формы организации обучения русскому языку

Урок как основная форма организации обучения русскому языку. Типы уроков русского языка

1. Основные формы организации учебного процесса по русскому языку.

2. Современный урок русского языка: требования к современному уроку.

3. Целевые установки урока.

4. Структурные элементы (звенья) урока. Приемы работы.

1.Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский центр « Академия», 2000.

2.Теория и практика обучения русскому язык /Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр « Академия», 2005.

3.Хрестоматия по методике русского языка: русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В. Текучев. – М., 1982.

1. Форма обучения – это способ организации взаимодействия между учителем и учениками.

Выделяют следующие формы организации обучения русскому языку: урок, углубленного изучения предмета (факультатив и элективные курсы) и внеклассная работа по предмету.

Урок как основная форма обучения русскому языку постоянно совершенствуется. Вопросы организации и проведения уроков русского языка разрабатывались учеными-методистами: А.В. Текучевым, М.Т. Барановым, Т.А. Ладыженской, М.М.Разумовской и др. Урок как творческое произведение создается на базе совместной работы учителя и учащихся. Качество урока прежде всего зависит от того, насколько определены его цели и задачи, какой языковой и речевой материал предлагается учащимся, какие приемы работы используются на каждом этапе работы, как оснащен он необходимыми пособиями. Каждый урок должен способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к русскому языку как к одному из основных школьных предметов.

2. С целью эффективной организации учебного процесса следует знать и соблюдать определенные требования:

— каждый урок должен соответствовать определенному структурному типу, но вместе с тем иметь свои неповторимые особенности, новизну;

— урок, являясь звеном в системе уроков, строится на программных требованиях, учитель также исходит из возможностей учащихся;

— урок должен проводиться по плану, но в случае необходимости, каких-то причин учитель может отойти от него.

— урок должен иметь рациональный темп (быстрое ведение не дает усвоить материал, медленный темп вызывает спад внимания, снижает мотивацию обучения);

— для современного урока русского языка является требование коммуникативной направленности обучения;

— урок русского языка должен служить не только источником информирования учащихся о языковых явлениях, но и быть средством развития мышления школьников, воспитания.

Итак, урок русского языка определяется содержанием обучения, системой приемов, при помощи которых учитель достигает поставленных целей.

3. Качество урока прежде всего зависит от того, насколько точно определены его цели, умение подчинить целям содержание, построение урока, выбор дидактического материала.

Умение целеполагания урока является одним из важнейших критериев методического мастерства учителя. Цель урока – это ответ на вопрос, каковы задачи данного урока.

При определении комплекса целей следует опираться на их примерный перечень, состоящий из трех групп, отражающих познавательные, развивающие и воспитательные аспекты обучения. В конспекте урока цель обычно выражается инфинитивными предложениями.

Обучающие цели включают основные компоненты знаний, которые должны усвоить ученики в процессе обучения русскому языку:

— познакомить учащихся с лингвистическими понятиями;

— углубить понимание сущности изучаемых языковых явлений;

— способствовать формированию и совершенствованию умений и навыков.

К развивающим целям на уроках русского языка относятся:

— развитие и совершенствование речевых умений и навыков учащихся;

— умение анализировать, устанавливать связи и отношения;

— развивать умение сопоставлять, проводить сравнения, обобщения, классификацию изучаемых языковых явлений.

4. Урок как единица учебного процесса складывается из ряда элементов, структурных частей:

— организационный момент (2-3 мин.): приветствие, определение отсутствующих, организация внимания, проверка готовности к уроку;

— актуализация прежних знаний (5-10 мин.): проверка домашнего задания, опрос, словарный диктант, грамматический разбор;

— объяснение нового материала (10 – 15 мин.): слово учителя, эвристическая

беседа, анализ языкового материала, чтение учебника;

— закрепление (10-20 мин.): выполнение упражнений, проблемные ситуации, тестовые задания, дифференцированные задания;

— информирование и инструктаж учащихся о домашнем задании (2-3 мин.);

— подведение итогов, оценивание учащихся (3-5 мин.).

Как видим, основные требования к уроку, его целевые установки отражаются на структуре, содержании, основных этапах урока русского языка.

Источник

Формы и методы уроков русского языка с позиции ФГОС

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Формы и методы уроков русского языка с позиции ФГОС

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности обучающихся. Рассмотрим некоторые формы и методы, которые можно использовать на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС.

Классификация форм уроков

Уроки в форме соревнований и игр. К примеру, обобщающий урок по творчеству какого-либо писателя можно провести в форме викторины, что позволит сформировать коммуникативные компетентности, развить речь и творческое мышление обучающихся.

Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок мудрости, творческий отчёт. Последняя форма урока уместна при изучении лирических произведений на уроках литературы.

Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, диспут. Данную форму, конечно, целесообразнее проводить в старших классах.

Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд. К примеру, в 10-м классе можно провести урок «Суд над Раскольниковым» (по роману Ф.М. Достоевского). Такая форма работы способствует развитию не только связной речи, но и логического мышления.

Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры. Эффективны на уроках литературы виртуальные экскурсии: например, по Государственному Лермонтовскому музею-заповеднику «Тарханы» (http://www.tarhany.ru/museum/jekspozicii/virtualnaja_jekskursija_po__tarhanam); по музею-усадьбе Л.Н. Толстого «Ясная Поляна» (http://yap.vm.culture.ru/main/) и др. (список виртуальных экскурсий можно найти на сайте: https://www.culture.ru/themes/293/virtualnyi-muzei-dlya-tekh-kto-ne-khochet-vstavat-s-divana).

Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. В материалы таких экскурсий могут быть включены литературоведческие термины и определения, исторические карты, тезисы по теории литературоведения.

Уроки-фантазии: сказка, спектакль. Уместно использовать данную форму на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах.

Интегрированные уроки. Причём, интегрировать можно различные предметы: русский язык и литературу (Урок на тему: «Устаревшая лексика в произведениях А.С. Пушкина», в котором первая часть – изучение нового материала, а вторая- закрепление изученного на примере произведений А.С. Пушкина, поиск устаревших слов в определённых текстах).

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

Активные. Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. Так, на уроке русского языка в 6 классе при изучении темы «Буквы а-о в корне –гор-/-гар-» можно воспользоваться методом проблемного вопроса. Материал для наблюдений лучше представить с помощью презентации или вынести на доску (учебники закрыты).

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Безусловно выбор метода зависит от многих условий:

уровня подготовленности учащихся;

времени, отведенного на изучение материала;

теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике

Источник

Формы организации учебной работы по русскому языку

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

План: 1.Урок – основная форма учебной деятельности учащихся. 2.Типы уроков, их структура. Литература: 1.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку.- М.,1969 2.Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.,1986 3.Текучёв А.В. К проблеме урока по русскому языку.- Русский язык в школе, 1963.- №5 4.Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе.- Москва: «Просвещение»,1980 5. Заробекова М. Методика преподавания русского языка, 2018.

Уроки могут иметь самую разнообразную структуру, которая зависит от целей и задач урока, содержания учебного материала, методов и приёмов обучения. Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты. К стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. Структура урока

4. Новая тема. На ознакомление с новым материалом рекомендуется отводить 12 минут. В результате объяснения учащиеся приобретают знание языковых единиц и правил их употребления в речи. При введении нового материала следует обращать внимание на его доступность всем учащимся и постоянно контролировать его усвоение. Чтение текста, работа над ним. 5. Закрепление нового материала. Наиболее ответственная часть урока, так как в результате тренировки формируются речевые навыки, обеспечивающие безошибочное применение усвоенных знаний в различных ситуациях общения. Для закрепления материала используются упражнения, получившие название подготовительных (или тренировочных, языковых). Развитие устной и письменной речи.

6. Домашнее задание. Отводится 3 минуты. Учащимся даются задания письменного и устного характера. Указывается параграф, страница, чтение текста, пересказ. Домашнее задание (задания на дом, домашняя работа) пишется на доске и объясняется учителем. Например, выполнение задания 15 ст. 24 (письменно) Чтение текста «Родина» стр. 25, пересказ. 7. Итоги. Комментирование оценок. Отводится 2 минуты. Важная часть уроки. Подведение итога проделанной работы на уроке. Учитель комментирует оценки учащихся, выставляет оценки в журнале, дневниках учащихся.

Вопросы: Дайте характеристику уроку, как основной форме учебно-воспитательного процесса в школе. Какие цели реализуются на уроках русского языка в национальной школе? Структура уроков русского языка в национальной школе. Домашнее задание: По учебному пособию «Методика преподавания русского языка» (автор Н. Заробекова) ознакомиться с лекцией. Какие уроки называют «нестандартными»? Приведите примеры таких уроков (письменно).

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

Урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Данная презентация знакомит студентов 3-4 курсов с различными формами организации учебной работы. Также здесь указываются различные типы уроков, студенты знакомятся с их структурой. Одним из важных слайдов является слайд 8, где в форме таблицы дана структура традиционного урока. Данная таблица необходима для начинающего учителя.

Номер материала: ДБ-1271704

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку

Время чтения: 0 минут

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

МГУ с 8 ноября переходит на смешанный формат обучения

Время чтения: 1 минута

Студенты Хабаровского края перейдут на дистанционное обучение

Время чтения: 1 минута

В Башкирии школьные каникулы продлили до 14 ноября

Время чтения: 1 минута

Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

ДОКЛАД «ВИДЫ ФОРМЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

тема: «Виды, формы и структура современного урока русского языка»

Урок – систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации учебного процесса в определенный отрезок времени при постоянном составе учителей и учащихся, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения.

Требования к современному уроку русского языка и литературы по ФГОС

— Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

— В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

— Осуществляется практический, деятельностный подход.

— Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

— Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Виды уроков русского языка по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Деятельностная : научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

Деятельностная : формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная : закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Урок русского языка

— Цели того или иного школьного предмета, в том числе и русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей наук (лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка.

— Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, то есть он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные задачи его преподавания. Вместе с тем русский язык выполняет и общепредметные задачи.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

-Языковая компетенция (то есть осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи).

— Коммуникативная компетенция (то есть осведомленность школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

— Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

— Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения…

Виды уроков русского языка

Уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные уроки.

Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:

— уроки сообщения нового материала;

— уроки формирования умений и навыков;

— уроки повторения пройденного;

— уроки работы над ошибками учащихся.

Вид обучающего урока не зависит от используемого содержания. Так, в первом виде могут сообщаться и языковые, и правописные, и речевые, и стилистические сведения. Структура урока во всех случаях будет одинаковой. То же самое относится и к остальным видам урока. Однако в практике используются выражения «урок орфографии», «урок развития речи» и т.д., но они употребляются не в типологическом смысле, а отражают содержательную сторону работы.

Уроки сообщения нового материала предназначены для ознакомления учащихся с новым языковым явлением и первоначального формирования соответствующего умения. Они могут состоять из всех перечисленных структурных элементов. Варьируются следующие из них: проверка домашнего задания и задавание на дом. Проверка домашнего задания не проводится, если тема сложная и с нею дети знакомятся впервые и если на уроке намечается самостоятельная работа.

Уроки формирования умений и навыков служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Такие уроки реальны в том случае, если на тему отводится не менее двух часов и если тема предполагает формирование умений.

В структуре такого урока, естественно, отсутствует объяснение как структурный элемент. Центр такого урока – выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на предыдущем (или предыдущих) занятиях.

Если на уроке объяснения использовались преимущественно специальные упражнения, направленные на развитие умений и навыков, то на уроке формирования (по-другому урок закрепления) применяются, кроме того, неспециальные упражнения. Они одновременно служат нескольким целям. Так, составление предложений, предлагаемое учащимся при обучении орфографии, служит развитию речи, развитию норм формообразования и, конечно, орфографии.

Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. В соответствии с перечисленными целями выделяются следующие разновидности уроков повторения: в начале учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.

Урок повторения в начале учебного года имеет целью воспроизвести и закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе. Два фактора обеспечивают его проведение: домашняя подготовка детей к повторению и беседа по содержанию повторяемой темы. Наиболее целесообразно на уроке сочетать беседу по группе вопросов (2-3) одной тематики с последующим выполнением упражнений.

Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления изученного и его систематизации. Для решения этих задач целесообразнее всего, сгруппировав вопросы, провести систематизацию знаний учащихся и выполнить затем упражнение.

Урок повторения пройденного в конце учебного года предназначен в первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разделами науки о языке. Значительное место должны занимать упражнения, направленные на формирование норм языка и выявление функций изучаемых явлений в речи.

— уроки работы над орфографическими ошибками;

— уроки работы над пунктуационными ошибками;

— уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях.

Контрольные уроки делятся на следующие виды:

— контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;

— контроль за овладением орфографической и пунктуационной грамотностью;

— контроль за овладением навыками связной речи.

Проверка знаний и учебно-языковых умений учащихся в настоящее время осуществляется попутно с проверкой орфографических и пунктуационных умений и навыков в форме дополнительных заданий к текстам диктантов. Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить знания, в том числе порядка разбора.

Проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. В качестве контрольных диктантов используются диктанты без изменения. Им не предшествует никакая подготовительная работа.

Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные предложения. Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Уроки контроля за развитием связной речи учащихся предназначены для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой, адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения.

Комбинированные уроки – это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением целесообразно в том случае, если на тему отводится не менее двух уроков, один из которых посвящен формированию умений. Этот урок можно осложнить небольшой контрольной работой, точнее, самостоятельной работой, выполненной без предварительной подготовки. Комбинированный урок вместе с дополнительными заданиями к контрольным диктантам в той или иной мере заменяет специальные уроки контроля за знаниями и учебно-языковыми умениями.

Новые тенденции в уроке русского языка

Современный образовательный процесс характеризуется общей направленностью на дидактические системы гуманно-личностной ориентации, одна из главных задач которых состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».

На основе этого определены основные принципы моделирования личностно-ориентированного урока :

-учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся;

-признание ученика субъектом образовательного процесса, способного на саморазвитие;

-включение учащихся в совместное целеполагание, планирование, осуществление и анализ форм образовательного процесса;

-опора на взаимное уважение, доверие и партнерство.

В структуре современного урока русского языка должны обязательно присутствовать такие компоненты :

1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта (принцип дифференциации обучения).

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии не с учителем, а со средствами обучения.

4. Контроль качества усвоения материала.

Учитывая характеристику применяемых на уроке элементов образовательных технологий, можно выделить наиболее оптимальные формы обучения в классно-урочной системе как наиболее массовой:

-парная и групповая работа, обучение в малых группах, разноуровневое обучение;

Игровые формы обучения;

-индивидуальные образовательные траектории освоения программы для одаренных детей в условиях урока.

Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи : чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая единица, речевое произведение, речевое высказывание.

Урок ориентирован на формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников : «встроить» новые знания в систему старых; опираться на знания из других предметов; отбирать необходимые знания из большого объема информации; систематизировать учебный материал; находить причинно-следственные связи; работать с таблицами и схемами; пользоваться справочным материалом.

Деятельностный характер обучения обеспечивается и за счет введения в урок практической работы, в основе которой лежит лингвистический эксперимент, решение лингвистических задач, обращение к лингвистическим парадоксам, наблюдение за стилем литературного произведения.

В работе на уроке необходимо максимально использовать учебник.

Учитывая изменения в итоговой аттестации школьников, необходимо планировать работу, направленную на проверку адекватности восприятия текста в разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры текста, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями. По форме эти задания могут представлять собой тест, включающий вопросы к тексту, предполагающий в результате анализа развернутый устный или письменный ответ учащегося.

Важной особенностью современного урока русского языка и литературы является ориентация на формирование понятийной формы мышления учащихся : овладение терминами, осваивание образцов научной речи, постижение логики развертывания содержания научного текста.

Система коммуникативных заданий (Выпишите предложение, передающее главную мысль, Составьте план по абзацам, Выпишите термины…) помогает лучше понять, о чем говорится в тексте, облегчает пересказ этого текста. Так накапливается опыт чтения и понимания текстов научного стиля речи.

В систему уроков должны быть включены задания, направленные на формирование способности говорить на лингвистическую тему (Порассуждайте об эпиграфе к разделу учебника, о языковом явлении).

Постоянными на уроке являются задания на обнаружение изучаемых грамматических категорий: выписать слова определенной части речи или конкретной грамматической формы, выписать слова с переносным значением; найти сложное предложение и подобные. Подобные задания, связанные с языковым анализом текста, формируют способность учащихся свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка.

Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.

Структура урока по ФГОС

Настраивает учеников на успешную работу

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Целеполагание, постановка проблемы

В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.

Поиск путей решения проблемы

Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работапо решению практических задач

Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

Помогает, советует, консультирует

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Консультирует, обосновывает оценки

Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке

Благодарит учеников за урок

В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже никак не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. В его организации сказывается уровень дидактической и педагогической культуры.

Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, виды и формы урока. Кроме этого, поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаимодействие методов обучения на уроке), так и задачи конкретной реализации положений педагогической науки.

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

Источник