воспитание в процессе обучения биологии заключается в
Статья «Воспитание в процессе обучения биологии»
Воспитывающий характер обучения в школе обусловлен целями и содержанием предмета «Биология». Биологическая наука имеет огромную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для ознакомления с окружающим миром, формирования научной картины мира.
Воспитание — целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов деятельности по образованию или преобразованию человека. Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при затруднениях.
Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением.
В школьном образовании воспитание проводится планомерно. Воспитание, как и, овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе.
Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляетсянравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание.
В современных условиях наряду с возрождением социального воспитания школьное образование нацелено на гуманизацию, т.е. на воспитание тех сторон личности, которые обусловливают проявление уверенности в себе, самостоятельности, гуманных, доверительных отношений между учителем и учеником.
Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в опыт личный, приобщающий человека ко всему богатству человеческой культуры.
Все вышеназванные цели воспитания могут успешно реализоваться в процессе биологического образования школьников.
Методика обучения биологии во все времена подчеркивала большую роль данного предмета в осуществлении воспитания. Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и требует большой продуманности. Оно не может ограничиваться информацией, имеющей воспитательное значение. Воспитание заключается не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в преобразовании знаний в убеждения, которые в конечном счете формируют мировоззрение. Более того, убежденность проявляется в отношении к окружающему миру, людям, в интересах, поступках, поведении, мотивах, жизненных целях.
Процесс воспитания требует определенной системы, планомерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях. Все элементы воспитания при обучении биологии тесно связаны между собой.
Важно подчеркнуть, что каждый элемент и в целом все воспитание связаны с познавательной деятельностью учащихся. Такая взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечивают успех воспитания при обучении биологии.
Воспитывающая функция предмета «Биология» реализуется в общей системе обучения учащихся в средней школе.
Мировоззрение — это целостная система взглядов на окружающий мир, представляющая собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о месте человека в природе и обществе, характере его отношений к окружающей среде и к самому себе. Мировоззрение включает в свою сферу также убеждения, идеалы, жизненную и научно-теоретическую ориентацию, систему взглядов и ценностей, определяющих направление деятельности и отношение к окружающему миру, способы осознания действительности. Ядром любого мировоззрения выступают философские взгляды, опирающиеся на обобщение знаний о природе, обществе и объясняющие закономерности природы.
Формирование мировоззрения — сложный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека. При этом становление мировоззрения определяется, в первую очередь, содержанием учебных дисциплин в школе.
Роль биологии как одной из ведущих наук о природе в формировании мировоззрения огромна, поэтому содержание школьного предмета, а также методы, формы и средства его изучения направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения, у учащихся. Развитию мировоззрения в курсе биологии способствуют обширный фактический материал о многообразии жизненных форм, общебиологические закономерности, их причинно-следственные связи. Причем эти общебиологические представления и понятия включаются в доступном виде во все курсы школьной биологии.
Учителю надо постоянно следить за своей речью, не допускать каких-либо биологических неточностей и оговорок, объяснять ученикам неправильную трактовку их ответов. Важным элементом формирования мировоззрения является развитие гуманистических взглядов. Гуманизм (от лат. humanus человеческий) это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека. Понятие «гуманизм» отражает в концентрированном виде все оттенки ценностного отношения к человеку. Важнейшей стороной гуманизма является обращение к сущностным природным основам человека, к его внутреннему миру, духовному содержанию. В то же время содержание традиционного понятия о гуманизме в настоящее время расширяется включением природной составляющей. Поэтому слово «гуманизм» используется не только в отношении «человек—человек», но и в отношении «человек— природа».
Понятие духовности в настоящее время, как и гуманизм, рассматривается в тесной связи с природно-социальными отношениями.
Благодаря духовности человек может воспринимать и осознавать себя частью окружающей его природы и всего реального мира. Это позволяет осмыслить весь прошлый опыт становления человечества, а также взаимосвязи человека и природы, осознать их будущее взаимодействие и развитие. Формирование таких взглядов связано с раскрытием учебного содержания предмета «Биология», особенно в курсах «Человек» и «Общая биология».
Опираясь на факты и реальность явлений живой природы, используя примеры ее движения и развития, раскрывая причинно-следственные связи в природе, следует постепенно формировать у учеников научноматериалистическое мировоззрение.
Экологическое воспитание — это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.
Экологическая культура — важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите.
Экологическое воспитание строится на новой системе экологических ценностей: изменение морально-этической оценки природы, отказ от антропоцентризма, формирование экологических знаний, умений, экологического мышления, осознание природы как непреходящей ценности, пересмотр собственных потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической части природы.
Мировая практика образования показывает, что воспитание тех или иных качеств личности достигается только постоянным вниманием к человеку, специальными усилиями учителя, ученика и общества в целом.
Экологический материал школьного предмета многоаспектен и входит во все учебные курсы биологии. Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи. В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимозависимость организма и среды, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем, биосфера и особенно человек как экологический фактор.
При правильном осмыслении примеров действия антропогенных факторов у школьников формируются истинная оценка реальной действительности, готовность к участию в созидательной работе, установки на рациональное природопользование. Вместе с тем у них возникает потребность понять суть происходящих в природе изменений, найти их причины, выяснить действенную роль человека, собрать новые факты и изучить явления, имеющие отношение к рассматриваемому вопросу, высказать свое суждение о локальных (в своем регионе) экологических проблемах и о глобальных (в целом на Земле) проблемах. Задача учителя — умело направлять внеклассную деятельность (природоохранительную, исследовательскую экологическую, натуралистическую, по дополнительному чтению) и анализировать подобные вопросы во время уроков (особенно в заключительных темах курсов биологии) и на экскурсиях в природу.
Беседы о бережном и ответственном отношении к природе, о соблюдении определенных правил общения с ней, о негативной и позитивной роли антропогенного воздействия в природе.
Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействий между популяциями, видами в больших и малых экосистемах, о продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о живом веществе, о биологическом разнообразии. Изучение этих вопросов развивает у школьников осознание ценности жизни, значения ее разнообразия для природы и человечества, позволяет раскрыть принципы рационального природопользования: поддержание определенной численности населения биогеоценозов, сохранение большого видового разнообразия в них, сохранение среды обитания и пр. Такие сведения помогают школьникам понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе.
Трудовое воспитание. Любая система воспитания существует до тех пор, пока востребована в обществе. Трудовое воспитание востребовано на протяжении многих веков, фактически одновременно со становлением человека как члена общества.
Для методики обучения биологии особенно важно положение о том, что труд является главным в отношениях человека и природы. Изучение живой природы направлено на понимание этой специфики труда. На этой достаточно фундаментальной основе формируется представление о том, что труд человека является не только производительным, но и созидательным, интересным и творческим процессом.
Школа не ставит целью формирование тех или иных профессиональных умений и навыков. В процессе обучения школьники знакомятся с культурой труда и овладевают его определенными элементами, узнают некоторые способы трудовой деятельности, приобретают практические умения рациональной организации труда и знакомятся с некоторыми аспектами профильного обучения (в старшей школе).
Воспитание культуры труда предусматривается при выполнении различных учебных работ, начиная с самых простых. Большое внимание следует обращать на культуру выполнения индивидуальных работ, заданий: проведение наблюдений и опытов, сравнение результатов опыта с контрольными результатами, осуществление измерений в определенные отрезки времени, точная и аккуратная запись и тщательное оформление результатов опыта, гербаризация, изготовление препаратов, оформление коллекции, подготовка доклада или реферата.
Навыки выполнения заданий следует систематически развивать в процессе обучения биологии. Овладение культурой выполнения учебных заданий дает возможность учащимся младших классов справиться с более сложными работами в старших классах. Это особенно проявляется на конкурсах исследовательских работ, подготовленных школьниками к олимпиадам по биологии или экологии. Работы сопровождаются схемами, таблицами, картами, зарисовками и оформленным фактическим материалом (гербарий, коллекция, фото).
В процессе обучения биологии имеется возможность воспитывать культуру умственного труда, формировать умение выступать с сообщениями, докладами, использовать наглядные пособия. При воспитании культуры умственного и физического труда на биологическом материале следует использовать все формы организации учебного процесса — уроки, экскурсии, внеурочную, внеклассную, домашнюю работу и массовые общественно полезные мероприятия. Культура труда тесно связана с эстетическим воспитанием.
Эстетическое воспитание (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — формирование эстетического восприятия явлений действительности или произведений искусства, которое выражается в виде переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным или возвышенным. Эстетическое воспитание школьников направлено на развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, тесно связано с эмоциональным воспитанием.
Восприятие красоты природы должно быть связано с ее научным познанием, развитием интереса к природе, науке, труду, окружающей жизни. В процессе эстетического воспитания некоторые учителя обращаются к художественным картинам, литературе, видеозаписям, фотографиям, музыке, фольклору и др., используя их для демонстрации объектов природы и анализа научных вопросов. При использовании художественных образов очень важно обращать внимание на точность научного отображения природных явлений в произведениях литературы и искусства.
Перед эстетическим воспитанием стоят задачи научить детей видеть и познавать, создавать и охранять красивое в природе, труде, быту и общении.
Этическое воспитание является теоретической основой нравственного воспитания. Этика (от греч. ethos — обычай) — это область знаний, объектом которой является мораль (от лат. mores — нравы; moralis — нравственный). Ее цели преобразования мира выражаются в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах, моральных принципах и нормах поведения, а также в учении о назначении человека и смысле его жизни. Этика анализирует общие законы развития моральных отношений, формы морального сознания и моральную деятельность людей.
Основываясь на идеях и принципах этики, этическое воспитание в процессе обучения ставит целью формирование у школьников моральных убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами.
Среди главных задач этического воспитания следует отметить скопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумное использование свободного времени, развитие таких качеств, как внимательное отношение к людям, порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность, чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства и пр.
У школьников в процессе обучения биологии воспитывается нравственное отношение к труду, природе, ко всему живому, окружающим людям. На уроках, во время экскурсий, в кабинете биологии, на школьном участке или в уголке живой природы есть все условия для реализации этического воспитания подрастающего поколения.
В процессе этического воспитания широко используются методы убеждения и приучения к нравственным поступкам. Большое значение имеют моральное поощрение, одобрение положительных и осуждение отрицательных поступков, этические беседы, личный пример и наглядный показ образцов нравственного поведения.
Патриотическое воспитание. Школьный курс биологии в значительной мере содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважения и любви к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить и защитить ее.
В настоящее время патриотическому воспитанию подрастающего поколения следует уделять особое внимание.
Методисты-биологи в своих трудах особое внимание обращали на возможности реализации патриотического воспитания при обучении биологии, так как природа является мощным фактором воспитания чувства уважения и любви к своему отечеству.
Для успешного решения задач патриотического воспитания рекомендуется использовать на уроках биологии краеведческий экологический материал, который не только позволяет на примере своего региона обсуждать особенности природы и проблемы окружающей среды, но и способствует формированию у школьников чувства рачительного хозяина своего края.
Развитие чувства любви и уважения к родной природе, осознание необходимости ее действенной защиты, а также понимание того, что решение экологических и природоохранных проблем может быть достигнуто только при консолидации усилий народа нашей страны, народов всего мира, обусловливают необходимость осуществлять патриотическое воспитание в сочетании с интернациональным воспитанием. Воспитание уважительного чувства к своей родине, своей стране тесно связано с гражданским воспитанием школьников.
Гражданское воспитание — это формирование высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина, т. е. воспитание самосознания и ответственности за свою страну. Гражданское воспитание ставит также задачи воспитать готовность защитить свое отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.
Воспитательное значение имеют не только содержание, но и методы, средства и формы обучения биологии. Как содержание, так и методы воспитательной работы видоизменяются с учетом возраста учащихся, их знаний, развиваются и усложняются из класса в класс. Особенно важно воспитание в старших классах, когда у школьников формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Вместе с тем должная воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.
Текст книги «Методика обучения биологии в школе»
Автор книги: Александр Никишов
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
Текущая страница: 4 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
При изучении общей биологии происходит обобщение, углубление и расширение ранее приобретенных учащимися знаний о клеточном и организменном уровнях живого и ознакомление на внутрипредметной и межпредметной основе с процессами, происходящими на популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях. Так, функции живого вещества, содержание и значение химических элементов в клетке рассматриваются на основе актуализации знаний учащихся о свойствах кислорода, азота, серы, углерода, типах химических связей (Химия, 8–9 кл.), сложные вещества, входящие в состав клетки, процессы обмена веществ – на основе знаний о свойствах воды, теории химического строения и основных классах органических соединений, окислительно-восстановительных реакциях, электролитической диссоциации (Химия, 8–9 кл.), о применении первого закона термодинамики к изопроцессам (Физика, 10 кл.).
Для выяснения причин потери энергии в цепях питания используются знания об использовании энергии на процессы жизнедеятельности в теплоотдачу (Физика, 8 кл.), законе сохранения и превращения энергии (Физика, 10 кл.).
Знания из курса географии об основных эпохах горообразования и древнем оледенении на территории нашей страны используются при рассмотрении важнейших ароморфозов в истории органического мира, о населении Земли и географии населения мира – при ознакомлении с человеческими расами и их единством, о природнотерриториальных комплексах – в изучении биогеоценозов и агробиоценозов, о географических оболочках – в развитии понятия «биосфера». Актуализация полученных из курса географии знаний об охране природы и восстановлении ее богатств необходима при ознакомлении с экономическими аспектами деятельности человека в природе.
При ознакомлении с многообразием и происхождением культурных растений и одомашненных животных, селекцией как частью системы сельскохозяйственного производства большое значение имеет опора на знания, приобретаемые учащимися в процессе трудового обучения.
Для осуществления межпредметных связей в обучении биологии важно, чтобы при составлении тематического плана изучения программного материала учитель познакомился с учебниками естественнонаучного цикла, зафиксировал места «стыковок» в их содержании, а при разработке методики изучения того или иного биологического материала тщательно продумывал процесс их реализации.
Глава 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной общественной и культурной деятельности. Перед курсом биологии, как и перед любым другим учебным предметом общеобразовательной школы, стоят большие и ответственные задачи, связанные с осуществлением всестороннего воспитания подрастающего поколения. Необходимость решения этих задач вытекает из требований общества.
Воспитание в процессе обучения биологии прежде всего предполагает работу по формированию и развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения, осуществлению патриотического и интернационального, нравственного, физического, гигиенического, полового, эстетического воспитания учащихся, которое должно органично включаться в общую систему реализации задач, стоящих перед общеобразовательной школой, и базироваться на теории воспитания с учетом особенностей содержания предмета, уровня подготовки и психического развития учащихся.
Все аспекты воспитания учащихся взаимосвязаны между собой. Нравственное воспитание, например, связано с патриотическим и интернациональным, с формированием мировоззрения. Поэтому в процессе обучения биологии в воспитании учащихся осуществляется комплексный подход.
Биология, как учебный предмет, включает в себя несколько разделов и не один из них самостоятельно не в состоянии решить все сложные и многогранные задачи воспитания школьников в необходимой полноте. Поэтому важно, чтобы при изучении каждого раздела был сделан возможный вклад в их осуществление.
4.1. Формирование естественнонаучного мировоззрения
Для успешной реализации задач по формированию и развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения учителю биологии прежде всего необходимо выделить ведущие понятия мировоззренческого содержания, а затем обеспечить четкую мировоззренческую направленность при изучении преподаваемого предмета. При этом следует исходить из того, что мировоззрение, как система общих взглядов на природу, имеет дело с широкими понятиями.
Основой формирования естественнонаучного мировоззрения в процессе обучения биологии служат такие важнейшие понятия, которые раскрывают материальность мира и объективные законы его развития, всеобщую связь явлений, количественные и качественные изменения в живой природе, развитие как борьбу противоположностей, познаваемость мира и его закономерностей, практику как основу и цель познания объективного мира и как критерий истины. Другими словами, в обучении биологии следует иметь в виду прежде всего ту сторону мировоззрения, которая охватывает систему взглядов на природу.
Развитие естественнонаучного мировоззрения на биологическом материале не означает, что учитель биологии должен раскрывать в процессе обучения те или иные философские понятия, категории и законы, подтверждать их всеобщность тем или иным фактическим материалом. Практика показывает, что абстрактные философские формулировки недоступны для понимания учащихся среднего возраста (основные ботанические, зоологические, анатомо-морфологические и физиологические знания учащиеся получают в среднем звене общеобразовательной школы). Главное в работе учителя – подведение учащихся на конкретном учебном материале к выводам мировоззренческого характера, таким, например, как единство растительного или животного мира, родство (единство) одноклеточных растений и одноклеточных животных на основе установления их признаков сходства в строении и жизнедеятельности, рассмотрения форм, совмещающих признаки растений и животных; разная сложность организации растений и животных, как следствие развития от простого к более сложному, совершенному, или от сложного к несколько упрощенному в связи с переходом в новую среду, иному образу жизни; причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в живом мире.
Важное значение в развитии естественнонаучного мировоззрения имеет раскрытие материальности жизненных процессов, протекающих в организмах. При изучении всех разделов биологии внимание учащихся фиксируется на том, что все жизненные процессы – питание, дыхание, выделение связаны с жизнедеятельностью организма, функциями его систем органов. Наиболее полно материальная сущность процессов жизнедеятельности выявляется при формировании и развитии у школьников понятия обмена веществ. Так, на уроках по изучению растений учащиеся убеждаются в том, что растительные организмы поглощают из окружающей среды углекислый газ, воду и минеральные соли; на свету в листьях или в других зеленых органах образуют органические вещества и при этом выделяют в атмосферу кислород; органические вещества используются на рост и развитие организма и служат источником энергии, освобождаемой при их взаимодействии с кислородом; удаляют из организма во внешнюю среду углекислый газ, воду и другие вещества – продукты дыхания.
Большое значение в убеждении учащихся в материальности жизненных процессов имеет изучение поведения животных и человека. Учащиеся должны убедиться в том, что в основе поведения этих организмов лежат безусловные и условные рефлексы, инстинкты, что поведение связано с деятельностью нервной системы и чем она сложнее, тем сложнее и поведение. Убеждению в связи между организацией нервной системы и поведением способствует сравнение животных, имеющих разную степень организации (гидра и планария, речной рак и жук, лягушка и голубь, кролик и собака). Особую важность в развитии убеждения школьников в материальности поведения животных имеют проводимые ими опыты по выработке условных рефлексов в уголке живой природы, демонстрация спинальной лягушки при изучении функций нервной системы в разделе «Человек и его здоровье».
Большие возможности в раскрытии идеи эволюции органического мира имеет раздел «Животные» (зоология). Уже само его построение в восходящем порядке – от простейших до хордовых, от рыб до млекопитающих, наводит учащихся на мысль о том, что животный мир развивался от простых форм к более сложным. Учитель биологии должен уделить большое внимание раскрытию филогенетических взаимоотношений между изучаемыми типами и классами животных. Иначе у школьников может сложиться представление о линейном характере эволюции животного мира.
При формировании знаний об историческом развитии растительного и животного мира важно показать, что развитие организмов в природе происходило как по пути усложнения их организации (ароморфоза), так и по пути совершенствования различных приспособлений к тем или иным средам обитания и конкретным местообитаниям (идиоадаптаций) и пути упрощения организации в связи с переходом к малоподвижному образу жизни или паразитизму (дегенерации). При этом следует отмечать, что в процессе эволюции происходило увеличение численности видов, вставших на путь биологического прогресса, расширение ареала и пр. Привлечение в уроки ботаники и зоологии материала об основных путях развития органического мира позволяет усилить экологическую и эволюционную направленность этих разделов курса биологии и тем самым повысить их воспитательную направленность.
Большое значение в раскрытии идеи исторического развития живой природы имеет раздел «Общая биология», в котором раскрываются естественнообусловленные факторы эволюции органического мира, основные биологические закономерности.
В процессе обучения биологии важно не только подводить учащихся к выводам о развитии живой природы, целостности организмов, взаимосвязи организма и среды обитания и т. д., но и вскрывать противоречивость характера рассматриваемых процессов (интеграция и дифференциация клеток, тканей и органов; ассимиляция и диссимиляция; торможение и возбуждение в деятельности нервной системы; подобие и различие потомства и пр.), что дает возможность показать учащимся развитие как борьбу противоположностей, переход количественных изменений в качественные, убедить в единстве противоречивых явлений.
В процессе обучения биологии следует там, где это возможно, подводить учащихся к выводам о познаваемости окружающего мира. На уроках по изучению раздела «Животные», например, этому способствует ознакомление с открытием мира простейших, выявлением возбудителя малярии, таежного энцефалита и их переносчиков, открытием ланцетника, находками ископаемых останков древних животных и пр. На уроках по другим разделам биологии большое значение в убеждении учащихся в познаваемости мира большое значение имеют сведения об открытии клетки, имеющихся в ней органоидов, данные об обнаружении ДНК и РНК, расшифровке структуры белков, нуклеиновых кислот и т. п.
Важное значение в развитии у школьников естественнонаучного мировоззрения имеет ознакомление их с применением научных биологических знаний в практике, значением практики как критерия истины.
Успешному развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения способствует глубокое осознание учителем системы ведущих биологических понятий, определение воспитательных возможностей каждой изучаемой темы, вида деятельности в реализации задач по формированию и развитию мировоззрения.
Практика показывает, что дети и подростки подвержены различного рода суевериям, вере в колдовство, вещие сны, гадания и т. п., основанным на донаучных представлениях. Учителю биологии необходимо выявить для себя, какие из предрассудков бытуют среди учащихся, и разъяснять их несостоятельность при изучении высшей нервной деятельности.
4.2. Патриотическое и интернациональное воспитание в процессе обучения биологии
Патриотическое воспитание в процессе обучения биологии связано с развитием у школьников любви к Родине, своему краю, глубокого уважения к своему народу, стремлений к активной деятельности, направленной на процветание своего отечества. Интернациональное воспитание направлено на укрепление дружбы и сотрудничества с народами других стран.
Реализации задач патриотического воспитания способствует ознакомление учащихся с богатством растительного и животного мира нашей страны и его охраной, яркими примерами из истории развития отечественной биологической науки, здравоохранения, сельского хозяйства, заслугами выдающихся отечественных ученых-биологов и пр.
Любовь к природе своего края и к природе Родины в целом осуществляется путем ознакомления учащихся с богатством растительного и животного мира на уроках и экскурсиях почти на всем протяжении изучения биологии. Решение других задач патриотического воспитания связано с учебным материалом тех или иных ее разделов или тем. Например, при изучении бактерий учитель может использовать сведения о былом распространении в России таких тяжелых инфекционных заболеваний, как тиф, чума, холера, и их ликвидации как массовых явлений; при изучении одноклеточных животных – познакомить с работой по борьбе с малярией; при изучении плоских червей – с предотвращением гельминтозных заболеваний; при изучении клещей – с работой по выяснению причин распространения таежного энцефалита и разработке мер защиты от этого заболевания. Большие возможности ознакомления школьников с достижениями отечественного здравоохранения имеет раздел «Человек и его здоровье».
При изучении в курсе биологии вопросов охраны живой природы в целях патриотического воспитания учитель может использовать примеры, раскрывающие успехи по восстановлению и увеличению численности растений и животных, которые в результате их хищнического изъятия из природы были в нашей стране на грани вымирания (сибирский и корейский кедры, дальневосточный и европейский тисы, кавказское дерево, зубр, речной бобр, морской котик, гага и др.), плодотворную работу по сокращению и сдерживанию численности таких опасных насекомых-вредителей, как азиатская саранча, сосновый шелкопряд и др.).
Большую важность в патриотическом воспитании имеет ознакомление школьников с достижениями в селекции культурных растений и одомашненных животных (получение новых сортов растений в растениеводстве, цветоводстве и садоводстве, создание новых пород животных в пчеловодстве, шелководстве, рыбоводстве, птицеводстве и скотоводстве). Например, при изучении семейств цветковых растений и достижений в отечественной селекции учитель может использовать факты по выведению высокоурожайных сортов злаковых культур – познакомить с работами академиков П. П. Лукьяненко и В. В. Ремесло, их знаменитыми высокоурожайными сортами озимой пшеницы», выращиваемым на огромных площадях нашей страны и за рубежом, достижениями академика В. С. Пустовойта по селекции подсолнечника и других отечественных селекционеров.
На уроке о рыбоводстве целесообразно рассказать о создании в 50-х годах прошедшего столетия профессором Н. И. Николюкиным гибрида стерляди и белуги (названного бестером), который быстро растет, неприхотлив к условиям содержания, способен давать потомство. При ознакомлении с одомашненными млекопитающими полезно сообщить, например, о том, что за прошедшее столетие в нашей стране выведено более 60 пород сельскохозяйственных животных, в том числе 10 пород крупного рогатого скота, 15 пород свиней.
В процессе изучения биологии важно показать вклад в науку выдающихся отечественных ученых-биологов, считавших служение науке своим долгом перед Родиной и народом, раскрыть интернациональный характер их трудов. К числу таких ученых прежде всего принадлежат И. И. Мечников, И. П. Сеченов, И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, И. В. Мичурин, К. И. Скрябин, Е. Н. Павловский, А. И. Опарин, В. И. Вернадский, Н. И. Вавилов, Н. К. Кольцов, Г. Д. Карпеченко и др.
Интернациональному воспитанию в процессе обучения биологии способствует ознакомление школьников с заслугами в развитии биологической науки выдающихся зарубежных ученых (Р. Гук, А. Левенгук, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, Л. Пастер, Г. Мендель и мн. др.).
4.3. Экологическое воспитание в процессе обучения биологии
Экологическое воспитание стало насущной необходимостью в связи с обострением противоречий во взаимодействии общества и природы.
Цели экологического воспитания заключаются в формировании у школьников ответственного отношения к окружающей среде, готовности к рациональному природопользованию, критериями которых служат умения принимать и выполнять решения, направленные на поддержание воспроизводящих сил природы, нанесением наименьшего ущерба ее материальным и эстетическим достоинствам в реальных экологических ситуациях, сохранение ее для будущих поколений.
Осознание непреходящей ценности жизни, природы и проявление активности в их защите – это одно из важнейших качеств личности, важнейшая составная часть общей культуры.
Для принятия неразрушительных (рациональных) экологических решений необходимы знания о законах жизни и тех пределах, в которых она возможна, знания об экологических факторах окружающей среды и их влиянии на организмы.
Экологическое воспитание, базирующееся на знаниях об экологических факторах (абиотических, биотических и антропогенных), носит междисциплинарный характер, так как их всестороннее изучение связано с физикой, химией, биологией, географией, астрономией, историей, обществоведением.
В современных условиях экологическое воспитание строится на отказе от антропоцентризма, понимании человека как органической части природы, пересмотре собственных потребностей.
В процессе обучения биологии учащиеся овладевают системой экологических знаний – о взаимосвязях организма и среды, приспособленности организмов к условиям существования, популяциях и видах организмов, биоценозах и биогеоценозах, их структурных компонентах и функциях, присущих им закономерностях существования, смене сообществ, биосфере, человеке как экологическом факторе, служащих основой их экологического воспитания.
Экологическое воспитание учащихся обеспечивается содержанием школьного курса биологии с самого начала его изучения. Так, в процессе ознакомления с растениями учащиеся получают знания об их значении в создании органических веществ из неорганических, обогащении воздуха кислородом, снижении в нем концентрации углекислого газа, очистке от пыли, увлажнении, смягчении температуры в жаркую погоду и пр., что способствует осознанию шестиклассниками необходимости бережного отношения к окружающему их растительному миру. При изучении бактерий и грибов, систематических групп животных учащиеся продолжают знакомиться со значением этих организмов в природе и жизни человека, а при изучении раздела «Человек и его здоровье» с живой природой как необходимой средой существования человека. Особую роль в экологическом воспитании учащихся имеют общебиологические разделы школьного курса биология, особенно вопросы, связанные с изучением биогеоценотического и биосферного уровней организации жизни: функциональные группы организмов в биогеоценозах, их трофические связи, перенос веществ и энергии по цепям питания, основные свойства биогеоценозов, происходящие в них поступательные изменения – сукцессии, биологическое значение агробиоценозов, живое вещество биосферы и его функции, биогеохимический круговорот веществ и поток энергии как основа существования биосферы, современные экологические проблемы.
Наряду с формированием и развитием у школьников ответственного отношения к природной среде, осознания ими необходимости бережного отношения и рационального использования человеком природных богатств большое внимание в обучении биологии уделяется развитию умений предвидеть последствия воздействия на живую природу человека и человечества в целом.
В процессе обеспечения учащихся экологическими знаниями осуществляется и их ценностная ориентация. При этом выделяется не только материальная, но и эстетическая ценность растений, грибов, животных, природных ландшафтов, их воздействие на пробуждение у человека чувства радости, успокоения.
Большое влияние на осознанию материальных и эстетических ценностей природы, правил поведения в ней оказывают экскурсии в естественные биогеоценозы по изучению многообразия видов растений и животных, сезонных явлений, изменчивости и наследственности организмов. Наибольшую ценность имеют те из них, при проведении которых учащиеся выполняют задания по установлению взаимосвязей в природе, выяснению антропогенного влияния на ее состояние.
Большое значение в формировании и развитии у школьников экологических знаний имеет использование в процессе обучения биологических задач, экологических игр. Например, при изучении фотосинтеза и его значения в природе учащимся 6 класса можно предложить биологическую задачу: «Дерево средней величины за сутки выделяет в воздух столько кислорода, сколько его необходимо для дыхания трех человек. Если человек посадил и вырастил 5 деревьев, то сколько человек благодаря ему будет дышать свежим воздухом?», а при изучении гигиены дыхания – «В городах вдоль улиц с оживленным движением автотранспорта со стороны проезжей части сажают ряды кустарники, а со стороны домов – деревья. С какой целью в городах между жилыми домами и проезжими частями улиц высаживают деревья и кустарники? Почему менее высокорослые растения сажают ближе к дороге, а более высокорослые – ближе к домам?»
Немалое значение в экологическом воспитании имеет вовлечение школьников в общественно полезную деятельность по охране природы путем организации проведения массовых внеклассных кампаний: операции зеленый и голубой патрули, подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание в городских дворах, скверах, лесопарках и приусадебных участках искусственных гнездовий, оказание помощи по выращиванию посадочного материала в лесных питомниках, создании экологических троп и др.