выделите основной метод научного исследования школьного обучения истории и обществознанию

Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания

Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания

1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую

2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование

Концентрического принципа преподавания истории в школе?

3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании

4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?

5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?

6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:

1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его

2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,

Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.

3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,

4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.

5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом

Действий и новым результатом познания исторической действительности.

7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать

1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.

2) Сравнивает двух личностей.

3) Определяет поступки и главные черты характера.

4) Дает характеристику с общей оценкой.

5) Описывает внешний вид исторического деятеля.

9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?

10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?

11. (60c.) Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает

1) Педагогическая наука

2) Школьная методология

3) Путь исследования

12. (60c.) Предметом методики обучения истории является

1) Процесс обучения истории

2) Процесс познания истории

3) Процесс научного исследования

4) Процесс познания педагогики

13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является

1) Применение наглядности

2) Наличие программ разного уровня

3) Систематический опрос учащихся

4) Содержание обучения

14. (60c.) Методика истории является

1) Отраслью психологии

2) Отраслью педагогической науки

3) Отраслью социологии

4) Самостоятельной дисциплиной

15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является

16. (60c.) На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено

17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения

18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их

Последовательность преподавания, количество часов в неделю

3) Школьная программа

19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение

Всеобщей истории с древности до наших дней в

2) Полной средней школе

4) 7-8 классах 9-летней школы

20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник

3) Нарочницкого А. Л.

21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает

1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе

2) Сохранение монополии государственной идеологии

3) Переход к плюрализму идеологий

4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе

22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени

1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.

2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.

3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.

4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.

23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до

Наших дней» входит рубрика

1) Межпредметные связи

2) Проблемы обсуждения на занятиях

3) Нормы оценки знаний и умений учащихся

4) Основная методическая литература

26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию

27. (60c.) Сложность текста учебника связана с

1) Курсом и периодом истории

2) Психологическим восприятием учащимися

3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами

4) Научными взглядами автора

28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя

1) Пересказ прочитанного

2) Составление простого плана по параграфу

3) Анализ документов по выявлению новых знаний

4) Выписывание новых дат и имен

29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает

1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории

2) Изучение блоками всемирной истории

3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории

4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на

Более высоком теоретическом уровне

30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении

1) Чтение предшествует беседе

2) Беседа вообще не проводится

3) Беседа предшествует чтению

4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное

31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является

1) Конспективное описание

2) Образная характеристика

3) Предметная характеристика

4) Портретная композиция

32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится

2) Содержание образования

3) Проблемность обучения

4) Результаты обучения

33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как

Самостоятельный предмет в … году

34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист

35. (60c.) К репродуктивному относится метод

2) Проблемного изложения

36. (60c.) К главному материалу относятся сведения

37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался

38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,

Направленные на решение частной задачи обучения

1) Способы обучения

39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,

Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического

40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?

41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню

42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое

значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают

Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

43. (60c.) Что относилось в русской школе XVX века к «реальному методу» обучения?

1) Краткое комментирование текста учебника

2) Самостоятельное изучение исторических источников

3) Вопросно-ответная форма обучения

44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?

1) Преобладание фактов над теорией

2) Формационная версия событий

3) Обязательность выводов

4) Цивилизационный подход

5) Объемный документальный материал

6) Дискуссионные вопросы

7) Вопросы на трех уровнях

8) Преобладание индуктивного изложения

9) Хронологическая таблица

10) Тщательный отбор материала

11) Обобщающие таблицы

12) Подлинные иллюстрации

45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в

1) Славяне — исконные жители Европы

2) Кочевники постоянно угрожали славянам

3) Главное занятие славян — земледелие

4) Главными становились князья

5) Землю славяне обрабатывали сохой

6) Появились первые города

7) Первоначально славяне жили родовыми общинами

8) Славяне обожествляли силы природы

9) В X в. появилась соседская община

10) Славяне жили по земледельческому календарю

11) Славяне жили различными племенами

12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства

Источник

Статья «Исследовательский метод обучения в преподавании истории и обществознания»

Исследовательский метод обучения в преподавании истории и обществознания

Исследовательский метод дает широкий простор для применения, как на уроках, так и в научно-исследовательской деятельности учащихся:

На уроках в 9-11 классах мною ведется постоянная работа по отработке навыка поиска и анализа соответствующей информации (Интернет, периодическая печать). Если в 9 классе задания сводятся к тому, чтобы просто подобрать информацию на заданную тему, то в 10-11-х классах задание усложняется тем, что старшеклассники подыскивают информацию из различных изданий, речь в которых идет об одной и той же проблеме. Их задача увидеть различия в позициях, доводы в их пользу, выразить собственное отношение к проблеме. На начальном этапе работы я рекомендую учащимся некоторые ресурсы и источники (например, журналы «Родина», «Дилетант», поисковые системы «Консультант» и «Гарант»). Затем они сами расширяют круг источников.

Одной из популярных форм применения исследовательской технологии является работа с историческими документами: учащиеся знакомятся со стилистическими особенностями письменных источников разных исторических эпох, учатся выделять главную мысль, позицию автора, его объективность, пробуют комментировать документы с собственной точки зрения (диск «Русская историческая классика»).

Достоинством исследовательского метода является развитие у учащихся навыка сотрудничества. В этом смысле хорошо зарекомендовали себя модели «Эксперты» и «Зигзаг» :

-они основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

Но не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своем вопросе. Тогда применяется «зигзаг» : на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые документы, выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом и появляется возможность тщательного анализа источника.

На этом этапе работы целесообразно предусмотреть письменное задание:

— цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например: фактов, мнений, причин, последствий)

— формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника

— преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку

— выписки на основе заполнения разных бланков, например:

Участникам экспертных групп важно кратко записать ту информацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, где начинается взаимный обмен наработанной информацией.

В своей практике я широко использую и научно-исследовательскую работу учащихся по подготовке к различным конференциям, как особый самостоятельный вид деятельности. Главной его задачей становится овладение (на элементарном уровне) методами научного познания. Здесь наиболее сложным моментом, нам мой взгляд, является выбор темы или выдвижение гипотезы исследования. От успешности его выполнения зависит и успех работы в целом. Для создания «креативного» фона, подготавливающего к данной работе, важно стимулировать нестандартный подход учащихся к любой теме, например, через проблемные или цитатные формулировки тем урока:

— « События на Сенатской площади: бунт, мятеж или восстание?»

В заключение можно сделать вывод о том, что применение методов исследовательской деятельности ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но и самостоятельного исследования: таким образом, познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. Это позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. И пусть учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом и наукой, и новые они только для школьников. В этом и заключается большая обучающая сила исследовательского метода.

Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов. М, «Русское слово», 2006

Методика преподавания истории в школе : новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. — Ростов н/Д : Феникс, 2007

Широбокова Т.С. Исследовательский метод обучения// ж-л «Справочник классного руководителя», № 5, 2012

Источник

Методы научного исследования в области методики преподавания истории в средней школе

Каждая наука только тогда считается наукой, когда она приобретает свой предмет изучения, когда она имеет четко сформулированные задачи, которые ей необходимо разрешить, и, наконец, когда она выработала методы исследования стоящих перед ней проблем. Только при наличии этих, по крайней мере, трех основных условий, человеческие знания смогут оформиться в научную дисциплину. Мы выяснили предмет методики истории, стоящие перед ней общие и конкретные задачи. Теперь нам остается раскрыть основные методы научного исследования своего предмета, которыми пользуется методика истории.

Методическая наука, как и всякая другая наука, развивается тремя основными путями: во-первых, путем накопления нового фактического материала; во-вторых, путем переосмысления, нового истолкования уже добытых ранее фактов, явлений, выводов; и, в-третьих, эти два пути нередко дополняют друг друга, образуя третий путь развития науки.

Основными методами при обобщении результатов в области методики истории являются наблюдение и эксперимент. Дадим определение. Наблюдение – это планомерное и длительное восприятие исследователем (или исследователями) учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе (за учеником, частью класса или класса). Наблюдение как метод исследования живой практики преподавания истории, обычно проходит две стадии: наблюдение, проводимое исследователем, и вторая стадия – массовое наблюдение. Массовое наблюдение, как правило, проводится после наблюдения единичного, осуществленного исследователем. Оно проводится в отличие от единичного не в одной школе, а во многих школах.

При проведении наблюдений обязательна документация. Особенно она необходима, когда наблюдение ведется заочно, через третьи лица. Наблюдения материализуются в протоколах, стенографии, звукозаписывающими и кино- фотоаппаратами.

Тесно связан с наблюдением эксперимент. Эксперимент – это научно-поставленный опытв учебно-воспитательном процессе по истории в средней школе в измененных и контролируемых исследователем (или исследователями) условиях. Эксперимент – главный метод в педагогической науке, который дает окончательное заключение о результатах той или другой гипотезы.

Эксперимент в области методики ведется по нескольким направлениям:

· Эксперимент на изменение структуры учебного материала школьной истории. Например, до 1959 г. история древнего мира изучалась в двух классах (5 и часть курса в 6), а до 1965 года в построении школьных курсов истории действовали концентрический и линейно-ступенчатый принципы. Тут были некоторые отрицательные моменты, которые после экспериментальной работы были устранены. Теперь изучение истории древнего мира сосредоточено в 5 классе, а построение школьных курсов до середины 90-х гг. ХХ в. осуществлялось на линейном принципе. В настоящее время снова возвращаются к концентрическому принципу построения курсов истории.

· Эксперимент для выявления соотносительной роли дедукции и индукции в изложении учебного материала в учебниках, в работе учителя над понятиями и т.д.

· Эксперимент на разгрузку текста от фактического материала или сложных понятий и выяснение того, как эта разгрузка отражается на знаниях учащихся. Например, в учебнике истории древнего мира А.В.Мишулина в параграфе, посвященном греческой религии было много имен греческих богов. Ф.П.Коровкин в своем учебнике их резко сократил. Оказалось, что знания учащихся о происхождении и сущности религии качественно не пострадали.

· Эксперимент по выявлению наиболее эффективных методов и приемов преподавания. Например, в наглядном методе: когда и как вводить в урок наглядность, эффективность различных видов опроса в соответствии с конкретным историческим материалом и т.д.

· Эксперимент по отбору понятий и разработке наиболее эффективных приемов работы над ними.

· Эксперимент по использованию компьютера на уроках и внеклассных занятиях по истории в средней школе.

· Эксперимент по ЕГЭ (единый государственный экзамен). Судя по тем материалам, которые публикуются в периодической печати, а также получаемые в беседах с лицами, ответственными за его проведение, ЕГЭ дает отрицательные результаты. Не случайно этот экзамен (особенно по истории) назвали «развлекательной игрой в угадайку».

Эксперимент как метод исследования учебно-воспитательного процесса может дать только два ответа – отрицательный или положительный.

В отличие от него опытная работа как метод исследования дает, как правило, положительный ответ, поскольку она проводится по методическим вопросам. Приведу пример. Почти на каждом уроке истории учитель использует исторические и другие карты. Не секрет, что ученики (да и не только они) слабо знают современную политическую карту мира. Для преодоления этого недостатка творчески работающие учителя в процессе изучения истории зарубежных стран (начиная с истории древнего мира в 5 кл.) используют на уроках две карты: страноведческую и современную политическую карту мира. Так, изучая историю Древнего Китая учитель показывает на соответствующей карте его территорию, а затем то же делает на современной политической карте мира (а еще лучше на карте полушарий или глобусе). Если подобную методику работы с картой использовать постоянно и планомерно, то кто же осмелится подвергать сомнению ее положительные результаты. Приведенный пример демонстрирует опытную работу как метод исследования учебного процесса истории в средней школе. Из него следует, что опытная работа должна проводится по заранее составленному плану и вести к положительным результатам (в отличие от эксперимента). Опытной работой должен заниматься каждый учитель истории, ибо она способствует росту его методического мастерства, как, впрочем, и метод теоретического анализа и синтеза.

Метод теоретического анализа и синтеза – универсальный способ исследования объектов реального мира, в том числе учебно-воспитательного процесса по истории в школе. Коротко его можно назвать – «мысленный эксперимент». В названии этого метода два ключевых слова – анализ (разложение на составные части) и синтез (соединение упомянутых частей на новом уровне). Следует особо отметить, что анализ и синтез в исследовании органически взаимосвязаны: анализ за тем и проводится, чтобы получить синтез. Вспомните, как великий русский ученый Д.И.Менделеев (1834-1907) открыл свой «Периодический закон химических элементов» (1869 г.), пользуясь именно методом теоретического анализа и синтеза. Этим же методом другой великий ученый А.Эйнштейн (1879-1955) открыл «Теорию относительности» (1907-1916). Примеры можно умножить.

Что же касается методики истории, то этот метод широко применяется в исследовании учебно-воспитательного процесса. Подготовленные учителем уроки истории или разнообразные формы внеклассной работы проводятся им сначала в мыслях, а затем уже в реальности. В мыслях они проводятся, чтобы выявить недочеты, просчеты, которые устраняются в реальном педагогическом процессе.

Следует подчеркнуть, что эта сторона дела в методике истории еще недостаточно разработана.

Таковы основные методы исследования в области методики истории и главные направления экспериментальной работы учителей и методистов.

Источник

Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 13 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

2. Основные факторы процесса обучения.

3. Связь методики обучения истории и обществознанию с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории и обществознанию.

12. Стражев преподавания истории. – М., 1964.

При подготовке к этому занятию следует обратить внимание на задачи методики преподавания истории и обществознания, основные факторы процесса обучения, методы научного исследования.

1) конкретизировать цели по классам, темам, урокам;

2) отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;

3) моделировать способы, формы и средства обучения с учётом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.

2. Определение основных факторов процесса обучения является основной темой всего курса. Процесс обучения представлен пятью основными факторами:

2. Содержание обучения – программа, система исторических знаний и умений учащихся.

В процессе обсуждения вопроса важно подчеркнуть, что только при соблюдении основных факторов возможно обучение.

3. Связь методики обучения истории и обществознания с другими науками определяется структурой и содержанием рассматриваемых курсов.

Методика преподавания истории и обществознания связана со следующими науками: историей, философией, политологией, социологией, экономикой, религией, педагогикой, психологией.

Данное многообразие определяет сложность изучения и преподавания этой дисциплины.

После теоретического обсуждения проблемы необходимо привести несколько примеров использования методов научного исследования процесса обучения, раскрыв их содержание и структуру.

Развитие теории и методики обучения истории

в России XVIII-XIX вв.

1. Становление школьного исторического образования и методики обучения истории в XVIII в.

б) история как школьный предмет в первых школах XVIII в.;

в) учебники и учебные книги по истории;

г) способы обучения истории.

2. Школьное историческое образование и методика обучения истории в XIX в.:

а) историческое образование и внедрение новых методов обучения в начале XIX в.;

б) складывание методической системы обучения в 40-60-е гг. XIX в.;

в) историография методики обучения истории последней трети XIX в.

При подготовке к этому занятию необходимо поэтапно проследить процесс развития школьного исторического образования в XVIII-XIX вв.

1. На первом этапе рассмотрения вопроса важно изучить содержание письменных источников исторического знания XVI-первой половины XIX в. К ним относятся:

Данные исторические источники считаются первыми методическими сборниками, содержащими историческую информацию.

Зарождение методики преподавания и изучения истории происходило одновременно с возникновением истории как учебной дисциплины.

Началом становления методики преподавания истории считается педагогическая деятельность пастора Э. Глюка (1705 г.) в Московской гимназии, в школе Феофана Прокоповича (1721 г.).

Далее необходимо рассмотреть содержание и способы изучения истории в академической гимназии при Петербургском университете (1776 г.).

Учебно-методический комплекс изучаемого периода был систематизирован и представлен следующими учебниками и учебными книгами по истории в практическом пособии для учителей авторами и :

Источник