в социально психологическом обучении выделяют следующие группы методов
Социально-психологические методы обучения
В последние годы педагоги и психологи особое внимание уделяют группе социально-психологических методов обучения и развития, отличающейся высокой эффективностью. Социально-психологические методы обучения ориентированы на активизацию коммуникативных процессов в группе, направляемых педагогом на реализацию поставленных учебных задач.
Виды социально-психологических методов обучения
К социально-психологическим методам обучения и развития относятся дискуссионные, игровые и тренинговые методы.
Игровые методы обучения
Игровые методы обучения характеризуются следующими особенностями:
Учебная эффективность игровых методов обусловлена тем, что в процессе игры члены группы имеют возможность увидеть воздействие, оказываемое собственными решениями на будущие события. Кроме того, игровые методы способствуют самораскрытию, отработке коммуникативных навыков, преодолению скованности и напряженности, снятию психологической защиты.
Дискуссионные методы обучения
К дискуссионным методам, прежде всего, относится метод групповой дискуссии – специально организованное обсуждение определяемых учебными задачами тем и вопросов в группе под руководством ведущего. Метод групповой дискуссии позволяет, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения.
Групповая дискуссия проходит несколько этапов:
Эффективность дискуссионных методов обучения обусловлена тем, что данные методы позволяют, сопоставляя противоположные позиции, дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении.
Социально-психологический тренинг
Социально-психологический тренинг – это метод обучения, осуществляемый в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленный на приобретение и развитие определенных знаний, умений и навыков. Особенностью социально-психологического тренинга является то, что в процессе тренинговых занятий общие принципы активности обучаемого дополняются принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы.
Динамическая структура социально-психологического тренинга включает несколько этапов, прохождение каждого из которых необходимо для достижения целей активизации коммуникативных и интроспективных процессов в группе и эффективной реализации учебных задач данного тренинга.
Как правило, тренинговое занятие начинается с так называемых психогимнастических упражнений, в ходе которых участники группы раскрепощаются и настраиваются на дальнейшую совместную работу. Затем ведущий проводит основную часть тренинга, содержание которой определяется учебной целью и задачами данного занятия. В процессе проведения содержательной части тренинга широко применяются игровые и дискуссионные методы, которые принято рассматривать как самостоятельные социально-психологические методы обучения и развития. После основной части проводится заключительный этап тренинга, состоящий из двух частей. В первой части заключительного этапа происходит групповая рефлексия: обсуждается содержание и индивидуальные результаты занятия. Во второй части заключительного этапа организовывается обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку.
В большинстве случаев для достижения заданных учебных целей проводится не одно тренинговое занятие, а серия тренингов.
Для максимально эффективного взаимодействия участников тренинговой группы перед началом содержательной части тренинга или на первом занятии серии тренингов осуществляется введение специальных групповых норм – правил поведения, руководящих действиями участников, и принятие их всеми членами группы. Для социально-психологических тренингов наиболее характерны следующие основные правила поведения: правило активности (в групповой работе участвуют все), правило равноценности (в группе все равны) и другие. Соблюдение этих норм необходимо для создания комфортной психологической атмосферы, которая является крайне важной при осуществлении социально-психологических методов обучения.
Социально-психологические механизмы учебного воздействия группы
В основе учебно-развивающего влияния тренинговых, игровых и дискуссионных методов лежат социально-психологические механизмы воздействия группы на личность в учебном или трудовом коллективе. Группа влияет на личность через общественное мнение коллектива, групповые нормы, возложение социальной ответственности, моральное стимулирование трудовой и общественной активности, личный пример руководителя. Однако перечисленные факторы могут воздействовать на личность лишь в том случае, если данная личность ощущает собственную принадлежность к этой группе, т.е. идентификацию с группой.
Процесс идентификации личности с группой, как правило, осуществляется при наличии в группе положительного социально-психологического климата, являющегося условием формирования у членов группы ощущения общности целей, интересов, настроений, поведения и готовности к взаимному общению, обмену информацией, поддержке, помощи. Кроме того, в условиях положительного социально-психологического климата в группе у ее членов задействуются механизмы саморазвития посредством сравнения себя с другими членами группы.
Механизмы саморазвития сопровождаются формированием в потребностно-мотивационной сфере личности таких мотивов, как стремление к первенству или боязнь оказаться последним внутри группы, стремление «не подкачать» свою группу во взаимоотношениях с другими группами. Перечисленные мотивы играют определяющую роль в процессе обучения и развития посредством социально-психологических методов.
Таким образом, социально-психологические методы обучения и развития характеризуются такими общими свойствами, как групповая форма проведения под руководством ведущего; активное участие каждого члена группы в коммуникативных процессах; приобретение членами группы знаний, умений навыков (обучение) и развитие личности в ходе естественных групповых процессов.
Доклад «Методы активного социально-психологического обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов.
В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения.
Методы активного социально-психологического обучения– методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе. Емельянов Ю.Н. под активным групповым обучением понимает любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе (независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач).
Активные групповые методы Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры; ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства). С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-психотерапию.
Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:
1) овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
2) формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
3) коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
5) коррекция и развитие системы отношений личности.
Система ценностей ведущего при работе в группе. Психолог часто несет ответственность за формирование у клиентов определенной системы ценностей
Психолог часто несет ответственность за формирование у клиентов определенной системы ценностей. Однако существуют самые разные мнения насчет того на какие системы ценностей необходимо ориентировать клиентов. Иногда психотерапевт силой пытается навязать то, что кажется ему правильным. Например, можно требовать от участников группы таких способов общения, которые неприемлемы для клиентов, выросших в другой социокультурной среде.
В процессе работы в группах психотерапевт так или иначе должен с уважением относиться к проявлению культурных, национальных, религиозных, мировоззренческих, половых и других различий между ними. Чуткость к принятым в семейном и культурном окружении человека ценностям, знание культурных различий и умение оптимально применять эти знания на практике составляют неотъемлемую часть групповой работы.
Групповой психотерапевт, осознавая свои собственные ценностные установки и потребности и понимая, что они могут оказывать влияние на групповую работу, должен:
избегать навязывания своей системы ценностей членам группы, они могут сообщить о своих убеждениях, если считают, что это необходимо для групповой работы;
сознавать, что в каждой группе существуют негласные нормы поведения, которые следует обязательно довести до сведения всех кандидатов в группу прежде, чем они решат принять в ней участие. (Например, непосредственно выражать свои чувства, быть прямым и честным, делиться с остальными личными переживаниями, учиться доверять, развивать межличностные взаимодействия, принимать решения только за себя.);
следовать закону о том, что нельзя решать свои личные и профессиональные проблемы за счет членов группы;
не пытаться использовать группу для собственной психотерапии;
осознавать свои ценностные установки и предпочтения и уметь проявлять их, учитывая культурологические особенности групп;
понимать, что они так же, как и другие, обладают психологическими стереотипами (предвзятое отношение к возрасту, недееспособности, этнической и расовой принадлежности, полу, религии или сексуальным предпочтениям) и прилагать усилия к тому, чтобы они меньше влияли на групповой процесс. Таким образом они смогут защитить личные права и достоинство всех членов группы.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Методы активного социально-психологического обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Городское методическое объединение классных руководителей
воспитатель МБОУ гимназии №11
Методы активного социально-психологического обучения
Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении
Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал американский исследователь Н. Триплетт (1898), который, изучая результаты соревнований по велосипедному спорту, обратил внимание на то, что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения болельщиков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трассы. В Германии педагог А. Майер (1903) изучал успешность усвоения материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили более высокую результативность формы занятий в классе по сравнению с индивидуальной учебной подготовкой.
В начале XX в. начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп, межличностного взаимодействия. К этому периоду относятся экспериментальные исследования В.М. Бехтерева по общественной психологии (1911), позже названной им «коллективной рефлексологией». Ученый впервые эмпирически показал эффект изменения суждений индивидуального характера в результате групповой дискуссии, а также сформулировал принципы целесообразности коллективного труда. Он писал: «Общий интерес и единство цели обусловливают связь отдельных членов коллектива, причем, чем больше общих интересов, тем, очевидно, и больше сплоченность коллектива. Очевидно, что только общность интересов и задач являются тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отношении на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство осуществления определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы, и это-то обстоятельство и оправдывает необходимость создания коллективов».
В начале XX в. начинает развиваться коллективная (групповая) психотерапия. Врачи стремились интегрировать средства искусства, факторы совместного общения людей и традиционные методы в борьбе за психическое здоровье человека.
Особый вклад в рассматриваемую проблематику внесли достижения отечественных педагогов А.С. Макаренко, СТ. Шацкого, В.А. Сухомлинского, научно применявших обучающий и воспитывающий эффект группы в теории и практике формирующего воздействия коллектива на личность.
В целом активные групповые методы обязаны своей разработкой не только экспериментальной психологии, но и обобщению разнообразного практического опыта по линии активных форм и группового характера учебного, творческого, управленческого, терапевтического и других видов взаимодействия людей.
Современные методы активного обучения и прогрессивные педагогические технологии в значительной мере основаны на интенсивном вовлечении глубинного группового социально-психологического потенциала.
В комплексном понятии «активное социально-психологическое обучение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих характеристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих.
К основным понятиям, определяющим групповое, коллективное обучение, относятся «групповая динамика», «межличностные отношения», «межличностная ситуация».
Групповой потенциал обучения как комплекс глубинных социально-психологических ресурсов взаимодействия обучаемых друг с другом и с преподавателями позволяет:
— создать оптимальную обучающую среду, благоприятные условия для обучения;
— использовать самих обучаемых и их взаимодействие как ценный учебный материал;
— широко применять способы и средства группового воздействия на отдельных обучаемых;
— гибко управлять учебно-воспитательным процессом с опорой на самоорганизацию обучаемых.
Как показывает опыт социально-психологического обучения, работа обучаемых в группе имеет следующие преимущества:
— при разработке решений односторонние интересы не превращаются в решающие;
— сводится к минимуму риск неверного решения;
— над выполнением одного задания работает достаточно большое количество людей, что уменьшает опасность упустить определенные детали;
— обеспечивается более интенсивная готовность и способность каждого отдельного члена группы к сотрудничеству;
— складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала;
— оказывается исключительное воспитательное воздействие;
— вырабатываются терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других, честно дискутировать, благодаря чему устраняется резко выраженный индивидуализм.
Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки работы обучаемых в группе:
— выполнение учебных заданий может потребовать более продолжительного времени по сравнению с работой отдельного человека. Время, в течение которого члены группы подстраиваются друг под друга и устраняют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным;
— группа трудноуправляема, особенно если велика по составу;
— отсутствует стимул личных амбиций, так как участникам групповой работы достигнутые ими результаты не ставятся в заслугу;
— анонимность членов группы может оказать отрицательное влияние на стремление к результатам и готовность к работе. Каждый член группы может скрывать свою низкую интеллектуальную производительность за спинами других участников.
Техника групповой работы в процессе обучения включает в себя два раздела: технику сплочения учебной группы; технику групповой работы в ходе учебных занятий.
Техника сплочения учебной группы предполагает:
— представление и знакомство обучаемых друг с другом;
— налаживание взаимодействия и межличностных связей обучаемых;
— формирование постоянных и временных учебных команд и подгрупп.
Техника групповой работы в ходе учебных занятий предусматривает формирование:
— игровых учебных подгрупп и команд при деловой игре и анализе конкретных ситуаций;
— групповой среды в дискуссионных и игровых методах;
— творческих групп при «мозговой атаке»;
— рабочих тренинговых групп.
При применении методов активного обучения используются также приемы парной, триадной, микрогрупповой работы обучаемых на учебных занятиях.
Как правило, при применении дискуссионных и игровых методов активного социально-психологического обучения среди обучаемых организуются две-четыре рабочие группы (подгруппы). Руководителей групп обучаемые выбирают сами из общего состава участников. Получив задание, каждая группа выполняет его самостоятельно и автономно от другой группы. После выполнения задания результаты решения (доклады групп) выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых.
Сначала разбирается решение первой группы, а другие группы анализируют и оценивают его, и наоборот. Анализ и оценка производятся по схеме: соответствие доклада группы заданной теме; правильность решения; наличие аргументации в пользу полученного решения (полнота аргументации, ее продуманность); творческий характер решений (наличие собственных мыслей); полнота полученного решения (на все ли вопросы имеются ответы; степень полноты использования предложенных для занятия материалов и схем).
Используется также прием организации соревнования между группами, который позволяет добиться активности и личной заинтересованности со стороны обучаемых. В конце каждого занятия ведущий объявляет две оценки: за правильность решения группы и за активность участия обучаемых в коллективной работе.
3. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов.
В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения.
Разделение методов обучения на две группы: традиционные, или информационно-рецептивные (от лат. receptio — «восприятие»), и активные методы обучения (от лат. Aktivus — «деятельный»), носит условный характер, так как все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.
Любая из этих форм реализуется одним или несколькими методами. Например, на семинаре как форме обучения могут использоваться как традиционные методы обсуждения учебного материала, так и нетрадиционные, активные (дискуссия, «круглый стол» и др.). Чаще всего формы обучения включают в себя несколько его методов. Так, практические занятия интегрируют в себе методы «интеллектуальной разминки», анализа конкретных ситуаций, ролевой игры и т.д. С одной стороны, в педагогической практике при объединении различных методов обучения иногда используется смешанное название учебных занятий: «семинар-дискуссия», «семинар-«круглый стол»» и др.
С другой стороны, одни и те же методы обучения могут находить применение в различных видах занятий. Например, деловые игры могут применяться на семинарских и практических занятиях, научно-практических конференциях и др.
Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:
1) овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
2) формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
3) коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
5) коррекция и развитие системы отношений личности.
На рис. 1 представлена классификация методов активного обучения; они первоначально делятся на групповые и индивидуальные. Групповые методы включают в себя: дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», сократическая беседа и др.), игровые методы (ролевая, деловая и организационно-де-ятельностная и другие игры) и социально-психологические тренинги (партнерского общения, умений, социально-ролевОй и др.). К индивидуальным методам активного обучения относятся выполнение практических задач и тренировки.
4. Основные принципы активного социально-психологического обучения
Руководящие, основополагающие установки при организации занятий с применением методов активного социально-психологического обучения включают четыре основных принципа.
2. Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучаемым необходимо самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать закономерности и принципы общения, взаимодействия и т.п. Исходя из этого принципа, руководитель занятия конструирует и организует такие ситуации, которые дают членам учебной группы возможность осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения и деятельности. В учебной, особенно тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность и неопределенность.
3. Принцип объективации поведения: особым образом организованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.
4. Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого человека, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения. Реализация этого принципа в тренинговой группе создает в ней атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.
1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2006.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2007.
4. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005.
6. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2005.
Методы активного социально-психологического обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся. Они направлены на достижение учебно-воспитательных целей и зависят от характера и целей взаимодействия субъектов.
Группы методов обучения
Педагогика и психология рассматривает 2 группы методов коллективного обучения: активные и традиционные методы. Разделение методов на данные группы обладает условным характером, поскольку все методы в рамках достижения определенных дидактических целей всегда несут в себе активность.
Методы традиционного обучения являются методами информационного (рецептивного) обучения. Они носят репродуктивный характер и направлены на передачу некоторого количества знаний, формируя навыки и умения практической деятельности.
В состав таких методов можно включить устное изложение материала (лекции, рассказы и др.); его обсуждения (семинары, беседы); самостоятельную работу, показ, упражнения и др. В общем виде для традиционных методов характерно предоставление обучающимся готовых решений как образцов.
Основная задача обучаемых при использовании традиционных методов состоит в том, чтобы выучить заданный материал и воспроизвести его в процессе контроля. Такая активность в соответствии со своей направленностью и содержанием обладает репродуктивным характером, что предопределяет приоритет развития памяти и недостаточное внимание управляемому развитию творческого мышления. Осуществление последнего происходит только опосредованно.
Методы активного обучения включают способы обучения, которые направлены на развитие у обучающихся самостоятельного творческого мышления, позволяющего квалифицированно решать задачи нестандартного типа.
Готовые работы на аналогичную тему
Целью обучения является не только вооружение знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развитие умение мыслить, культура мыслительной творческой работы. Для данных методов характерна активность познавательной деятельности учеников, тесная связь практики и теории, направленность на овладение диалектическими методами анализа и решение сложных задач, развитая рефлексия, сотрудничество и сотворчество, содействие овладению продуктивной деятельностью и соответствующим стилем мышления.
Особенности активных методов
Методы активного социально-психологического обучения являются методами активного обучения. С их помощью происходит целенаправленная реализация социально-психологических закономерностей активной учебной деятельности обучаемых в учебной или другой целевой группе.
Активное групповое обучение представляет собой любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе (вне зависимости от содержания поставленных учебных, познавательных, коррекционных или творческих задач).
Ю. Н. Емельянов предложил условное объединение активных групповых методов в 3 основных блока:
С. В. Петрушин предложил классификацию основных методов активного социально-психологического обучения по основным направлениям психологии, выделяя тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-психотерапию.
Использование рассматриваемых методов обучения может быть конкретизировано в рамках нескольких задач:
Классификация методов активного обучения
В первую очередь методы активного обучения можно разделить на групповые и индивидуальные. Первые из них включают дискуссионные (групповую дискуссию, анализ конкретной ситуации, «мозговую атаку», «круглый стол», «интеллектуальную разминку», сократическую беседу и др.), игровые (ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры) и социально-психологические методы (партнерское общение, умения, социально-ролевые тренинги и др.).
В состав индивидуальных методов активного обучения можно включить выполнение практических задач и тренировки. Если рассматривать тренинговые методы как методы активного обучения, то они направлены не на объект действительности, а на субъект (точнее, на индивидуальный либо групповой субъект). Из этого следует возможность классификации данных методов на те, которые направлены на отдельных участников, и те, которые предполагают работу с группой в качестве целого.
Сама реализация тренинговых методов происходит на 3 уровнях:
Проводя анализ тренинговых методов, важно брать за основу критерии, в которых учитывается единство индивидуальных и групповых процессов, а также уровни работы тренера.