внедрение дуального обучения в процессе деятельности образовательной организации
Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс «Статья»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ГАПОУ СО «НОВОУРАЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ »
Дуальное обучение – особый вид профессионального образования, когда практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая – на базе профессиональной образовательной организации. Дуальная система подготовки кадров зарекомендовала себя в мировой практике, и на сегодняшний день признается актуальной на общероссийском уровне. В статье обосновывается необходимость дуальной организации подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для предприятий – социальных партнеров, раскрываются концептуальные основы построения дуальной системы профессионального образования в колледж е.
Ключевые слова: дуальное обучения, образовательные процесс, проект
Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучаемый уже на ранних этапах процесса учёбы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия. Ещё Адам Смит в знаменитом труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» подчеркивал, что системы ученичества и наставничества в дуальном обучении необходимо считать традиционными методами профессионального обучения на рабочем месте, так как работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали азы профессии [4, с.960].
Внедрение дуального обучения в образовательный процесс ПОО представляется целесообразным, своевременным и перспективным. Дуальная система полностью отвечает основным принципам компетентностного подхода, лежащего в основе современных ФГОС СПО: единство теории и практики, междисциплинарный, интегрированный подход в основе образовательного процесса, акцент на применении умений и знаний в профессиональной деятельности, необходимость сетевых форм организации образовательного процесса [2, с. 136] .
Инновационность дуальной системы заключается в следующем:
— изменения в организации учебного процесса (сокращаются аудиторные занятия, объем производственной практики увеличивается до 60–70% от объема учебного плана);
— производственная практика основана на индивидуальном подходе и максимально приближена к условиям реального производства;
— дополнительные меры финансирования со стороны предприятия;
— развитие механизма наставничества на производстве.
Дуальное обучение – профессиональное обучение, при котором теоретическая часть проходит на базе профессиональной образовательной организации (30–40% учебного времени), а практическая часть подготовки на производственном предприятии, рабочем месте (60–70% учебного времени). Основная содержательная концепция дуального обучения базируется на усилении практической направленности при подготовке кадров через синтезирование учебного и производственного процессов.
Цели внедрения дуальной системы обучения:
— совершенствование модели подготовки рабочего персонала с учетом реальных потребностей экономики в квалифицированных кадрах для повышения инвестиционной привлекательности регионов;
— разработка профессиональных стандартов по актуальным профессиям для бизнеса (предприятий);
— разработка и модернизация образовательных программ в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;
— изменение требований к организации и содержанию образовательных программ;
— разработка механизма независимой оценки квалификации рабочих кадров;
— оптимизация налогообложения с целью привлечения работодателей к финансированию подготовки рабочих кадров.
Отличия дуальной и традиционной системы обучения
Дуальная система обучения
Традиционная система обучения
сокращение аудиторных занятий до 30 – 40% от общего количества учебного времени
большая часть обучения, до 60% от общего количества учебного времени, проходит в стенах учебного заведения
объем производственной практики увеличен до 60 – 70% от общего количества учебного времени
производственная практика составляет 40% от общего количества учебного времени
образовательная программа, учебный план составлены в соответствии с ФГОС СПО, профессиональными стандартами и потребностями реального работодателя – социального партнера
образовательная программа, учебный план составлены в соответствии с ФГОС СПО
производственная практика основана на индивидуальном подходе и максимально приближена к реальным условиям предприятия
производственная практика не отвечает необходимым запросам предприятий
ознакомление с корпоративной культурой предприятия
короткий период практики не позволяет формировать корпоративную культуру
обеспечение стипендией от предприятия – социального партнера
подготовка ведется за счет государства или самого обучающегося
тематика курсовых, выпускных квалификационных работ, индивидуальных проектов ориентирована на потенциальные нужды предприятия – социального партнера
тематика курсовых, выпускных
квалификационных работ, индивидуальных проектов зачастую не отражает специфики производства
деятельность наставника рассматривается как часть партнѐрского взаимодействия,
регламентируется обеими сторонами
наставничество зачастую очень
Дуальная модель обучения это инфраструктурная модель, предполагающая участие в профориентации, формировании прогноза потребностей в кадрах, процессе подготовки квалифицированных рабочих/специалистов и независимой оценки квалификации как предприятий и ПОО, так и органов исполнительной власти, объединений работодателей, а также равную ответственность заинтересованных субъектов за качество подготовки кадров.
Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе. Организация практической составляющей образовательного процесса на предприятиях приносит государству значительную экономию финансовых средств, необходимых для приобретения дорогостоящего оборудования в ПОО.
Но существуют некоторые проблемы реализации дуального обучения в России:
— многие работодатели даже и не слышали о дуальном обучении;
— работодатели, особенно небольшие предприятия, не заинтересованы в реализации не только дуального обучения, но и любого обучения на производстве;
— быстрая смена нормативной базы: с 01 сентября 2016 года профессиональные образовательные организации должны разрабатывать учебные планы и основные профессиональные образовательные программы с учётом профессиональных стандартов и международных требований Worldskills Россия ;
— работодатели пока ещё не готовы обсуждать совместные программы профессионального обучения, а тем более их реализовывать на производстве.
В ГАПОУ СО «Новоуральский технологический колледж» реализуется широкий спектр основных профессиональных образовательных программ СПО. Значительная часть образовательных программ ориентирована на подготовку специалистов для машиностроения, металлообработки и энергетики. Также в колледже идет подготовка по образовательным программам, ориентированным на секторы строительства, ЖКХ и потребительского рынка.
План мероприятий по реализации проекта предполагает с нашей стороны:
— заключение соглашений с работодателями;
— заключение ученических договоров, апробацию подготовки обучающихся с внедрением элементов дуального обучения. Осуществлено распределение вариативной части с целью повышения практикоориентированности, ускоренной адаптации обучающихся на базовом предприятии и включения в профессиональную деятельность на стадии обучения. Объём времени, отведённый на вариативную часть, будет использован на увеличение объёма профессиональных модулей обязательной части за счёт усиления учебной и производственной практик (по направлению профессии) в соответствии с потребностями работодателя. Производственную практику обучающиеся будут проходить на предприятии на основании договора об организации и осуществлении дуального обучения, ученических договоров.
Участие в проекте требует мероприятий по повышению квалификации производственного и педагогического персонала колледжа и предприятия, стажировку преподавательского состава, внесение изменений в эффективный контракт с педагогическими работниками, вовлеченными в реализацию дуальных программ. Важными вопросами являются вопросы финансирования поощрения обучающихся, наставников от предприятия.
Для нас важно, что выпускники по окончании обучения выходят квалифицированными рабочими, готовыми работать на современном оборудовании в динамично развивающихся предприятиях нашего города, региона. Работа по внедрению проекта предстоит большая. Основные результаты, на которые мы нацелены, исходят из основных преимуществ реализации дуальных образовательных программ, а именно:
— обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя, обучение максимально приближенно к запросам производства;
— обеспечивается диверсификация профессионального образования, т.е. увеличение разнообразия предлагаемых профессиональных образовательных программ;
— способствуют более разностороннему профессиональному развитию обучающихся, работает принцип «от практики к теории», обучающийся больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач;
— работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в профессиональное образование, поскольку «на выходе» они получают готового квалифицированного рабочего/специалиста, знакомого с особенностями работы именно этого предприятия, работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях; подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349- р4 «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы»
4. Смит А. «Исследование о природе и причинах богатства народов». – М.: Эксмо, 2007. – Серия: Антология экономической мысли – 960с.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Ключевые слова: демонстрационный экзамен, движение WorldSkills; практико-ориентированные методы обучения (дуальное обучение).
Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос формирования профессиональных, общих компетенций студентов, который требует внедрения инновационных технологий в образовательный процесс через дуальное обучение.
Методическая и технологическая поддержка внедрения новых ФГОС СПО и движения WS Реализация ТОП-50, внедрение демонстрационного экзамена, активное участие в движении WorldSkills потребует активного внедрения современных образовательных технологий: практико-ориентированные методы обучения (дуальное обучение) и связанные с ними инфраструктурные и технологические решения; сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения; трансляция опыта тренировок команд Ворлдскиллс в массовую практику подготовки кадров по ТОП-50 через сетевое взаимодействие с межрегиональными центрами компетенций, создаваемыми в рамках ФЦПРО, с базовым центром профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификаций рабочих кадров Минтруда России.
Дуальное обучение – это система взаимодействия образования и бизнеса, в результате которой повышается эффективность подготовки квалифицированных рабочих и специалистов на основе модели дуального обучения при взаимодействии колледжа с предприятиями общественного питания и торговли.
При изучении общеобразовательных дисциплин профессионального цикла преподаватели формируют умения, знания с ориентацией на профессиональные компетенции. Теоретические занятия выстраиваются на примерах реального производства, лабораторно-практические работы максимально приближены к производственной деятельности, часть из них проводится на реальном оборудовании предприятий, организаций.
Практико-ориентированное обучение на прямую связано с практическим обучением студентов, с их «погружением» в профессиональную деятельность в период прохождения учебной, производственной практики (по профилю специальности), практики преддипломной. Учебные часы практического обучения распределены по профессиональным модулям. Программы практического обучения направлены на освоение практического навыка конкретной профессиональной компетенции в соответствии с ФГОС специальности19.02.10Технология продукции общественного питания.
Практическое обучение, то- есть учебная и производственная практики проходят на реальных производственных местах, структурных подразделениях предприятий общественного питания г. Камышина
Дуальное обучение в колледже реализуется через тесное взаимодействие с работодателями в период обучения. Так к теоретическому обучению привлекаются специалисты предприятий, в том числе как преподаватели и эксперты по оценке учебных планов, рабочих учебных программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, программ практик и т.п. Практическое обучение проходит на реальных производственных местах. Специалисты предприятий являются руководителями практического обучения. В период практики студенты являются сотрудниками (учениками) предприятий. Руководителями преддипломной практики, дипломного проектирования назначаются в 50% случаях специалисты предприятий, организаций. Председателем Государственной экзаменационной комиссии является представитель работодателя.
Результатом плодотворного сотрудничества с основными работодателями и налаженными деловыми отношениями с другими профильными предприятиями колледж трудоустраивает более 50% выпускников колледжа.
Ступенькой к учебной практике является лабораторные работы, проводимые не только в учебно-производственных мастерских и лабораториях колледжа, но и на предприятии работодателя ООО Меленка- плюс. Во время обучения группы технологов делятся на подгруппы (бригады), т.е студенты приближены к производству: есть свои бригадиры поваров, которые осуществляют контроль за работой членов бригады. Бригадиры меняются, а студенты и работодатели легко могут оценить организаторские способности будущих квалифицированных специалистов.
Практика студентов является составной частью ОПОП, обеспечивающей реализацию ФГОС СПО. Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности (профессии), формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по специальности Видами практики студентов, осваивающих ОПОП, являются: учебная практика и производственная практика.
Учебная практика направлена на :
формирование у студентов умений, приобретение первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности;
освоение рабочей профессии, в соответствии с ФГОС СПО по специальности (студент получает документ об уровне квалификации по рабочей профессии).
Производственная практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика.
Практика по профилю специальности направлена на :
формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности.
Преддипломная практика направлена на :
углубление первоначального практического опыта студента, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в организациях различных организационно – правовых форм.
Содержание практики определяется требованиями к результатам обучения по каждому из профессиональных модулей ОПОП в соответствии с ФГОС, рабочими программами практик.
Преддипломная практика проводится непрерывно после освоения учебной практики и практики по профилю специальности. К преддипломной практике допускается студент, завершивший обучение по одной из основных профессиональных образовательных программ и успешно прошедший все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом – зачет, дифференцированный зачет, экзамен по учебной дисциплине, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям.
Направление на практику оформляется приказом директора колледжа с указанием закрепления каждого обучающегося за организацией, а также с указанием вида и сроков прохождения практики.
Учебная практика проводится в организациях на основе заключенных договоров.
Учебная практика проводится мастером производственного обучения и (или) преподавателями профессионального цикла.
Производственная практика проводится на ПОП на основе договоров, заключаемых между колледжем и организациями.
Студенты в период прохождения практики в организациях обязаны:
выполнять задания, предусмотренные программами практики;
соблюдать действующие в организациях правила внутреннего трудового распорядка;
соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности.
Организацию и руководство производственной практикой осуществляют руководители практики от колледжа и от организации.
Ежегодно, стало уже традицией, в колледже проводятся конкурсы профессионального мастерства по профессии «Повар». Приглашаются работодатели из предприятий общественного питания города, такие как: Камелот, Меленка «Плюс»,ООО Запросто, ООО «Строй Мир» в качестве жюри.
Студенты с большим удовольствием принимают участие в конкурсах, показывая своё мастерство, а затем поощряются подарками, грамотами, сертификатами.
Специалисты ООО Строй-Мир, ООО Меленка, ООО Запросто, Ресторация- Камелот ежегодно рассматривают и согласуют рабочие учебные документы колледжа (учебные планы, рабочие учебные программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, фондов оценочных средств и т.п.), вносят предложения и корректировки в документы, обеспечивающие образовательную деятельность колледжа по улучшению и максимальному приближению к производственной деятельности будущего специалиста. Кроме того, основным работодателем оформлены требования к подготовке специалиста, что значительно повысило практическую направленность
С 3 по 7 октября 2016 года прошёл в Волгограде Чемпионат World Skills 2016 г. студентка группы ТОП 4.13 Оридорога Лариса продемонстрировала свои профессиональные умения в компетенции «Поварское дело»
Данный факт свидетельствует о том, что среди молодежи растет интерес к выбранной специальности, что дает возможность добиваться в их освоении высоких результатов.
Молодые рабочие, специалисты и студенты, принявшие участие в конкурсах профессионального мастерства на региональном, федеральном, международном уровнях, являются ресурсом для повышения конкурентоспособности предприятий.
— стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного заведения ему будет проще найти постоянное место работы;
— предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено постоянным притоком квалифицированного персонала.
К основным преимуществам дуального обучения можно отнести:
— во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства. Примечательно, что участником дуального обучения может быть самая маленькая компания;
— во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется психология будущего работника».
Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:
— дуальная система подготовки специалистов устраняет разрыв между теорией и практикой;
— дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
— заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в практическом обучении своего работника;
— учебное заведение, работающее в тесном контакте с предприятием, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения и т.д.
— для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших студентов;
— в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.
Для развития системы образования колледжа в дуальном формате необходимо решать следующие задачи:
Необходимо увеличить перечень базовых предприятий, готовых стать партнерами по внедрению дуальной модели образования,
Выработать требования к предприятиям, имеющим возможность внедрения дуальной системы обучения.
2. Агранович М. Л. Экономические и социальные эффекты образования. Опыт статистического анализа. М. : Просвещение, 2001.
3. Некрасов С. И., Захарченко Л. В., Некрасова Ю. А. Пилотный проект «Дуальное обучение»: критический взгляд специалистов / / Профессиональное образование. Столица. 2015. № 4. С. 9-16.
4. Овсиенко Л. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвести- ционной привлекательности региона Федеральный институт развития образо- вания. М. : 2014.
5. Родиков А. С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования // Вестник Военного уни- верситета. 2010. № 3 (23).
INTRODUCTION OF DUAL SYSTEM EDUCATING INEDUCATIONAL
PROCESS IS GUARANTEE OF FUTUREEMPLOYMENT OF GRADUATIG
» Камышинский polytechnic college», Камышин (Russia)
Abstract : The question of forming of professional, generalcompetenses of students is examined in this article, thatrequires introduction of innovative technologies in aneducational process through dual
Элементы дуального обучения в образовательном процессе ДБК
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Марина Георгиевна Козина,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
и социальным вопросам,
ГАПОУ РО «Донской банковский колледж», г. Ростов-на-Дону
Элементы дуального обучения в образовательном процессе ДБК
Сложившийся в нашей стране рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных подходов в системе профессионального образования. Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме на работу работодателей интересует не столько формат теоретических знаний выпускников учебных заведений, сколько их готовность к осуществлению профессиональной деятельности.
Ликвидировать разрыв между теорией и практикой приходится предприятию, когда наши выпускники трудоустраиваются. Каждый решает этот вопрос по-своему. Где-то к новичкам прикрепляют наставников, вводят в должность, где-то разрабатывают и внедряют программы обучения и адаптации. И в результате через пару лет получают готового к работе специалиста.
Россия уязвима на мировых рынках. Одним из факторов является дефицит высококвалифицированных рабочих. По данным Федеральной службы по труду и занятости Российской Федерации, в настоящее время от 60% до 80% вакансий на рынке труда составляют рабочие профессии. При этом средний возраст российского рабочего — 51-54 года, кроме этого:
производительность труда по рабочим профессиям в России существенно ниже, чем в наиболее развитых странах мира;
несмотря на достаточно высокий уровень образования, российские рабочие не обладают практическими навыками, необходимыми для того, чтобы отечественные предприятия могли конкурировать на мировом рынке;
инвесторы не готовы приходить в регионы, в которых отсутствует рабочая сила необходимого уровня подготовки и квалификации.
Таким образом, статистика говорит о тяжелой ситуации с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров, а существующая система профессионального образования рабочих специальностей с проблемой не справляется. Решить ее надеются с помощью дуального образования — новой модели, в которой сочетаются теоретическая подготовка и практические занятия в мастерской и на рабочем месте.
Дуальная система профессионального образования, получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на производственном предприятии.
В Советском Союзе была четко выстроенная система профессионально-технического образования, которая не сохранилась. И теперь, способствуя ее возрождению, Россия ориентируется на немецкий опыт, так как «Дуальное образование в Германии» является признанным лидером в этой области. В Германии дуальная система образования предлагает около 40 тысяч программ. Выбирать можно из 350 профессий. Россия собирается взять из германской модели «дуального образования» следующие принципиальные аспекты:
— совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе.
Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:
дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения — разрыв между теорией и практикой;
в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника;
дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в практическом обучении своего работника;
учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения.
У немцев мы можем поучиться и традиционно уважительному отношению к труду, которое в современных условиях лишь условно можно назвать физическим. Наши молодые люди после школы стремятся поступить в вуз. А более половины детей в Германии проходят через профессионально-техническое образование, предпочитая научиться, что-то делать руками.
Почему молодые немцы хотят получать рабочие специальности? В Германии студенты обеспечивают сами себя, родители перестают их обеспечивать после окончания школы, поэтому они готовы выполнять любую работу и получать за это деньги. А что у нас?
«Будете плохо учиться, пойдете в ПТУ», — такой страшилкой активно пользовались педагоги советской школы. В те времена продолжение учебы в ПТУ молодые люди и их родители воспринимали как вариант для неудачников. В конце XX века ситуация претерпела существенные изменения. И сегодня в России хотят получить все и сразу, поэтому молодежь сразу видит себя менеджером с большой зарплатой.
Для формирования контингента обучаемых между работодателем и учебным заведением оформляется соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к специалистам, условия организации процесса обучения и проведения квалификационных экзаменов. Соответственно оформляется договор между работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязательства сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обучения посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление трехстороннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на обучение.
Если говорить о внедрении дуальной системы обучения внутри колледжа, то ее элементы используются при подготовке специалистов уже давно. Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях. Считаю, что наш колледж вполне может перейти на дуальное обучение и реализовать обучение через тесное взаимодействие с работодателями. Так, к теоретическому обучению привлечь специалистов банков, в том числе, как преподавателей, так и экспертов по оценке учебных планов, рабочих учебных программ, учебных дисциплин, профессиональных модулей, программ практик и т.п. Как уже отмечалось выше производственное практическое обучение проходит на реальных производственных местах в банках. А специалисты банков являются компетентными руководителями практического обучения, и в период практики студенты являются сотрудниками (учениками) банков. Председателем Государственной экзаменационной комиссии являются представители работодателя. Руководителями преддипломной практики, дипломного проектирования назначить в 95% случаях специалистов банков.
Практика студентов является составной частью ОПОП, обеспечивающей реализацию ФГОС СПО. Видами практики студентов, осваивающих ОПОП, являются: учебная практика и производственная практика, преддипломная практика.
Учебная практика направлена на:
формирование у студентов умений, приобретение первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности;
освоение рабочей профессии, в соответствии с ФГОС СПО по специальности;
Производственная практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика.
Практика по профилю специальности направлена на:
формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП, предусмотренных ФГОС СПО по специальности Банковское дело. Организацию и руководство производственной практикой осуществляют руководители практики от колледжа и от кредитных организаций города.
Преддипломная практика направлена на:
углубление первоначального практического опыта студента, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы.
Учебная практика и производственная практики проводятся путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.
Преддипломная практика проводится непрерывно после освоения учебной и производственной практики по профилю специальности. К преддипломной практике допускается студент, завершивший обучение по одной из основных профессиональных образовательных программ и успешно прошедший все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом – зачет, дифференцированный зачет, экзамен по учебной дисциплине, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям.
В нашем колледже имеется определенный опыт взаимодействия с работодателями, когда обучающиеся в реальных производственных условиях осваивают некоторые виды деятельности внутри изучаемой профессии.
Результатом плодотворного сотрудничества и налаженными деловыми отношениями с основным работодателем, является то, что на сегодня колледж трудоустраивает более 85% своих выпускников.
Дуальная система обучения продиктована жизнью, требованиями современного производства, необходимостью успешной реализации Государственной программы форсированного индустриально-инновационного развития.
Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. – 2014. – № 04 (апрель). – ART 14087. – 0,4 п. л. – URL:
Аникеев А. А., Артуров Е. А. Современная структура образования в Германии // Alma mater. – 2012. – № 3. – C. 67–68. 2
Югфельд Е.А. Анализ эффективности дуальной модели обучения при подготовке специалистов в условиях государственно-частного партнерства // Вестник высшей школы «Alma mater». 2014. № 9. Стр.44-47;
Югфельд Е.А. Характеристика структуры профессионального образования Германии: дуальность обучения // Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2013 г.: в 5 частях.