двуполушарный подход в обучении нефедова
Издательство «Феникс»
Серия «Двуполушарный подход в обучении»
Издательство Феникс — одно из старейших в России. 34 года успешной работы на книжном рынке. Сейчас «Феникс» — это свыше 6000 наименований книг и более 700 книжных новинок, выпускаемых ежегодно. Книги охватывают широкий тематический диапазон. Это художественная литература, учебники и учебные пособия для вузов и колледжей; нон-фикшн: книги по психологии, юриспруденции и экономике, социальным и естественным наукам; техническая литература; детская и педагогическая литература; учебники по шахматам и многое другое.
Издательство «Феникс» выпускает книги авторов, которые хорошо знакомы множеству читателей: Михаил Литвак, Вячеслав Оробинский, Татьяна Соломатина, Валентина Паевская, Елена Ульева, Жанна Андриевская, Владимир Сурдин, Елена Молчанова, Ольга Бочкова, Говард Лавкрафт и многие другие.
Более 200 000 000 экземпляров книг было выпущено за годы работы издательства «Феникс». Популярные серии «Хроники Некрономикона», «Психологический практикум», «Просто о сложном», «Удивительная Русь» и многие другие завоевали доверие читателей разных стран и возрастов.
Литература издательства «Феникс» пользуется стабильным спросом у читателей, и с каждым годом число наших покупателей по всей России и за рубежом увеличивается. Качество продукции неизменно поддерживается на высоком уровне. «Феникс» всегда следит за трендами, анализируя состояние книжного рынка и расширяя направления своей деятельности.
РЕАЛИЗАЦИЯ «ДВУПОЛУШАРНОГО» ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 1 г.Заринска
РЕАЛИЗАЦИЯ «ДВУПОЛУШАРНОГО» ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В списке общеучебных умений, которые мы стремимся сформировать у ребенка к выходу из начальной школы, есть такие: выдвигать гипотезу по поводу лингвистического или экстралингвистического объекта, искать и обнаруживать способы проверки своей гипотезы; использовать метод аналогии как средство запоминания и осмысления информации, а также в процессе поиска решения учебной задачи; отвечать на нестандартные вопросы; использовать прием отстранения и помещать изучаемый объект в новый ракурс с целью выявления дополнительных свойств и признаков объекта; извлекать из художественного текста научную информацию; представлять изученный материал в метафорической форме; непроизвольно согласовывать разные каналы восприятия информации и т.д.
Чего мы хотим от наших детей?
Хороших отношений с миром, свободного, продуктивного мышления, умения конструктивно решать проблемы, способности к самовыражению. И еще — чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью, стал личностью. Не много ли это? Вовсе нет, если выстраивать учебный процесс, следуя за естественным ходом восприятия информации ребенком, на основе объективных законов усвоения и осмысления этой информации.
Это возможно сделать, только изменив саму психологию обучения.
В интереснейшей книге Мэрили Зденек «Развитие правого полушария». Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения» в качестве эпиграфа приводятся такие слова: «Едва ли 10% людей на земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого. Хочешь остаться в рядах такого большинства?»
Насколько же важно и естественно задействовать в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга!
Но, к сожалению, в традиционной системе обучения русскому языку все школьные учебники «однополушарны», то есть обращены только к одному полушарию мозга — левому, отвечающему за логическое, рациональное начало в мышлении. А правое, доминирующее во всем, что касается образного, художественного способа познания, оказывается факультативным на всем протяжении школьного обучения.
Это приводит к тому, что тысячам детей отрезается путь к творческому созиданию: огромное большинство научных открытий и технических решений родились не в результате применения удачного алгоритма, а благодаря человеческой интуиции, ассоциативному мышлению и основанных на нем аналогиях, благодаря той самой креативности, которой практически нет места в наших школьных учебниках.
Соединение этих двух методик позволяет создать качественно новую, адаптивную методику, способную помочь каждому ребенку максимально использовать резервы своего мозга и найти оптимальный путь для себя в процессе учения.
Ассоциативная методика – дело новое, чрезвычайно интересное и перспективное. Она предполагает систематическое употребление словесной и графической метафоры в учебном контексте. Другими словами, необходимы образ – слово и образ – картинка.
Параллельное обращение к разным типам мышления ребенка в процессе изучения каждой темы – важнейший дидактический принцип.
Русский язык как школьный предмет — благодатнейшее поле для действия этого принципа. Ведь в языке единство логоса и образа так наглядно! Что может быть логичнее и одновременно образнее, чем две основные единицы языка — слово и предложение?
На первом плане оказывается все, что связано с речью, что позволяет перейти от изучения речи к ее развитию.
Семантика заданий по развитию речи, их психологический подтекст,на наш взгляд, должны нести в себе уважение к личности ребенка, искренний интерес к его внутреннему миру, доверие.
Необходима иная мотивационная установка на любое задание по развитию речи: «я пишу (говорю), чтобы выразить свои мысли, переживания, чувства, свой внутренний мир — выразить себя (а не для того чтобы учитель имел возможность проконтролировать, проверить, как я научился связно писать и говорить).
Сочинение как любой акт творчества — это прежде всего способ самовыражения, а не материал для контроля со стороны взрослых. Функция контроля должна быть как можно незаметнее для ребенка.
Темы сочинений часто даются на выбор. Почему в девятом или одиннадцатом классе ученик имеет право выбрать, а во втором нельзя? А выбор темы развивает ведь не только альтернативное мышление, не только позволяет раскрыться ребёнку максимально в своих творческих возможностях, но и даёт учителю редкий шанс в диагностике психических особенностей ученика.
Интересное наблюдение: когда мы учим ребенка писать по плану, то выигрываем во всем, что касается четкости и структурированности, но при этом теряем выражение индивидуальности — все сочинения чем-то похожи. Они хорошие, правильные, но у них слишком много общего! Ведь план — это что-то вроде коридора: мы дали ребенку направление, показали, куда ему идти, и тем самым воздвигли стены (или «рамки»). Выстроенный нами коридор может быть широк, и еще шире, стены могут быть далеко — так далеко, что их даже не видно, но все равно они есть, и мысль бьется об эти невидимые стены. Все это сразу ощущается, когда читаешь сочинение, — даже если план составлен при участии самого ребенка.
Когда же есть только тема, да еще необычная, интересно сформулированная, плюс какая-то дополнительная мотивация, толчок — и больше ничего, никакого плана, никакого совместного проговаривания сюжета или элементов описания, — тогда мысль ребенка вращается вокруг темы абсолютно свободно, а его фантазия действительно безгранична, потому что мы не определили ее границ планом или чем-то его заменяющим. И все сочинения совершенно разные: сколько в классе детей, столько и вариантов сюжета, столько и идей по поводу того, как выполнить задание. А толчок может существовать в виде картинки, в виде косвенного побуждения (через придуманную ситуацию). Например:
смотри на картинку внимательно. Сейчас одна из них отдаст тебе свою сказку. Я очень хочу её услышать. Рассказывай.
Или в виде условий игры.
Просто иногда сходство легко заметить, а иногда нелегко. Вот и всё. Давай играть!
Многое зависит от формулирования тем. Сама формулировка может иногда работать на предупреждение инерции мышления. Например, такая тема: «Зачем я моей собаке?». Примечательно, что многие дети пытаются вначале писать на тему «Зачем мне собака?»: ведь обычно ход мысли именно таков. Подобные темы приучают вдумываться в суть формулировки, рассматривая, если нужно, объект темы в необычном ракурсе.
Особую роль в развитии речи и одновременно в развитии психической сферы ребенка играют задания, связанные со сменой собеседника, сменой точки зрения и особенно с перевоплощением, — когда ребенок пишет от первого лица, но представляя себя кем-то или чем-то другим:
«Вообрази, что ты снеговик. Тебя слепили дети, ты стоишь во дворе, а рядом каток. Вообрази, что ты — это трамвай, который мечтает заехать в парк и покататься на карусели.
Расскажи обо всем, что может с тобой случиться. Рассказывай от первого лица, говори «я», а не «он», не «снеговик» и не «трамвай» ».
Итак, необходимы сочинения по плану и сочинения без плана, сочинения по наброскам (в том числе по чужим наброскам), по началу без конца и по концу без начала, сочинения с соавтором, по картинкам и без картинок, от первого лица и от третьего и очень много других вариантов, реализующих одно из важнейших свойств системы работы по развитию речи — разнообразие.
Развивая речь, можно развивать и альтернативное мышление, т.е. способность видеть возможность выбора и осуществлять этот выбор. Приемов, работающих на формирование и развитие альтернативного мышления, множество.
Один из важнейших приёмов – альтернативные задания. Например, предлагаю ребёнку выполнить задание: «Напиши о море или о собаках». «Придумай два или три предложения о дереве за окном». «Найди четыре или пять ловушек». Здесь альтернативность воспринимается визуально – через союз «или». Третий вариант – не сделать ничего, не выполнить задание совсем – не предлагаю. Возможность выбора рождает ощущение добровольности совершаемого действия. Очень важно научить ребёнка мыслить альтернативно уже на первых шагах его познавательной деятельности.
В основе «двуполушарного» подхода к обучению русскому языку лежит деятельностный тип обучения, то есть личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Таким образом, задача педагога состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов. И это мне удаётся.
Развитие интеллекта, творческого потенциала детей, обеспечение общей процедуры саморазвития личности- всему этому способствует деятельностный тип обучения. Кроме того, двуполушарный подход и использование такого феномена, как орфографическая интуиция, качественно подняли уровень грамотности учащихся и их речевые умения.
Работа в этом направлении третий год, убеждаюсь, что учащиеся развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, классифицируют, группируют, благодаря представленной им свободе самовыражения. Вся эта работа даёт хороший процент качества по предмету: при 100% успеваемости качество знаний возросло во втором классе с 47,6% до 60,4%; 81,2% учащихся справляются с контрольными работами на «4» и «5».
Проанализировав сравнительную характеристику качества знаний по остальным предметам, можно отметить: «образы» и «логические схемы», работающие в системе «двуполушарного» обучения, настолько яркие, что приёмы интуитивного решения учебной задачи дети переносят на другие предметы.
«Двуполушарный» подход к обучению. http://www.metodika.ru/
Мэрили Зденек «Развитие правого полушария». – М.: Издательство «Попурри», 2004. – 352с.
Педагогический проект «Двуполушарный подход в обучении биологии как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Двуполушарный подход в обучении биологии как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Автор: Чечкенёва Л.В.
учитель биологии и химии
1 квалификационной категории
Аннотация к проекту.
Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать фактором гуманизации общественно- экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Реализация поставленных задач зависит от уровня сотрудничества учителя и ученика, от разнообразия форм и методов обучения. Активизировать познавательную деятельность учащихся возможно через системно-деятельностный принцип ФГОС, который и реализуется в проекте. Организовать учебный процесс, учитывая психологические особенности обучающихся, возможно, используя двуполушарный подход в обучении.
В педагогическом проекте осуществлена попытка применить двуполушарный подход в обучении биологии. Разработаны конспекты уроков, дидактические средства и методические рекомендации по их использованию.
1.Обоснование необходимости проекта.
Исследование функциональной асимметрии головного мозга человека представляет собой важную общенаучную проблему. Большинство исследователей рассматривают функциональную асимметрию как одну из фундаментальных закономерностей работы мозга. Существует теория функциональной асимметрии мозга (ФАМ). За последние десятилетия она активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал.
Согласно данной теории, существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: словесно-логический характер познания, конкретно-образное мышление, и равнополушарность.
Наряду со специализацией полушарий, мозг работает как единое целое, объединяя оба способа организации контекста как взаимодополняющие компоненты мышления. В связи с этим, в школе необходимо развивать оба полушария.
Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка.
Сложилась по-настоящему парадоксальная ситуация. В самом деле, все вокруг знают, что у человека два полушария мозга, а обучение в школьной системе по основным предметам построено так, как будто одно из них можно не замечать. Врачи советуют без крайней необходимости не удалять ребенку гланды, потому что, если природа для чего-то дала их человеку, значит, они нужны. А целое полушарие мозга, в самые важные для формирования человеческой личности годы, по существу, рассматривается как факультативное, и громадная система учебников и методических разработок реализует «однополушарный» подход в обучении.(13) Кроме того, нарушение межполушарного взаимодействия, блокирование активности ведущего и перегрузка менее активного полушария, приводит не только к снижению учебных результатов, но и к невротизации школьников.
Несмотря на накопленный теоретический материал, психофизиологические факторы обучения ещё не осмыслены в педагогической теории и не учитываются в массовой педагогической практике.
Особую актуальность эта тема приобретает в связи с реализацией ФГОС. Не смотря на то, что новые стандарты в основной школе ещё не введены, думающий учитель обязан быть готовым теоретически и практически к работе по ним. Поэтому в данном проекте реализуются принципы и подходы образовательных стандартов нового поколения, в частности системно-деятельностный подход, который и обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С другой стороны, системно-деятельностный подход обеспечивает построение образовательного процесса с учётом психологических особенностей учащихся. А активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, учитывая их психологические особенности, и организовать образовательное пространство, используя различные ресурсы, возможно, используя двуполушарный подход в обучении. Изложенные выше соображения обусловили выбор темы педагогического проекта и определили его цель и задачи.
2. Цели и задачи проекта.
Цель: Обеспечение активной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, на основе двуполушарного подхода.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
Изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы.
Разработка дидактических средств, в системе курса «Природа. Введение в биологию» для учащихся 5 классов, необходимых для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Апробация дидактических пособий, созданных в результате реализации проекта и использующих двуполушарный подход, в практике классно-урочного обучения биологии.
Повышение качества обучения биологии и уровня учебной мотивации через учёт психологических особенностей обучающихся.
Осуществление анализа, систематизации и обобщения результатов, полученных в ходе реализации проекта.
3. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей).
Операционный этап (организация деятельности)
1. При обучении биологии важным аспектом является формирование биологических понятий. При их введении логический момент реализуется обычно одним, или двумя из трёх вариантов: схемой, алгоритмом или чисто логическим лаконичным определением, а образный – картинкой, сказкой, стихотворением, диалогом, загадкой, специально созданным персонажем. Например, при введении понятия симбиоз, возможно использование четверостишия:
Два организма взаимополезны,
Связаны вместе просто железно,
Жить в одиночку? – огромный вопрос,
Такое сожительство есть симбиоз.
И на основе полученной информации из этих строчек, ученикам предлагается сформулировать понятие, которое записывается в тетрадь. Совершенно исключительную роль во всём этом, играют необычные иллюстрации: они действительно предупреждают возникновение психологического напряжения, вызывают к жизни самые светлые и положительные эмоции и при этом дают очень мощный толчок детской фантазии, цепочкам ассоциаций и образов.
Как отмечает В.Н.Фросин, многие биохимические и физиологические процессы идут в нашем организме с определенной частотой, в определенном ритме. Как бы то ни было, стихотворная форма изложения способствует запоминанию той информации, которая заложена в содержании стихов. Наряду с содержанием стихов наша память фиксирует и то эмоциональное состояние, которое сопутствует получаемой информации. Необычная форма предъявления учебного материала и образность его изложения могут облегчить его понимание и запоминание. Другими словами, запоминание осуществляется на уровне подсознания. (14)
2. При изучении нового материала, чтобы задействовать творческий потенциал правого полушария, возможно проблемное введение в тему. Для этой цели использую творческие задачи (Приложение 1). Например, при изучении темы «Как питаются растения» используется творческая задача «Устами великих». К.А. Тимирязев писал:
— О каком же процессе идёт речь, и в чём суть этого высказывания, мы с вами сегодня узнаем на уроке.
Далее ввожу понятие фотосинтеза с помощью следующих строк:
Питаются растенья автономно,
Лишь свет, вода и воздух тут,
Крахмал и кислород дают нам дружно,
Процесс же фотосинтезом зовут.
А затем, анализируя эти строки, составляем определение этого понятия. При анализе и составления формулировки, происходит развитие логического мышления, а значит функций левого полушария.
3. Введение в тему можно осуществить через стихи-загадки. (Приложение 2) Например, при изучении темы «Откуда у растений появляется зародыш» можно загадать следующую загадку:
В ней растенье спрятано,
С ветками, листочками,
С белыми цветочками,
Чтоб найти нам всем ответ,
Мы исследуем объект.
— О какой коробочке идёт речь?
— Какой объект мы сегодня будем исследовать? (Семя)
4. Использовать стихи можно в качестве основы урока. (Приложение 3) При изучении темы «Разнообразие клеток многоклеточных организмов» предполагается проведение лабораторной работы «Разнообразие клеток многоклеточного организма». В данном случае рифмованной будет инструкция к этой работе:
1)С лука сняли кожицу – тонкую, бесцветную,
Положили кожицу на стекло предметное.
Микроскоп поставили, препарат – на столик,
Объектив направили, глядь, а лист из долек!
2) Дольки – это клетки, с ядрами внутри,
Вакуоли крупные в клетке рассмотри.
Клетки у растения – типичного строения,
Есть ядро и цитоплазма, оболочка, лейкопласты.
3) Зарисуй теперь ты клетки, её части подпиши,
И своё произведенье ты раскрась-ка от души.
Другой вариант изучения нового материала в стихотворной форме, может быть при изучении темы: «Факторы природы».
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это факторы природы.
Детям предлагается определить:
Факторы неживой природы
( воздух, туман, роса, солнце, ветер)
Факторы живой природы
( леса, деревья, звери, птицы).
Для каждого понятия или процесса необходимо использовать несколько форм выражения. Если выразить через все формы, то сознание ребёнка в первую очередь воспримет картинку, правое полушарие даст мощный импульс и ребёнок получит первый ключик для понимания. Это один из компонентов мозаики, из которого складывается любое понятие. Другие элементы мозаики – это стихи и схемы. В стихотворении обязательно должны быть ключевые слова, в которых концентрированно выражена сама суть. Встречные импульсы от «логоса и образа» стимулируют активность мысли и внимание, обеспечивая тем самым адекватное восприятие смысла. Проще говоря, совокупность картинок, схем и словесных образов, помогает понять и усвоить суть понятия или процесса. Если все эти компоненты теперь сопоставить друг с другом, то увидите, как действует приём наложения, совмещения. Это и даёт в результате «объёмное видение», «стереоскопический эффект».
5. Метод моделирования, возможно, использовать при проведении лабораторных работ. Например, при изучении строения семени программой предусмотрена лабораторная работа «Изучение строения семени фасоли». Обучающиеся создают модель – аппликацию семени фасоли, которая выполняет роль образа, а схема и структурированная инструкция хороши для развития словесно-логического типа познания.
«Строение семени фасоли».
Цель: изучить строение семени фасоли.
Оборудование: проросшие семена фасоли, лупы, препаровальные иглы, технологические карты для выполнения лабораторной работы.
Ход лабораторной работы
1. Прочитайте текст о строении семени фасоли.
Семена фасоли созревают внутри сухого многосемянного плода, который называется «боб». Снаружи семя фасоли покрыто блестящей гладкой семенной кожурой, защищающей семя от чрезмерного высыхания и механических повреждений. На вогнутой стороне семени заметен рубчик — след от семяножки, соединявшей семя фасоли с околоплодником (т. е. со створками боба). Под семенной кожурой находится зародыш семени, состоящий из двух семядолей и расположенных между ними корешка, стебелька и почечки. Семядоли в семени фасоли толстые и мясистые, в них содержится запас питательных веществ.
2. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму.
3. Найдите рубчик (след от прикрепления семени к оболочке плода) и семявход (через который проникает вода).
4. Пользуясь препаровальной иглой, осторожно снимите семенную кожуру.
5. Найдите зародыш семени. Изучите его строение. Рассмотрите части зародыша: две семядоли, корешок, стебелёк и почечку.
6. Определите, в какой части семени фасоли находятся запасные питательные вещества.
7. Закончите схему: Схема строения семени фасоли