законом Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», другими законодательными актами РФ, уставом Санкт-Петербургского государственного университета, решениями Ученого совета университета, приказами ректора, решениями Ученого совета … факультета СПбГУ и настоящим Положением.
2. УПРАВЛЕНИЕ ЦЕНТРОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общее руководство деятельностью Центра ДО … факультета осуществляет декан факультета СПбГУ.
2.2. Непосредственное руководство деятельностью Центра ДО … факультета осуществляет директор, назначаемый деканом … факультета СПбГУ. Директор Центра в своей работе руководствуется постоянным Положением.
2.3. Взаимоотношения с заказчиком определяются договорами на повышение квалификации или профессиональную переподготовку специалистов, заключенных с гражданами и (или) организациями.
2.4. Центр ДО … факультета в соответствии со своими целями и возложенными на него задачами имеет право:
2.4.1. планировать свои действия и определять перспективы развития, исходя из складывающегося спроса на свои образовательные услуги;
2.4.2. разрабатывать ценовую политику дополнительных образовательных программ;
2.4.3. разрабатывать программы и организовывать учебный процесс по дополнительным образовательным программам в рамках своих основных образовательных программ, определять методики преподавания;
2.4.4. определять состав преподавателей и размер оплаты их труда;
2.4.5. иметь свою эмблему и бланк;
2.4.6. рекламировать свою деятельность в средствах массовой информации;
2.4.7. определять в установленном порядке размер средств, направляемых на оплату труда и поощрение сотрудников Центра, на развитие материально-технической базы Центра.
3. СЛУШАТЕЛИ И РАБОТНИКИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФАКУЛЬТЕТА
3.1. Слушателями Центра ДО … факультета являются лица, зачисленные на обучение соответствующим приказом ректора СПбГУ на основании договора возмездного оказания услуг по обучению слушателя по дополнительным образовательным программам (см. приказ ректора /1). Слушатели с высшим профессиональным образованием обучаются по ДОП ВПО, а слушатели со средним специальным образованием – по ДОП СПО.
3.2. Слушателю на время обучения может выдаваться справка, свидетельствующая о сроках его пребывания на учебе в СПбГУ.
3.3. Слушатели ЦДО имеют право:
3.3.1. участвовать в формировании содержания образовательных программ и выбирать по согласованию с соответствующими учебными подразделениями дисциплины для факультативной и индивидуальной форм обучения;
3.3.2. пользоваться в порядке, установленном уставом СПбГУ, имеющейся на факультетах, кафедрах и других структурных подразделениях университета нормативной, инструктивной, учебной и методической документацией по вопросам профессиональной деятельности, а также библиотеками, информационным фондом и услугами других подразделений факультета;
3.3.3. принимать участие в конференциях и семинарах, проводимых … факультетом СПбГУ;
3.3.4. обжаловать приказы и распоряжения администрации ЦДО в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
3.4. На время обучения слушатели, обучающиеся на бюджетной основе, обеспечиваются общежитием с оплатой расходов за счет направляющей стороны.
3.5. Оценка уровня знаний слушателей проводится по результатам текущего контроля знаний и государственной итоговой аттестации. Для проведения итоговой аттестации создаются:
3.5.1. по программам профессиональной переподготовки – государственные аттестационные комиссии, председатели которых утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации. Заявки на кандидатов в председатели аттестационных комиссий подается в декабре в Отдел сопровождения и развития образовательных программ (сектор итоговой аттестации). Члены комиссии утверждаются приказом ректора;
3.5.2. по программам повышения квалификации – государственные аттестационные комиссии, председатели и члены которых утверждаются приказом ректора.
3.7. При невыполнении требований учебного плана, а также при нарушении Устава СПбГУ, правил внутреннего распорядка СПбГУ слушатель может быть отчислен с выдачей соответствующей справки о пребывании на учебе.
3.8. Права, обязанности, порядок приема на работу и увольнения преподавателей и сотрудников Центра ДО … факультета определяются законодательством Российской Федерации.
3.9. Наряду со штатными преподавателями СПбГУ учебный процесс могут осуществлять ведущие ученые, специалисты и работники предприятий (объединений), организаций и учреждений, представители федеральных органов исполнительной власти на условиях штатного совместительства или почасовой оплаты труда в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4. УЧЕБНАЯ, НАУЧНАЯ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ (МЕТОДИЧЕСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦДО …ФАКУЛЬТЕТА
4.1. Повышение Квалификации и профессиональная переподготовка специалистов осуществляется с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения. Сроки и формы обучения устанавливаются Центром ДО … факультета в соответствии с потребностями заказчика на основании заключенного с ним договора.
4.2. Дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, разрабатываются и реализуются Центром ДО … факультета самостоятельно на основе установленных требований к содержанию программ обучения по согласованию с заказчиком. Утверждение программ повышения квалификации осуществляется деканом факультета после обсуждения их на Ученом совете факультета, а утверждение программ переподготовки – проректором по учебной работе после обсуждения на методической комиссии университета.
4.3. Учебный процесс в ЦДО может осуществляться в течение всего календарного года.
4.4. Устанавливаются следующие виды учебных занятий и учебных работ: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, семинары по обмену опытом, выездные занятия, стажировка, самостоятельная работа, консультации, аттестационные работы.
Для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический час продолжительностью 40-50 минут.
4.5. При проведении обучения группы формируются с учетом уровня образования, занимаемой должности и стажа практической работы слушателей.
4.6. ЦДО выполняет научную, научно-методическую (методическую) работу. При необходимости организовывает в установленном порядке издательскую деятельность по выпуску учебных планов и программ, учебных пособий, конспектов лекций и другой учебной и научно-методической литературы для слушателей.
5. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦДО … ФАКУЛЬТЕТА
5.1. Финансирование ЦДО осуществляется за счет:
5.1.1. средств, поступающих за обучение по прямым договорам с заказчиками;
5.1.3. средств, полученных за выполнение консультационной деятельности, от реализации учебных, методических, научных и других разработок;
5.1.4. других источников, предусмотренных законодательством.
5.2. Проведение финансовых расчетов ЦДО осуществляет в рамках субсчета … факультета СПбГУ.
5.3. ЦДО в своей работе использует материально-техническую базу … факультета СПбГУ, согласуя время своих занятий с расписанием основных учебных групп.
6. КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦДО И ОТЧЕТНОСТЬ
6.1. Контроль за деятельностью ЦДО … факультета осуществляют Управление образовательных программ (УОП) СПбГУ и декан … факультета СПбГУ. После издания приказа декана о создании на факультете ЦДО, утверждённое Положение о ЦДО передается в УОП.
6.2. ЦДО отчитывается перед руководством СПбГУ об итогах своей деятельности и в установленном порядке представляет ежегодную статистическую отчетность в УОП по формам, предусмотренным Порядком реализации дополнительных образовательных программ в СПбГУ.
6.3. ЦДО ежегодно отчитывается перед Ученым советом … факультета СПбГУ.
6.4. Настоящее Положение, внесение изменений и дополнений к нему утверждаются приказами декана факультета СПбГУ на основании решения Ученого совета … факультета СПбГУ.
6.5. Прекращение деятельности ЦДО производится приказом декана факультета СПбГУ на основании решения Ученого совета … факультета СПбГУ, о чём ставится в известность УОП.
Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Санкт-Петербургский государственный университет