Урок как форма обучения. Методические материалы по педагогике
Приведена классификация различных типов уроков, их особенности
Просмотр содержимого документа «Урок как форма обучения. Методические материалы по педагогике»
УРОК КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
1. Подходы к определению «урок», структура урока.
В России, как и большинстве стран мира, широкое распространение получила такая форма организации обучения, как урок. Эта форма была теоретически обоснована Я. Коменским в классно-урочной системе обучения и воплощена им на практике.
В дидактике имеются различные определения понятия об уроке:
В.А. Сластенин и В.П. Каширин определяют урок как такую форму организации педагогического процесса, «при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы обучения, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».
По М.И. Махмутову, «урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса направленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания».
И.Ф. Харламов определяет сущность рассматриваемого понятия следующим образом: «Урок – это основная коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки, твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом».
Структура урока— совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока, она зависит от целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, уровня подготовки и развития учащихся.
Наиболее сложной, разветвленной является структура комбинированного урока. На данном уроке ставятся разнообразные дидактические задачи, для решения которых требуется создание различных учебных ситуаций.
Комбинированный урок может состоять из следующих этапов:
1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление внимания, порядка и т.д.).
2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача – проверка правильности выполнения домашнего задания, выявление пробелов в знаниях и их устранение (собеседование по изученному, анализ выполненных упражнений и т.д.).
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.
4.Изучение материала – дидактическая задача – формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. Основными способами деятельности учителя и учащихся могут быть объяснение, проблемное изложение, работа с учебником, учебными пособиями, беседа.
6. Закрепление и систематизация знаний – дидактическая задача заключается в организации осмысления и применения знаний, выработки умений. Этому способствуют ответы на вопросы, выполнение упражнений репродуктивного и творческого характера.
7. Информация о домашнем задании – дидактическая задача – нацеливание на самостоятельную работу с учебниками и дополнительной литературой по дальнейшему усвоению знаний и способов их использования.
8. Итог урока – дидактическая задача этого этапа состоит в анализе результатов работы, оценке учебных достижений отдельных учащихся.
2. Признаки и характеристики урока как формы обучения
Специфическиепризнаки, отличающие урок от других организационных форм:
постоянная группа обучающихся;
руководство учителем познавательной деятельностью каждого из них с учетом индивидуальных особенностей на основе коллективной работы по единой программе обучения;
твердый порядок обучения и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.
Урок как основной элемент классно-урочной системы организации обученияимеет ряд характеристик:
— временные рамки (строго 45 минут, за исключением 30-минутных уроков для учащихся первого класса в первой четверти и для детей с ослабленным здоровьем в специальных школах);
— на уроке как правило присутствует постоянный состав учащихся (приблизительно не более 35 человек) примерно одного возраста и уровня обученности);
— на уроке изучается учебный материал по одному предмету по единой для всех программе;
— урок имеет дидактическую структуру (четко определенные на основе решаемых дидактических задач этапы, например, организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, его закрепление, обобщение, объяснение домашнего задания, итоги урока, организованное его завершение – этапы так называемого комбинированного урока, в рамках которого учитель ставит дидактическую цель закрепить ранее изученное и на этой основе изучить новое);
— творцом, организатором и руководителем урока является учитель;
— на уроке всегда ставится три цели – образовательная, развивающая и воспитательная, то есть он в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание учащихся.
Признаки современного урока (дополнительно, по новым ФГОСам):
В качестве основных характеристик школьного занятия XXI века учителя называют:
1) новый тип отношений между учителем и учениками, основанный на сотрудничестве и сопровождении (а не проведении урока);
2) принципиальную интерактивность, которая проявляется не столько в технических, сколько в коммуникативных аспектах;
3) практическую ориентированность на решение жизненных, а не узко-учебных задач;
4) равнозначность различных источников информации и форматов их обработки и представления;
5) совместный поиск, проверка и формализация эффективных способов решения задач (проблем).
Урок постепенно превращается в цикл организованного образовательного общения и взаимодействия, приводящего к практически значимому для всех участников результату.
То есть перестает быть «уроком» в классическом смысле: парты рядами, доска впереди, учитель возле нее «глаголет истину», ученики получают знания. Заходя в учебные кабинеты многих школ, мы все чаще оказываемся в иных – ненормативных – пространствах, где мебель свободно конструируется под конкретные задачи, и за одну перемену возникают мобильные рабочие зоны, конференц-площадки или уголки релаксации…
Современный учитель в ходе урока действует не как агент взрослого всезнающего мира, а, скорее, как «сталкер», выводящий к желаемой цели, но всегда оставляющий за учеником право главного выбора.
Анализ опыта самых эффективных школ и педагогов позволяет выделить ряд признаков, задающих рамки становления современного урока:
выбор учениками «пространства» действия (классный кабинет, мастерская, библиотека, лаборатория и т.п.);
гибкий подход к срокам освоения отдельных тем и курсов («опережающие» графики, основанные на интенсивных методах обучения и самостоятельной работы);
выбор учащимися форм и способов контроля и оценки (из нескольких вариантов);
работа во временных разновозрастных коллективах, сформированных под конкретные образовательные задачи;
проектные технологии как основа школьных занятий и самоподготовки;
практика шефства и поддержки старших учеников-тьюторов;
организация «тренажеров социального опыта» – проектов и акций, имитирующих реальные взрослые практики и приносящих конкретный общезначимый результат (школьных фирм, мастерских, агитбригад, творческих коллективов и др.).
3. Классификации типов уроков
В отечественной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков:
Наиболее стройную и сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский.
Он выделял следующие типы уроков:
1. Уроки смешанные (имеют целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового учебного материала).
2. Уроки устных и практических упражнений (основная дидактическая цель – закрепление знаний, умений и навыков).
4. Уроки оценки знаний, умений и навыков (дидактическая цель – контроль, оценка и коррекция результатов учебно-познавательной деятельности школьников).
В современной дидактике в основном сохраняется разработанная К.Д. Ушинским классификация, однако она представлена в несколько усовершенствованном виде.
Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):
4. Нестандартные уроки
Понятие о нестандартном уроке возникло в 80-х годах прошлого века в связи с необходимостью стимулирования, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
До введения закона о всеобщем среднем образовании многие учащиеся иногда получали неполное среднее образование и овладевали основами каких-то профессий, не требующих высокой квалификации.
При развивающемся научном прогрессе общество столкнулось с тем, что высокий уровень полного среднего образования стал жизненной необходимостью для каждого человека.
Перед средней школы встала проблема обучения всех, независимо от наличия или отсутствия потребности в обучении, учебной мотивации, способности или неспособности к учению.
Нужно было искать пути формирования положительного отношения учащихся к процессу образования, к нелегкому учебному труду. Традиционные уроки не могут обеспечить решение проблемы активизации познавательной деятельности школьников и актуализации для них процесса образования..
Сущность нетрадиционного урока заключается в том, что при сохранении основных характеристик урочного занятия этот урок не вписывается по своей структуре в традиционную классификацию и носит творческий, необычный характер.
В учебном пособии по педагогике Н.И. Прокопьева и Н.В. Михалковича дается следующее определение нестандартного, нетрадиционного урока: «Это урок, который не относится ни к одной из известных классификций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на активном взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности»
Особенностинестандартного урока:
на основании полученных знаний вырабатываются умения и практические навыки;
используются активные методы обучения (побуждающие к самостоятельному поиску, творческой деятельности);
учебно-познавательная деятельность носит сознательный характер.
Привычной, традиционной структуры в нестандартном уроке может и не быть вовсе, но всегда есть организационные моменты в начале и в конце урока.
Урок представляет из себя совместную творческую работу учителя и учащихся. Учитель разрабатывает принципиально новый урок, которой можно назвать авторской разработкой.
Такому уроку присущи нетрадиционность, новизна, сильное эмоциональное влияние на обучающихся, а также максимальная продуктивность при достижении образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.
Разработка и проведение нестандартных уроков под силу профессиональным учителям с большим творческим потенциалом.
Наиболее часто встречающиеся в педагогической практике следующие виды нетрадиционных уроков:
— уроки, построенные в виде игры (деловой игры, конкурса, состязания и т.д.);
— интегрированные уроки (учебное занятие проводится на межпредметной основе двумя или несколькими учителями в одном классе. Например, интегрированный урок может проводиться по истории, литературе и английскому языку одновременно по теме «Творчество В. Шекспира»; по истории, литературе, математике и химии по теме «Жизнь и творчество М. Ломоносова» и т.д.);
— уроки-исследования (на уроках ученики разбиваются на группы теоретиков, экспериментаторов, практиков, проводящих исследования в рамках определенной проблемы по изучаемой теме; они разрабатывают под руководством учителя теоретические основы исследуемого вопроса, проводят эксперименты, подсчеты, делают выводы и обобщения);
— уроки-концерты, театрализованные действия (дидактические театры).Такие уроки чаще всего проводятся по предметам гуманитарно-эстетического цикла: по литературе, языкам, музыке, живописи. Их цели в большей мере определяются как воспитательные и развивающие – эстетически воздействовать на сознание и эмоциональную сферу обучающихся, развивать эстетический вкус, приобщать к художественному творчеству;
— панорамные уроки характеризуются как учебные занятия, позволяющие сделать в течение небольшого времени полный общий обзор изучаемой темы либо проблемы, вопроса. Этот обзор может проводиться виде устного журнала, монтажа из сообщений школьников и иллюстративного материала;
— уроки-диспуты, уроки-конференции позволяют использовать домашнюю самостоятельную подготовку учащихся по программному материалу.
Общие дидактические требования к проведению нетрадиционных уроков:
1. Нестандартным не может быть каждый урок (хотя в каждом уроке учителя-профессионала могут находиться элементы нестандартного урока). Нетрадиционный урок проводится не чаще 2 – 3 раз в четверть на основании учебного материала, наработанного учителем с учащимися в процессе достаточно большого периода времени.
2. К нестандартным урокам учитель и учащиеся должны тщательно готовиться. Проводится большая подготовительная работа с учащимися: заранее даются определенные задания.
3. Организация нестандартного урока, его структура должны продумываться в определенной логике и четко осуществляться.
4. Нестандартные уроки должны проводиться в рамках учебной программы по предмету с привлечением дополнительного материала.
Уроки нестандартного типа прочно вошли в практику обучения и воспитания учащихся. Организация и проведение таких уроков в соответствии с рассмотренными нами дидактическими требованиями дает хорошие результаты в плане активизации и стимулирования учебно-познавательной, мыслительной деятельности учащихся, способствует развитию их творческого потенциала.
5. Конспект урока, требования к конспекту урока
Конспект урока — подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учащихся. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает систематизировать учебный материал, выстроить логическую последовательность его изложения, уточнить формулировки и понятия, определить соотношение звеньев урока. Конспект отражает основные этапы урока:
постановка цели урока;
опрос обучающихся по заданному на дом материалу;
объяснение нового материала;
закрепление учебного материала;
Цель, задачи и методы должны соответствовать теме учебного занятия и возрасту учащихся.
Цель и задачи должны быть четко сформулированными и достижимыми.
Важным элементом является наличие мотивации к изучению той или иной темы.
Ход учебного занятия должен способствовать последовательному достижению цели и реализации поставленных задач.
Схема конспекта урока(из Письма Минобразования):
Организационный момент, включающий:
— постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
— определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
— описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
— определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
— описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
— определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
— описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
— описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
— описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
— постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
— определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
— изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
— описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
— описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
— описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
— описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.
Закрепление учебного материала, предполагающее:
— постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
— определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
— описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог;
— описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
— описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Задание на дом, включающее:
— постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
— определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
— определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Урок является основной формой организации учебной работы в школе, это часть педагогического процесса. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Но при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.
В специальной школе урок представляет собой сложную дидактическую систему. Урок состоит из следующих частей:
♦ содержание — проявляется через слово учителя, учебник, художественную литературу, наглядные средства и пр.;
♦ различные звенья обучения — усвоение нового материала, закрепление и проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений, навыков на практике;
♦ различные методы и приемы обучения;
♦ коррекционная направленность урока.
На каждом уроке решаются три дидактические задачи: обучение, воспитание, коррекция. В связи с этим к уроку предъявляются следующие требования:
♦ связь данного урока с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;
♦ достоверность, научность и связанность с реальностью сообщаемых знаний;
♦ доступность знаний в зависимости от психофизической характеристики и способностей учащихся;
♦ активизация познавательной деятельности учащихся на уроке;
♦ дифференцированный подход в процессе обучения;
♦ научная организация педагогического процесса на уроке — оптимальная организация труда учащихся, выбор форм и методов, адекватных поставленным задачам;
♦ оборудование урока пособиями должно соответствовать его дидактической цели;
♦ соответствие структуры урока поставленным задачам, взаимосвязь и соответствие частей урока.
Коррекционная направленность особо значима в специальной школе. Практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда проводится коррекция мышления, памяти и речи учащихся. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы проводится на уроках физического воспитания. На уроках изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки происходит развитие фонематического слуха, цветовосприятия, пространственного восприятия, ритмики. То есть любой урок в специальной школе активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная и коррекционная стороны урока придают воспитывающую направленность учебной деятельности. Роль учителя — определить и реализовать конкретные воспитательные задачи в зависимости от направленности урока. Воспитание наблюдательности будет уместной целью в том случае, если на уроке приходится анализировать процессы или объекты, формировать навыки самостоятельной работы. На уроках производственного труда можно выработать ответственность как личную, так и коллективную.
Вне зависимости от направленности и целей урока, необходимо учитывать личный опыт учащихся. Ученикам интереснее и доступнее изучать материал, если он связан с известными и близкими знаниями, с окружающим миром.
Необходимым составляющим любого урока является контроль за учебной деятельностью. Контроль процесса обучения позволяет учителю определить характер и объем понимания и усвоения учащимися учебного материала, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обучения, еще одна составляющая учебной работы, помогает учителю корректировать урок с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов.
В зависимости от дидактической задачи урока выделяются следующие основные типы уроков.
1. Вводный урок. В процессе вводного урока осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этом уроке необходимо установить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания по тому или иному вопросу и сообщить некоторые общие сведения, необходимые для осмысленного восприятия нового материала.
2. Формирование новых знаний (урок-сообщение). На этом уроке основное внимание уделяется изучению нового материала.
3. Обобщающий (повторительно-обобщающий) урок. В процессе урока систематизируется изученный по той или иной теме материал.
4. Контрольный урок. Учащиеся в ходе урока выполняют проверочные и контрольные работы. Контроль полученных знаний может осуществляться в письменной или устной форме.
5. Урок формирования и закрепления умений и навыков. На уроке этого типа основное внимание уделяется практической деятельности.
6. Комбинированный урок сочетает в себе различные виды работ — объяснение, закрепление, проверку и др.
Уроки профессионально-трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке отличаются по своей организации от традиционных форм урока.
Оценка знаний — неотъемлемая часть процесса обучения. Знания учащихся коррекционной школы оцениваются по тем же параметрам, что и в общеобразовательной школе, но с учетом психофизических особенностей учащихся и требований программы коррекционного обучения. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов проверки знаний. В коррекционной школе оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом. При оценке знаний учащихся следует учитывать их индивидуальные особенности. Например, не следует снижать балл за помарки, небрежный почерк, неаккуратность ребенку, страдающему нарушением моторики. Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант задания.
Текущая оценка знаний, навыков, умений позволяет своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учащихся, принимать меры к их устранению, предупреждать неуспеваемость.
Итоговая оценка знаний выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими домашних и классных работ, на основании текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому материалу.
Текущие контрольные работы направлены на проверку усвоения изучаемого материала. Содержание текущих контрольных работ определяется учителем.
Итоговые контрольные работы ориентированы на объективное установление уровня овладения учеником необходимыми знаниями, умениями и навыками. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.
Структурой урока называется соотношение и последовательность проведения этапов урока, способствующих решению поставленных задач. Для каждого типа урока сложилась определенная структура. Выделяются следующие общие элементы урока:
♦ организация начала урока занимает несколько минут. От организационного момента в коррекционной школе зависит эффективность последующих частей урока;
♦ проверка усвоения изученного материала (проверка домашнего задания) — учитель проверяет, все ли выполнили задания, выясняет моменты, вызвавшие затруднение у учеников, определяет типичные ошибки, допущенные при выполнении работы;
♦ подготовка учеников к усвоению нового материала — если не было домашнего задания. Эта часть урока ориентируется на воспроизведение знаний, которые будут использованы в процессе объяснения. Смысл этой части урока состоит в проверке знаний и в подготовке к изучению нового материала;
♦ постановка цели и задачи урока активизирует внимание учащихся и способствует формированию первоначального интереса к изучаемому предмету;
♦ объяснение нового материала — важная часть урока. Объяснение представляет собой научное изложение содержания учебного материала. Логика научных доказательств должна быть доступной для умственно отсталых детей и опираться на имеющиеся у них знания. Также важные особенности этой части урока — простая и убедительная форма изложения, использование, при необходимости, демонстрационных объектов. Все это ориентировано на хорошее понимание и усвоение учащимися нового материала. Объяснение может включаться и в другие части урока, если материал требует повторного объяснения на более доступном уровне;
♦ упражнения по новому материалу, или закрепление, представляет собой систему упражнений, самостоятельных работ и специальных заданий. Закрепление проводится учителем после объяснения нового материала. В процессе закрепления внимание сосредоточивается на сочетании теории и практики, опыта учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков. На этом этапе урока важны разнообразие используемых форм закрепления изученного и дифференцированный подход к учащимся. Закрепление материала может быть в форме устного повторения выводов учителя, записи основных положений в тетради, нахождения сказанного в тексте учебника, ответов на заранее подготовленные вопросы, работы с дидактическим материалом и др.;
♦ закрепление и повторение изученного — это систематизация, воспроизведение учебного материала по темам, разделам. Данный этап работы особенно сложен в коррекционной школе восьмого вида по причине особенностей развития детей-олигофренов. Познавательная деятельность умственно отсталых детей характеризуется слабостью процессов анализа и обобщения, им сложно самостоятельно выделить основные идеи и положения изученного материала. Очень часто дети запоминают несущественные детали, упуская основное, путают причину и следствие. Поэтому учителю необходимо заранее наметить план повторения. Для повышения эффективности процесса повторения необходимо разнообразить его формы;
♦ подведение итогов урока — в процессе данного этапа учитель воспроизводит основное содержание урока, выделяет положительные и отрицательные моменты в работе учеников;
♦ сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к домашней работе — ответственный этап урока. Домашнее задание помогает детям научиться самостоятельному усвоению знаний, освоить и закрепить полученный на уроке материал. Сообщая задание на дом, учитель должен разъяснить способы его выполнения. Главная задача этого этапа урока — помочь ученикам организовать свой домашний труд. Необходимо убедиться, что каждый ученик записал домашнее задание в дневник, понял способы его выполнения, умеет пользоваться учебником. Не рекомендуется давать домашнее задание в последние минуты урока, потому что внимание учащихся в это время рассеивается, они ожидают звонка. После сообщения задания рекомендуется спросить нескольких учеников о том, насколько они поняли учителя.
Подготовка учителя к уроку — неотъемлемая часть педагогической работы. Особенно важно правильно подготовиться к уроку в коррекционной школе, где усвоение знаний учащимися вплотную зависит от подготовки учителя. Важной частью подготовки к урокам является планирование. Планирование уроков состоит из нескольких этапов.
1. Тематическое планирование урока — распределение материала темы на определенное количество уроков. Также учитель должен наметить последовательность изучения темы по урокам, определить цели и задачи, примерное содержание каждого урока и предполагаемые методы работы. Тематическое планирование обычно содержит следующие элементы:
♦ название темы урока;
♦ цели и задачи — образовательные, воспитательные, коррекционные;
♦ основное содержание материала урока;
♦ способы подачи материала;
♦ возможные наблюдения, использование наглядных пособий, технических средств обучения;
♦ предполагаемые формы контроля усвоения материала;
♦ календарные сроки проведения уроков.
Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, облегчает учителю подготовку к каждому уроку.
2. Поурочное планирование — разработка конкретного плана проведения отдельного урока — зависит от тематического планирования. План урока включает в себя следующие пункты — дата, название темы, цели и задачи; оборудование, ход урока, анализ результатов, задание на дом. Элементы поурочного планирования:
♦ уточнение темы и содержания материала урока;
♦ конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи урока;
♦ определение типа и структуры урока;
♦ планирование хода урока в зависимости от его этапов и структурных элементов.
На основе плана урока пишется конспект урока: составляются краткие тезисы действий учителя, содержания и проведения учебной работы. Это позволяет выделить основные моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.
Соотношение частей урока может меняться в зависимости от содержания работы и поставленной учебной задачи. Некоторые из этапов урока занимают главное место, другие — вспомогательное или вовсе отсутствуют. В связи с этим и в зависимости от типа урок строится различным образом. Но в любом случае должно соблюдаться единство структуры урока, то есть элементы не должны быть разрозненными, каждый из них отвечает основной задаче урока.