виды наглядности в обучении иностранному языку
Наглядность в обучении иностранному языку
Елена Владимировна ЧЕЛЬЦОВА, учитель английского языка
ГБОУ «Академическая гимназия № 56» Санкт-Петербурга
НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье раскрываются возможности и способы использования изобразительной и предметной наглядности при обучении иноязычному ситуативно-обусловленному говорению на младшей ступени.
Ключевые слова : Наглядность, особенности обучения младших школьников, наглядность изобразительная и предметная, наглядность образная.
Значение слова Наглядность:
Метод обучения, основанный на показывании изучаемых предметов или их моделей.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования ученик начальной школы должен уметь рассказать о себе, своей семье, друге, своих увлечениях, школьных принадлежностях, выходных днях, праздниках, погоде, любимом домашнем животном; должен уметь описать предмет, свою комнату, картинку; уметь отреагировать на высказывание преподавателя по пройденной теме. Отсюда следует, что в результате обучения иностранному языку на данной ступени от учащегося требуется наличие объемного комплекса речевых умений.
Изучение иностранного языка в массовой начальной школе осуществляется со 2-го класса. Именно на начальном этапе закладываются основы развития элементарных умений и формирования навыков устной иноязычной речи, и от того, насколько эффективно протекает процесс обучения на этом этапе, зависит успех в овладении предметом впоследствии.
Возрастные особенности младшего школьника заключаются в том, что он мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. И запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: все, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.
Необходимо отметить, что наиболее сильным мотивирующим фактором является оперирование учителем специфическими приемами и средствами обучения, которые обеспечивают новизну изучаемого материала и разнообразие выполняемых коммуникативных упражнений. Одним из таких средств является наглядность.
Безусловно, применение наглядности имеет место в массовой школе, но весь потенциал данного эффективного средства обучения не реализуется в полном объеме. А ведь именно наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых возникает потребность. [О. А. Дроздова].
Наглядность помогает ученику изучать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности еще и в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, облегчает весь процесс обучения.
Термин наглядность в словаре методических терминов Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина определяется как «специально организованный показ языкового и экстра-лингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности» и используется в двух значениях:
а) как опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися;
б) как использование на занятиях специальных средств обучения, опирающихся на принцип наглядности.
Прерогативой наглядности как эффективного средства обучения иностранному языку является то, что она может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании навыков и развитии умений.
Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и языка многообразных приемов и средств обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.
Одновременная опора на слух и зрение учащихся предполагает создание и использование средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ними. Средства наглядности делятся на:
1. средства зрительной наглядности;
а) экранные: флэшкарты (с видеоматериалами), цветные слайды;
б) печатные: демонстрационные карточки, картинки, раздаточный материал,
рисунки в том числе созданные детьми;
в) предметные: макеты, муляжи, игрушки
2. средства слуховой и зрительно-слуховой наглядности:
а) звуковые: аудиозаписи, грампластинки;
б) экранно-звуковые: учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио и телепередачи позволяющие использовать в учебном процессе звук и изображение.
Среди всего многообразия видов наглядности наибольшей популярностью на младшей ступени пользуется изобразительная и предметная наглядность.
Целью данной статьи является детальное рассмотрение изобразительной и предметной наглядности, которые наиболее эффективны в практике преподавания иностранного языка на младшей ступени обучения.
Под изобразительной и предметной наглядностью мы понимаем специально организованный материал, который включает в себя ситуативные, сюжетные, тематические картинки, рисунки, в том числе созданные детьми, макеты, муляжи, фотографии, флэшкарты, цветные слайды, игрушки, которые чаще всего используются на уроках для введения лексики, обозначающей конкретные предметы.
В качестве изобразительной наглядности приведу презентацию «Моя семья».
Ученики отгадывают загадку (На экране слайд с изображением семьи) :
m othersongrannyparentsdaughterfather Ученики разделяют слово и повторяют слова по теме.
Все вместе повторяют стихотворение (в качестве фонетической зарядки):
Ученики в парах составляют диалоги, используют картинки на экране (речевая зарядка):
But when we ask about professions, we say: What is he?
Ученики работают в группах, разгадывают кроссворд, затем заполняют кроссворд на карточках:
Do you remember other professions? Letʼs see and do the crossword. You work in groups. ( 1.policeman, 2.doctor, 3.teacher, 4.sportsman, 5.pilot, 6.singer, 7.cook).
Ученики беседуют друг с другом на основе вспомогательных вопросов (упражняются в диалогической речи):
Have you got a family?
Is your family big or small?
What is your mother ‘s name?
What is your father ‘s name?
Have you got a brother/sister?
Учитель помогает составлять рассказ о семье. План-схема с опорными словами на экране:
We are a happy family.
I love my family very much
Ученики рассказывают о своих семьях, используя подготовленные заранее рисунки и фотографии.
В конце урока ученики отвечают на вопросы учителя, тем самым закрепляют знания материала по теме.
Из приведенного примера видно, как с помощью зрительной (изобразительной) наглядности, заранее заготовленных картинок и текстовых матриц создается опора для эффективного освоения материала по заданной теме. Ученики активно осваивают материал урока, упражняются в монологической и диалогической речи, осваивают лексический материал и фонетику.
В качестве предметной наглядности может быть использована игрушка, которую можно представить в качестве участника урока. Это может быть Мишка, Чебурашка, Кролик или любой другой персонаж. Учитель выступает в данной ситуации связующим звеном между игрушкой и учащимися, создает коммуникативную задачу и помогает в случае необходимости выстроить общение с игрушкой.
Любая тема обязательной программы или дополнительной может быть использована для создания сценария урока.
Классификация наглядности и область ее применения в процессе обучения иностранному языку
Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к “обществу без границ”, приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
Термин “принцип” (лат. principium) обозначает “основа, начало”. [16, 377] Отсюда принцип обучения – это первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету. [4, 139] Р.К. Миньяр-Белоручев определяет наглядность как дидактический принцип обучения, провозглашающий эффективность живого восприятия предметов и явлений окружающего нас мира в процессе его изучения. [10, 59] Г.В. Рогова считает, что наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в ее понимании, усвоении и использовании. [12, 94]
Одним из важнейших принципов обучения, введенным чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), является принцип наглядности, так как путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений. Сформулированное им “золотое правило” гласит: все видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию, т.е. требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов. [7, 44] Дистервег, отвечая на вопрос о том, как люди достигают знаний, отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности. Г. Песталоцци видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения, и наглядность превращается в самоцель.
Ж.-Ж. Руссо вынес обучение непосредственно в природу. Ребенок находится в природе и непосредственно видит то, что должен узнать и изучить. Но, как указывает В.И. Загвязинский, принцип наглядности далеко не исчерпывается “золотым правилом” дидактики. Он требует верного соотношения между конкретным и абстрактным и поэтому включает переход от чувственно-конкретного, в освоении которого широко используется естественная и изобразительная наглядность, к абстрактному, в освоении которого существенна роль условной, схематической и символической наглядности, а также противоположный переход от абстрактного к конкретному. [6, 69]
Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс.
Для реализации принципа наглядности в обучении иностранным языкам предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранных языков, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. [1, 57]
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:
I Языковая наглядность.
II Неязыковая наглядность.
Первый вид наглядности включает в себя:
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и другое) в устной или письменной форме.
3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и другое).
К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают:
В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности. В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих её функциях:
1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде).
2. Уточнение знания языкового явления.
3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования наглядных пособий, соответствующих современному уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что, в свою очередь, зависит от применения учителем широкого комплекса наглядных пособий.
В процессе обучения английскому языку используются различные виды наглядности и, соответственно, различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, которая имеет целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Преподаватель на уроке очень часто использует пособия этой группы. Их преимущество в том, что они могут заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или невозможно (например: крупных животных, исторические эпизоды). Эта группа наглядных пособий позволяет формировать многообразие представлений о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.
Наглядные пособия используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.
Степень использования наглядности и характер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются преподавателем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении.
Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.
Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упускать из виду, что одновременно у учащихся надо развивать, не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, поэтому также не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий.
Таким образом, как отсутствие в учебном процессе внешних средств наглядности не всегда говорит о нарушении принципа наглядности, так и наличие наглядных средств не всегда означает реализацию принципа наглядности.
Как уже говорилось выше, качество обучения зависит от правильного применения учителем наглядных пособий. Анализ методической литературы по данному вопросу позволил выделить огромный комплекс наглядных пособий, рекомендуемых для использования в процессе обучения английскому языку. Это различные печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия. Существует большое количество методических рекомендаций по их использованию. [2, 54]
Значительную часть учебного фонда по английскому языку составляют печатные пособия. Они просты в использовании (не требуют аппаратуры), обеспечивают длительное, практически не ограниченное во времени экспонирование того или иного материала, рассчитанного на зрительное восприятие.
Дидактические возможности использования аудитивных и аудиовизуальных средств при обучении английскому языку очень широки. Главным звуковым (аудитивным) средством, используемым в обучении английскому языку, в настоящее время является магнитофон.
Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.
Область применения наглядности при обучении иностранного языка никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время, расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Но она крайне желательна, давая хорошие результаты, и при обучении синтаксису и стилистическим особенностям иностранного языка.
Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами.
Проблема наглядности при обучении иностранным языкам очень актуальна. Между тем, как показывают массовые обследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно. [18, c]
Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.
За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Оно стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование.
Наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Она увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” – гласит русская пословица. “Пропускная” способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя приводит в действие I и II сигнальные системы, что способствует более прочному усвоению материала.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка.
Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность обучаемых, оказывает положительное эмоциональное воздействие и способствует успешному решению развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач.
Методическая разработка на тему: «Роль наглядности в обучении иностранному языку»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГОУ ДПО « Ленинградский областной институт развития образования»
Факультет гуманитарного образования
Кафедра английского и французского языков
Методическая разработка на тему:
« Роль наглядности в обучении иностранному языку»
Карапетян Вардуи Гагиковна
учитель английского языка
I Теоретическая часть. Роль наглядности в обучении иностранному языку…………………. 5
1.1. Положение принципа наглядности в ряду общедидактических принципов, его особенности в учебном процессе по иностранному языку.……………………………………………………………………………. 5
1.2. Место наглядности в коммуникативном методе обучения……………. 7
1.3. Средства, виды и формы наглядности……………………………………. 9
1.4. Наглядность как компонент развития внимания на уроках иностранного языка. ………………………………………………………………………..…21
II Практическая часть. Обучение иностранному языку с использованием наглядности на уроках в средней школе…………………………………………………………………………….23
2.1.Описание организации исследования………………………….………….23
2.2. Результаты первичной диагностики…………………………….………..25
2.3. Организация работы по развитию коммуникативных умений через использование наглядности……………………………………………………26
2.4.Описание результатов итоговой диагностики…………………………. 27
2.5. Выводы об эффективности разработанного комплекса упражнений и рекомендации…………………………………………………………………. 29
На современном этапе вместе с изменениями потребностей общества, ростом международных, экономических, политических и культурных связей, развиваются мультимедийные технологии и появляются новые возможности визуализации процесса обучения.
На данный момент, согласно ФГОС, основная цель обучения иностранному языку – обучение большего количества людей пониманию иноязычной речи и общению на иностранном языке.
Для достижения этой цели следует оптимизировать процесс обучения и совершенствовать его формы и методы, необходимы новые подходы и принципы, одним из которых является принцип использования средств наглядности, благодаря которому можно интенсифицировать процесс обучения.
В обучении иностранному языку сейчас за государственный методический стандарт принят коммуникативный подход, который предполагает обучение общению через общение, т.е. в данном подходе должны быть использованы такие методы, средства и организационные формы обучения, которые обеспечат различные способы общения учителя и учащегося на уроке.
Использование наглядности в обучении ИЯ является самым старым и эффективным средством для активизации учебного процесса.
В связи с постоянным появлением все новых современных средств наглядности, возникает необходимость поиска новых методов их использования.
Из этого следует, что тема использования наглядности является одной из самых актуальных в современной методике.
Объектом исследования данной работы является процесс обучения речевому общению на уроках иностранного языка с использованием различных средств наглядности.
Предметом – принцип наглядности в обучении иностранному языку, условия и правила его реализации, его функциональность и эффективность при обучении иностранному языку на различных этапах.
Цель исследования – изучение теории реализации принципа наглядности и проверка на практике эффективности использования различных видов наглядности на учебный процесс по иностранному языку.
Цель исследования обусловила и формирование конкретных задач:
1. Изучить и проанализировать специализированную методическую литературу по предмету исследования.
2. Рассмотреть дидактический принцип наглядности и способы его реализации в учебном процессе.
3. Раскрыть и обосновать сущность принципа наглядности в системе обучения иностранному языку.
4. Изучить и опробовать использование различных видов наглядности и степень их эффективности в учебном процессе.
Гипотеза исследования – чем целесообразнее и шире использование наглядных средств в обучении, тем выше мыслительная и речевая активность учащихся.
I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Положение принципа наглядности в ряду общедидактических принципов, его особенности в учебном процессе по иностранному языку.
Несколько столетий использование наглядности в процессе обучения было и является одной из важнейших дидактических проблем.
Я.А. Коменский дал обоснование принципу наглядности как основному принципу дидактики. Им же было выдвинуто «золотое правило дидактики»: «… Всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». [6, 44]
И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие великие педагоги прошлых лет поддержали и развили взгляды Я.А. Коменского.
К. Д. Ушинский считал, что наглядное обучение – «это такое учение, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком…»
В зависимости от общедидактических концепций, от задач и целей обучения решались и вопросы наглядности в обучении.
Во время превосходства сравнительно-грамматического метода в методике преподавания самое большое распространение получили грамматические таблицы.
Когда же, начиная с середины шестидесятых годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль и место наглядности а обучении.
Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку.
В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обу чающимся. Трактовка принципа восходит к «золотому правилу» Я.А. Коменского («. все, что только можно представлять для восприятия чувствами»), идеям и взглядам И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.
В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.
Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.
В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.[2] Наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний, она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти, образует фундамент развития творческого воображения и мышления, является критерием достоверности приобретаемых знаний, содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии.
1.2. Место наглядности в коммуникативном методе обучения
Основной целью обучения иностранному языку в школе является овладение учащимися навыком общения на иностранном языке.
Под навыком общения, как правило, понимается коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).
Речевое общение относится к наиболее сложным видам речевой деятельности. Необходимым фактором для возникновения общения является потребность в высказывании, так как мотивированность является характерной чертой этого процесса. На данный момент методистами разрабатывается масса способов мотивировать учащихся на общение. Одним из самых эффективных способов является использование наглядных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать процесс речевого общения.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения иностранному языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.
Для того чтобы создать коммуникативную мотивацию и выйти на создание речевой ситуации, необходимы средства наглядности. Прежде чем ответить на вопрос, какой должна быть наглядность при коммуникативном обучении устному иноязычному общению, необходимо рассмотреть понятия важнейших терминов для данного исследования: «наглядность» и «коммуникативная мотивация».
«Наглядность не есть какое – то свойство или качество реальных объектов. Наглядность есть свойство, особенность образов этих объектов, которые создает человек в процессе познания. Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в результате его непосредственного или опосредованного познания» [2, с. 2].
Под коммуникативной мотивацией понимается создание ситуации, которая будет обеспечивать инициативное участие ученика в общении как на уроке, так и вне его. Коммуникативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью. Именно объективная действительность служит основой, которая вызывает потребность в общении. Мотивация к высказыванию возникает при условии, если у школьника есть потребность высказать мысль. Поэтому коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении [3, с. 42].
Согласно Прокофьевой В.Л., процесс возникновения коммуникативной мотивации происходит по следующей схеме: деятельность субъекта – взаимодействие с объектами реальной действительности – активизация мышления – потребность в высказывании мысли – коммуникативная мотивация [3, с.42]. Таким образом, средства наглядности формируют смысловую опору говорения. Это может показанная перед началом работы сюжетная картинка, эпизод фильма, рассказ. Благодаря данной опоре учащемуся задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, и от него требуется лишь оформить это смысловое содержание известными ему языковыми средствами [4, с.126].
1.3. Средства, виды и формы наглядности.
Ян Амос Коменский считал, обучая детей, нужно широко использовать наглядность, но показывая детям вещи и их изображения, необходимо учить детей видеть в них то, ради чего они показываются. Поэтому наглядное обучение должно поддерживаться строгих правил: раскрывать сущность показываемого предмета систематически и по частям, чтобы новое основывалось на известном; переходить к новому только тогда, когда усвоено предыдущее; сначала обозревать предмет в целом, а затем переходить к анализу его частей; всякий показ сопровождать объяснением, чтобы помочь учащимся правильно увидеть и понять предмет; следует пользоваться не только предметной, но и изобразительной наглядностью.[8]
Наглядность при аспектном обучении иностранному языку не представляет собой сложности. Это всевозможные виды наглядности, выразительно представляющие в предметах, изображениях и схемах звуковой состав языка, его лексику, грамматику. Например, при обучении составу фонем обычно используются аудиозаписи, наглядные фотографии, схематические таблицы с интонациями.
Несравненно сложнее обстоит дело при комплексном обучении иностранному языку, особенно при обучении пониманию текстов и устной речи. Здесь наглядность должна способствовать такому восприятию выразительно предъявляемых моделей языка, которое подсказывало бы учащимся управляющие или языковые правила. Демонстрируемая модель должна помочь учащимся раскрыть её коммуникативную, языковую, смысловую и модальную сущность.
Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Сколько бы человек, изучающий иностранный язык, ни слушал в реальной жизни реальной интонации речи, он ей не научится только таким чувственно-наглядным путём. Сам учащийся должен будет затратить время, для того чтобы из массы чувственно-наглядных впечатлений извлечь соответствующее интонационное правило языка. А учитель, используя наглядность обучения, может организовать процесс обучения интонации более рационально.
В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т.д.) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико- грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения.
Во втором случае средства наглядно сти выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его луч шего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.[10]
Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Уже Ян Амос Коменский различал наглядность предметную и образную. В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:
I языковая наглядность.
II неязыковая наглядность.
Первый вид наглядности включает в себя:
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.
3. Лингвистическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.) На занятиях по языку первостепенную роль играет именно языковая наглядность.
К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, видеофильмы, компьютерные программы и интернет-ресурсы, электронные приложения к УМК). В зависимости от вида анализатора различают 1)слуховую; 2)зрительную; 3)двигательно-моторную наглядности.
В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности.
Для реализации наглядности в обучении иностранным языкам предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранных языков, где производятся занятия.
Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны. Представление о современных АВСО да ет приведенная ниже таблица: