выводы по реализации целей практики в детском саду
Аналитический отчет по итогам производственной практики «Проведение занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
Аналитический отчет по итогам производственной практики
« Проведение занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
Ф.И.О. студента Удилова Ирина Николаевна
Полное наименование ДОО МАДОУ ПГО «Детский сад №63» комбинированного вида
Адрес ДОО Г. Полевской, ул. 2 микрорайон 14
Возрастная группа, в которой проходила практика старшая (5-6 лет)
Ф.И.О. (полностью), руководителя практики (обязательное наличие квалификационной категории не ниже первой) Плотникова Наталья Алексеевна 1 квалификационная категория
Цель практики: освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций в области организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
1. Развитие умений п ланировать образовательную работу по математическому, речевому развитию, экологическому образованию детей.
2. Осуществление деятельности по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
3. Организация различных форм по математическому, речевому развитию, экологическому образованию детей.
4. Формирование умений осуществлять диагностику, вести педагогический мониторинг в области по математического, речевого развития, экологического образования детей.
База практики МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида»
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжительность практики с 19.09.16 по 15.10.16, 144 часа
В ходе практики мною проводилась педагогическая диагностика детей. В ходе диагностики я выявила уровни знаний детей. Трудность заключалась в том, что некоторые вопросы диагностики мной были не поняты и мне приходилось обращаться к руководителю практики. Так же трудность в нехватке времени.
Чтобы дети в течение всего дня были чем-то заняты, в группе создана комфортная развивающая среда, с разнообразием сменяемых деятельностей и материалов. Всё помещение группы не имеет чётких границ между игровыми зонами, что способствует свободному переходу от одной деятельности к другой
Вся среда группы подразделена на сектор активной деятельности, сектор спокойной деятельности, рабочий сектор(но пространство групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом).
ППР среда постоянно пополняется:
Мною была пополнена библиотека с подборкой книг по программе, энциклопедиями; уголок театрализации шапками-масками, аудиокассетами с записями детских песен и сказок.
Математический уголок пополнила раздаточным счетным материалом, комплектами цифр, математических знаков, геометрических фигур, раздаточным материалом по работе с блоками Дьенеша.
Уголок экспериментирования пополнила природным материалом, сыпучими продуктами, календарем природы, часами.
При организации занятий с детьми часто использую технические средства: магнитофон, компьютер, телефон. В занятия включаю просмотр мультфильмов, презентаций, физкульт минутка проводится под фонограммы. Все занятия стараюсь начинать неожиданно, чтоб детям было интересно. Например, математику начинала так: стук в дверь(дети отвлекаются) за дверью Незнайка-игрушка и т.д. Занятие по речевому развитию можно начать с записи плача ребенка и т.д.
На экскурсиях мы наблюдаем за явлениями природы, а придя в группу, свои наблюдения дети рассказывают игрушке Сове и зарисовывают. Все происходит в игровой форме.
При проведении занятий по речевому развитию я использовала элементы ТРИЗ технологии. Мы учились составлять лимерики, так же использовалась игра «Данетка». В ходе практики мной был реализован проект «Осенние фантазии». Одной из задач проекта была : воспитание чувства любви к родной природе. В результате проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров;
· на основе углубления и обобщения представлений об окружающем, в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей расширился и активизировался речевой запас;
· появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща над общим проектом;
· большинство родителей приняли активное участие в реализации проекта.
Трудности при подготовке и проведении занятий были: в распределении пространства группы (при просмотре презентаций), очень трудно удержать внимание детей, Не все дети идут на контакт.
Наиболее эффективные формы, используемые мной при планировании и организации образовательного процесса при реализации образовательных областей считаю игру, экспериментирование, чтение, наблюдение.
В работе старалась придерживаться принципов дошкольного образования по ФГОС:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Для того, чтобы каждый ребёнок мог раскрыться как личность, проявлять свои индивидуальные интересы и свободно выдвигать собственные инициативы, он должен чувствовать себя в атмосфере социального и эмоционального комфорта. Зная это, я считаюсь с интересами детей, позитивно поддерживаю их замыслы; помогаю детям, когда они об этом просят, даже если считаю, что ребёнок уже может и должен делать это сам. Часто в своей речи употребляю ласковые слова, обращаюсь к детям всегда по имени; стараюсь в группе говорить не громко и не быстро. Стараюсь быть не выше детей в общении, а быть равноправным партнером.
При работе с семьей учитываю индивидуальные потребности семьи.
Предлагаю помощь в разрешении каких-либо ситуаций; индивидуальные консультации по интересующим вопросам; родительские собрания; тематические беседы.
В ходе практики мной был организован туристический поход к Верхнему пруду с детьми и родителями. Так же совместно с родителями провели акцию «Мы за чистый пруд», где дети вместе с родителями изготовили листовки, а затем раздавали их прохожим. Не обошлось и без трудностей: не все родители идут на контакт, считая, что в детском саду осуществляется только уход и присмотр за детьми. Им интересно только чем кормили его ребенка. Решение проблемы я нашла, пригласив таких родителей на занятия.
Мои профессиональные достижения в ходе практики: удалось реализовать проект «Осенние фантазии», освоила некоторые элементы ТРИЗа, планирую экскурсии в соответствии с образовательной программой, могу планировать и проводить задания для профилактики дислексии,
Трудности испытываю при подготовке к занятиям, беседам, экскурсиям. Не хватает собственных знаний.
Рекомендации колледжу: оставить экзамен только по модулю, а промежуточные экзамены убрать.
Дата заполнения ________________________
Подпись обучающегося _____________(______________________)
Статья на тему: «Отчет по педагогической практике в ДОО»
о прохождении преддипломной практики
Детский сад впервые открыл свои двери малышам 1 июня 1985 года. Двор детского сада благоустроен, огорожен забором. Для каждой возрастной группы имеется отдельный участок и теневой навес. На участке дети могут свободно бегать, играть в песочнице. Есть спортивная площадка, на которой дети могут играть в футбол, волейбол и другие подвижные игры. На территории разбиты цветочные клумбы и небольшие огороды.
В МКДОУ «Детский сад №7» созданы благоприятный световой режим, оптимальный воздушно-тепловой и достаточный двигательный режим пребывания детей в детском саду.
Хозяйственная зона изолирована от игровой зелеными насаждениями. Движение детей на участки не пересекается с проездом транспорта, что обеспечивает безопасное передвижение и пребывание воспитанников на территории ДОУ.
Здание детского сада 2-х этажное. На первом этаже находится кабинет заведующего, методиста, учителя-логопеда, медицинской сестры, завхоза, кухня, прачечная, две группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет и одна группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.
На втором этаже расположены две группы общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет, одна группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет и одна группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет, музыкальный зал совмещенный со спортивным.
В каждой группе есть раздевалка, игровая, спальная комната, туалет. Группы оснащены игровыми зонами в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и созданы благоприятные условия для пребывания детей в группе. В ДОУ имеется необходимое методическое обеспечение к авторской комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 года издания и учебно-методический комплекс к ней, методические пособия, дидактический наглядный и демонстрационный материал.
В МКДОУ «Детский сад №7» имеется сайт. На нем представлена информация об учреждении, ее нормативно-правовые документы, распорядительные акты, сведения о возрастных группах. На сайте представлены аннотации к основной Образовательной программе МКДОУ «Детский сад №7», к рабочим программам воспитателей всех возрастных группы. Постоянно обновляются методические разработки воспитателей по темам самообразования, разработки проектов по образовательным областям и различным видам детской деятельности. Структура и содержание сайта ДОУ соответствуют федеральным требованиям к сайтам.
Развитие ребёнка зависит от того, где, в каком окружении он растёт, кто его воспитывает и как организовано воспитание. Окружающая среда, в которой живёт ребёнок, должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся. Её правильная организация и умелое включение ребёнка в процесс активного взаимодействия с окружающим предметным миром составляют важную сторону педагогической работы в детском саду.
При организации развивающей предметной среды в старшей группе ориентировались на создание «среды обитания» детей, позволяющую стимулировать развитие их познавательных способностей, делающую жизнь комфортной и интересной.
Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение групповой комнаты, наилучшим образом представлено так называемым принципом свободного зонирования. Развивающая среда располагается в разных функциональных пространствах.
В группе имеется «уголок живой природы». В уголке растут комнатные растения, служащие для знакомства с различными видоизменениями частей растения. Есть аквариум с рыбками. Дети наблюдают за повадками рыб, характерными признаками внешнего вида, строения, учатся ухаживать за живыми существами. В уголке располагается также календарь погоды, в котором дети самостоятельно отмечают свои наблюдения за изменениями в природе; круговая диаграмма времён года.
Дети общительные, со взрослыми контактируют хорошо. Сформированы навыки самообслуживания, умеют самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать вещи, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Соблюдают элементарные правила гигиены, правила поведения в детском саду.
К образовательной деятельности в детском саду относятся положительно, занимаются охотно. Любознательны, вовремя непосредственно образовательной деятельности внимательны, способны сосредоточенно действовать в течении 25-30 минут. Проявляют устойчивый интерес к различным видам деятельности, в особенности к художественному творчеству.
Речь детей внятная, имеются затруднения у Паши Е, Даши Д. Дети используют все части речи, активно употребляют синонимы и антонимы.
Словарный запас достаточно расширен. Имеют трудности в грамматическом оформлении фраз, в связной речи. Продолжаются автоматизация звуков. По развитию речи организована совместная работа с учителем-логопедом.
К трудовым поручениям воспитателей относятся ответственно, доводят начатое дело до конца. Развитие элементарных математических способностей соответствует возрасту. Логическое мышление развито слабо: плохо ориентируются в поиске закономерностей, классификации. С программой старшей группы справляются на достаточном уровне.
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль.
При планировании воспитательно-образовательного процесса в старшей группе использовала комплексно-тематическое планирование по авторской комплексной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Организовывала экспериментально-исследовательская деятельность, которая является основной при формировании познавательного интереса дошкольников. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата.
С помощью экспериментально-исследовательской деятельности решала следующие задачи:
— развивала умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений;
-учила способам исследования окружающего мира на примере экспериментально-исследовательской деятельности;
— воспитывала бережное отношение к окружающему миру, к своему здоровью.
При планировании и организации педагогического процесса учитывала, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решала в процессе совместной деятельности детей со взрослым, самостоятельной деятельности детей, как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Планирование и проведение воспитательно-образовательной работы в первую и во вторую половину дня способствовало вырабатыванию двигательных умений и навыков, повышению жизненного тонуса, укреплению мышечной системы детей, умственному и познавательному развитию, воспитанию волевых качеств.
Трудностей при разработке плана не имела. Планировала и проводила разнообразные виды детской деятельности, сочетала и чередовала их в соответствии с требованиями и возможностями детей старшей группы.
Составление перспективного, и календарного планов позволило избежать многих недостатков в планировании.
Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы предусмотренной перспективным планом рабочей программы воспитателя, использовала в работе календарные планы. Для удобства пользования планом делила его на две части: первая и вторая половина дня.
В первой половине дня планировала: беседы, индивидуальную и совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю гимнастику, дидактические игры, привитие культурно-гигиенических навыков, прогулку, наблюдение погоды.
Во второй половине дня планировала: бодрящую гимнастику, беседы, индивидуальную работу, экспериментирование, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулку, работу с родителями.
Планы воспитательно-образовательной работы вела в текстовой форме. Это самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.
Вся проведенная образовательная деятельность соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям детей. Все поставленные задачи и цели были выполнены, затруднений в их проведении не испытывала. Были использованы технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии. Тематические презентации способствовали усвоению полученных ранее и новых знаний, повышению активности детей, их положительному эмоциональному настрою.
Дидактический наглядный материал был подобран согласно тематике образовательной деятельности, яркий, соответствующего формата и размера.
С помощью выразительного художественного чтения доводила до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствовала тому, чтобы дети начали активно пользоваться этим богатством. Это возможно только при условии, если художественный образ и слово преподносятся детям в своей живой, ненарушимой целости.
Во время проведения непосредственно образовательной деятельности допускала ошибки в точности постановки вопросов, в чередовании и сочетании методов работы с детьми.
Старалась методически грамотно проводить все режимные моменты. Использовала разнообразные методы и приемы, свободно варьировала ими, при этом опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому проведение режимных моментов давалось мне легко, дети были послушны, дисциплинированны и выполняли все требования режима.
Широко использовала игровые приемы, художественное слово, беседы, разъяснения, напоминания, использовала активность детей (при показе и объяснении последовательности действий при умывании и одевании), контролировала действия детей, оценивала их поступки, давала им указания. И всегда тон моего общения с детьми оставался доброжелательным, давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми, помогать своим товарищам.
Режим как относительно постоянный уклад жизни, является одним из факторов воспитания и содействует формированию таких качеств, как: организованность, точность, ответственность, способность подчиняться требованиям взрослых, ориентироваться во времени
Всю работу поделила на три основные вида:
-воспитательная работа в связи с выполнением режимных моментов: встреча детей, умывание, питание, проведение закаливающих процедур, сон, уход детей домой;
-организация разнообразной деятельности детей: игры, занятия, труд;
-организация взаимоотношений детей, формирование детского коллектива и поведения детей.
Все эти виды воспитательной работы взаимосвязаны, обусловлены общими задачами и программными требованиями детского сада.
В процессе выполнения режимных моментов обучала детей навыкам культурного обращения с вещами, знакомила их с правилами поведения, правилами общения друг с другом и со взрослыми, приучала их к самостоятельности в обслуживании себя, к целесообразным, полезным действиям.
Воспитывая нормы поведения за столом, прививала формирование положительного отношения к сверстникам, культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости, сдержанности.
В ходе преддипломной практики удалось провести все запланированные мероприятия и образовательную деятельность. Все виды проведенной детской деятельности: игровая, художественно-эстетическая, познавательно-исследовательская, коммуникативная соответствовали возрастным и индивидуальным возможностям детей группы. Подобранные произведения художественной литературы, наглядные пособия, тематические презентации соответствовали тематике образовательной деятельности. Были красочными, яркими, понятными для восприятия детьми. Подготовленные наглядные материалы способствовали развитию познавательных и творческих способностей детей.
Педагогические технологии и методы были подобраны рационально.
Взаимоотношения с детьми во время образовательной деятельности были дружескими, субъект-субъектными.
Я стала активным участников работы с родителями: подготовила наглядные консультации для уголка родителей, проводила индивидуальные беседы о поведении детей в саду, интересовалась поведением детей дома. Некоторые родители были открытыми, с удовольствием шли на контакт. Однако, часть родителей, в начале моей работы, предпочитала общение с воспитателями группы. Далее контакт был налажен со всеми родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.
Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Я убедилась, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась моя психолого-педагогическая грамотность; повысилась культура межличностного взаимодействий с родителями воспитанников.
Предметно-развивающая среда в ДОУ достаточная, развивающая, способна удовлетворить интересы и потребности детей. В своей работе я приняла активное участие в создании развивающей предметно-пространственной среды старшей группы. Оформила уголок красоты, где разместила красивые предметы: игрушки, предметы быта, альбомы и иллюстрациями произведений искусства, транспорта, одежды, подготовила несколько настольных игр, кроссвордов, обновила атрибуты в уголке здоровья, природы, патриотическом уголке, зоне сюжетно-ролевых игр.
Планирование воспитательно-образовательной работы в МКДОУ «Детский сад №7» основано на требованиях ФГОС ДО, примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторской основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераска, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основной целью планирования в ДОУ является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы, а также разнообразных видов детской деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение основной Образовательной программы МКДОУ «Детский сад №7».
Планирование соответствует принципам научности, перспективности, конкретности, последовательности и отвечает следующим требованиям:
-планирование исходит из общей цели воспитания и обучения воспитанников, соответствующих задач;
-планирование направлено на организацию педагогического процесса в соответствии с возрастными особенностями детей, их индивидуальными возможностями;
-планирование является реальным и осуществимым руководством к деятельности.
В планах воспитательно-образовательной работы воспитателей получает конкретизацию содержание рабочей программы каждой возрастной группы.
При планировании непосредственно образовательной деятельности учитываются основные этапы усвоения: первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни, предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения.
Обучение продолжается и вне образовательной деятельности, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений: программные задачи и основные приемы, дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.
В планах находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей: объем навыков, последовательность их формирования, приемы воспитания. Что касается игры, то планируется не только игровая деятельность детей, но и педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми: задачи и приемы руководства.
В практике работы МКДОУ «Детский сад №7» сложились следующие виды планирования : годовое, перспективное, календарное или текущее.
Годовое планирование составляется старшим воспитателем. В нем определены задачи работы МКДОУ «Детский сад №7» на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. Комплексно-тематическое планирование и перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности составляются на год. Текущее календарное планирование воспитательно-образовательной работы ведется в текстовой форме на одну неделю вперед.
Такое планирование воспитательно-образовательной работы помогает учесть организацию всех видов детской деятельности, их возрастные и индивидуальные особенности и возможности. Призвано помочь молодым педагогам обеспечить непрерывный процесс обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. В ДОУ возможно использование табличной формы планирования для опытных педагогов.
Для себя я поняла, что педагогическая практика помогает понять, как важно создать ребенку необходимые условия для развития и образования, что общение с детьми должно быть на равных субъект-субъектные.
Комплексно-тематически подход к организации воспитательно-образовательной работы позволяет воспитателю реализовать требования ФГОС ДО: воспитывать в детях самостоятельность и инициативу, организовывать совместную деятельность с родителями.
Заведующий ДОУ, старший воспитатель, воспитатель оказывали необходимую помощь в подготовке конспектов непосредственно образовательной деятельности, прогулок, досуга, помогали в планировании педагогического процесса.
Практика помогла мне понять, что я правильно выбрала профессию, обогатить мой практический опыт. Дала возможность попробовать новые нетрадиционные формы работы с детьми. Опыт работы показал: моя позиция стала более гибкой. Теперь я ощущаю себя более компетентной в воспитании детей, в выстраивании работы с родителями.