в учебном процессе реализация плана обучения этап
Конспект лекции по МДК 04.01. «Теория и практика сестринского дела» на тему «Обучение в сестринском деле»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: ОБУЧЕНИЕ В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ
Понятие обучение в сестринском деле. Цель сестринской педагогики.
Задачи обучения в сестринском деле.
Сферы обучения: познавательная, эмоциональная, психомоторная.
Факторы, способствующие эффективному обучению.
Способы обучения: индивидуальные, коллективные.
Этапы учебного процесса.
Оценка эффективности обучения.
Медицинская сестра для пациента не только специалист, но и педагог- воспитатель, владеющий и соблюдающий принципы медицинской этики, деонтологии, биоэтики, отличающийся культурой общения и высоким творческим потенциалом.
Обучение – это часть лечебного процесса.
Цель сестринской педагогики обеспечить достойную жизнь пациента в новых для него условиях, в связи с заболеванием, чтобы жить в гармонии с окружающей средой.
Процесс обучения пациента/родственников зависит от профессионализма м/с, ее опыта, знаний и умений.
Задачи обучения в СД:
— удовлетворять нарушенные потребности пациента;
— адаптировать пациента к болезни и способствовать повышению его качества жизни;
— пропагандировать здоровый образ жизни или корректировать существующий.
— словесный информация излагается устно (лекция, беседа, рассказ);
— наглядный (слайд презентации таблицы, видео фильмы, предметы ухода за больными, фантомы);
Выбор метода обучения зависит от следующих условий:
— от состояния пациента/родственников
— времени, которым располагает м/с;
— наличия средств обучения.
это действия, направленные на достижение желаемого результата в обучении.
— желание и готовность пациента/родственников;
— способность к обучению (возраст, физическое состояние, уровень развития, состояние здоровья);
— окружающая обстановка (время, тишина, температура, освещение, мебель).
Обучение может протекать в формальной обстановке в ЛПО или дома у пациента при патронаже или неформальной, когда м/с, в свободное от работы время, беседует с людьми на волнующие их темы, например о гепатитах ВИЧ инфекции.
Этапы обучения пациента:
Обучение проводить во время процедуры, чтобы пациент/родственник мог наблюдать за процессом, принимать в нем участие, задавать вопросы, поощрять пациента/родственников на всех этапах обучения.
Личностные качества медсестры в педагогической деятельности
Общительность, тактичность, профессионализм, наблюдательность, доброта, отзывчивость, настойчивость, терпимость, ответственность, чувство юмора.
Обучение в сестринском деле
Обучение- двухсторонний процесс целенаправленной деятельности медсестры и пациента, обеспечивающий поступление знаний и формирование навыков у пациента.
Просмотр содержимого документа
«Обучение в сестринском деле»
ГБПОУ «Саткинский медицинский техникум»
ОБУЧЕНИЕ В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ
ПМ 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих
(младшая медицинская сестра)
МДК 04. 02. Безопасная среда для пациента и персонала
Рассмотрено на заседании ЦМК
Согласовано: Зам.директора по УР: _______ Севостьянова И. А.
«___»_____________ 201 __ г.
Составила: Игнатьева Е.В. – преподаватель первой квалификационной категории ПМ 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих (младшая медицинская сестра)
Образование и обучение в сестринском деле
Деятельность сестры в обучающем процессе
Роль медицинской сестры в обучении
Список использованных источников
Обучение- двухсторонний процесс целенаправленной деятельности медсестры и пациента, обеспечивающий поступление знаний и формирование навыков у пациента.
Долг медицинского работника предусматривает квалифицированное и беззаветное выполнение своих профессиональных обязанностей, предусмотренных нормами морально-этических и правового регулирования медицинской деятельности.
Например: медицинская сестра не всегда может оказаться рядом с пациентом, или он выразил желания лечиться на дому. Некоторые манипуляции он может совершать самостоятельно. Так же инструкции в тех или иных ситуациях, когда помощь требуется незамедлительно, или же чтобы пациент дожил до приезда квалифицированных врачей.
Задачи обучения в сетринском деле
Сферы и способы обучения
Факторы, способствующие и препятствующие обучению
Приемы и методы обучения
Применить сестринский процесс для решения проблем пациента связанных с дефицитом знаний\ умений
На I этапе- оценить потребность пациента, его семьи в обучении; оценить исходный уровень знаний и умений, готовность пациента к обучению
На II этапе- интерпретировать проблемы пациента, связанные с дефицитом знаний
На III этапе- сформулировать цели обучения
На VI этапе- составить индивидуальный план с использованием конкретных методов и приемов обучения, реализовать его
На V этапе- оценить качество и эффективность обучения, при необходимости- внести его
1. Дидактические цели:
закрепление, углубление и систематизация изученного теоретического материала по разделу;
выработка навыков самостоятельной работы с оборудованием, наглядными средствами обучения и дидактическими средствами;
выработка умения применять теоретические знания на практике
продолжить формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Развивающие цели:
развитие умения оперировать знаниями и делать самостоятельные выводы;
активизация познавательного интереса студентов;
развитие памяти и логического мышления.
3. Воспитательные цели:
воспитание стремления к получению глубоких знаний;
привитие интереса к предмету и повышение мотивации к его изучению;
воспитание чувства ответственности за результаты обучения;
воспитание культуры речи и культуры поведения.
Для достижения поставленных целей на данном занятии использован комплекс методов обучения:
При изучении темы у студентов будут сформированы:
Профессиональные компетенции (ПК):
-эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе профессиональной деятельности;
-соблюдать принципы профессиональной этики;
-оформлять медицинскую документацию;
-оказывать медицинские услуги в пределах своих компетенций.
Общие компетенции (ОК):
— понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
— анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы;
-осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
-работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителям
Образование и обучение в сестринском деле
Цель сестринской педагогики – обеспечить достойную жизнь пациенту в новых для него условиях в связи с заболеванием, чтобы жить в гармонии с окружающей средой.
Обучение в сестринском деле – это совместная деятельность медицинской сестры и пациента для получения знаний, формирования умений и навыков у пациента.
Удовлетворять нарушенные потребности пациента, т.е. обучить пациента самоходу
Адаптировать пациента к болезни и способствовать повышению качества его жизни
Пропагандировать здоровый образ жизни или корректировать существующий.
Рисунок – 1. Сферы обучения
Познавательная- позволяет анализировать факты и информацию, абстрактно мыслить, использовать полученные из окружающей среды знания и впечатления.
Эмоциональная- характеризует настроении личности.
Психомоторная- изменяет настроение, чувства пациента в зависимости от общего самочувствия.
Образовательная- стремление к получению знаний и приобретению умений и навыков.
Навык- высшее проявление умения, способность выполнить действия самостоятельно.
Развивающая- способность применять знания и умения на практике.
Воспитательная- целенаправленное развитие личности.
Восприятие информации
есть собственные интересы и цели для их реализации посредством самостоятельного поиска и использования информации
м\с дает готовую информацию на основе ее прфессианализма путем разъяснения, показа
с познавательным интересом в самой учебной деятельности.
Выявляются и обсуждаются проблемы пациента, цели и ожидаемый результат
Методы обучения
Статья «Пять этапов организации учебной деятельности»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Добрый день, уважаемые коллеги!
Стратегическая задача образования ХХ I века – осознание и раскрытие человеческой души – истинного человека, который создаёт по своему образу и подобию новое, духовное общество и новую, духовную цивилизацию. По отношению к человеку образовательные программы, система образования в целом является средством реализации самоцели. Образование – это духовное воспроизводство индивидуальной и общественной жизни. А образование, включающее в себя и воспитание, есть двусторонний процесс сознательно – волевой деятельности учителя и ученика.
По своему понятию учитель есть живой носитель смысла жизни и образования. Он создаёт не только нацию, цивилизацию и культуру. Учитель – сознательный творец эволюции человечества.
Для того организации учебной деятельности существует пять этапов:
Пять этапов организации учебной деятельности.
Первый этап : п ринятие (конструирование) учебной (учебно-практической) задачи – умение определять цель своей работы. Он включает в себя: создание целостного образа ситуации; определение границ знания и незнания; кристаллизацию проблемы, её формулировку и фиксацию.
Для создания целостного образа ситуации могут быть заданы следующие вопросы:
Что это такое? Из чего состоит?
Для определения границ знания и незнания могут быть заданы следующие вопросы:
Что я об этом уже знаю?
Чего не знаю, не понимаю?
Для кристаллизации проблемы, её формулировки и фиксации могут быть заданы следующие вопросы:
Какую проблему (вопрос) буду решать?
Что смогу сделать, решив проблему?
Зачем я в этом буду разбираться?
Второй этап: п ланирование работы – умение планировать свою работу. Он включает в себя: определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи; конструирование разных вариантов этих действий; выбор из них наиболее адекватных.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что буду делать сначала что потом? Можно ли по-другому?
Что мне поможет решить проблему?
Сколько времени потребуется?
Третий этап: п оиск и построение способа решения учебной (учебно-практической) задачи (реализация плана) – умение открывать новое знание. Он включает в себя: построение способа решения; фиксацию способа решения; конкретизацию.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Как показать это на модели?
Можно ли действовать, таким образом, если изменится одно из условий?
Что надо изменить в способе действия, если изменится это условие?
Четвертый этап: к онтроль и оценка хода и результатов работы – умение контролировать и оценивать результат и процесс учебной деятельности. Он включает в себя: контроль как самостоятельное учебное действие состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи и оценивание как выделение результата деятельности, представление предстоящего хода или восстановление хода законченной деятельности, соотнесение с целью.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что буду контролировать?
Соответствуют ли мои действия целям и условиям задачи?
Достиг ли я результата? Что делать, если не достиг?
Готов ли я к написанию контрольной работы? Как я могу оценить свою работу?
Пятый этап: р ефлексия процесса и результатов работы – осознание собственных успехов трудностей. Он включает в себя рефлексию – обращение к собственным действиям, их рассмотрение и анализ.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что вызвало трудности в работе?
Что помогло преодолеть трудности?
Какие мои личные качества мне помогали, какие мешали?
Что делать, чтобы в следующий раз работа получилась?
Разделы рабочей программы
Наполнение разделов рабочей программы
— п олное наименование учредителя;
— п олное наименование образовательного учреждения;
— грифы согласования программы методическим объединением школы (или муниципальным профессиональным объединением учителей начальных классов) и завучем по УВР;
— гриф утверждения программы руководителя образовательного учреждения с указанием даты и номера приказа;
— название учебного курса, для изучения которого разработана программа;
— указание ступени и параллели, на которой изучается предмет;
— фамилия, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких);
— название города или населенного пункта ;
— год составления программы.
— библиографический список программ (примерной, авторской), на основе которой разработана рабочая программа;
— характеристика типа (общеобразовательное, специальное и др.), вида (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и класса обучающихся;
— особенности обучения в конкретном классе; проблемы, существующие в организации работы в данном классе;
— в какую образовательную область входит данный учебный предмет;
— цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе ;
— информация о внесенных изменениях в авторскую программу и обоснование их необходимости;
— образовательная система (в соответствии с образовательной программой учреждения);
— общая характеристика учебного процесса: технологий, методов, форм обучения и режим занятий;
— количество часов, на которое рассчитана рабочая программа;
— обоснование выбора УМК (характеризовать ведущие идеи УМК);
— сроки реализации программы;
— используемые в тексте программы систему условных обозначений.
— подробное описание базовых личностных, метапредметных и предметных результатов по уровням с индикаторами их освоения;
— подробно описывается повышенный уровень усвоения личностных, метапредметных и предметных результатов по уровням с индикаторами усвоения (выделяются курсивом).
Содержание тем учебного курса
— перечень и название разделов курса и видов учебной деятельности;
— количество часов необходимое для изучения раздела;
Тематическое поурочное планир ование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
— перечень разделов и тем, последовательность их изучения;
— количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы;
— вид занятий (теоретические или практические);
— виды и формы учебной деятельности;
— количество и темы контрольных работ.
Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения рабочей программы
— библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе;
— оборудование и приборы;
— цифровые образовательные ресурсы;
— литература, рекомендованная для учащихся;
— литература, использованная при подготовке программы;
Проектирование системы оценки качества образовательных достижений младших школьников (ФГОС второго поколения).
Проблемы школьной отметки по А.Б.Воронцову, Г.А.Цукерман.
Тормозит развитие оценочной самостоятельности учащихся
Приводит к искажению учебной мотивации, отношений с учителем, родителями, самим собой; повышению тревожности, невротизации
Не дает возможности отслеживать динамику школьной успешности.
Используя отметку, учитель делает акцент на недостатках, а не на успехе ученика, так как ориентируется на эталон (высший балл)
Отметка снижает интерес к поиску нового и повышает ценность исполнительства и подражания, ибо оценивает результат, а не процесс его достижения.
Планируемые результаты как критериальная база оценки
Способность использовать предметные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач (действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием)
Сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных действий (уровень присвоения учащимися универсального учебного действия)
Сформированность отдельных личностных результатов с целью оптимизации личностного развития
Глубинные ценности нашего народа
Сохранить гражданский мир, способность россиян к солидарному ответственному действию во имя духовного, культурного и материального процветания Родины, обеспечения ее подлинной независимости и свободы, равно как и сохранения прав и свобод граждан.
Понимание образования как единства обучения и воспитания должно быть решительно восстановлено.
Мир – гражданский, этнический, социальный. Вся история буквально кричит и вопиет: революция – это зло.
Правда. « Россию можно строить только на взаимном доверии, а если русские люди будут лгать друг другу, то они (…) погибнут от взаимного недоверия и предательства» И.А.Ильин.
Честность должна стать нормой и в политике, и в экономике, и в личном поведении людей.
Свобода без нравственности превращается в произвол. Популяризация высоко нравственных примеров жизни, примеров добрых честных, целомудренных поступков.
Ответственность за происходящее в стране и в мире
Чистота нравственная и физическая . Культура и религия суть основы экологии души, общественного и личного пространства, то есть на самом деле основы для сбережения страны и народа…
Вера, совесть, Отечество, служение, честь, долг, любовь, уважение к семье и к достоинству ближнего, бережное отношение к истории своей страны и к богоданной природе, осознания себя как продолжателя дел предков, стремление помочь ближнему, благородные помыслы и целомудрие – эти вечные ценности создали все величие нашей страны.
Без любви всё – ничто!
Ум без любви делает человека хитрым.
Вера без любви делает человека фанатиком.
Честь без любви делает человека высокомерным.
Власть без любви делает человека насильником.
Знание без любви делает человека неуступчивым.
Правда без любви делает человека критиканом.
Богатство без любви делает человека жадным.
Воспитание без любви делает человека двуликим.
Обязанность без любви делает человека раздражительным.
Приветливость без любви делает человека лицемерным.
Справедливость без любви делает человека жестоким.
Ответственность без любви делает человека бесцеремонным.
Рабочая программа может разрабатываться на 4 года группой учителей, и все пользуются, в конце программы дополнительно делается лист изменений с разделами: дата, приказ № и основание.
Методика проектирования программы духовно нравственного развития и социализации школ разрабатывается по методическим рекомендациям по разработке программы составители А.Н.Свиридова и Г.В.Стюхина АКИПКРО (книга показать).
Всех с наступающим учебным годом, успехов в работе, здоровья. Спасибо за внимание.
Этапы учебного процесса
Ø Оценка исходного уровня знаний и умений пациента и (или) его родственников;
Ø Определение целей, планирование содержания, методы и сферы обучения;
Ø Реализация плана обучения;
Ø Оценка результатов обучения.
Задачами обучения являются:
Ø Пропаганда здорового образа жизни, позволяющего сохранить и укрепить здоровье,
Ø Подготовка пациента к максимальной адаптации в болезни.
Обучение в сестринском деле – это двухсторонний процесс целенаправленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспечивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента, для удовлетворения, прежде всего, основных жизненноважных потребностей.
Обучение происходит в трех сферах:
Познавательная сфера: человек получает информацию, узнает, понимает новые факты; эту информацию он анализирует, отделяет важную, значимую для него от второстепенной.
Эмоциональная сфера: получив информацию, человек реагирует на это чувствами, переживаниями, мыслями, мнениями. Он оценивает полученные знания и изменяет свое поведение.
Психомоторная сфера: человек, используя мышечную и умственную деятельность, обучается новым видам движений, умеренно выполнит необходимые действия, приобретает стойкие навыки.
При планировании обучения пациента медсестре необходимо:
· Оценить образ жизни пациента, как способ удовлетворения основных его потребностей
· Определить потребность в обучении самооуходу, как пациента, так и членов его семьи
· Оценить социальное и культурное окружение пациента, его влияние на процесс обучения пациента, т.е. решить вопрос кто и как будит обучать пациента.
· Оценить особенности обучаемых: психологическое развитие (умственное, социальное, волевое), отношение к обучению, внимание, интерес к обучению, запоминание, понимание.
Обучение пациента может проводиться двумя способами:
1. Формальное обучение пациента проводится в лечебно-профилактическом учреждении или в домашней обстановке. Медицинская сестра целенаправленно обучает пациента, прививает навыки повседневных действий или закрепляет навыки, полученных у других специалистов: инструктора ЛФК, массажиста, диетолога.
2. Неформальное обучение проводится, когда медицинская сестра, выполняя свои обязанности, мимоходом беседует с пациентом о волнующих его проблемах: как правильно питаться, к чему приведет частое употребление алкоголя и т.д.
Медицинская сестра должна определиться как проводить обучение: индивидуально, малой группой (2-3 человека) или группой.
Групповое обучение пациентов имеет ряд преимуществ. Обучение в группе создает определенную атмосферу, помогает воспринять информацию в нужном свете, уменьшить чувство одиночества. Пациенты получают возможность обменяться опытом, получить поддержку, что способствует положительному восприятию процесса лечения.
Обучающему персоналу всегда нужно помнить следующее:
1. Когда на занятие медицинский работник что-то говорит, пациент не обязательно услышит сказанное;
2. Если пациент услышал, это не означает, что он наверняка понял;
3. Если же больной понял, это не гарантирует того, что он автоматически принял сказанное и согласился с ним;
4. Если же пациент согласен с услышанным, он не всегда соответственно меняет свое поведение;
5. В случае же, если больной один раз правильно выполнит рекомендацию, это не означает, что он будет постоянно следовать ей в повседневной жизни.
Готовность пациента к обучению зависит от:
а) состояния здоровья – при тяжелом состоянии пациента обучение лучше отложить;
б) состоянии сознания – обучение должно проводиться только при ясном сознании пациента и совершенно невозможно, если пациент находится без сознания;
в) умственных способностей, образования обучаемого;
г) возраста пациента – чем младше пациент, тем больший объем информации он может усвоить.
Для эффективного усвоения пациентом информации медицинская сестра должна четко определить, когда и как долго проводить занятия с пациентом.
Процесс обучения не должен наслаиваться на время обхода, выполнения процедур, приема пищи, посещения родственников. Пациент должен быть отдохнувшим, сытым. Его не должны беспокоить неприятные ощущения (боль, рвота, лихорадка).
Схема обучения:
Ø Рассказать пациенту все, что ему необходимо знать по данной теме.
Ø Попросить пациента повторить все, что запомнит.
Ø Показать все, что пациент должен освоить.
Ø Попросить продемонстрировать, помогая ему, или выполнить навык вместе.
Ø Пациент рассказывает и демонстрирует самостоятельно все, что нужно от начала и до конца.