в какой модели обучения ученик выступает только в роли объекта обучения
Пассивная и активная модели обучения
Аннотация
Статья рассказывает об интерактивной педагогике и о пассивной и активной модели обучения.
Пассивная и активная модели обучения
1. Пассивная модель обучения Ученик выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, переданный ему учителем, текстом учебника и т.д. – источником правильных знаний. К соответствующим методам обучения относятся методы, при которых ученики только слушают и смотрят (лекция-монолог, чтение, объяснение, демонстрация и воспроизводительное опрос учащихся). Учащиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-то творческих задач.
2. Активная модель обучения Такой тип обучения предполагает применение методов, которые сдерживают познавательную активность и самостоятельность учащихся. Ученик выступает «субъектом» обучения, выполняет творческие задачи, вступает в диалог с учителем. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и творческие задания (часто домашние), вопрос от ученика к учителю и наоборот, развивающие творческое мышление.
Термин «интерактивная педагогика» относительно новый, его ввел 1975 немецкий исследователь Ганс Фринц. Лингвистическое толкование слова, представленное в иноязычных словарях, свидетельствует, что понятие «интерактивность» пришло к нам из английского языка «inter» – взаимно-, act – действовать, значит можно объяснить как взаимодействие учащихся, пребывания его в режиме беседы, диалога, совместного действия. Интерактивным является метод, при котором обучающийся является участником, что-то совершает, говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и т.д., т.е. не выступает слушателем, наблюдателем, а активно участвует в происходящем, собственноручно создавая это.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс возможен только путем постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Учитель и ученик являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Учитель выступает как организатор процесса обучения, консультант. Результатов обучения можно достичь взаимными усилиями участников процесса обучения. Ученики принимают на себя взаимную ответственность за результаты обучения.
В обучении старших учеников учителя предпочитают лекционные занятия, лишь иногда прерываются спонтанными обсуждениями определенной проблемы игрой, разыгрыванием ролевой ситуации.
Современный ученик – это продукт информационного общества. Оно отличается разнообразием, подвижностью и изменчивостью. Каждый из школьников – яркая личность, которая характеризует лицо индивидуальным уровнем интеллектуального развития и стилем умения (восприятия, запоминания, исследования…). Интенсивное обучение необходимо для обеспечения индивидуальных потребностей ребенка в учебе.
Презентация была опубликована 9 лет назад пользователемchemistri.ucoz.ru
Похожие презентации
3 Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика
4 это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания
5 состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
6 создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения
7 познавательная; коммуникативно- развивающая; социально-ориентационная.
8 нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация учебного пространства, располагающего к диалогу; мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи; выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.; оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности; развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа
9 организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива; целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий; создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся; осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации; сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
10 предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем
11 доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
13 обучение через опыт и сотрудничество; учет различий в стилях познания; поисковые и исследовательские методы; игровые методы.
14 Разминка Объединение в группы Организация учебной деятельности учащихся в группе Подведение итогов Презентация групповых решений Рефлексия
15 «по желанию». формировании групп самим учителем путем случайного подбора
16 усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом
17 Роль лидера отсутствует Невозможность доминирования обеспечивается сменой ролей в ходе выполнения заданий, что также дает возможность каждому участнику освоить широкий спектр функций
18 Компоненты деятельности Функции группы, ведущие к успешной деятельности Решение задачОказание поддержки Роли членов группыИнициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор, секретарь, «гонец», докладчик, хранитель времени и др. Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель. Содержание деятельности Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка. Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей. РезультатМобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед группой цели. Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповой цели.
19 в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники; каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял. »); только после этого делаются выводы; каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью; критикуются идеи, а не личности; цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.
20 Формы межгруппового общения Варианты презентации групповых решений Совместно – индивидуальная Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка») Совместно – последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы («лесенка», «эстафета») Совместно – взаимодействующая Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка»)
21 Работа в парах Ротационные (сменные) тройки. Карусель. Работа в малых группах. Аквариум. Незаконченное предложение. Мозговой штурм. Броуновское движение. Дерево решений. Ролевая (деловая) игра. Дискуссия. Дебаты.
23 несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют
24 движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме
25 класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи
26 Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию
Дидактор
педагогическая практика
Три основных модели и три подхода в обучении
В научно-педагогической литературе появляются всё новые и новые «модели обучения». Их количество растёт в прямой пропорции по мере выхода новых монографий и защиты очередных диссертаций.
Это часто сбивает учителя с толку и не даёт возможности определиться, как работать эффективно и по-современному.
Несмотря на всё обилие можно чётко выделить три основных модели обучения. Реальные отзывы о препарате сиалис софт
ПАССИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Это так называемая субъект-объектная связь.
Субъект обучения — учитель. Объект обучения в данной модели — весь класс.
Учителя, выбравшего такую модель обучения, как правило, мы называем УРОКОДАТЕЛЕМ.
Для него весь класс — сплошная серая масса. В лучшем случае он может выделить тех учеников, которые доставляют ему неудобства своим неповиновением. Или наоборот, безропотно выполняющих все распоряжения.
У такого учителя может быть хорошая дисциплина.
Одного его взгляда достаточно, чтобы ученик боялся даже громко дышать на уроке.
У него может быть хорошая успеваемость. Но не потому, что учитель увлекательно и доступно преподаёт. А потому, что ученик боится ДВОЙКИ
и всех её последствий.
Между таким учителем и учениками — стена недоверия.
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
К счастью, учителей, придерживающихся модели пассивного обучения, в школе немного. Они, как правило, ищут места поспокойнее.
Большинство учителей придерживаются модели АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Это тоже субъект-объектная связь. Но объектом обучения является каждый ученик.
Конечно же, переживающему за учебный процесс учителю, не всё равно, кто перед ним сидит. Он ищет путь к каждому слабому ученику.
Учитывает его особенности восприятия учебного материала. Он делает всё, чтобы и сильный ученик не скучал на уроке. Предлагает ему дополнительные задания, дополнительный материал.
Однако индивидуальный подход в обучении в условиях обычной школы — из области фантастики. Учитель физически не готов постоянно работать в таком режиме.
Да и продуктивность такого обучение в последнее время резко уменьшилась.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В современных условиях информационной перенасыщенности наиболее эффективным является третья модель ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Это субъект-субъектная связь обучающего и обучаемых. Ученик — тоже субъект обучения. Учитель стремится к повышению самостоятельной познавательной активности учащихся.
Он выступает больше не как источник информации, а как организатор, координатор учебной деятельности детей.
И тут главное найти наиболее эффективные модели интерактивного обучения: работа в микрогруппах, проектная деятельность и т.п.
ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ.
Каждой из моделей соответствует свой подход в обучении.
1. Для пассивного обучения — это знаниевый подход. Причём чаще всего — силовыми методами.
Я имею в виду не физическое (не дай бог!), а моральное воздействие.
2. Активному обучению соответствует задачный подход. Учитель шаг за шагом ставит перед учениками посильные дифференцированные учебные задачи.
То есть выстраивает некий алгоритм обучения.
3. Интерактивному обучению соответствует деятельностный подход в обучении.
И главная забота учителя — создать максимально комфортные условия такой учебной деятельности.
Итоги
Разумеется, в педагогической практике учитель редко проповедует лишь один подход в обучении. Для организации интерактивного обучения, к примеру, необходим определённый базовый уровень знаний, который достигается наиболее простыми методами запоминания, а то и зазубривания.
Часто для систематизации знаний необходим чёткий алгоритм обучения. Тогда учитель использует задачный подход.
Однако по предпочтениям можно судить о квалификации учителя и, если хотите, его профессиональной пригодности.
Главное, не ставить учителя в жёсткие рамки. Он вправе выбрать себе свой ПУТЬ в зависимости от личных пристрастий и личностных качеств.
В какой модели обучения ученик выступает только в роли объекта обучения
По характеру связи между педагогом и обучающимися на учебном занятии можно выделить три основных модели обучения (Г.О. Аствацатуров):
Модель пассивного обучения
Модель пассивного обучения построена на субъект-объектной связи между педагогом и обучающимся. В субъект-субъектных отношениях обратная связь (от ученика к учителю) выражена слабо, она осуществляется лишь эпизодически. При пассивном обучении субъектом является учитель, преподаватель, а объектом – сразу все ученики класса или вся академическая группа. Схематично это изображено на рисунке.
Педагог работает со всеми преимущественно в едином темпе. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в данной модели не предусмотрен. Педагог может использовать индивидуальные задания, однако даже в этом случае он не стремится учесть индивидуальные особенности каждого ученика, руководствуясь другими соображениями (чтобы увеличить интенсивность упражнений и самостоятельность их выполнения, увеличить количество опрошенных учеников, повысить накопляемость оценок и т.д.).
Конечно, у этой модели есть и свои достоинства. Так, она значительно упрощает методику преподавания, экономит учителю время на подготовку к уроку и проверку ученических работ, и в то же время с её помощью можно добиться хорошего запоминания материала, правильного воспроизведения действий.
Однако в современных условиях модель пассивного обучения неэффективна. Она досталась нам в наследство от тех времён, когда главной ценностью образования являлись знания, а не активная развивающаяся личность, как сегодня, а залогом успешного обучения были послушание и пассивное следование за учителем.
Модель активного обучения
Модель активного обучения также основана на субъект-объектной связи. Отличие от предыдущей модели состоит в том, что объект обучения – не класс в целом, а каждый ученик (см. рисунок).
Стремясь активизировать деятельность всех обучающихся, педагог использует индивидуальный подход к каждому из них, например, подбирая задания в соответствии с учебными возможностями ребёнка, с характером его учебных затруднений, с наиболее предпочтительными для него видами учебной работы. При активном обучении сильный ученик на уроке не скучает, поскольку учитель даёт ему задания повышенной сложности, развивая его способности. Слабый же не отстаёт, а сокращает отставание, подтягиваясь до среднего уровня.
Кроме того, в модели активного обучения у педагога появляется возможность выявить у обучающихся такие качества, которые могут способствовать повышению их учебных возможностей. Например, среди «середнячков» могут выявиться дети с нераскрытым потенциалом, которые со временем пополнят число сильных учеников или окажутся способными к творчеству, к уникальному в своём роде результату.
Индивидуализация учебного процесса, активизация учебной деятельности относятся к достоинствам активного обучения.
Однако и эта модель не свободна от недостатков.
Модель интерактивного обучения
Модель интерактивного обучения коренным образом отличается от двух предыдущих тем, что основана на субъект-субъектной связи между обучающим и обучающимися. Оба они являются полноправными субъектами, вектор активности направлен как от учителя к ученику, так и от ученика к учителю (см. рисунок).
Это означает, что обучающийся участвует в планировании и организации своей учебной деятельности, в её оценивании. Он может выбирать способы освоения учебного материала, средства и источники обучения. Его активность в учебном процессе максимальна.
Педагог выступает в большей степени не как источник информации, ведущий ученика, а как организатор и координатор самостоятельной учебной деятельности. Однако за красивыми словами о самостоятельности и познавательной активности в модели интерактивного обучения по-прежнему стоит большой труд педагога. Так, педагог создаёт для учащихся разные маршруты с разным уровнем сложности и разным темпом освоения учебного материала, для каждого маршрута формирует комплекты учебных заданий с использованием различных средств, включая информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-источники. Иначе говоря, при интерактивной модели ученик свободен в выборе способов и средств, однако педагог заранее позаботился, чтобы сделанный выбор привёл к поставленной цели обучения.
В модели интерактивного обучения используются технологии организации учебного процесса, предусматривающие самостоятельный поиск и осмысление информации, проявление обучающимися инициативы и творчества, создания нового продукта деятельности, обсуждение плана действий и достигнутого результата с учителем и с одноклассниками.
Главные достоинства модели интерактивного обучения: наибольшие возможности для развития личности обучающихся, формирование у них познавательной самостоятельности, навыков самообразования и саморазвития с применением современных средств и способов деятельности.
Педразвитие
Автор: Шадинянц Марина Николаевна
Должность: учитель обществознания
Учебное заведение: МБОУ Елизаветинская СОШ Азовского района
Населённый пункт: ст. Елизаветинская Ростовская обл.
Наименование материала: статья
Тема: «Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания обществознания в современной школе»
Раздел: среднее образование
Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания
обществознания в современной школе
обучения. Нас интересует, та в основе, которой главной является
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые
должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем
— источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют
творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это
творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к
3) Интерактивные: От
обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся,
с о о т в е т с т в у ю т
личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в
создателя условий для инициативы учащихся.
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка
Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные
эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов,
наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в
центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют
отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой
пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь
мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту
“Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К
тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно
усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно
согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут
проследить практически все педагоги.
богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает
умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку
интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его
чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс
обучения, “целостного человека”.
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо
Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов
последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей
по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает,
обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться
дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы,
как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же –
представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю
выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.
ц е л е с о о б р а з н о
п р е д с т а в и т ь
классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются
использования. Использование тех или иных методов зависит от разных
причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса.
Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и
наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
5. Социальные проекты.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.2. Проектный метод.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные
методы. Все разработки включают в себя применение различных активных и
предметах образовательной области “обществоведение”.
Сегодня многие слышали о всяческих модернизациях и инновациях,
компетенциях в современном образовании. Главный смысл всех обновлений
самостоятельно». Хотя по–прежнему, основной формой общения учителя и
ученика был и остается школьный урок. А вот здесь задача каждого учителя не
большее количество учеников, … эти и многие другие задачи стояли перед
Сегодня и методика преподавания предлагает учителю обновленный набор
приемов, форм и методов организации и проведения урока.
По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода:
Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал. Основные методы это
лекция, чтение, опрос.
Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения,
выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.
Интерактивные: обучение построенное на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога, обучающиеся и педагог являются
субъектами учебного процесса.
Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся,
а значит, успешнее решить др. задачи: развитие навыков самостоятельной
Активные методы обучения характеризуются:
1. принудительной активизацией мышления обучаемого
2. постоянной вовлеченностью учащихся в учебный процесс
3. самостоятельной выработкой решений, повышенной
степенью мотивации и эмоциональности учащихся;
4. постоянным взаимодействием учащихся и преподавателей в процессе
форм организации учебного процесса;[1]
Методы организации активной познавательной деятельности чаще
всего применяемые в собственной практике:
ролевая игра, методы театральной педагогики
дифференцированные домашние задания. В ФГОСО нового
выполнение декоративно-прикладных работ, изготовление поделок,
визитных карточек, их защита;
выполнение творческих работ (историческое сочинение, эссе-
рассуждение, исторический портрет);
работа в творческой группе по выполнению различных заданий;
обсуждение и решение проблемных вопросов;
ответы на вопросы в режиме состязательности; «цепочка», «эстафета»,
работа с дополнительной литературой;
исследовательская деятельность уч-ся
рефлексивно- ситуационная деятельность /представь,
вспомни,ответь,предложи свой вариант решения/
Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из
них являются сложным переплетением нескольких приемов.
Отработанными на практике являются такие как:
интервью с историческим героем
«историческая вещь» например: уч-ся вручается корона и он ведет
рассказ от имени правителя, повествуя о своих успехах и неудачах,
одноклассники могут задать вопросы
Ученики сами создают рекламную брошюру,
приглашающую в путешествие по Древнему Египту
работа с компьютером и медиатехникой
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в организации
интерактивного обучения в собственной практике отнесу: мультимедиа
образовательные ресурсы Интернета, интерактивные карты и атласы, научно-
исследовательские работы и проекты, DVD и CD диски с картинами и
иллюстрациями, электронные энциклопедии и справочники.
Испытываемые трудности при использовании активных и
интерактивных приемов обучения : требуют большой подготовки как
самого учителя /информация, раздаточный материал, оборудование урока/,
так и подготовки учащихся, а использование интерактивной доски \работа с
компьютером \ на уроке занимает большой объем учебного времени.
Возможности техники не соответствуют «обновленным возможностям
И все же результативность применения интерактивных методов в
обучении очевидна: Их реализация происходит в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, позволяет не только получать
новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение
выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки
зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение[2, c4].
Они способствуют установлению эмоциональных контактов между
учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку
школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
К личным достижениям могу отнести то, что существенно возрос интерес
научно-исследовательской деятельности у тех ребят, которые этой
деятельностью ранее не интересовались. Кроме того учащиеся стали
уроках обществознания с 5 по 11 класс позволяет ребенку не только получать