якиманская и с личностно ориентированное обучение в современной школе

Личностно-ориентированное обучение в современной школе, Якиманская И.С., 1996

Личностно-ориентированное обучение в современной школе, Якиманская И.С., 1996.

Как создать личностно-ориентированную систему обучения в современной школе? Каковы его технология, учебные программы и что значит построить личностно-ориентированную модель школы? Ответы на эти и другие вопросы Вы найдете в предлагаемой книге. Ее автор — доктор психологических наук, профессор И. С. Якиманская хорошо известна российской образовательной общественности своими многочисленными разработками в области психологии обучения

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.
Личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения.
Технология личностно-ориентированного обучения.
Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника.
Возможность построения личностно-ориентированной модели школы.
Заключение.
Список литературы.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Введение

Прошло более десяти лет, как начались радикальные преобразования в стране. В масштабе истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные и противоречивые процессы, которые сопровождают путь реформирования России. Большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения.

Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе.

Последнее десятилетие ознаменовалось переходом от единой унитарной общеобразовательной школы к многообразию ее типов и форм. Тем самым развивающемуся образованию было задано определенное направление, способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось открытием таких образовательных учреждений, как гимназия, лицей, колледж, школа-комплекс, классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов, профильных классов при вузах и т.п.

Использование разнообразных форм получения образования не всегда сопровождалось, на наш взгляд, четким осознанием целей и ценностей этого образования. Есть немало инновационных школ, где по-прежнему образовательный процесс ориентирован на становление личности с заранее заданными типовыми характеристиками: профессиональными, национальными, этническими и т.п. Отсюда соответствующие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, отбору детей, профессионализму педагогов и т.п.

Единый процесс социализации ребенка в этих условиях приобретает замкнутый в пределах той или иной группы (а нередко элитарный) характер, а ранняя дифференциация не оправдана с позиции норм возрастного развития. Следует признать, что «дореформенная» школа, формировавшая носителей определенных общественных ценностей и идеалов, всегда обеспечивала предметную дифференциацию, так как ориентировала основную массу своих выпускников на поступление в вуз. Эту же задачу решают и сейчас инновационные образовательные заведения, правда, в других социально-экономических условиях.

Каковы же цели и ценности современной общеобразовательной школы?

В нашем понимании — это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

Школа — тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться.

Основная и очень ответственная задача школы — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. Аля этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять дифференцированные формы его дальнейшего обучения.

Отсюда следует, что дифференциация образования не цель, а средство развития и становления индивидуальности. Только раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Замысел данной книги — раскрыть технологию такой работы, описать возможность ее реализации в практике различных школ, объединенных единой экспериментальной площадкой.

Особая благодарность — руководителям, учителям, которые, разделяя вместе с нами ценности личностно-ориентированного образования, взяли на себя повседневный, очень нелегкий труд по разработке соответствующего дидактического материала, планов-конспектов уроков, их реализации; нестандартных схем анализа и оценки достижений каждого ученика с учетом динамики его индивидуального развития в процессе обучения. Их бескорыстный труд можно охарактеризовать словами: чтобы достичь невозможного, надо делать для этого все возможное.

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой — активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и личностным установкам.

Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться образовательным процессом, основная функция которого — организация единого пространства познания и индивидуального развития.

Содержание и цели образовательного процесса

Образование в настоящее время переживает кризисное состояние. Это признанный всем миром факт, включая Россию. Масштабы этого кризиса в разных странах различны, поскольку различны структура и организация национальных систем образования, механизмы взаимодействия образования с экономикой, политикой, наукой и культурой. Несмотря на существующие различия, можно выделить наиболее общие черты проявления этого кризиса.

• Рассогласование между потребностями общества, требованиями к профессиональной подготовке специалистов и уровнем их реальной подготовки. Это рассогласование особенно обострилось из-за использования новейших технологических и информационных систем, а также в связи с теми интеграционными процессами в мире, которые требуют согласованного и довольно высокого уровня образованности людей.

• Несоответствие традиционных целей образования как познания мира через научно-организованную информацию (при ее постоянном росте, интенсивном обновлении) и новых задач образования как приобщения человека к основным ценностям культурно-исторического развития общества, опирающимся на целостную практику мировой цивилизации, а не только на опыт научного познания.

• Нескоординированность двух основных составляющих образования: овладения социокультурным опытом предшествующих поколений и проживания (накопления) человеком в онтогенезе собственного (индивидуального) опыта жизнедеятельности в социуме.

Несмотря на многообразие форм проявления кризиса образования суть его, по мнению мирового сообщества, состоит в том, что в настоящее время в большинстве стран реализуется «поддерживающее обучение» (по терминологии «Римского клуба»), в то время как необходим переход на инновационное обучение, что требует пересмотра всех структурных элементов педагогической системы: ее содержания, методов, форм, средств, результативности.

Инновационные процессы в образовании, т.е. нововведения в педагогическую систему, не могут быть изолированными, локальными. Нельзя, например, менять содержание образования, оставляя прежними его цели и функции. Равно как, видоизменяя методы (средства, формы) обучения, нельзя оставлять неизменным содержание образования. Каждая новация в любом звене педагогической системы должна быть проработана, исходя из ее целостности, общих культурно-логических, философских оснований. Поэтому мы считаем неправомерным термин «усовершенствование» системы образования. Усовершенствовать можно лишь нечто уже сложившееся, структурно целое, не выходя за его пределы.

Переход на инновационное обучение предполагает серьезную работу по созданию новой педагогической системы, без чего преодоление кризиса в образовании реально невозможно. Это понимают и теоретики, и практики образования. Однако построение инновационной педагогической системы дело не одного дня. Оно требует специальных исследований в области философии образования; координации усилий многих специалистов: дидактов, методистов, педагогов, психологов; повседневной и очень кропотливой работы учителей-практиков, отделов управления образованием всех уровней и масштаба.

Естественно, что такая работа не может осуществляться без концентрации усилий ее участников на общей, основополагающей идее; понимания того, как она может быть реализована в практике образования; каких ресурсов (кадровых, профессиональных, материальных) это потребует; в каких организационных формах может быть осуществима и т.п.

В настоящее время нами разработан проект «Личностно-ориентированная школа», где выявлены и содержательно описаны концептуальные основы проектирования личностно-ориентированного образовательного процесса, включая его содержательные, технологические и организационно-управленческие характеристики. К ним относятся:

• согласование двух составляющих образования: обучения и учения, направляющих и координирующих развитие личности как индивидуальности;

• разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положена педагогическая культура выявления и использования субъектного опыта ученика как опыта его собственной жизнедеятельности (познания, социализации, саморазвития, самореализации);

• создание условий для осуществления внутренней и внешней дифференциации, их оптимального соотношения с учетом выявленных возможностей и перспектив индивидуальной траектории развития каждого ученика как личности;

• разработка научно обоснованной критериальной базы, позволяющей проектировать, программировать личностно-ориентированные педагогические технологии, фиксируемые прежде всего в концепции учебного плана как целостной образовательной программы.

Современное состояние образования последнего десятилетия характеризуется многообразием альтернативных учебных программ; созданием различных инновационных образовательных учреждений (лицей, гимназия, колледж, УВК и т.п.), образовательный процесс в которых не всегда концептуально перестраивается (а лишь декларируется) под новые цели и задачи. Изменяется в основном информационное содержание образования путем:

• введения новых дисциплин, укрупнения их в научно-ориентированные блоки;

• введения углубленного изучения отдельных предметов, повышения требований к овладению ими и т.п.

Однако интенсивное обновление содержания образования не везде сопровождается изменением функций образования: оно по-прежнему выполняет скорее «знаниевую» (как приоритетную), чем развивающую функцию. Учебно-дисциплинарная модель развития школы сохраняется и в тех образовательных учреждениях, которые считают себя инновационными.

На деле мы имеем ту ситуацию, о которой говорилось выше: изменения в целостной педагогической системе, пусть и масштабные в отдельных ее звеньях, но локальные по отношению ко всей системе, не могут изменить ее кардинально. Так, обновление содержания образования без изменения других составляющих педагогической системы не дает ожидаемых результатов. Это теперь уже очевидно.

По данным многих источников, растет информационная перегрузка, что сказывается на здоровье, психическом самочувствии учеников, нередко приводит к потере интереса к образованию.

Современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение потребности в образовании всех его субъектов: детей, их семей, педагогического коллектива в целом. А это достижимо только при сохранении и развитии школы как современного высококачественного образовательного учреждения, имеющего четкую программу своего развития, необходимые для этого ресурсы (организационные, методические, дидактические) и готовность их реализовать.

Проектирование личностно-ориентированной школы (создание программы ее развития) связано с изменением не только содержания, но и функций современного образования; разработкой новых педагогических технологий; сознательным их выбором; с профессиональным осознанием целей и задач собственной образовательной деятельности, психологической готовностью педагогического коллектива к преобразованиям и преодолению возможных трудностей как объективного, так и субъективного характера.

Цель данной книги — помочь становлению такой школы, в которой основной ценностью является ученик как личность в своем уникальном индивидуальном проявлении.

Личностно-ориентированная школа создает равные стартовые условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития с момента поступления в школу. Это адаптивная многопрофильная школа, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для

[1] Проект одобрен и поддержан Президиумом Российской академии образования в 1997 г.

Источник

Личностно-ориентированное обучение в современной школе, Якиманская И.С., 1996

Личностно-ориентированное обучение в современной школе, Якиманская И.С., 1996.

Как создать личностно-ориентированную систему обучения в современной школе? Каковы его технология, учебные программы и что значит построить личностно-ориентированную модель школы? Ответы на эти и другие вопросы Вы найдете в предлагаемой книге. Ее автор — доктор психологических наук, профессор И. С. Якиманская хорошо известна российской образовательной общественности своими многочисленными разработками в области психологии обучения

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.
Личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения.
Технология личностно-ориентированного обучения.
Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника.
Возможность построения личностно-ориентированной модели школы.
Заключение.
Список литературы.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Личностно-ориентированное обучение по И.С. Якиманской

И.С. Якиманская считает, что “реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены “векторов” в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом жестко регламентированного) к учению как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развивать как личность. “Вектор” развития строится не от обучения к учению, а наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.

По мнению И. С. Якиманской, для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения необходимо различать следующие понятия.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

В рамках этого не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия » педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Образовательная модель строится на следующих принципах:

Целью обучения должно быть развитие личности.

Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.

Педагог прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

Каким же должен быть личностно-ориентированный урок и какова должна быть деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью?

На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием.

На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок становится более интересным, привлекательным, результативным. Педагог не просто создает благожелательную творческую атмосферу, но и постоянно обращается к субъектному опыту детей, т.е. к опыту их собственной жизнедеятельности. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

Источник

Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая

По основному фактору развития: психогенная

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых

По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая.

• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

• Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка.

• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

• Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

• «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.

СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля».

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

• образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

— инициирование субъектного опыта учения;

— развитие индивидуальности каждого ребенка;

признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

— свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:

— самопознание, самоопределение, самореализация.

Примечание. Аналогичная модель обучения предложена американским психологом Д.Колбом: цикл обучения, исходящий из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления.

9 Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.-М., 1995.

Источник