в обучении языку детей с нарушениями речи применяется
Обучение детей с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохраненном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности.
Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания.
Степень выраженности таких реакции зависит от условий, в которых ребенок находится. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность речи нетактичными замечаниями, стараются понять ребенка и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний.
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляются по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально важно их обучение и воспитание в семье.
Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметики особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Для развития речи важное значение имеет правильное эмоциональное развитие ребенка и его желание и потребность общаться с окружающими. Нарушение в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Их причины разнообразны.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития. Причины нарушений могут быть механические (органические) и функциональные.
Механические нарушения вызываются органическими дефектами речевого аппарата, его костного и мышечного строения.
К функциональным причинам относятся: неправильное воспитание речи ребенка в семье, в которой взрослые «сюсюкают» с малышом; подражание людям с неясной и косноязычной речью; двуязычие в семье; педагогическая запущенность; недоразвитие фонематического слуха; долгое сосание соски, вследствие чего образуется недостаточное подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, нижней челюсти, снижение слуха.
При обучении произношению детей и подготовке их к обучению грамоте в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием всегда надо учитывать, что при любом виде фонематического и речевого недоразвития неполноценными оказываются также фонематический слух и слуховое восприятие. В процессе формирования звукопроизношения необходимо выработать умение четко различать противопоставленные друг другу звуки (фонемы).
К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи. Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Причиной проявления заикания является ослабленность нервной системы.
Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации – постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей.
К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановка в семье, режима). Нередко случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают или слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить на показ.
Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около 3-х лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующийся моторной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая материка рук.
Знание этих причин должно помочь родителями педагогам вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.
Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуется индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий и речевой режим. Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту.
Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть «Бабу Ягу», «Бабайку», «Лешего». Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка.
Нельзя чрезмерно баловать ребенка, исполнять любые его прихоти, так как в этом случае психологической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так ив детском саду, в школе.
Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телевизора и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном.
Современные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением речи
Юлия Алексиева
Современные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением речи
В образовании происходит революция и она вносит всемирный характер. Предусматривается не только переформулирование целей образования, разработка принципиально новых педагогических форм и методов, но и создание совершенно нового единого обучающего сообщества на Земле.Революция в образовании основывается на следующем убеждении: мир живет в эпоху революции средств коммуникации, которые меняют весь образ жизни людей, способы их общения, и конечном счете, речь и мышление.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные даны о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований, расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной логопедии. Все это определяет во многом эффективность логопедической работы.
Эффективная логопедическая помощь детям с ТНР должна быть осуществлена в соответствии с ФГОС ДО и при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.
В процессе обучения и воспитаниябольшое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом.
Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.
Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др. Специальное воспитание и обучение направлено на предупреждение возможных вторичных отклонений, которые могут появиться из-за своевременно не преодоленной недостаточности по подготовке детей к обучению и к жизни в обществе.
Современным подходом к воспитанию и обучению детей с нарушением речиявляется использование технологий: компьютерные развивающие и обучающие программы, компьютерные игры. К компьютерным технологиям нужно относится как к новому языку культуры, к новому уникальному уровню, открывающему доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Очень эффективны обучающиекомпьютерные программы и игры:
1) «Игры для Тигры».Включает блоки: просодика, звукопроизноишение, фонематика, лексика;
2) «Домашний логопед».Представлен разделами: согласные звуки, гласные звуки, советы родителям, мини-игры «Звуковичок», «Угадай-ка»;
3) «Развитие речи. Учимся говорить правильно».Содержит четыре раздела: неречевые звуки, звукоподражание, речевые звуки, развитие связной речи;
4) «Несерьезные уроки»;
5) «Незнайкина грамота» (От 4.5 до 7);
7) «Лелик. Времена года»;
8) «Лунтик. Подготовка к школе»;
9) «Баба-Яга учится читать»;
10) «Алик. Скоро в школу».
11) «Мерсибо-Плюс». Предназначен для занятий в детском саду и начальной школе. Содержит 93 игры и упражнения для индивидуальной и групповой работы.
12) «Логомер-2». Универсальное средство обучения детей с нарушениями речи.
13) Логопедический тренажер «Дэльфа-142». Версия 2.1. Комплексная программа по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей.
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие компьютерные программы для детей:
легкость для самостоятельных занятий ребенка;
развитие широкого спектра навыков и представлений;
высокий технический уровень;
На сегодняшний день разработано большое количество авторских программ с участием педагогов и психологов специально для детей с ОВЗ. Цель таких программ – воспитание и обучение ребенка в процессе игры, развитие внимательности, познавательной активности и логического мышления, а вместе с ними и развитие речи.
В своей практической деятельности логопеды используют инновационные методы:
логопедический массаж – активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств;
пальцевой массаж – массаж ладоней металлическими и стеклянными шариками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, приборами Су-Джок терапии;
сказко-терапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности;
песочная терапия – метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Коррекционно-педагогическое (и логопедическое в его составе) воздействие осуществляется на фоне медицинской работы. При этом специалисты опираются на сохранные у ребенка функции. И немалую роль в этом играет тесное сотрудничество врачей, в первую очередь невролога, использование медикометозных и физиотерапевтических воздействий.
Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, коррекционно-развивающей. Ее характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий (по развитию изобразительной деятельности и речи, музыкальных и физкультурных занятий, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т. д.).
В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное,можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией).
Необходимо наличие вариативных учебных планов, программ, пособий для воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Модели интегрированного обучения возможны различные: комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интегрированного обучения возможны различные: комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интеграция ребенка с проблемами в коллективе нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.
В настоящее время в стране нет пока достаточных условий для обеспечения интегрированного обучения детей дошкольного возраста во всей полноте понимания проблемы интеграции. Видимо, это дело будущего. С уверенностью можно утверждать, что интегрированное обучение и воспитание является адекватной формой далеко не для всех детей с особыми нуждами, а только для части их.
В заключении, опираясь на вышесказанное, следует отметить, что современным и подходами к воспитанию и обучению детей с нарушением речи являются:
1. Разработка приемов и методов превентивной логопедии;
2. Использование компьютерных технологий;
3. Комплексное воздействие на ребенка;
4. «Терапия» для родителей;
5. Интегрирование обучение и воспитание.
Список используемой литературы:
1.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. И. Пузанова.— М: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Лапшин В. А., Пузанов Б. И. Основы дефектологии.— М: Просвещение, 2001.
3. Ермолаева М. В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. : Издательство «Институт практической психологии»;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006, 176 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).
4.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
5. Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? М. :Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2006. 104 с.
6.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
7. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.
Современные подходы к развитию и коррекции речи дошкольников Формирование правильной речи детей является одной из основных задач современного дошкольного образования. В настоящее время происходят серьёзные.
Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников через познавательное развитие КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников через познавательное развитие».
Консультация «Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников» «Современные подходы к нравственно- патриотическому воспитанию дошкольников» «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое.
Основные методологические подходы к обучению и воспитанию По мнению Е. В. Ушакова, категория «подход» — понятие, наименее разработанное в методологической литературе и рассматриваемое как наиболее.
Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию ребёнка-дошкольника ФГОС направлен на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных.
Современные подходы к обучению и воспитанию дошкольников. Лэпбук Современные подходы к воспитанию и обучению дошкольников. Bведение Дошкольное воспитание как первая ступень образования? на которой закладываются.
Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельности Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельностиОтношение ребёнка к своему здоровью является.
Современные подходы в организации работы по патриотическому воспитанию и реализации проекта «Темп» Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным остаётся стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине. Д. С. Лихачев говорил: «Любовь.
Выступление «Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников» «Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников в свете ФГОС ДО» Василий Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» отмечал,.
Эссе «Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ в условиях образовательной организации» В наше время образование в России приобретает приоритетное значение. Одной из основных задач является приспособление учебных заведений для.
Г) окклюзнвное тестирование.
Б) кохлеарная имплантация;
В) акустическая импедансометрия;
34.Первым этапом работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей является:
А) знакомство со звуками окружающего мира;
Б) обучение восприятию на слух речевого материала;
В) выработка условной двигательной реакции на звук;
Г) обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов.
35.Обучение глухих и слабослышащих детей восприятию на слух речевого материала не включает:
А) различение на слух речевого материала;
Б) опознавание на слух речевого материала;
В) определение на слух речевого материала;
Г) распознавание на слух речевого материала.
36.Принципами системы обучения языку детей с нарушениями слуха по Л.П. Носковой являются (выберите не верный вариант ответа):
Б) генетический принцип;
В) деятельностный принцип;
37.В обучении произношению детей с нарушениями слуха применяется следующий метод:
А) синтагматический;
38.Концентрический метод обучения произношению глухих детей с использованием сокращенной системы фонем был предложен:
А) Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной;
Б) Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской;
В) Т.А. Власовой, А.Н. Пфафенродт;
39.К дефектам произношения гласных звуков у детей с нарушением слуха относятся (выберите не верный вариант ответа):
Б) открытая гнусавость;
40.У детей с нарушением слуха допустимой заменой звука «р» может быть:
А) мелкодробное «р»;
А) классификация Л.В. Неймана;
Б) международная классификация нарушений слуха;
В) педагогическая классификация Р.М. Боскис;
Г) классификация В.В. Лебединского.
А) специальное образование лиц с нарушенным зрением как особая функция общества;
Б) воспитание лиц с нарушенным зрением;
В) система компонентов, свойств и отношений, возникающих в ходе обучения, воспитания
и развития незрячих школьников;
Г) лица с нарушениями зрения.
43.В коррекционное учреждение III вида принимаются: (выберите не верный вариант ответа):
А) незрячие;
Б) дети с остаточным зрением (0,04 и ниже);
В) дети с остротой зрения до 0, 08 при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных
функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте;
Г) дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4.
44.Определите какие виды специальных коррекционных занятий проводит тифлопедагог дошкольного учреждения в соответствии с Программами специальных учреждений IV вида (для слабовидящих)/ Под ред. Л.И. Плаксшой (выберите не верный вариант ответа):
А) развитие осязания и мелкой моторики, лечебную физкультуру, ориентировку в пространстве;
Б) коррекция нарушения речи, развитие зрительного восприятия, ориентировку в пространстве, ознакомление с окружающим миром;
В) развитие зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка
в пространстве, социально-бытовая ориентировка;
Г) ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка в пространстве.
45.Людей с какой остротой зрения относят к категории слабовидящих (педагогическая классификация):
Б) от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками;
Г) от 0,04 до 0,2 на обоих глазах с коррекцией очками.
46.Автором рельефно-точечного шрифта является:
А) В. Гаюи;
47.Режим зрительной работы ребёнка с нарушенным зрением определяется:
А) тифлопедагогом;
В) воспитателем (учителем);
А) образование лиц с нарушениями зрения;
Б) интеграция слепых и слабовидящих;
В) социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих;
Г) социально-бытовая ориентация лиц с нарушениями зрения.
А) развитию зрительного восприятия;
Б) развитию ориентировки в пространстве;
В) формированию элементарных математических представлений;
Г) социально-бытовой ориентировке.
50.Для детей с сходящим косоглазием полезны упражнения:
А) броски мяча ввверх;
Б) броски мяча вниз;
В) рассматривание картин вдали;
Г) чтение текстов со школьной доски.
51.Какой способ осязательного обследования предметов наиболее эффективен (выберите не верный вариант ответа):
Г) всё выше перечисленные способы одинаково эффективны.
52.Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений основана:
А) на совокупности психолого-лингвистических и клинических критериев;
Б) на психолого- лингвистичесих критериях;
В) на психологических критериях;
Г) на лингвистических критериях.
53. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений основывается на:
А) лингвистических критериях;
Б) психологических критериях;
В) совокупности лингвистических и психологических критериев;
Г) совокупности этиопатогенетических и психологических критериев.
54.В обучении языку детей с нарушениями речи применяется:
А) интуитивно-сознательный подход;
Б) сознательный подход;
Г) бихевиористский подход.
55.Основными задачами специальных программ развития речи дошкольников являются:
А) когнитивные, структурные, функциональные;
Б) задачи формирования лексико-грамматической системы и связной речи;
В) задачи формирования различных сторон речевого поведения;
Г) задачи развития связной речи.
56.Конечной целью реабилитации дошкольников с речевыми нарушениями в системе
образования являются:
А) развитие познавательных способностей;
Б) коррекция речевого нарушения и подготовка к школе;
В) обеспечение коррекции речевых нарушений и формирование основ развитой личности;
Г) развитие речевых компонентов учебной деятельности.
57.В логопедическом ДОУ осуществляется обучение и воспитание
А) детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект;
Б) детей с нарушениями речи при умственной отсталости;
В) детей с нарушениями речи при задержке психического развития;
Г) детей с нарушениями речи при нарушениях слуха.
58.Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, который
предполагает.
А) учёт закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи;
Б) учёт структуры речевого дефекта;
В) учёт особенностей психомоторного развития ребёнка;
Г) учёт уровня развития познавательной деятельности.
59.К практическим методам логопедического воздействия относятся:
А) наблюдение, рассматривание рисунков, просмотр диафильмов;
Б) рассказ, беседа, чтение;
В) показ образца, пояснение, объяснение;
Г) игры, упражнения, моделирование.
60.Обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями ведётся:
А) звуковым методом;
Б) слоговым методом;
В) звуко-слоговым методом;
Г) звуковым аналитико-синтетическим методом.
61.Коррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей с речевой
патологией направлена на:
А) решение задач развития речи и когнитивных процессов на одном и том же познавательном материале;
Б) решение задач развития когнитивных процессов;
В) на формирование коммуникативно-речевой активности в процессе игровой или учебной деятельности;
Г) на формирование предпосылок нормального развития когнитивных процессов в форме специальных упражнений и игр.
65.Основные формы речи:
А) внешняя и внутренняя,
Б) устная и письменная,
В) диалогическая и монологическая,
Г) повествовательная и вопросительная.
66. Виды внешней речи:
А) внешняя и внутренняя,
Б) устная и письменная,
В) диалогическая и монологическая,
Г) повествовательная и вопросительная.
67. Виды связной речи:
А) внешняя и внутренняя,
Б) устная и письменная,
В) диалогическая и монологическая,
Г) повествовательная и вопросительная.
70. Патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности это
Г) стационарное течение.
72. Центральной проблемой специальной психологии является:
А) причины дизонтогенеза
Б) механизмы психической деятельности
В) изучение закономерностей психического развития и формирования личности у разных категорий аномальных детей
С) изменение психической деятельности людей в социальных группах
73. Комплекс медико- психолого-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей:
В) социальная адаптация
74. Возмещение в той или иной мере недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций:
В) социальная адаптация
75.Приведение индивидуального и группового поведения лиц с особыми нуждами в соответствие с системой общественных норм и ценностей:
В) социальная адаптация
76.Совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление,
компенсацию отклонений в психическом и физическом развитии, а также создание
оптимальных условий для психического развития:
В) социальная адаптация
77.Причинами социальной дезадаптации могут быть:
А) отсутствие навыков общения
Б) неадекватная самооценка
В) повышенная тревожность и боязнь общения
Г) все ответы верны
78.Явление, при котором ослабляются компенсаторные возможности, замедляется развитие и снижается работоспособность:
79. Синдромы временного отставания в развитии психики в целом или отдельных ее функций:
80. Психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей
человека для удовлетворения в достаточной мере основных психических потребностей:
Б) социальная дезадаптация
81. Для этого варианта аномального развития типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем:
А) поврежденное развитие
Б) дефицитарное недоразвитие
В) общее стойкое недоразвитие
Г) искаженное развитие
82.Форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате раннего
поражения ЦНС:
83.Определите вариант ЗПР: часто соответствует инфантильный тип телосложения с
детской пластичностью мимики и моторики:
А) конституционального типа
Б) соматогенного типа
В) психогенного типа
Г) церебрально-органического типа
84.К какому варианту дизонтогений относится детский церебральный паралич:
А) искаженное развитие
Б) дефицитарное развитие
В) задержанное развитие
Г) дисгармоничное развитие
85.Нерезко выраженные отклонения характера, не достигающие уровня патологии:
86. Для этого варианта аномального развития характерно тотальное недоразвитие всех
нервно-психических функций:
В) умственная отсталость
87.К какому варианту аномального развития относят нарушения зрения и слуха:
А) поврежденное развитие
Б) дефицицитарное развитие
В) искаженное развитие
Г) дисгармоничное развитие
88.Какая особенность аутичного ребенка представлена: обычные краски чрезмерны,
неприятны, травмирующи:
А) страх перед новым
Б) чувство самосохранения
В) повышенная сенсорная чувствительность
Г) повышенная ранимость
89.Определите вариант ЗПР: обусловлен длительными хроническими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками систем организма, в первую очередь сердца:
А) конституционального типа
Б) церебрально-органического типа
В) психогенного типа
Г) соматогенного типа
90.К какому варианту аномального развития относится синдром раннего детского аутизма:
А) искаженное развитие
Б) поврежденное развитие
В) дефицитарное развитие
Г) дисгармоничное развитие
91.Определите вариант ЗПР: имеет сходство с олигофренией, но органические поражения мозга имеют более позднее происхождение и выборность поражения:
А) конституционального типа
Б) соматогенного типа
В) психогенного типа
Г) церебрально-органического типа
92.Определите тип психопатии: взрывчатая форма реагирования, неустойчивость эмоциональных реакций, постоянная готовность к конфликтам:
94.Комплексный подход в психологической диагностике детей с отклонениями в развитии
предполагает:
А) выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков
Б) всестороннее обследование с участием разных специалистов
В) применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого ребенка
Г) все ответы верны
95. Принцип динамического изучения ребенка предполагает:
А) выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков
Б) всестороннее обследование с участием разных специалистов
В) выявление и учет зоны ближайшего развития
Г) все ответы верны
96. При задержке психического развития психологическая коррекция в первую очередь должна быть направлена на:
А) стимуляцию познавательной активности, контроля, оптимизацию мнестических и
Б) развитие коммуникативных функций
В) формирование адекватной самооценки
Г) эмоциональную стимуляцию
97.Системный подход в психологической диагностике детей с отклонениями в развитии предполагает:
А) всестороннее обследование с участием разных специалистов
Б) выявление и учет зоны ближайшего развития
В) обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития, а
связей между ними, выделение первичных и вторичных дефектов
Г) все ответы верны
Вопрос 1
Баллов: 1,00 от максимума 1,00
К типам отклоняющегося развития относят:
Выберите один или несколько ответов:
a. акселерация 
c. асинхрония
d. ретардация
Вопрос 2
Баллов: 1,00 от максимума 1,00
Разделами специальной психологии являются все перечисленные, кроме …
Выберите один ответ:
b. патопсихологии
Вопрос 3
Баллов: 1,00 от максимума 1,00
Понятие коррекция в специальной педагогике это:
Выберите один ответ:
a. сложный процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций,
b. процесс активного усвоения социального опыта,
c. система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков,
d. интеграция человека в систему социальных отношений.
Вопрос 4
Баллов: 1,00 от максимума 1,00
Интегрированное обучение означает:
Выберите один ответ:
a. совместное обучение детей с отклонениями и без отклонений в едином образовательном пространстве,
b. обучение в системе учреждений дифференцированного обучения.
c. возможность совместного проведения досуга и развлечений,
d. невозможность обучения в соответствии с диагнозом,