внутрифирменного обучения в доу
Как эффективно повышать квалификацию коллектива?
Обучение педагогов, повышение их квалификации часто сопряжено с различными проблемами. Одна из основных: педагог уехал на обучение, а кто работать будет? И школам приходиться искать выходы из ситуации. Опыт успешного решения такой проблемы, в виде проекта «Внутрифирменное обучение», вместе со своим педколлективом представил директор ижевской школы «Гармония» Ахтам Чугалаев.
«Обучающаяся организация»
В конце 70-х годов Т. Питерс и Р. Уотерман одними из первых сформулировали тезис о том, что лучшие компании — обучающиеся.
Ориентируясь на точку зрения зарубежных исследователей, «обучающейся» можно назвать организацию, которая создает условия для непрерывного обучения и развития всех работников и, находясь в процессе постоянного самосовершенствования, изменяет, таким образом, окружающий ее мир.
В 2008 году компания «МакКинзи» представила исследование качества образования в разных странах мира, лучших систем школьного образования, в котором были изучены факторы, оказывающее существенное влияние на уровень качества.
Действительно, ключевым вопросом для администрации школы всегда остается рост квалификации педагогов, развитие их способностей.
Тогда возникает еще один вопрос: «как эффективно повышать квалификацию коллектива?»
Рассмотрим, как происходит повышение квалификации традиционным способом: от учителя требуется пройти курсы повышения квалификации один раз в три года в период между аттестацией.
Из-за этого возникают определенные проблемы:
1. Курсы повышения квалификации проводятся по плану учреждений повышения квалификации (УПК), с отрывом учителя от учебного процесса на длительный срок (неделя и больше). В связи с этим нерационально расходуются средства фонда заработной платы: нужно сохранить среднюю зарплату учителю, который обучается на курсах, и оплатить работу заменяющего учителя: происходит «двойная оплата».
2. Невозможно организовать полноценную замену уроков из-за массового «ухода» учителей одного предмета на курсы.
3. Многие курсы проводятся на платной основе.
4. Из-за предметной направленности традиционных курсов нет единства в понимании методических и инновационных процессов конкретной школы. Учитель выбирает тот или иной курс случайным образом (подошло время аттестации, коллеги пригласили на курсы, просто понравилось название и т.п.). В некоторых школах, как в нашей, ситуация усложняется и тем, что коллектив работает в разных корпусах, которые входят в состав образовательного комплекса.
Школа «Гармония» — это более 2000 обучающихся, более 300 сотрудников, которые работают в 7 корпусах, включая детский сад.
В таких условиях сложно скоординировать работу всех предметных лабораторий, определять индивидуальные программы роста каждого педагога.
Чтобы устранить эти проблемы, и найти эффективный подход к организации системы повышения квалификации и научно-методической работы в нашем образовательном комплексе, мы внедрили проект «Внутрифирменное обучение» (корпоративное обучение всех работников). И должен признать, весьма успешно.
Суть проекта : организация курсов повышения квалификации
в самой школе в каникулярное и внеурочное время; определение тематики курсов с учетом уровня развития коллектива, инновационных и методических процессов; определение перспективы развития профессионального мастерства каждого учителя, и тем самым создание непрерывной модели повышения квалификации в школе.
Проект позволяет сформировать коллектив высококлассных учителей, способных на современном уровне решать задачи обучения и воспитания.
К основным направлениям реализации проекта относится разработка и реализация модели внутрифирменного обучения.
Это инновационная модель, т.к. высок уровень интеграции и размыты границы между подразделениями. Курс обучения может перестраиваться в процессе обучения, он чувствителен к сбоям; происходит тесная взаимосвязь изучения актуальных тем, современных тенденций развития научно-теоретического и практического знания с реальной практикой ОУ.
Эта система характеризуется своеобразием путей и форм организации внутрифирменного обучения кадров в условиях школьной практики.
Система внутрифирменной подготовки может быть эффективной только в том случае, если будет проанализировано существующее положение, оценена перспектива и сформирован образ желаемого будущего, спрогнозированы изменения.
Эта модель требует внутренней интеграции организации и будет эффективна при условии интеграции наук. Это дает возможность педагогу говорить на межпредметном и метапредметном уровнях.
Особенностью этой модели является то, что у участников должна быть сформирована установка на изменение, овладение новыми способами решения проблем как в процессе индивидуальной деятельности, так и при освоении эффективных приемов групповой работы.
И в этом случае целью обучения является не столько передача определенной суммы знаний, сколько формирование ориентации на изменение индивидуального и группового поведения.
Формы «Внутрифирменного обучения», которые мы применяли у себя в организации:
• курсы повышения квалификации;
• мастер-классы, тренинги, практикумы известных педагогов России, победителей профессиональных конкурсов;
• коммуникативные практикумы, деловые игры, сетевые практикумы, вебинары;
• стажировки в школах различных городов РФ;
• образовательные экскурсии в лучшие школы РФ, образовательный туризм, в том числе и зарубежный;
• творческие мастерские, лаборатории учителей школы, специализирующиеся на конкретной методике, технологии, активно их использующие и прошедшие соответствующую подготовку учителя (ЮНЕСКО, Intel, Google и т.д.).
Ценный ресурс для непрерывного повышения квалификации — это сами педагоги. Каждый учитель — центр инновации, он может поделиться определенными образовательными технологиями, которые практикует каждый день, в чем он уже дошел до совершенства.
Это происходит в формате мастер-классов, Мастерских инноваций, открытых уроков. Помимо этого, учителя школы «Гармония» постоянно и активно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, грантах и проходят стажировки и обучение в мировых и российских организациях, университетах (BritishCouncil, Microsoft, Google, МГУ, КФУ и других), после чего становятся тьюторами и наставниками, проводят обучение всего коллектива учителей.
Динамичные изменения, происходящие в образовании, требования профессионального стандарта педагога, а также запросы и потребности участников образовательного процесса создают основания для разработки индивидуального маршрута профессиональной подготовки учителей.
Содержательную сторону индивидуального образовательного маршрута составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного педагога, но и для педагогического коллектива образовательного комплекса.
Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога реализуется в течение учебного года и предусматривает:
Финансирование проекта «Внутрифирменное обучение» осуществляется за счет аккумуляции различных источников:
Вот только некоторые примеры внутрифирменного повышения квалификации:
Результаты реализации проекта
Данный проект реализуется с 2010 года, общее количество часов повышения квалификации для педагогов составило
в среднем — 200 часов в год на одного учителя (и это без ущерба для учебного процесса).
При традиционной системе повышения квалификации этот показатель был равен 14,4 часам, тем самым, результат внедрения внутрифирменного обучения позволил почти в 14 раз увеличить эффективность работы в этом направлении.
Кроме того, учителя школы становятся финалистами и победителями различных всероссийских конкурсов профессионального мастерства.
Проект «Внутрифирменное обучение» получил свое развитие и в других направлениях: повышают свою квалификацию и профессиональное мастерство не только учителя школы, но и другие не менее важные работники: повара, водители, технические служащие, медицинские работники.
Внутрифирменное повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации: содержание, формы, результаты
Юлия Киракосян
Внутрифирменное повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации: содержание, формы, результаты
Уважаемые коллеги, я хочу поделиться своим опытом работы с педагогическими кадрами в условиях внедрения Профессионального стандарта педагога.
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога.
К педагогическимработникам ДОУ сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профессиональный стандарт педагога, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году,однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профессиональный стандарт в отношении педагогических работников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт педагога ДОУ между собой тесно связаны.
Из-за неукротимой тенденции подрастающего поколения к изменению процесса усваивания информации было принято решение о целесообразном изменении самой подачи современного знания детям всех возрастов начиная с самых первых дней пребывания в общественных организациях (детских садах) до их последнего года обучения в школах, гимназиях, лицеях и иных учебных заведения.
Главной целью данной педагогической реформы стало выведение современного российского образования на более высокий уровень международного образца.
В структуре нормативного документа прослеживается чёткое разделение главных по отношению к детям функций, которые в своей работе должен осуществлять педагог:
Для решения проблемы формирования успешной личности дошкольников можно применять различные средства, способы, методы, приёмы, подходы. Их применение в значительной степени зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов.
На слайде вы видите уже знакомые вам педагогические компетентности.
В соответствии с Профессиональным стандартом педагога – это новые учителя, открытые всему новому, понимающие детскую педагогику и особенности развития дошкольников.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога,таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Через весь документ красной нитью проходит мысль о том, что «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться». В нашей профессии без постоянного самообразования, саморазвития, освоения нового не обойтись.
Педагог всегда был, есть и будет ключевой фигурой в ОУ. В связи с этим появилась необходимость создания модели внутрифирменного обучения педагогического коллектива к апробации материалов профессионального стандарта.
Сущность процесса внутрифирменного обучения состоит в разрешении индивидуальных образовательных дефицитов, возникающих в процессе профессионального становления педагога.
Данный процесс предполагает:
• обогащение знаний и умений педагога,
• формирование профессиональной компетентности,
• составление и реализация индивидуальных образовательных планов.
Результатом станет развитие профессиональной компетенции педагогов, что повлечет за собой улучшение качества образовательных услуг.
Цель внутрифирменного обучения – подготовить кадры к работе по новому стандарту.
Важная задача – умение настроить на внедрение профессионального стандарта весь педагогический коллектив, «следовать рядом», делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано.
Отправной точкой в выборе стратегии внутрифирменного обучения педагогов по внедрению профессионального стандарта стал мониторинг и анализ образовательной деятельности в ДОУ, анкетирования педагогов, данные бесед с ними, наблюдения за деятельностью. Всё это позволило выявить ряд проблем в освоении и реализации требований профессионального стандарта.
У педагогов наблюдалась:
• психологическая неготовность и страх;
• недостаточное владение новыми педагогическими технологиями, недостаточный уровень владения ПК;
• не умение определить направление самообразования;
Оценка стартовых условий к введению профессионального стандарта показала, что педагогам необходима помощь в переходе на новые требования.
Отсюда и требования к разнообразию форм методической работы с кадрами и их оптимальному сочетанию.
Говоря об эффективных формах и методах повышения мастерства педагогических кадров, как нам кажется, не стоит строго делить их на новые и старые, современные и несовременные, поскольку любая традиционная форма может быть активной, если она грамотно используется и реализует информационную, ориентирующую и развивающую функции.
Самыми эффективными и действенными, как показывает практика, являются интерактивные организационные формы работы с педагогическим коллективом.
Интерактивные формы предполагают интенсивную обратную связь, активность со стороны всех участников, где необходимо знание принципов организации интерактивных форм такого взаимодействия.
Кроме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является необходимым условием для становления компетентностей.
К интерактивным организационным формам работы с коллективом педагогов, относятся формы трёх групп:
Всех их объединяет творческий подход и возможность организации коллективной активности с участием всех педагогов.
Система внутрифирменного обучения педагоговв нашем учреждении состоит из нескольких этапов:
1 этап – аналитический
2 этап – организационный
3 этап – обобщающий
Я хочу показать используемые в нашем учреждении формы работы с педагогическими кадрами на одном примере, а именно, на опыте внедрение интерактивного оборудования SMART.
Аналитический этап показал, что педагогами ДОУ не используется современное оборудование в образовательном процессе.
На организационном этапе с педагогами проведена консультация по теме «Инновационные технологии в образовательном процессе и работе современного педагога», где были продемонстрированы с помощью презентации возможности данного оборудования.
Далее был составлен план работы и организовано обучение педагогов в образовательном центре «Интокс» по использованию данного интерактивного оборудования.
Обучение прошли все педагоги, после которого разрабатывали и апробировали данный материал на группе с детьми.
На семинаре «Внедрение интерактивного оборудования в ДОУ» педагоги были разделены на микрогруппы и высказывали свои позиции «за» или «против» использования с детьми данного оборудования.
В ходе данной дискуссии было принято общее решение, что использование интерактивного оборудования – это актуально и необходимо, т. к. делает ход образовательной деятельности наглядным, занимательным, ярким, интересным, эмоциональным и запоминающимся. Материал содержит в себе элементы удивительного, неожиданного, вызывает интерес и способствует созданию положительной, эмоциональной обстановки, а также развивает мыслительные способности. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.
Соблюдение педагогами дозированного использования развивающих игр способствует развитию у детей волевых качеств, приучает к «полезным» играм.
В связи с актуальностью интерактивного оборудования педагоги распространили свой опыт в виде открытого просмотра на педагогическом мастер-классе педагогам своего ДОУ. Педагогический коллектив с энтузиазмом воспринял возможности нового оборудования.
Просмотрев данный мастер-класс многие педагоги загорелись перенять опыт работы с интерактивным оборудованием. А в ходе данного мастер-класса у нас выявились педагоги лидеры по разработке пособий и игр.
Далее был организован семинар-практикум, на котором данные педагоги обучали своих коллег.
В итоге данного мероприятия все педагоги получили задание разработать по одной игре.
Следующей формой работы на этапе обобщения, был творческий час, где педагоги делились своими разработками. Мероприятие прошло в активной форме. Все педагоги участвовали в играх.
Для работы с интерактивной доской и столом были разработаны игры и пособия по 5 образовательным областям, в соответствии с темами недели комплексно-тематического планирования.На слайде представлены некоторые игры по познавательному развитию:
Педагог, говорит детям, что на картинке художник перепутал, кто живет в воде, а кто на суше. Детям предлагается убрать из воды лишних животных. Ребенок дотрагивается до животного, не живущего в воде и оно исчезает, при правильном выборе.
Обобщение знаний об окружающем мире. Педагог читает детям загадки и при правильном ответе детей на экране появляется изображение животного жарких стран.
— «Дикие и домашние животные»
Педагог предлагает детям найти домик для каждого животного. Ребенок двигает изображение животного и если это его домик, то животное остается там, а если нет, возвращается на место.
Педагог просит нарисовать много и один овощ, большой и маленький овощ и сказать что получилось (большой помидор, маленький помидорчик и т. д.)
Итогом проведенного внутрифирменного обучения стало активное использование с детьми интерактивного оборудования, как в совместной образовательной деятельности, так и при проведении досуговых и праздничных мероприятий.
В результатепроведенной работы отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации профессионального стандарта в нашем ДОУ:
— использование педагогами в работе с воспитанниками современных образовательных технологий;
— ориентация педагогов на организацию здоровьесберегающей среды;
— осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы воспитания и обучения;
— активизация профессионального общения педагогов и обмен опытом с коллегами.
Педагоги больше стали участвовать в конкурсах районного и городского уровня. Занимают призовые места.
Педагоги активно распространяют свой опыт на методических объединениях.
Принимают участие на сайте сада, размещают там разнообразный и интересный материал своей работы и для родителей и для коллег.
Также благодаря внутрифирменному обучению педагоги стали более уверенными в своей работе и в работе с родителями.
Вовлекают родителей в жизнь сада: участие в выставках, субботниках, совместных досугах.
Родители с удовольствием вовлекаются в педагогический процесс и мы ввели в традицию сада «День наоборот», где любой родитель может встать на место нашего педагога. В роли педагоговуже побывали три родителя:
• в сентябре на общем родительском собрании выступила мама – сотрудник правоохранительных органов с темой парковки у сада и ухода детей домой;
• в октябре мама воспитанника провела для детей концерт скрипки, после которого дети сами попробовали себя в роли музыкантов;
Таким образом, можно говорить о том, что введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде.
Реализация профессионального стандарта педагога – непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны методического руководства.
И организация внутрифирменного обучения в ДОУ гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.
Составитель: Киракосян Юлия Викторовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №77 Калининского района Санкт-Петербурга
Коммуникативная культура педагога дошкольной образовательной организации Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к одному из уровней общего.
Партнеры дошкольной образовательной организации: опыт взаимодействия Чернова Ольга Николаевна Заведующий МКДОУ Шубинским детским садом Барабинский район «Партнеры дошкольной образовательной организации: опыт.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеформирования в современной дошкольной образовательной организации Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 81 «Детский сад» «Технологии здоровьесбережения и здоровьеформирования.
Формирование образовательных навыков как цель дошкольной образовательной организации УТЕШЕВА М. М. Воспитатель МБДОУ п. ХОХЛОВО детский сад №12 Формирование образовательных навыков как цель дошкольной образовательной организации.
Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации Горобец Татьяна Петровна, воспитатель МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,.
Повышение качества дошкольного образования через создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов. Повышение качества дошкольного образования через создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов. Одним из важнейших условий.
Современные педагогические технологии в дошкольной образовательной организации Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации.
Условия создания информационно-образовательной среды в дошкольной организации Важной задачей ДОУ при введении ФГОС становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной.
Вопросы организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации Вопросы организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации В последнее время в психолого-педагогической литературе.