При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения. Методический прием (синонимы: педагогический прием, дидактический прием) – это составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приемов. Многообразие методических приемов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приемы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики и ИКТ. Например:
Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие ‐ то одни определенные задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.
В структуре метода обучения выделяют целевую составляющую, деятельную составляющую и средства обучения. Методы обучения выполняют важные функции процесса обучения:
Эти функции взаимосвязаны. Выбор метода обучения определяется следующими факторами:
Классификация методов обучения
Классификацию методов обучения проводят по различным основаниям: по дидактическим целям ; по характеру познавательной деятельности ; на основе кибернетического подхода Ю.К.Бабанского.
По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на
Приведем краткую характеристику основных методов обучения.
Репродуктивные методы отличаются от объяснительно ‐ иллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при выработке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.
Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе ее решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельности.
Рассказ – это последовательное изложение учебного материала вописательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, и т.п.
Объяснение – это изложение материала с использованием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процессора, организацию памяти.
Беседа – это метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы бывают: вводные, заключительные, индивидуальные, групповые, катехизические (с целью проверить усвоение учебного материала) и эвристические (поисковые). Например, метод беседы используется при изучении такого важного понятия, как информация. Однако, применение этого метода требует больших затрат времени и высокого уровня педагогического мастерства учителя.
Лекция – устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах.
Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала. Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические работы, выполнение проектов.
Дидактическая игра – это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Ее цель – стимулирование познавательного интереса и активности. Игра готовит ребенка к труду и учению. Развивающие игры создают игровую ситуацию для развития творческой стороны интеллекта и широко применяются в обучении, как младших, так и старших школьников.
Блочно ‐ модульное обучение – это метод обучения, когда содержание учебного материала и его изучение оформляется в виде самостоятельных законченных блоков или модулей, подлежащих изучению за определенное время. Обычно его применяют в вузах совместно с рейтинговой системой контроля знаний. В старших классах модульное обучение позволяет выстраивать для учащихся индивидуальную траекторию освоения информационных технологий путем комплектования профильных курсов из набора модулей. Методы контроля в обучении информатике (их роль, функции в процессе обучения)
Методы контроля в обучении информатике (их роль, функции в процессе обучения)
Методы контроля являются обязательными для процесса обучения, так как обеспечивают обратную связь, являются средством его корректировки и регулировки. Функции контроля:
1. Воспитательная : это показ каждому ученику его достижений в работе; побуждение ответственно относиться к учению; воспитание трудолюбия, понимания необходимости систематически трудиться и выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет для младших школьников, у которых еще не сформированы навыки регулярного учебного труда.
2. Обучающая : углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании материала; активизация мыслительной деятельности учащихся.
3. Развивающая : развитие логического мышления в ходе контроля, когда требуется умение распознать вопрос, определить, что является причиной и следствием; развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие умений и навыков при решении практических заданий.
4. Диагностическая : показ результатов обучения и воспитания школьников, уровня сформированности умений и навыков; выявление уровня соответствия знаний учащихся образовательному стандарту; установление пробелов в обучении, характера ошибок, объема необходимой коррекции процесса обучения; определение наиболее рациональных методов обучения и направлений дальнейшего совершенствования учебного процесса; отражение результатов труда учителя, выявление недочетов в его работе, что способствует совершенствованию педагогического мастерства учителя.
Оценочная деятельность учителя (психологические и другие аспекты)
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка – это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педагоги обычно еще используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, замечание, похвала, восклицание, мимика, жесты. В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
В отечественной школе практически принята четырехбалльная шкала отметок, хотя по инерции ее все еще называют пятибалльной. За рубежом широко применяются и другие шкалы отметок.
Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания является формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности определяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, родителей. Всё это влияет на формирование уровня притязаний ребенка.
1. Нормативный – исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые ‐ дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе.
2. Сопоставительный – сопоставляя с действиями, знаниями, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравнении. Им чаще всего пользуются учителя и родители.
3. Личностный – сравнивая с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом. Этим способом в нашей школе пользуются редко.
Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его развитии.
Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.
Правила выставления оценок и отметок:
1. Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.
2. Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов. Применение контролирующих компьютерных программ не исключает оценки работы ученика со стороны учителя.
3. Оценка и отметка должны быть гласными.
4. Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы его контроль постепенно заменялся взаимо ‐ и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.
5. Учитель должен давать возможность ученикам неоднократно пересдавать задания с целью повышения оценки.
6. Учитель должен сочетать разнообразные методы, формы и средства контроля, гибко меняйте тактику при выставлении отметок.
Эти методы обучения являются достаточно универсальными. Они применимы для достижения целей обучения, образования и воспитания в разных учебных дисциплинах. К числу общедидактических, например, относятся методы объяснения нового материала или контроля за успеваемостью.
Эти методы классифицируются на основании разных признаков: а) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с текстом, использование средств наглядности); б) по степени и характеру участия обучаемых в учеб-
ном процессе (активные/пассивные методы, различаемые в зависимости от самостоятельности выполняемых учащимися учебных действий); в) по способу работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные методы).
В настоящее время наибольшее распространение получила классификация общедидактических методов, основанная на деятельностном подходе к обучению. В этой связи выделяются методы: 1) обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемнопоисковые, индуктивные, дедуктивные); 2) стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов); 3) контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др.).
Так как в реализации методов обучения на занятиях участвуют как преподаватель, так и учащиеся, то общедидактические методы можно рассматривать в виде двух взаимосвязанных групп методов (табл.
Таблица 11.1 ОБЩЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Методы преподавания
Организация тренировки
Участие в тренировке
Организация применения
Метод показа используется преподавателем с целью введения нового материала на разных уровнях его организации (звуки, слова, предложения, ситуации, инструкции и др.) и рассчитан в первую очередь на чувственное восприятие. Для этого широко используются классная доска, средства наглядности. Показ со-
провождается ознакомлением учащихся с учебным материалом. Объяснение протекает в форме использования приемов индукции (от наблюдения над фактами языка учащиеся подводятся к выводу, обобщению) и дедукции (правило, инструкцию преподаватель подкрепляет примерами, иллюстрирующими их применение в речи). Результатом осмысления учащимися вводимого материала становятся знания, которые являются основой для выполнения речевых действий по заданной преподавателем программе. Результатом же тренировки, которая протекает в форме выполнения специальных упражнений, получивших название тренировочных (или подготовительных), является формирование речевых навыков двух типов: а) навыков оформления (их наличие обеспечивает правильность произнесения звуков, интонирование фразы, оформление высказывания в соответствии с нормами языка); б) навыков оперирования.
Однако владение навыками составляет важную, но лишь начальную стадию овладения языком, в то время как его конечной целью является формирование и развитие речевых умений. Для этого используются методы организации практики, в основе которых лежит выполнение речевых упражнений. В результате формируются речевые умения и способность к речевой деятельности в разных сферах общения.
Методы коррекции используются для исправления ошибок в речи учащихся, а с помощью методов оценки определяется степень сформированности знаний, навыков, умений и их соответствие требованиям Государственного стандарта и программы. При использовании метода оценки широко применяются тесты.
Самокоррекция как метод учения позволяет учащимся самостоятельно оценить свою работу и исправить ошибки. Она возможна при сформированности у учащихся механизма само- коррекции, который приобретается в процессе обучения и свидетельствует о наличии у обучающегося эталона правильной речи, благодаря которому и возможно самостоятельное исправление ошибок.
Ведущими для методики преподавания языка считаются следующие методы обучения: объяснение, организация тренировки, практика, а рекомендуемое соотношение между названными методами при практической направленности занятий выглядит так: объяснению в виде сообщения практически необходимых знаний о системе языка следует отводить не более 15% учебного времени, в то время как тренировке в иноязычной речевой деятельности надо посвящать не менее 85% учебного времени (Беляев, 1965).
Приемами, связанными с объяснением нового материала, могут быть анализ (расчленение предмета, явления), синтез (объединение частей, элементов в единое целое), сравнение (установление сходства и различия между объектами), классификация (отнесение предмета, явления к группе предметов и явлений), систематизация (приведение объектов в определенную систему), а также описание, сопоставление и др. Приемами, входящими в состав метода применения, являются ответы на вопросы, пересказ текста, описание картинки и др. Приемы обучения, таким образом, в виде речевых действий и операций составляют содержание формируемой речевой деятельности.
Все приемы обучения определяются общедидактическими методами
Классификация методов обучения
Приведем краткую характеристику основных методов обучения.
Дидактическая игра – это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Ее цель – стимулирование познавательного интереса и активности. Игра готовит ребенка к труду и учению. Развивающие игры создают игровую ситуацию для развития творческой стороны интеллекта и широко применяются в обучении, как младших, так и старших школьников.
Методы контроля в обучении информатике (их роль, функции в процессе обучения)
Оценочная деятельность учителя (психологические и другие аспекты)
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка – это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педагоги обычно еще используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, замечание, похвала, восклицание, мимика, жесты. В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его развитии.
Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.
ЕГЭ по информатике (цель, тематика, типы заданий)
Термин «единый» применительно к единому государственному экзамену (ЕГЭ) характеризуется двумя качествами: единый по содержанию, технологиям проведения и оценки для выпускников школ всей страны и единый, как объединенный выпускной для школы и вступительный для вуза, экзамен.
ЕГЭ по замыслу разработчиков, должен выполнять две функции: аттестовать выпускников школы по результатам обучения и ранжировать их по рейтингу учебных достижений, что необходимо для поступления в другие учебные заведения (ссузы и вузы).
Экзаменационная работа 2009 и 2010 годов содержала 32 задания и состояла из трех частей. В каждой из частей были сгруппированы задания одного типа. Первая часть работы (А) включала 18 заданий с выбором ответа из четырех предложенных; вторая часть (B) – 10 заданий с краткой формой ответа, предполагающих самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Третья часть (С) содержала 4 задания, требующие запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Разбиение заданий на группы определялось только формой записи ответа и было вызвано технологической особенностью экзамена: использованием различных бланков для разных типов заданий.
Общее время, отводимое на выполнение работы, как и сейчас, составляло 4 часа, из которых полтора часа рекомендовалось потратить на задания первой и второй части, а оставшиеся 2,5 часа – на задания с развернутым ответом.
В работе содержались задания по 10 темам курса информатики, представляющим основное содержание предмета, хотя удельный вес заданий по определенным темам отличался от доли часов, отводимых на эти темы в учебных программах. Это было связано в первую очередь с тем, что существующая форма экзамена (бумажные бланки ответов, невозможность использования компьютера при выполнении заданий) более подходит для проверки знаний и умений по теоретическим разделам информатики, чем для проверки практических умений и навыков работы с прикладным программным обеспечением.
ЭГЭ проверял знания и умения выпускников с использованием заданий различного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. Задания базового уровня содержались только в первых двух частях работы (среди заданий, предполагающих развернутый ответ, нет заданий базового уровня сложности), задания повышенного и высокого уровня содержались во всех трех частях экзаменационной работы. При этом задания базового уровня были ориентированы на проверку знаний и умений инвариантной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей.
Заданий базового уровня сложности в работе было 17, то есть более половины заданий, но их правильное решение позволяло получить только 42,5% первичных баллов (17 из 40), то есть недостаточно высокий для поступления в профильные вузы результат. Верное выполнение экзаменуемым немногим более половины заданий базового уровня позволяло получить минимальное количество баллов ЕГЭ и использовать сертификат о сдаче ЕГЭ для поступления в вузы и ссузы, где требования к уровню освоения информатики невысоки.
Задания повышенного уровня проверяли содержание профильного стандарта по информатике, и в силу этого, были ориентированы на оценку подготовки выпускников, изучавших предмет по углубленной программе (их в работе 10 из 32 и содержались они во всех трех частях экзаменационной работы). Правильное решение этих заданий позволяло выпускнику получить еще 30% первичных баллов.
Пять заданий высокого уровня сложности были призваны выделить участников ЕГЭ, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в областях, связанных с информатикой и компьютерной техникой. Выполнение этих заданий могло дать до 27,5% первичных баллов, так как из пяти заданий три относились к третьей (С) группе и за полное и правильное их решение экзаменуемый мог получить два, три или четыре первичных балла соответственно.
Контрольные измерительные материалы проверяли знания и умения в трех видах ситуаций: воспроизведения, применения знаний в стандартной либо новой ситуации. В КИМ по информатике сознательно не были включены задания, проверяющие средствами простого воспроизведения знание терминов, понятий, значений величин, формулировок правил. При выполнении любого из заданий КИМ от выпускника требовалось решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящие и применить их в известной либо новой ситуации.
Заданий первого вида (требующих воспроизведения знаний) в работе было 6 (из общего количества 32 задания), они входили в первую и вторую часть работы. Эти задания решались в одно-два действия и предполагали формальное выполнение изученного алгоритма или применение правила. Примером задания этого уровня является задание А15 по теме «Технология обработки графической информации», предполагающее определение цвета Web-страницы в 24-битной RGB модели по значениям интенсивности пучков. Задания первого уровня могли быть как базового, так и повышенного уровня сложности.
Задания второго вида (требующие умений применять свои знания в стандартной ситуации), входящие во все три части экзаменационной работы, предусматривали использование комбинации правил или алгоритмов, совершение последовательных действий, однозначно приводящих к верному результату. Предполагалось, что экзаменуемые в процессе изучения школьного курса информатики приобрели достаточный опыт в решении подобных задач. К этому виду, в частности, относилось задание базового уровня сложности А14 по теме «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», которое требовало от участника ЕГЭ моделирования результата сортировки или фильтрации базы данных по указанной совокупности признаков. Заданием такого вида являлось и одно из заданий третьей части работы (задание С2), требующее формальной записи изученного в школе алгоритма обработки массива на языке программирования либо естественном языке. Это задание относилось к высокому уровню сложности. Большая часть заданий экзаменационной работы (17 из 32) отностилась ко второму виду; правильное их выполнение позволяло получить 18 из 40 первичных баллов.
Задания третьего вида, проверяющие умения применять свои знания в новой ситуации, входили во вторую и третью часть работы (всего 9 заданий из 32, верное выполнение их давало максимально 16 первичных баллов из 40). Они предполагали решение выпускниками творческой задачи: какие изученные правила и алгоритмы следует применить, в какой последовательности это следует сделать, какие данные использовать. К этому типу относись текстовые логические задачи, задания на поиск и устранение ошибок в алгоритмах, на самостоятельное написание программ.
Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ в 2012 году усовершенствованы в сравнении с 2011 годом по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе). Изменения по информатике и ИКТ следующие:
• Развивать умение анализировать свою деятельность и деятельность другого участника в процессе игры, проявляя педагогический такт;
• Формировать у педагогов коммуникативную функцию, расширять кругозор каждого по методике формирования элементарных математических представлений.
Материалы и оборудование к игре:
Шесть стоек для участников игры, тумба (крутящаяся.) для ведущего, перечень вопросов по методике, музыкальное оформление.
Ход игры
Приглашаю поиграть
И проблемы порешать.
Что-то вспомнить, повторить,
Что не знаем, подучить.
порядок, симметрию и
определенность. А это
– Здравствуйте, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на игре “Слабое звено”. Сегодня мы будем, выявлять свои знания по методике формирования элементарных математических представлений,в которое вошли разделы:
• Ориентация в пространстве
• Методика.
Игра состоит из 5 раундов.Ваша задача: за короткий промежуток времени дать как можно больше точных правильных ответов, а так же следить за ходом игры и суметь проанализировать свою деятельность, и деятельность других участников, соблюдая педагогический такт. Если вы не знаете правильный ответ, вы должны сказать «Пас». После каждого раунда наши воспитатели выявляют слабое звено, которое покидает игру. Победит тот, кто без потерь пройдет все 5 раундов и покажет свои знания по методике формирования элементарных математических представлений, на более высоком уровне. Итак,наши участники:…
Начинаем 1 раунд игры “Слабое звено”. Математические понятия.
1. Учёный, прозревший после удара по голове. (Ньютон)
2. Учёный, который обессмертил предмет своей одежды (Пифагор)
3. Учёный, который любил купаться в ванной. (Архимед).
4. Кто является автором первой методики обучению счету(Л. В. Глаголева)
5. Кто является автором первого учебного пособия и программы по математике для детского сада (Ф. Н. Блехер)
6. Кто создал систему обучения счету в детском саду?
(Создание системы обучения счету в детском саду является заслугой А. Леушиной.)
7. Совокупность, объединение некоторых элементов, составляющих единое целое (множество)
8. То общее и неизменное, что характеризует каждое из множеств одного класса. (натуральное число)
9. Упорядочное множество натуральных чисел,которое удовлетворяет трем условиям: есть начальный элемент, каждый последующий на 1 больше, каждому элементу предшествует элемент на 1 меньше (натуральный ряд чисел)
10. Это наглядно-практический приём, включающий создание моделей и их использование для ФЭМП. (Моделирование)
11. Как называются основные исходные положения, которыми следует руководствоваться при обучении детей элементам математики? (принципы)
12. Соседние числа в смежном ряду (Смежные)
13. Учебник, напичканный задачками. (Математика.)
14. Математическое действие, воспетое в песне Шаинского. (Умножение).
15. Школьная крыса. (Биссектриса).
16. От сих до сих (Отрезок)
17. Барабанные звуки перед началом сражения. (Дробь).
18. Проблеск света в тёмном царстве. (Луч)
19. Путь к ответу. (Решение).
20. Дорога, которую мы выбираем. (Прямая).
21. Забор для математических действий. (Скобки)
22. Числа складывают вместе –
Между ними пишем крестик!
Я вопросов не боюсь –
23. Привычное место непослушного ребёнка. (Угол).
24. Я — тире в грамматике,
А кто я в математике? (минус)
25. Назовите вид множества, в котором можно указать все элементы (конечное множество).
26. Как называются задачи, где происходит описание действий детей(задачи-драмматизации)
27. Структурная часть арифметической задачи. (вопрос)
28. Занятие на котором происходит закрепление геометрических фигур с помощью построек? (конструирование)
29. Способ обозначения и наименования натуральных чисел (система счисления)
30. Натуральный ряд чисел, какой вид множества. (бесконечное множество)
1. Мера длины на Руси равная 3 метрам. (Сажень)
2. Какой мере веса соответствует 410 грамм (фут)
3. Мера длины равная 2,13 метров (аршин)
4. Русская мера веса равная 16,38 кг (пуд)
5. Малая мера веса равная 4,1 г. (золотник)
6. Пространственный признак предметов(Форма)
7. Свойство предмета, характеризующее его размер (величина)
8. Вид моделирования, где вместо моделей используют предметы. (предметное)
9. Обобщенный образ существенных свойств предмета или объекта, точная копия предмета (модель).
10. Назовите модель при формировании временных представлений (календарь).
12. Геометрические формы похожие на солнце (шарообразные)
13. Геометрическая фигура и головной убор (Цилиндр)
14. Геометрическая фигура с 6 углами (многоугольник)
15. Богатый родственник квадрата. Богаче квадрата в шесть раз. (Куб.)
16. Приведённый в чувства ромб. (Квадрат).
17. Зловещее место в Бермудах (Треугольник).
18. Дырка от бублика (Круг)
19. У колечка, у кольца
Нет начала и конца
Знают все друзья вокруг.
20. Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня… (квадрат)
3 раунд «Количество и счет»
1. Совокупность групп предметов(Количество)
2. Деятельность с конкретным множеством, цель которой определить мощность множества (Счёт)
3. Графическое выражение числа. (Цифра.)
4. Сколько этапов развития счетной деятельности (5этапов)
5. Первое устройством для вычислений в виде глиняной дощечки, на которой были углубления в виде линий (бороздки). В них клали камешки и отсчитывали их. (абак)
6. Итоговое число как структурный компонент счета (результат)
7. Выразить количество числом как структурный компонент счета (цель)
8. Процесс счета, состоящий из ряда действий как структурный компонент (средство)
Сколько кошек на окошке
10. У стены стоят кадушки,
В каждой ровно по лягушке
Если было пять кадушек,
Сколько было в них лягушек
11. У сороконожки заболели ножки;
Десять ноют и гудят,
Шесть хромают и болят
Посчитать больные ножки? (16)
12. Мама – конь идет домой,
Папа – конь на водопой,
А ребенок – жеребенок.
Пьет из миски голубой
Сколько всего в семье лошадей?. (3)
13. Какая цифра спряталась в слове «семь-я»? (7)
14 Эта цифра – как матрешка
Кто её ещё круглей?
Хлопнет весело в ладошки:
«Называй меня скорей!»
15. Сколько нот, и дней недели,
И, надеюсь, дать названье
Этой цифре ты готов.
16. Потеряла крольчиха крольчат,
А крольчата лежат и молчат,
Как детей поскорее найти?
Их у мамы чуть больше пяти
17 Сколько носов у трех котов? (3)
18. Сколько ушей у двух мышей? (4)
19. Мы — весёлые отметки
И встречаемся нередко
У прилежных в дневнике.
Кто их часто получает,
Никогда не заскучает. (пятерки)
20. Шея длинная такая,
Хвост крючком.И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи — нет! (двойка)
4 раунд «Логические задачи»
1. Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и не ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)
2.Задача: Три мальчика – Коля, Петя и Ваня – отправились в магазин. По дороге у магазина они нашли 5 рублей. Сколько бы денег нашел Ваня, если бы он отправился в магазин один? (5 рублей)
3. У отца есть сын, который вдвое моложе отца. Сын родился тогда, когда отцу было 24 года. Сколько теперь лет сыну? (24 года)
4.Задача: В корзине 4 яблока. Разделите их между четырьмя лицами так, чтобы каждое лицо получило по яблоку и одно яблоко осталось корзине. (Одно яблоко отдать вместе с корзиной.)
5.Задача: У троих братьев оказалось 9 карандашей. У младшего – на одни карандаш меньше, чем у среднего; у старшего – на один карандаш больше, чем у среднего. Сколько карандашей у каждого из братьев? (У младшего – 2, среднего – 3, старшего – 4.)
6.Задача: Если из одной стопки тетрадей переложить в другую 10 штук, то тетрадей в стопках будет поровну. На сколько в одной стопке было больше тетрадей, чем в другой? (На 20 тетрадей.)
7. Если петух закукарекает, человек проснется. Сколько петухов должно закукарекать, чтобы проснулись 3 человека? (один)
8. Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной — на клене вишни не растут.)
9. Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг.)
10. У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3.)
11. Шел Кондрат в Ленинград
А навстречу – двенадцать ребят
У каждого по три лукошка,
В каждом лукошке – кошка,
У каждой кошки – двенадцать котят.
В зубах по четыре мышонка
И задумался Кондрат
«Сколько мышат и котят
Ребята несут в Ленинград?»
— Ответ: Глупый, глупый Кондрат!
Он один и шагал в Ленинград
А ребята с лукошками
С мышками и кошками
12. Сколько надо взять квадратиков, чтобы обклеить кубик, наклеивая по 1 квадратику на каждую сторону (6 квадратиков)
13. У Насти было 4 ленты. Одну из них она разрезала на 2 равные части. Сколько лент стало у Насти? (5 лент.)
14. По двору ходили гуси. У всех гусей Саша насчитал 6 лап. Сколько гусей гуляло во дворе? (трех гусей)
15. Два друга играли в шахматы 3 часа. Сколько времени играл каждый из них(три часа).
5 раунд «Методика»
1. Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы? (5 – количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, времени.)
2. Каким наглядным материалом можно пользоваться на занятиях?
(Раздаточным, демонстрационным и т. д.).
3. Методы и приемы – это одно и то же? (Нет).
4. Этот методический приём складывается из вопроса воспитателя, требующего после выполнения детьми упражнения рассказать, что и как они делали и что получилось в итоге (Словесные отчёты детей)
5. Какой прием при обучении счетной деятельности используется раньше – прием наложения или прием приложения? (прием приложения).
6. Наложение, приложение, измерение как называются эти приемы(специальные)
7. Объяснение, вопросы, инструкции, пояснение как называются эти приемы(словесные)
8. Принцип, который предполагает в каждом возрастном этапе повторение на более высоком уровне того, что было усвоено на предыдущей ступени (линейно-концентрический)
– Ну, вот,, вы остались одна. Это доказывает, что на данный момент вы являетесь самым сильным звеном по методике формирования элементарных математических представлений. И приз победителю нашей игры вот эта пачка бумаги, надеюсь, она вам пригодится в работе. Всех участников игры приглашаю за призами.
Наша задача — научить ребенка постигать математику с интересом и удовольствием и всегда верить в свои силы.
Игра окончена. Спасибо всем за активное участие. Желаю всем коллегам неравнодушия, целеустремленного творчества, каждому стать человеком результата – принципиальным, решительным и успешным!
Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста Тема: «Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста» Составитель: Смагина Светлана Валерьевна Должность:.
«Формирование двигательной культуры у детей среднего дошкольного возраста». (деловая игра) Деловая игра – педагогический пробег Тема: «Формирование двигательной культуры у детей среднего дошкольного возраста». Цель: Привлечь.
Активные методы обучения детей дошкольного возраста Доброго время суток уважаемые, коллеги! В начале года я прошла дистанционные курсы по теме «Активные методы обучения» и скажу вам, что ничуть.
Деловая игра «Пути расширения физических способностей у детей дошкольного возраста» Задачи: знакомить родителей со способами развития дошкольников работоспособности,выносливости. Жюри: педагоги группы, психолог,инструктор.
Консультация для воспитателей «Методы и приемы создания у детей положительных эмоций при общении с природой» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ У ДЕТЕЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ПРИ ОБЩЕНИИ С ПРИРОДОЙ 1. Учить детей здороваться.
Активные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста Активные методы и приемы обучения для детей дошкольного возраста АМ начала образовательного мероприятия Метод «Поздоровайся локтями» Цель.
Логико-математическая игра как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста Мастер- класс на тему: «Логико-математическая игра – как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста». Педагог: Гордеева Светлана.
Методы и приемы организации воспитания и обучения в ДОУ Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка. Словесные методы – объяснения, указания, рассказы.
Приемы и методы проблемного обучения в детском саду Технологии проблемного обучения в детском саду Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между.
Активные методы обучения детей дошкольного возраста Доброго время суток уважаемые, коллеги! В начале года я прошла дистанционные курсы по теме «Активные методы обучения» и скажу вам, что ничуть.