во фгос делается акцент на какие аспекты достижения обучающимися личностных результатов обучения
Во фгос делается акцент на какие аспекты достижения обучающимися личностных результатов обучения
Еще раз обратите свое внимание на текст ФГОС. Вам предлагается классифицировать предложенный перечень личностных результатов в соответствии с указанными выше типологическими признаками. И на это есть веская причина.
В частности, как показывает практика, у большинства педагогов личностные результаты ассоциируются с морально-нравственными установками и характеристиками учащихся. И это очень серьезное заблуждение. Поскольку значительная часть личностных результатов характеризует личностную позицию школьника (самоопределение: кто я?) и его осмысленное отношение к выбранной позиции (смыслообразование: зачем мне надо учиться в школе, заниматься самообразованием, повышать свой уровень культуры. ).
Поскольку наш тренинг ориентирован на осмысленное и даже рефлексивное прочтение ФГОС, нам видится такое уточнение весьма значительным, поскольку вся деятельность педагога по сути своей должна быть ориентирована на осознание школьником социальной роли учащегося (не потребителя знаний, а исследователя!), повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, на вовлечение школьников в процесс оценивания результатов продуктивной деятельности. А в результате этого как раз и формируются личностные качества, ориентированные на самоопределение и смыслообразование.
Итак, личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать [1] :
Кабинет Информатики
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года.
Новый ФГОС предусматривает обеспечение единства преемственности основных общеобразовательных программ, вариативности содержания образовательных программ общего образования и возможности формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности.
Новый ФГОС устанавливает требования к структуре образовательной программы, личностным, метапредметным и предметным результатам обучения, условиям реализации образовательной программы, в том числе материально-техническим, кадровым, психолого-педагогическим и финансовым.
Новый ФГОС включает в себя воспитательный компонент, предусматривающий актуальные приоритеты воспитания.
Новый стандарт вступает в силу с 31 мая 2021 года (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
На прохождение теста Вам предоставляется 45 минут и три попытки.
Для успешного прохождения необходимо ответить правильно на более 65% вопросов.
1. ФГОС включает в себя требования к кадровым, финансовым, материально-техническим условиям реализации программ общего образования?
2. Вставьте пропущенное. ______ содержит требование о соотношении их обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3. Единые обязательные требования к результатам освоения программ общего образования реализуются во ФГОС на основе….
4. Вариативность содержания программ общего образования обеспечивается во ФГОС за счет:
5. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов является формой вариативности содержания программ общего образования?
6. Исключите лишнее. ФГОС включает в себя следующие направления воспитательного процесса:
7. Исключите лишнее. Структура программы начального общего образования включает:
8. Выберите правильный ответ. Во ФГОС делается акцент на какие аспекты достижения обучающимися личностных результатов?
9. Исключите лишнее. Ключевые понятия, характеризующие достижение обучающимися личностных результатов:
10. Исключите лишнее. Метапредметные результаты во ФГОС включают:
11. Требования к предметным результатам сформулированы в какой форме?
12. ФГОС определяют минимум содержания общего образования?
13. Исключите лишнее. ФГОС устанавливает к…
14. ФГОС устанавливает требование о сопровождения участников образовательных отношений квалифицированными специалистами, в частности тьютором?
15. ФГОС предусматривает преемственность образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования?
16. ФГОС предусматривает личностное развитие обучающихся в том числе за счет становления их российской идентичности?
17. Содержание общего образования определяется программой общего образования, разрабатываемой и утверждаемой образовательной организацией самостоятельно?
18. Образовательная организация разрабатывает программу общего образования в соответствии со ФГОС, а также с учетом соответствующих ПООП, в том числе примерных адаптированных программ начального общего образования?
19. При реализации программы общего образования образовательная организация может применять модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных планов?
Тест «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года»
Ответы на вопросы теста « Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года»
Вариативность содержания программ общего образования обеспечивается во ФГОС за счет выбора участниками
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов является формой вариативности содержания программ общего образования? Да
Исключите лишнее. ФГОС включает в себя следующие направления воспитательного процесса научное воспитание (лишнее)
Исключите лишнее. Структура программы начального общего образования включает структурированный раздел (лишнее)
Выберите правильный ответ. Во ФГОС делается акцент на какие аспекты достижения обучающимися личностных результатов? Деятельностные
Исключите лишнее. Ключевые понятия, характеризующие достижение обучающимися личностных результатов Применение…(лишнее)
Исключите лишнее. Метапредметные результаты во ФГОС включают… универсальные учебные когнитивные действия (исключить)
Требования к предметным результатам сформулированы в какой форме? Деятельностной
ФГОС определяют минимум содержания общего образования? Да
Исключите лишнее. ФГОС устанавливает …профессиональные условия (лишнее)
ФГОС устанавливает требование о сопровождения участников образовательных отношений квалифицированными специалистами, в частности тьютором? Да
ФГОС предусматривает преемственность образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования? Нет
ФГОС предусматривает личностное развитие обучающихся, в том числе за счет становления их российской идентичности? Да
Содержание общего образования определяется программой общего образования, разрабатываемой и утверждаемой образовательной организацией самостоятельно? Да
Образовательная организация разрабатывает программу общего образования в соответствии со ФГОС, а также с учетом соответствующих ПООП, в том числе примерных адаптированных программ начального общего образования? Нет
При реализации программы общего образования образовательная организация может применять модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных планов? Да
Статья » Личностные результаты образовательной деятельности в контексте ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
_________________________________________________________ Фамилия Имя Отчество Преподаваемый Вами предмет ______________________________
Уважаемые коллеги! Вам предлагается написать эссе на тему «Личностные результаты образовательной деятельности в контексте ФГОС».
В работе необходимо коснуться следующих вопросов: Есть ли принципиальная разница между терминами «воспитание» и «личностные результаты образования»? Каким образом, на Ваш взгляд, соотносится достижение предметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования? Какие личностные результаты образования наиболее актуальны для современного общества? Что, на Ваш взгляд, является «зоной ответственности» именно Вашей предметной области (группа личностных результатов образовательной деятельности, для достижения которых наиболее целесообразно пространство Вашего предмета).
Объем эссе – не менее одной страницы Вашего текста.
Гафина Евгения Сергеевна.
Эссе на тему: « Личностные результаты образовательной деятельности в контексте ФГОС».
В настоящее время результатом образования является познавательное и личностное развитие
учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего об
разования впервые основывается на системно- деятельностном подходе, обеспечивающем постро-
ение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физио-
логических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и мета
предметными результатами обучения впервые прописаны требования к личностным результатам,
которые формируются в образовательном процессе. Стандарт предъявляет требования к результа-
там освоения образовательной программы. Личностные результаты освоения образовательной прог
раммы должны отражать:
1) воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности ;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях ;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа должна быть направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Воспитание делает человека искусным, нравственным и оказывает влияние на личность в целом. Это
направленное развитие личности.
Как соотносится достижение предметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования?
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в три блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальной компетенции, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга.
В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
Какие личностные результаты образования наиболее актуальны для современного общества?
Современный человек находится в контексте всеобщей интеграции, интегрируется все: экономики, науки, культура, подходы и концепции. В связи с этим возрастает необходимость в развитии самой личности, ее качественных изменений, ответственности и готовности к самореализации, способности социализироваться и адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Какие же личностные результаты
образования актуальны для современного общества?
1.Воспитание патриотизма, уважения к отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа.
2. Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному развитию науки.
4. Формирование ответственного отношения к учению, готовность к саморазвитию.
5.Формирование нравственных чувств, осознанного и нравственного отношения к своим поступкам.
6.Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с другими людьми.
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил поведения в чрез-
8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.
9. Освоение социальных норм, правил поведения в группах, сообществах.
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, ува
жительного отношения к членам семьи.
Что является «зоной ответственности» Вашей предметной области?
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Мастер-класс «Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
Учитель: Брит Татьяна Николаевна
МБОУ Николаевской СОШ Татарского района Новосибирской области
Анализируя портрет выпускника основной школы, отмечаем, что с тандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это позволяет нам сделать вывод о большей значимости личностных результатах и их достижения обучающимися среди всех планируемых результатов освоения ФГОС ООО.
Следовательно, для образовательной организации, в общем, и для каждого педагога в частности будут актуальны следующие вопросы:
Как формировать личностные результаты.
Как отслеживать (мониторинг, диагностика).
Как оценивать личностные результаты.
Требования к личностным результатам освоения ООП сводятся к следующим группам:
Ценностная и морально-этическая ориентация.
На формирование этих группа личностных результатов должна быть направлена вся воспитательная работа школы, все компоненты образовательного процесса, внеурочная деятельность и конечно же тесное сотрудничество семьи и школы.
Как формировать личностные результаты.
Необходимо провести следующую работу на педагогическом совете школы: определить основные сферы формирования и формы работы по формирования каждой группы личностных планируемых результатов освоения ФГОС ООО. Предлагаю
Далее организована практическая работа учителей в 5 группах:
Образец для работы группам по 1 группе личностных результатов
Сочинение-рассуждение «Что значит быть патриотом?» (обществознание)
Экскурсии в краеведческий музей школы и г. Татарска.
Месячник военно-патриотического воспитания.
Урок Мужества «Герои России». Классные часы. Тематические выставки в библиотеке. Стенды в ОО. Проектные работы…..
Задание: заполните таблицу
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
Задание: заполните таблицу
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Задание: заполните таблицу
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
Задание: заполните таблицу
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
Задание: заполните таблицу
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Как отслеживать процесс формирования и уровень сформированности личностных результатов (мониторинг, диагностика, коррекция).
Работу в данном направлении в школе должна осуществлять психолого-педагогическая служба. Но учителя и классные руководители также осуществляют такую работу, используя в своей работе специальную систему заданий. Использовать можно задания из пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»,
Использовать необходимо систему заданий разных направлений:
— на личностное самоопределение (см. примеры заданий далее);
— на развитие Я-концепции (психологические тесты);
— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);
— на мотивацию (6 класс: выбор Кати; 7 класс: мотивы выбора профессии);
— на нравственно-этическое оценивание (моральные дилеммы).
Приведу примеры некоторых заданий для формирования определенных групп личностных УУД: ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
Работа по теме « Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Другие считают, что я.
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на плакате (вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения):
симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.
Задание «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим
Игровое задание «Моя Вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности — одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
Моё любимое занятие.
Моё любимое животное.
Моё любимое время года.
Мой любимый литературный герой.
Моё любимое музыкальное произведение.
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
ФОРМИРОВАНИЕ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Описание: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова):
1. Что происходит в данной ситуации?
2. Кто участники ситуации?
3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.
-соответствие ответов уровням развития морального сознания;
-умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
-анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.
Моральные дилеммы, посвящены различным контекстам взаимодействия: ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый».
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «Подросток-сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток-взрослый»
Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. Как должна
была поступить девушка в этой ситуации и почему?
Примеры альтернативных заданий\дилемм
Ваш новый школьный приятель очень не нравится родителям и они запрещают вам с ним общаться. Что вы будете делать: 1) просто перестанете общаться, ничего не объясняя; 2) объясните приятелю, почему перестали с ним общаться; 3) попробуете поговорить с родителями; 4) познакомите родителей с приятелем.
Представьте, что вам необходимо одновременно ехать в аптеку бабушке за лекарством и делать домашнее задание по математике. Какой вариант решения этого конфликта ролей вы выберите и почему: 1) не сделаете домашнее задание и объясните причину учителю; 2) скажете бабушке, что приедете завтра; 3) будете делать математику по дороге к бабушке; 4) попросите кого-нибудь съездить к бабушке вместо вас; 5) не сделаете домашнее задание и спишите его
Представьте, что вы идете по улице и видите начало ссоры между двумя вашими одногодками которая вот-вот перерастет в драку. Что вы предпримете и почему: 1) просто пройдете мимо; 2) выскажите свое осуждение вслух; 3) попробуете отвлечь участников конфликта шуткой; 4) обратитесь за помощью к взрослым.
Представьте, что вам предложили встать во главе любой страны в прошлом или настоящем. Какую страну вы выберите и почему?
Как оценивать личностные результаты.
Практическая работа учителей в группах организуется по педагогической технологии смыслового чтения.
Задание группам : вставьте пропущенные по смыслу слова в текст
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных ………………………………. решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ ……………………. идентичности личности;
2) готовности к ……………………………… и к выбору направления …………………….образования;
3) сформированности социальных …………………(включая ценностно-смысловые ……………………, опыт социальных и межличностных ………………………, правосознание).
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении ………………. и п………………поведения в ОО;
2) участии в ……………………………….. жизни и, ……………………………. деятельности;
3) прилежании и ……………………………………. за результаты обучения;
4) готовности и способности делать ……………………………….. выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся.
Проводится сверка полученных результатов\обсуждение
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ гражданской идентичности личности;
2) готовности к самообразованию и к выбору направления профильного образования;
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения ОО
2) участии в общественной жизни и, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся
Вывод: выделите 4 особенности оценки личностных результатов.
— не выносится на итоговую аттестацию;
— фиксирует достижения обучающихся.
Возможные формы оценки личностных результатов:
психологе- педагогические рекомендации;
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося
внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью обучающегося (учитель, классный руководитель);
И в завершении хотелось бы напомнить о том, что данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся