в э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

В э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение

Введение

Со времени издания первой книги1 прошло более десяти лет,

представленные в ней материалы не утратили актуальность,

выдержали проверку практикой и используются в разработках

педагогов; информация о книге все еще присутствует на сайтах

Интернет-магазинов; наработаны новые результаты. За прошедшие

годы развивались технологии когнитивной визуализации знаний и

логико-смыслового моделирования, разрабатывались графические

средства представления информации и дидактические регулятивы; из

различных научных дисциплин в дидактику транслировались

фреймы, графы, ментальные карты и другие аналогичные визуальные

инструменты. Все это – достаточные основания для работы над

Но, главное, удалось приблизиться к разгадке парадокса

инвариантной многомерности человека и осуществить попытку

построения адекватной дидактической многомерной технологии на

инвариантных социо- и антропокультурных основаниях. В

последующие годы были получены новые теоретические и

экспериментальные данные: определены социокультурные и

дидактических многомерных инструментов; разработаны логико-

смысловые модели и навигаторы, когнитивные специализированные

карты, технология макро- и микронавигации в содержании

образования; спроектирована концептуально детерминированная

обучающая компьютерная система субагентного типа и редактор

построения логико-смысловых моделей; выполнена интеграция

культурных традиций и дидактических многомерных инструментов –

дидактический лубок и дидактический шамаиль; реализованы

прикладные проекты «Дидактическая микроюмористика», «Жизнь

1 Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.:

Народное образование, 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение

инструментальной дидактики включает дидактические многомерные

инструменты c соответствующей методикой проектирования и

Инструментальное направление дидактики в настоящее время

активно развивается учеными и практиками, оно неуклонно

реконструкцию педагогического образования, сокращается и

необходимы практикоориентированные технологические разработки.

Переход на компетентностную парадигму и методику ЕГЭ

ориентирует на решение новых и сложных задач повышения

эффективности педагогики (с частичной, заметим, утратой ореола

полезными педагогическими разработками, для трудного и

требующего немалого оптимизма дела построения современных

образовательных систем и процессов необходимы дидактические

технологии инструментального типа, реализующие потенциал

когнитивной визуализации и опирающиеся на социокультурные и

антропокультурные инвариантные основания, эффективные по всей

матрице образования с координатами «уровни образования – спектр

Благодаря Интернету и Научной электронной библиотеке первое

издание монографии стало доступно читателю; общая панорама

«Дидактерры ДМТ» отражена в «Хрониках ДМТ» (рис. В1), отсчет

которых ведется с 1983 года – с начала занятий в уфимской Школе

научно-технического творчества МАП (Министерство авиационной

промышленности) по изучению многопрофильными группами

молодых инженеров методики поиска новых технических решений в

производстве авиационной техники. Именно тогда потребовались

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение

визуальные дидактические средства с дидактико-регулятивными

функциями для совместного обучения специалистов различного

профиля – моторостроения и приборостроения, электроаппаратного

и гидравлического производства, конструкторов и технологов.

Источник

В э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

2.4. Методологическая триада ДМТ

рассматривается с позиций многомерно-мыслительного подхода,

социокультурных оснований (триада форм образовательного

антропокультурных оснований (триада видов учебной деятельности

«предметно-ознакомительная – аналитико-речевая – моделирующе-

фиксирующая»), субъектных оснований (триада уровня мышления

«интуитивное – рациональное – воображаемое»).

Учебный материал (объект изучения и отображения)

рассматривается с позиций системно-инвариантного подхода,

«надсистема – система – подсистемы»), временных параметров

(триада последовательности «вчера – сегодня – завтра») и

социальных параметров (триада зависимости «от государства – от

региона – от этноса»).

Рис. 2.31. Методологическая триада ДМТ

«Дидактерра ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ

2.4. Методологическая триада ДМТ

Технология обучения (технология взаимодействия субъекта и

объекта исследования) рассматривается с позиций инструментально-

деятельностного подхода, предполагающего следующие триадно-

инвариантные компоненты: дидактические инструменты: триада

уровня инструментов «природные органы – ручные инструменты –

инструменты-механизмы», в том числе рисунки, схемы, модели,

информационные технологии; виды познавательной деятельности:

триада уровня познания «донаучное знание – эмпирическое

субнаучное знание – научное знание»; результат обучения: триада

уровня владения знаниями «описание – объяснение – порождение».

Прототип триады – «клеточное» представление элементов

изобретательских задач (ТРИЗ), где техническая клетка получила

название «веполь» – вещественные элементы, взаимодействующие с

помощью различных полей1. С ее помощью можно строить

«вепольные» цепочки, отображающие пользование учебными

принадлежностями, дидактическими инструментами и оргтехникой.

Итоги раздела. Методологическая триада «вепольного» типа,

основанная на суммарных социокультурных и антропокультурных

основаниях ДМТ, отображает взаимодействие обучающегося

субъекта и изучаемого объекта с помощью связывающей их

дидактической многомерной технологии. Совместная реализация

инструментальную переработку учебного материала в визуальной

форме благодаря иллюстративным, мнемическим и регулятивным

функциям визуальных дидактических многомерных инструментов.

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – III. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМИ

III. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДИДАКТИЧЕСКИХ

МНОГОМЕРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

3.1. Концепция ДМИ

инструментов (ДМИ) заключается в преобразовании вербальной,

текстовой или иной формы представления информации в визуальную,

образно-понятийную форму, характеризуемую тремя параметрами:

Рис. 3.1. Триада оснований ДМИ

обеспечивается тремя основаниями (рис. 3.1): логико-смысловым

моделированием, когнитивным представлением знаний и радиально-

круговой организацией. При построении ДМИ информация в

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – III. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМИ

соответствии с данными основаниями подвергается преобразованию

на основе ряда специальных принципов:

принцип системности-многомерности при отборе и

укрупнении содержания1 – учет закономерностей развития объектов,

Источник

В э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

науке и современном производстве. При этом преодолеваются

традиционным методам обучения: «тирания вербализма» в

обучающей и подготовительной деятельности педагога из-за

сложности совмещения управляющей и описательной информации в

вербальной форме; ограниченность регулятивных свойств и,

соответственно, функциональных возможностей наглядных средств;

познавательные затруднения условного «среднего» учащегося при

восприятии и осмыслении учебного материала из-за недостаточного

владения универсальными учебными действиями и дидактико-

инструментальной поддержки их выполнения; трудоемкость

подготовительной и инновационной деятельности педагога из-за

обеспечения различных аспектов преемственности по координатам

«уровни образования» и «спектр учебных дисциплин» матрицы

образования из-за отсутствия эффективных дидактических средств.

Изучение дефектов дидактико-инструментального характера

указывает на следующие причины:

— преобладание последовательной схемы подачи описательной и

управляющей информации в вербальной форме в процессе

познавательной учебной деятельности, что не соответствует

одноканальному характеру мышления человека1;

— недостаточная программируемость и поддержка выполнения

операций переработки учебного материала в процессе восприятия и

1 Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ

осмысления, что связано с несовершенством традиционных

— трудность преобразования исходной формы учебного

материала в завершающую модельную, что также связано с

несовершенством дидактических моделирующих средств3;

— недостаточная поддержка непроизвольных компонентов

компетентностного подхода и технологии ЕГЭ истинный гуманизм в

образовании заключается в понижении познавательных затруднений

учащихся, облегчении восприятия и осмысления учебного материала,

компенсации разброса способностей обучающихся. Упомянутые

дефекты инструментального характера преодолеваются благодаря

ресурсам визуального компонента мышления с помощью активно

развиваемых в настоящее время визуальных средств: дидактических

многомерных инструментов5, средств сгущения информации6,

ментальных карт7, инфографики8. То есть повышение эффективности

технологий обучения прямо связывается с углублением знаний о

механизмах мышления, о визуальных методах и средствах

переработки и усвоения знаний9, дополняющих традиционные

дидактические методы и средства.

2 Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966.

3 Терегулов, Ф.Ш., Штейнберг, В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии – через кризис

педагогики – к технологии // Школьные технологии. 1998. № 3.

4 Гурова, Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориентиров поиска в интуитивных решениях //

Вопросы психологии. 1976. № 3. С. 83-96.

5 Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.:

Народное образование, 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0

6 Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. М.:

Народное образование, 2007. – 384 с.

7 Бьюзен, Т. Супермышление / пер. с англ. Е.А. Самсонов ; худ.обл. М.В. Драко. – Мн. : ООО «Попурри», 2003.

– 304 с. : ил. + 16 с. вкл. – (Серия «Живите с умом»). ISBN 985-438-994-4.

8 См. например, http://infogra.ru.

9 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ

дидактических инструментов: координация внешнего и внутреннего

произвольности и управляемости процессами переработки и усвоения

знаний, поддержка экспликации и репрезентации знаний,

Источник

В э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

Изучение психолого-педагогической научной и методической

литературы, работ по техническому творчеству (в том числе Теории

решения изобретательских задач – ТРИЗ), а также попытки

использования известных дидактических средств (различных

структурно-логических схем и опорных сигналов) привели к первой

визуальной работоспособной конструкции – опорно-узловой системе

координат (ОУСК)2, как еще не описанному в педагогической

моделирования знаний. Практика длительной преподавательской

работы с использованием разработанных визуальных дидактических

средств убедила в целесообразности поисковых исследований нового

– инструментального направления дидактики.

постепенно распространялся по «вертикали и горизонтали»

о регулятивной роли

визуализации в инструментально-деятельностном направлении

дидактики. Некоторые итоги работ в данной области представлены на

«Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория,

технология и практика многофункциональной визуализации знаний»3

2 Штейнберг, В.Э., Семенов, С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального

3 Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной

визуализации знаний: материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции, Москва – Уфа, 28

января 2013 г. : Издательство БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. – 290 с. ISBN 978-5-87978-835-8

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение

Рис. В1. «Хроники ДМТ»

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение

Прим. 1. Сокращения к рис. В1: ШНТТ – отраслевая Школа

научно-технического творчества; НИИД – Научно-исследовательский

приборостроительный завод; УАО – Уфимское агрегатное

объединение; ДК «Нефтяник» – Дворец культуры «Нефтяник»; УТИС

– Уфимский технологический институт сервиса; ЦСХИ –

Башкирский институт развития образования; БГПУ – Башкирский

государственный педагогический университет; УрО РАО – Уральское

отделение Российской академии образования, г. Екатеринбург; БГМУ

– Башкирский государственный медицинский университет; УГНТУ –

Уфимский государственный нефтяной университет; УГАТУ –

Уфимский государственный авиационный технический университет;

УТЭК – Уфимский топливо-энергетический колледж; БСК –

профессионального образования, г. Москва; СЛС – структурно-

логическая схема; ОС – опорный сигнал; ОУСК – опорно-узловая

система координат; КТД – конструкторско-технологическая

деятельность (преподавателя); ЛСМ – логико-смысловая модель;

ДМТ – дидактическая многомерная технология; ДМИ –

дидактические многомерные инструменты; ДД – дидактический

дизайн; ДТКС – дидактико-технологическая компьютерная система.

Прим. 2. Модели и рисунки, выполненные непосредственно

автором, приводятся без указания исполнителя.

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ

I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ

Постепенное превращение педагогики и ее технологий во все

интеллектуального уровня образовательного процесса в общем и

профессиональном образовании с интеллектуальным уровнем работ в

Источник

В э штейнберг теория и практика дидактической многомерной технологии

хроническими, а удовольствия – гипертоническими!

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение

П4. Об авторе

Штейнберг Валерий Эмануилович – техник-электромеханик, инженер

электронной техники, кандидат технических наук, кандидат и доктор

педагогических наук, ст. научный сотрудник, профессор; Заслуженный

изобретатель РБ; академик общественных Академий профессионального

образования (АПО) и психологических и социальных наук (АПСН);

Работал на инженерных и руководящих должностях в НИИ Министерства

авиационной промышленности; преподавал теорию и практику научно-

технического творчества на курсах повышения квалификации инженерно-

технических работников МАП. Руководил Башкирским общественным

институтом патентоведения и технического творчества при Областном Совете

ВОИР, вел преподавательскую и патентно-консультационную работу.

Выполнял поисковые исследования в области инструментальной

дидактики и дидактической многомерной технологии в Отраслевой школе

Министерства авиационной промышленности и Общественной лаборатории

проблем научно-технического творчества Философского общества АН СССР; в

педагогических теорий и технологий Башкирского института развития

образования и Башкирского государственного педагогического университета; в

секции «Инженерное образование» Инженерной Академии Республики

Башкортостан и секции «Дидактический дизайн» Академии профессионального

образования г. Москва.

Автор свыше пятидесяти изобретений и двадцати публикаций в области

автоматики и измерительной техники; опубликовал восемь монографий по

проблеме инструментальной дидактики и более пятидесяти статей в научных

журналах, а также ряд учебно-методических работ.

Разработчик Дидактической многомерной технологии и Дидактических

многомерных инструментов (логико-смысловых моделей). Результаты научно-

исследовательской работы отмечены медалями ВДНХ СССР и ВВЦ РФ,

положительными заключениями НИИ ВО СССР (1991 г.) и Уральского

отделении РАО (2003 г.), Академией профессионального образования (2013).

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение

П5. Публикации автора

П5. Публикации автора

Книги

Дидактические многомерные инструменты: теория,

методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.

6. Галиев, Р.Г., Штейнберг В.Э. Профессионально-педагогические проблемы

Акмуллы, 2006. – 174 с.

7. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология + дидактический

дизайн (поисковые исследования): монография [Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ

им. М. Акмуллы, 2007. – 136 с. ISBN 978-5-87978-396-4

8. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология (поисковые

исследования): монография [Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы,

Изобразительные средства в духовном образовании мусульманской молодёжи

[Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2011. – 188 с. ISBN 978-5-87978-

10. Штейнберг, В.Э., Калимуллин, Р.Х., Манько, Н.Н., Галиев, Р.Г. Исламский

дидактический шамаиль как детерминант толерантности: для студентов с

углубленным изучением истории и культуры ислама – Уфа: Изд-во БГПУ,

«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение

Источник