выразительное чтение обучение практикум
Итоговое собеседование: приемы и техники выразительного чтения
Выразительное чтение как средство развития речи
Умение выразительно читать необходимо ребенку не только на устном собеседовании, но и в жизни в принципе. Работая с литературным произведением, школьник учится подмечать ощущения и размышления, которыми наполнен художественный труд, транслировать собственную оценку творчества автора. Также выразительное чтение — это коммуникация, работа со слушателями. В качестве творческого акта ребенок рисует окружающим определенные образы, представленные в тексте (можно сказать, работает больше с глазами, чем с ушами). Выполняя различные задания в процессе обучения выразительному чтению, школьник учится проговаривать свои эмоции, впечатления от ситуаций, произведений. Такая практика – хорошая основа для развития эмоционального интеллекта.
Обучение выразительному чтению — долгая основательная работа. Приступить к вырабатыванию мастерства чтения вслух лучше задолго до экзамена, на разных занятиях.
Составляющие выразительного чтения
Эмоции. Реакция человека на внешние и внутренние раздражители, временное переживание определенных чувств.
Чувства. Отношения человека к предметам и явлениям действительности, переживаемые в различных формах. Иногда чувства представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.
Интонация. Ритм и комелодическая сторона речи, служащая средством выражения эмоционально насыщенной мысли. Компоненты интонации:
Логические ударения. Выделение голосом важнейших слов в предложении.
Мелодика. Повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (сочувствие, одобрение, восторг и т.п.) и позволяет избежать монотонности.
Паузы. Временные остановки в звучании голоса, членящие речевой поток на отдельные части.
Темп. Степень быстроты произношения текста, от которой во многом зависит выразительность. Лучше всего, чтобы темп выразительного чтения соответствовал темпу устной речи.
Подтекст, надтекст и интертекст. Внутренний смысл произведения, понимание текста (на которое рассчитывает автор) и сопоставление произведений с другими текстами (нередко включенными в его образную структуру).
Советы школьнику по работе со стихотворением из учебника «Литература», 5 класс
(авторы: Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина)
Помни: ты читаешь стихотворение вслух, чтобы донести до слушателей его настроение и главные мысли!
Пойми, каким настроением проникнуто стихотворение (сформулируй для себя, опиши словами), как оно меняется на протяжении стихотворения.
Постарайся определить основную мысль стихотворения, вырази ее своими словами.
Найди в тексте важные по смыслу слова и постарайся понять, как они связаны с содержанием стихотворения. При чтении эти слова должны быть выделены, на них падает логическое ударение.
Соблюдай мелодический ритм стихотворения. Обрати внимание на расстановку знаков препинания, их влияние на ритм чтения, интонацию.
Выделяй ключевые слова и делай необходимые пометки, формулировки карандашом в тексте стихотворения или на полях.
Приемы обучения выразительному чтению
образцовое чтение учителем;
повторное прочтение учителем отдельных звеньев произведения в процессе обучения;
прослушивание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста;
показательное, выразительное чтение учащихся.
Прием объяснительного чтения
Как сформулировал знаменитый педагог Константин Ушинсткий, сущность приема заключается в том, чтобы дети «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение». Объяснение происходит по принципу учитель — ученик или ученик — ученик и затрагивает как отдельные слова и выражения, так и весь текст.
Прием партитурных пометок
ученики читают, следуя составленной учителем партитуре;
ребята совместно с педагогом составляют партитуру;
класс самостоятельно выполняет партитурную разметку текста для выразительного чтения.
Этапы работы с тканью текста (из учебника «Русский язык» 10-11 классы, автор Т.М. Пахнова):
определить строение и пунктуационное членение;
отметить слова с логическим ударением;
обратить внимание на интонацию предложений (выделить восходящую и нисходящую интонацию);
определить место коротких и длинных пауз.
Прием анализа аудиоматериалов
анализ интонационного рисунка материалов интернет-ресурсов (выразительность, конгруэнтность, наличие неоправданных пауз при чтении, динамика чтения, техника чтения, собственное отношение к прочитанному);
создание собственных материалов (аудио и видео) с последующим анализом.
Выразительное чтение. Учебное пособие
Учебное пособие содержит программу практикума по выразительному чтению, теоретический материал, тексты художественных произведений для аудиторных, самостоятельных занятий и практические задания для формирования выразительности речи студентов. Данное издание призвано помочь студентам факультета дошкольной педагогики и психологии овладеть основами выразительного чтения и рассказывания, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальностям 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» и 030900 «Педагогика и психология дошкольная». В формате a4.pdf сохранен издательский макет.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Выразительное чтение. Учебное пособие предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
Глава I. Практикум по выразительному чтению как учебная дисциплина в вузе
Необходимым условием успешной работы с детьми и профессиональной подготовки педагогов является владение речью и искусством выразительного чтения. На факультете дошкольной педагогики и психологии накоплен значительный опыт в этой области. У истоков создания теории и практики курса выразительного чтения стояла основатель научной школы МПГУ, член корреспондент АПН РСФСР, профессор, замечательный педагог, мастер художественного слова Е. А. Флерина. Она стала автором первых учебных программ практикума как части курса методики развития речи, много лет вела практическую подготовку работников дошкольных учреждений по использованию художественного слова в работе с дошкольниками. Продолжила эту работу ее ученица М. М. Конина. В 70-х годах ХХ в. ею была опубликована программа для педагогических институтов. Данное издание составило основу для последующих программ и учебно-методических пособий для вузов и педучилищ всей страны.
Основополагающие идеи построения и содержания учебного материала сохранились в современных изданиях. Главное место в них занимает материал, посвященный овладению студентами техникой выразительного чтения.
Вопросы методики формирования у детей навыков выразительного чтения и рассказывания в программе не затрагивались, так как по устоявшейся в то время традиции данный материал изучался в курсе дисциплины «Методика развития речи дошкольников».
Первая и последующие программы содержали тексты для инсценирования литературных произведений, однако вопросы самостоятельной художественной деятельности детей не освещались. Данная работа предусматривалась лишь в рамках специализации или курсов по выбору, которые впоследствии значительно обогатили содержание практикума.
Основными задачами курса являются: знакомство с искусством художественного чтения, историей его возникновения, основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений; формирование навыков анализа произведения и его исполнения; формирование представлений о театрализованной деятельности дошкольников и развитие у студентов навыков дидактического общения.
Обучение декламации входило в педагогический процесс с первых лет существования школ на Руси. Еще до широкого распространения письменности и книжной литературы в народе высоко ценилось умение исполнять предания, песни, легенды и сказки. Произведения народной поэзии и прозы передавались в устной форме от родителей к детям и традиционно исполнялись в манере полунапевного чтения.
Появление художественной литературы обогатило фольклор, привело к созданию новых жанров и изменению правил исполнения. Однако основные методические рекомендации к формированию выразительности чтения остаются актуальными и теперь. В сочинениях Симеона Полоцкого, в частности, содержится очень актуальное требование к осмысленности передачи текста. Чтец должен быть «не слов ловитель, но ума искатель».
Современные задачи подготовки специалистов в области развития детей дошкольного возраста требуют от педагогов владения всеми средствами речевого общения. Для будущих специалистов наиболее сложным является обучение дошкольников выразительности речи. Влияние педагога является оптимальным, когда он сам готов к этой деятельности. Компетентность в области художественного чтения и рассказывания есть профессиональной обязанностью каждого педагога.
Значительную часть практикума традиционно занимает работа по овладению техникой речи. Студенты знакомятся с основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений разных жанров, учатся анализировать художественные произведений, самостоятельно готовить их исполнение и анализировать исполнение других; развивают путем упражнений речевое дыхание, четкую дикцию, необходимые качества голоса. Полученные умения учащиеся используют в практической работе с детьми. Программа курса предполагает два выхода студентов в дошкольные учреждения. Задачей одного из них является изучение особенностей использования средств интонационной выразительности в разных возрастных группах детского сада. Студенты знакомятся с формами и методами формирования средств интонационной выразительности у детей, анализируют условия их формирования.
Театрализованная деятельность дошкольников, несомненно, представляет собой творческий процесс, а как показали исследования Е. А. Флериной, любая творческая деятельность детей нуждается в руководстве взрослого, без которого она угасает. Одной из задач практикума является подготовка специалистов к организации и руководству данным видом деятельности.
В ходе второго посещения дошкольного учреждения студенты знакомятся с содержанием и методикой работы воспитателя по театрализованной деятельности дошкольников.
В процессе театрально-игровой деятельности можно решать многие проблемы, связанные с художественным воспитанием детей и формированием у них эстетического вкуса; снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций и созданием положительного эмоционального настроя; развитием памяти, воображения, творчества и речи. Театр является одним из самых доступных и демократичных видов искусства.
В ходе лабораторного практикума проводится наблюдение занятия или досуга с использованием театрализованной деятельности. Анализ увиденного строится с точки зрения правильности выбора художественного произведения; владения техникой и средствами художественной и интонационной выразительности, навыков работы с куклой; эффективности использования выбранных приемов для решения профессиональных задач; дается общая оценка мероприятия.
Программа спецкурса «Практикум по выразительному чтению»
Код и направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование».
Профиль: «Дошкольное образование».
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр.
Андрюшина Ирина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ;
Лебедева Елена Львовна, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ.
1. Цель спецкурса: формирование специальных компетенций в области профессиональной речи педагога, владеющего выразительной, эмоциональной, логически стройной, литературно грамотной речью, обладающего хорошей дикцией и выразительным голосом.
2. Место спецкурса в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Практикум по выразительному чтению» относится к вариантной части профессионального цикла (Б.3.2.21).
Для освоения дисциплины «Практикум по выразительному чтению» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе освоения следующих дисциплин: «Педагогическая риторика» и «Литературное образование дошкольников». Освоение дисциплины «Практикум по выразительному чтению» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Научные основы развития речи дошкольников», «Теория и технология развития речи детей», а также дисциплин по выбору студента.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения спецкурса. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общепрофессиональных компетенций:
— владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3)
В результате освоения спецкурса обучающийся должен:
— основные принципы выразительного чтения;
— виды театра, используемые в детских дошкольных учреждениях;
— анализировать литературный текст, готовить его для исполнения;
— выразительно читать произведения разных жанров, входящих в круг чтения детей дошкольного возраста, наизусть и с листа;
— составлять сценарии спектаклей, досугов, утренников для детей разных возрастных групп;
— работать с различными видами кукол (перчаточными, пальчиковыми, ложковыми, ростовыми и т. д.);
— навыками выразительного чтения;
— основами исполнительской и режиссерской работы с детьми;
— навыками анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения уровня своей квалификации.
4. Структура и содержание спецкурса (табл. 1, 2). Общая трудоемкость спецкурса составляет 2 зачетные единицы (72/36 часа).
5. Образовательные технологии. В процессе изучения дисциплины реализуются следующие виды учебной работы: проблемные лекции (с различными моделями интерпретации изучаемого материала); бинарные занятия, реконструирующие различные подходы к трактовке образов литературных персонажей; практические занятия, воспроизводящие реальные условия педагогической деятельности, направленные на формирование исполнительских умений, где отрабатывается техника выразительного чтения различных по жанру и характеру произведений устного народного творчества и художественной литературы; практические занятия в форме презентации.
Регулярно проходят занятия с участием двух преподавателей, дающие возможность студентам проанализировать моделируемую ситуацию, где необходимо разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Студентам предлагается проанализировать выступление коллег по разработанным критериям и оценить его.
Самостоятельная работа заключается в подготовке индивидуальных произведений для исполнения, выполнении заданий, творческих работ, подготовке презентаций.
Раздел «Театрализованная деятельность в детском саду» заканчивается созданием самостоятельного творческого проекта в жанре спектакля, представления, театрализованного действия с применением различных видов театра.
6. Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа выполняется в следующих формах: подготовка презентации с обоснованием проблемы, выполнение тестовых заданий. Для закрепления и систематизации знаний используются: ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование), составление глоссария, библиографии (табл. 3).
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства.
1) Диагностирующий контроль. Устный опрос, защита индивидуальных творческих заданий (табл. 4).
2) Текущий контроль.
Промежуточная аттестация по результатам выполненных заданий.
Зачет проводится по результатам представленных заданий.
Перечень примерных вопросов и заданий для контрольных работ:
1. Составьте перечень упражнений для губ и проведите их.
2. Составьте перечень упражнений для языка и проведите их.
3. Составьте перечень упражнений для развития артикуляции с использованием звуков и проведите их.
4. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите его.
5. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите его.
6. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите его.
7. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите их.
8. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите их.
9. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите их.
10. Составьте сценарий литературного досуга с детьми старшего дошкольного возраста.
11. Составьте сценарий кукольного спектакля (на ширме) по сказке (по выбору студента).
12. Составьте сценарий кукольного спектакля (на фланелеграфе) по сказке (по выбору студента).
13. Составьте сценарий кукольного спектакля (на столе) по сказке (по выбору студента).
14. Составьте сценарий спектакля (по выбору студента).
15. Составьте сценарий спектакля с использованием ростовых кукол (по выбору студента).
16. Составьте «исполнительскую партитуру» художественного произведения (потешки, стихотворения, рассказа, басни, сказки) для чтения детям. Возраст по выбору студента.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение спецкурса:
А) ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Андрюшина И. И., Лебедева Е. Л. Выразительное чтение: Учеб. пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии. — М., 2009.
2. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М., 2007.
3. Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промптовой. — М., 2009.
Б) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Апресян Г. З. Ораторское искусство. — М., 1972.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991.
3. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. — М., 1970.
4. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий / Отв. ред. В. Н. Телия. — М., 2008.
5. Букчина Б. З., Сазонова И. К., Чельцова Л. К. Орфографический словарь русского языка. — М., 2008.
6. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.
7. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. — М., 1975.
8. Груздева З., Куцкая С. Руководство по развитию речи. — М., 1974.
9. Гуманитарные науки в творческом вузе: Сборник статей. Выпуск 1. — М., 2005.
10. Далецкий Ч. Практикум по риторике. — М., 1995.
11. Дмитриева Е. Д. Выразительное чтение. — М., 1975.
12. Жуковский В. А. О басне и баснях Крылова // В. А. Жуковский. Полн. собр. соч. — М., 1960.
13. Карамаренко Т. Н., Карамаренко Ю. Г. Кукольный театр — дошкольникам. — М., 1973.
14. Кохтев Н. Н. Риторика. — М., 1994.
15. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли. — М., 2005.
16. Маерова К. В. Методические рекомендации по развитию навыков выразительного чтения. — М., 1985.
17. Никольская С. Т. Техника речи (методические рекомендации и упражнения для лекторов). — М., 1978.
18. Расскажи стихи руками. — М., 1999.
19. Резниченко И. Л. Словарь ударений русского языка. — М., 2008.
20. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1963.
21. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М., 2001.
22. Савостьянов А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. — М., 1999.
23. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. Программа
«Театр — творчество — дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. — М., 2002.
24. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М., 1983.
25. Царев М. Мир театра: Книга для учителя. — М., 1987.
26. Яхонтов В. Театр одного актера. — М., 1958.
В) МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
9. Материально-техническое обеспечение спецкурса.
Аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: мультимедиа-проектор, фотоаппарат, аудио — и видеоаппаратура: видеомагнитофон, магнитофон.
Схемы и наглядно-иллюстративные материалы: голосового аппарата, пособия для проведения самомассажа лица.
Дидактические пособия: куклы для настольного театра, фланелеграф и наборы для фланелеграфа, ширмы для показа кукольных спектаклей, наборы перчаточных кукол, ростовые куклы, ложковые куклы, примерные сценарии спектаклей для детей разных возрастных групп.
Аудиоматериалы: записи речи детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, аудиозаписи исполнения различных произведений для детей мастерами художественного слова.
Видеоматериалы: фрагменты занятий по развитию речи, литературные викторины, вечера досуга; видеозаписи исполнения литературных произведений мастерами художественного слова, самопрезентации студентов.
Литература: литература для чтения и рассказывания детям; детские книги с иллюстрациями; сборники и хрестоматии по детской литературе для детей дошкольного возраста.
Рабочая тетрадь «Практикум по выразительному чтению»
Рабочая тетрадь «Практикум по выразительному чтению»
Грамотное чтение – это посильное практическое использование всех законов и положений искусства художественного чтения от самых простых и общедоступных до наиболее сложных. Овладение грамотой всегда начинается с азбуки.
Азбукой искусства чтения является техника речи, освоение которой предполагает выработку умений и навыков, что в свою очередь позволит исполнителю впоследствии выполнять более сложные творческие, художественные задачи. К.Станиславский писал: «К чему тонкости переживания, если их на сцене будет выражать плохая речь?» Потому каждый начинающий исполнитель должен начинать занятия с работы над техникой речи и орфоэпией, а только затем переходить к выразительному чтению литературных произведений разных жанров.
Тексты произведений подобраны преимущественно из классической литературы и произведений советских детских писателей, входящих в круг чтения детей дошкольного возраста.
Рабочая тетрадь составлена на основе рабочей программы дисциплины
«Детская литература с практикумом по выразительному чтению» по специальности 050704 «Дошкольное образование» в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050704 «Дошкольное образование» (повышенный уровень среднего профессионального образования), 2002.
Выразительное чтение обучение практикум
Автор: Прядко Александра Георгиевна
Организация: МАОУ Гимназия № 1 им. А.С.Пушкина
Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск
Тема: Приёмы и методы обучения выразительному чтению обучающихся. «Пушкиниана» выразительного чтения.
Участники: учителя, выступающие в роли учеников
Цель мастер-класса: овладение навыками выразительного чтения с использованием текстов произведений А.С.Пушкина и стихотворений о поэте других авторов.
Задачи:
Форма: мастер-класс, практическое занятие с элементами выразительного чтения произведений А.С.Пушкина и стихотворений о поэте других авторов.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный.
Продолжительность: 1 учебный час (40 минут).
Оборудование: мультимедийное оборудование, карточки с упражнениями, образцы поэтических текстов.
Предполагаемый результат: участники мастер-класса познакомятся с приёмами и методами обучения выразительному чтению на основе чтения произведений А.С.Пушкина и стихотворений о поэте других авторов, смогут практически их применять.
Ход проведения мастер-класса:
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому одной из главных задач гуманитарного обучения является овладение учащимися навыком чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий метапредметный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. В методике выделены основные критерии чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.
Сегодня мне хотелось бы более подробно остановится на выразительности чтения и на методических приёмах, которые её формируют.
Современная методика художественного чтения направлена на поиски решения проблемы формирования навыка чтения, в том числе критерия выразительности. В процессе обучения литературе формируется языковая личность ученика. Учитель литературы раскрывает школьникам богатство и красоту русского языка.
На уроках литературы используются различные методические приёмы, направленные на совершенствование речи, обогащение словарного запаса, на формирование умения передавать свои мысли и чувства выразительно. Выразительное чтение художественного произведения учителем вслух помогает ученику понять идейное содержание произведения, эмоционально воспринять художественные образы произведения, ощутить их эстетическое воздействие.
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты:
Существуют следующие средства речевой выразительности: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), методика тона (повышение и понижение голоса), логическое и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
Навык чтения формируется за счёт:
В связи с этим, обучение выразительному чтению необходимо проводить в системе, по возможности, не отрываясь от изучения программного материала по литературе и русскому языку (виды предложений по интонации, однородные члены предложения, сложное предложение, обращение, прямая речь); включать время от времени в урок речевые разминки (пятиминутки), в интересной, игровой форме, например, как соревнования. Речевой материал для разминки можно использовать из художественного произведения, читаемого на данном уроке, из произведения, изучаемого ранее, или придуманный учениками.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль художественного произведения.
Несмотря на то, что работу над выразительным чтением предполагается проводить на завершающих этапах изучения произведения, её можно проводить на всех этапах работы над текстом: при подготовке к восприятию прочитанного, при первичном знакомстве с произведением, при работе над идеей произведения.
Работа по формированию навыка выразительного чтения начинается в 5 классе, но становится более конкретной только в 8—9 классах.
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
На речевой разминке (пятиминутке) учащимся предлагается выполнить специальные упражнения на дыхание, звукоподражание, связанные с повторением скороговорок и чистоговорок, выполнением артикуляционной гимнастики, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п.
Упражнения, развивающие активность речевого дыхания
Упражнение 2. Упражнение «Цветок» используется для тренировки организованного выдоха (6 класс). Учащимся предлагается выразительно прочитать отрывок стихотворения А.С.Пушкина «Цветок»:
Цветок засохший, безуханный,
Забытый в книге вижу я;
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя…
Исходное положение — стоя. Выдохните на звук «п-фф» и втяните при этом живот. Делая вдох, представьте, что ощущаете, как этот цветок «оживает», вдыхаете его аромат. После этого на звук «п-фф» медленно и плавно выдыхайте. Вдох — короткий, выдох — длинный. Повтор 2-3 раза.
Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путём выполнения несложных упражнений.
Упражнения на постановку логического ударения
Упражнение 3. На доске или на индивидуальных карточках написаны строки из стихотворения А.С.Пушкина (9 класс):
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем…
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем…
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем…
Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После прочтения предложений и данных учащимися трёх возможных вариантов ответа необходимо спросить, как меняется смысл предложения, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем ещё раз попросить прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.
Упражнение 4. Учитель последовательно, фрагментарно и выразительно читает отрывок из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» — «Письмо Татьяны» (9 класс). При этом можно использовать аудио-, видеозапись.
Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения фрагментов указывают, где сделано логическое ударение.
Упражнение 5. На доске или на карточках записаны пословицы и поговорки, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением А.С.Пушкина.
Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы и поговорки, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить их смысл.
Русские народные пословицы и поговорки, встречающиеся в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (8 класс):
1) Береги платье снову, а честь смолоду.
2) Семь бед – один ответ.
3) Будет дождик – будут и грибки.
4) Частый гребень, да веник, да алтын денег.
5) Худой мир лучше доброй ссоры.
6) Быль молодцу не укор.
7) Вместе жить — вместе и умирать.
8) Незваный гость хуже татарина.
9) Послужи верой и правдой.
10) Долг платежом красен.
Упражнение 6. На доске записано предложение: «Сегодня учащиеся читали «Повести Белкина» (на примере повестей А.С.Пушкина).
Предлагается прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нём. Для этой цели задаются следующие вопросы:
1) Когда читали учащиеся «Повести Белкина»?
2) Кто читал сегодня «Повести Белкина»?
3) Что делали сегодня учащиеся?
4) Что читали учащиеся сегодня?
5) Чьи повести читали учащиеся сегодня?
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы.
Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими.
Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним.
Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений.
Логические паузы бывают соединительными и разделительными. Соединительная пауза между речевыми тактами обозначается одной вертикальной чертой — |, более длительная пауза между речевыми тактами или предложениями обозначается двумя чертами — ||.
И, наконец, разделительная логическая пауза, которая обозначает границы предложений, смысловых и сюжетных композиционных кусков, обозначается тремя вертикальными чертами — |||.
Упражнения на соблюдение паузирования.
Упражнение 7. Учитель выразительно читает отрывки из стихотворений поэтов Серебряного века, посвящённых А.С.Пушкину (11 класс). Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждого отрывка указывают, между какими словами наблюдалась пауза. После этого учащимся предлагается самим прочитать стихотворения, соблюдая необходимые паузы.