Как научить ребенка аутиста писать
Вопрос-ответ. Аутизм и навыки письма: первые шаги
Как начать обучение письму с ребенком, который даже не смотрит на бумагу
Нашему сыну 4 года, и у него аутизм. Как нам помочь ему научиться писать, если он даже не смотрит на бумагу?
На вопрос отвечает эрготерапевт Дезире Гапултос, которая работает в Детской больнице Лос-Анджелеса.
Спасибо за ваш вопрос. Вы верно заметили, что зрительное внимание — это один из базовых навыков, которые необходимы для письма. Другие навыки, без которых обучение письму невозможно, включают зрительно-двигательную интеграцию (координацию рука-глаз) и навыки мелкой моторики. Ребенок должен осознать, что можно целенаправленно создавать отметки и фигуры на поверхности (а не просто «калякать»).
Я с удовольствием предложу вам несколько идей, которые основаны на моем опыте работы с маленькими детьми в спектре аутизма. Однако сначала я должна подчеркнуть, что 4 года — это слишком ранний возраст для того, чтобы учиться писать буквы. Это относится и к детям без аутизма. Вместо этого лучше сосредоточиться на тех навыках, которые лягут в основу написания букв в будущем, в том числе на умении копировать простые фигуры и обводить линии и некоторые буквы.
Начнем с проблемы, о которой вы упоминаете — как научить вашего сына следить за письмом на бумаге. Обычно я рекомендую использовать интересы ребенка, чтобы привлечь его внимание. Например, его интересуют машинки? Нарисуйте машину на бумаге и покажите ему. Нарисуйте круги и скажите, что это колеса машины, и так далее. Вот несколько идей для развития навыков, необходимых для умения писать:
Привлечение внимания ребенка
— Повесьте большой лист бумаги или ватмана, доску для мела или белую доску для маркеров на стену. Они должны висеть на уровне глаз ребенка. Затем дайте ребенку какие-нибудь разноцветные фломастеры или карандаши и покажите, как весело что-нибудь рисовать на этой поверхности. (По моему опыту некоторым детям в спектре аутизма проще справиться с этой задачей, когда они стоят).
— Купите набор разноцветных мелков и покажите сыну, как рисовать на асфальте во время прогулки.
Предварительные навыки для письма
Когда найдете поверхность, которая может привлечь внимание сына, я рекомендую вам попрактиковаться в предварительных навыках в игровой форме и только потом переходить к написанию букв.
— С помощью ярких карандашей, фломастеров или мелков покажите ребенку, как рисовать простые фигуры — круги, зигзаги или «Х». Поощряйте его повторять за вами или обводить ваши фигуры. Или вы можете копировать то, что он рисует. Если он поставил отметку на бумаге, похвалите его и сделайте точно такую же отметку рядом. Помогите ребенку нарисовать круг, затем добавьте глаза, нос и рот, чтобы получилось, что вместе вы нарисовали лицо.
— Покажите сыну как обвести собственную руку на асфальте или бумаге на стене. Вы можете сначала обвести собственную руку, а потом с помощью очень мягкой подсказки «рука на руке» помочь ему обвести свою руку. По моему опыту, многим детям очень нравятся сенсорные аспекты такого упражнения, также оно поощряет зрительное внимание и интерес к инструментам письма.
— Покажите сыну как рисовать фигуры на песке с помощью пальца или как выдавливать фигуры в пластилине или глине с помощью палочки. Попробуйте найти материал, который будет нравиться ребенку по сенсорным ощущениям. Кстати, если ребенок сможет «ощупать» буквы или фигуры, ему будет проще запомнить, как писать их в дальнейшем.
Подсказки для привлечения внимания
Используйте зрительные подсказки, чтобы помочь сыну обводить нарисованные вами линии и фигуры. Это научит его ключевому навыку — совершать целенаправленные движения с помощью письменных принадлежностей, чтобы создавать определенные линии (то есть, перейти к письму от простых следов на поверхности).
Вот некоторые варианты:
— Используйте маленькую наклейку или чернильную печать, чтобы отметить начальную точку линии или формы, которую ребенок должен обвести или нарисовать. Попробуйте подобрать наклейки, которые связаны с интересами ребенка. Разместите вторую наклейку в конце линии, чтобы ребенок соединил две точки одной линией. Пробуйте сразу несколько наклеек или фигур, чтобы показать сыну, как соединять точки карандашом или фломастером. Или просто дайте ребенку наклейки и пусть он наклеит их по линии, которую вы нарисовали.
— Нарисуйте квадрат и попросите ребенка поставить в нем отметку. Предварительно нужно будет подать ему пример, например, нарисовать «Х» в другом квадрате.
— Возьмите яркий цветной ватман или бумагу, чтобы привлечь внимание ребенка. Дайте ему фломастеры с хорошо контрастирующим на бумаге цветом, например, синий фломастер, чтобы рисовать на желтой бумаге. Примечание: у некоторых детей с аутизмом слишком яркие цвета могут вызвать перегрузку. Я рекомендую следить за поведением ребенка — начинает ли он разглядывать яркую бумагу, или, напротив, отворачивается от нее.
Если вашему сыну понравятся какие-то занятия, включающие предварительные навыки для письма, он, скорее всего, будет больше заинтересован в рисовании и обведении букв на бумаге в дальнейшем. Если же нет, то я рекомендую вам проконсультироваться у дефектолога или другого специалиста, который сможет дать дополнительны рекомендации.
Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».
Что делать, если ребенок с аутизмом отказывается выполнять письменные задания?
Многие ученики с расстройствами аутистического спектра (РАС) ненавидят писать. Даже простая подпись может вызвать сильный кризис. Чем может помочь родитель или учитель?
Почему письмо вызывает такие трудности?
Процесс письма может требовать больше, чем обычная способность рисовать красивые буквы. Процесс письма включает владение языком, организацию, контроль за движениями и планирование, а также обработку сенсорной информации: четыре зоны, являющиеся проблематичными для людей с аутизмом и синдромом Аспергера. Очень важно, чтобы родители и учителя понимали, что каждая из этих областей может явиться причиной отвращения студента к процессу письма.
Речевые трудности могут влиять на способность ученика излагать мысли в письменном виде. Проблемы с организацией влияют на способность ученика складывать слова в осмысленные предложения и затем выстраивать эти предложения в логическом порядке в параграф. Проблемы с двигательным контролем и планированием влияют на способность ученика ориентироваться и стабилизировать собственное тело, в то время как он пытается координировать мышцы рук для того, чтобы удержать карандаш или справиться с клавиатурой. И в самом процессе письма, студент должен использовать свою сенсорную регуляцию, чтобы отфильтровать звуки, цвета, запахи и движения, что его окружают. Мудрый родитель или учитель будет рассматривать каждую из этих потенциальных проблемных областей, чтобы помочь ученикам с аутизмом успешно выполнять письменные задания.
Почему писать так важно?
Во-первых, невзирая на когнитивный уровень ученика, от умения писать зависит получение им аттестата. Правописание является мастерством высокого класса. В сорока шести штатах сегодня в списке обязательных предметов, необходимых на выпускных экзаменов на получение аттестата, числятся английский язык, мировая литература, обществоведение, естествознание, технические предметы и математика. Каждый из этих предметов включает в себя письменный компонент. Чтобы сдать эти обязательные стандарты, ученик должен уметь писать. Если ученик не может (или не хочет) писать, он рискует провалить эти предметы и остаться без аттестата.
Во-вторых, письменные задания могут сильно повлиять на поведение ученика. В ответ на просьбу написать, студенты с аутистическими расстройствами часто выражают сильнейшее раздражение, так как для них изложение собственных идей на бумаге является непосильной задачей. Исходя из моего опыта, вспышки нежелательного поведения в школе чаще всего вызваны «просьбой выполнить задание». Что эта фраза обычно подразумевает? Что-нибудь написать! Просьба что-нибудь написать часто приводит к отказу, негативному поведению или даже к кризису, связанному с проблемами в одной из вышеперечисленных областей. Для понимания образовательных и поведенческих нужд учеников с аутизмом и синдромом Аспергера очень важно, чтобы учителя внедряли научно-обоснованные стратегии, специально разработанные для помощи таким детям в письме.
О чем нам говорят научные исследования?
До недавнего времени в медицине бытовало мнение, что аутизм и синдром Аспергера затрагивают только те области мозга, которые контролируют взаимоотношения с другими людьми, общение и решение проблем. Теперь с помощью новых инструментов сканирования мозга появилась новая информация. Например, недавние исследования мозга показывают, что есть существенные различия в самой структуре мозга людей с аутистическими расстройствами. Важнейшей особенностью оказалась связь различных отделов мозга между собой. В мозгу человека с аутизмом информация не передается из одного отдела в другой с той же скоростью и эффективностью, как в нейротипичном мозге. «Части» мозга могут работать очень хорошо, но они плохо «разговаривают» друг с другом!
Такая плохая коммуникация между важнейшими отделами мозга оказывает огромное влияние на способность ученика писать. Процесс письма требует высокоуровневой координации различных отделов мозга. Для того чтобы писать, человек должен активировать отделы мозга, которые отвечают за двигательные контроль и планирование, языковые навыки, сенсорную обратную связь, решение проблем, навыки имитации, память, организацию деятельности и проприоцепцию, осознание положения собственного тела и его частей в пространстве и по отношению друг к другу. Для того чтобы это произошло, тысячи нейронных сигналов посылаются туда и обратно. Результат похож на группу людей в переполненной комнате, которые все вместе трудятся над общим проектом, но не сообщают остальным, что именно они делают — неэффективно и раздражает, совсем как письменные задания для человека с аутизмом.
Как учитель может помочь?
Стать сыщиком. Когда ученик отказывается писать, узнать причину отказа. Рассматривать письменное задание с точки зрения ребенка с аутизмом. Изучать одновременно все проблемные зоны: техники речи, организацию, контроль моторики и планирование, сенсорную регуляцию. Привести студента к успеху через разработку стратегии поддержки каждой из этих зон.
Нижеописанные сценарии демонстрируют примеры того, как преподаватель или родитель может помочь ребенку с аутизмом стать успешным писателем.
Часть 1: Речь. «У него отличные идеи. К сожалению, как только приходит время писать, он не может собраться с мыслями и выразить то, что хотел сказать».
Большинство людей с расстройствами аутистического спектра испытывают трудности с абстрактной речью. Для них является проблемой задание «Возьми дневник и напиши о том, что тебя интересует». Или «Напиши о твоем любимом времени года». Для того чтобы понять, о чем он хочет писать, ученику нужны конкретные примеры и подробные инструкции.
Конкретизируйте варианты и используйте картинки.Например, если ученик должен описать свое любимое время года, покажите ему изображения разных времен года. Спросите: «Какое тебе больше нравится?» Когда он укажет на то, что ему нравится, попросите его написать то, что он выбрал, в качестве заголовка. Затем спросите: «Почему тебе больше нравится лето?» В зависимости от ответов ребенка, взрослый составляет список ключевых слов — по одному на каждую мысль ученика. Затем ученик пишет одну фразу к каждому ключевому слову.
Часть 2. Организация. «Его изложение очень неорганизованно. Его пункты похожи на длинный список фактов, изложенных непоследовательно и в беспорядке».
Ученики с аутизмом и синдромом Аспергера испытывают трудности с организованным и последовательным изложением собственных мыслей, особенно в печатном виде. Они могут быть способны визуализировать и развить идею, но переложить эту идею на бумагу равносильно переводу на другой язык. В предложении слова часто изложены в беспорядке. В параграфах мысли логически непоследовательны. В более длинных письменных заданиях время и последовательность часто искажены.
Создайте визуальную линию времени с помощью взрослого. Нарисуйте длинную горизонтальную линию на листе бумаги. Спросите ученика о том, что он знает на эту тему. Пока ученик говорит, взрослый рисует простые иллюстрации (или ключевые слова), представляющие идеи ученика вдоль прямой линии. Взрослый незаметно выстраивает картинки в логическом порядке во время этого процесса мозгового штурма. В конце упражнения студент «читает» задание, выполненное взрослым, пользуясь картинками или ключевыми словами, так быстро, как может. Эта словесная тренировка помогает студенту услышать логический поток речи. Ученик дополняет письменное задание, используя временную линию как визуальную поддержку.
Часть 3. Двигательный контроль и планирование. «Он не может начать. Когда я прошу его написать что-нибудь, он просто сидит».
Подумайте об инерции, которая определяется как противоположность или даже нежелание движения, активности или перемен. Инерция является одной из функций нейрологических процессов, контролирующих способность сфокусироваться и спланировать моторные движения. По мнению Ларсона и его коллег, когда человек испытывает трудности с концентрацией внимания и планированием движений, результатом нередко является инерция. Она объясняет затруднения, испытываемые людьми с аутизмом в том, чтобы начать выполнять письменные задания.
Для учеников помоложе, предложите написать первое слово в задании вместе (положив руку на руку студента). С каждой написанной буквой, не убирая руки, медленно ослабляйте давление вашей руки на руку студента. Когда вы почувствуете, что студент начал писать, медленно уберите руку. Часто такой физический толчок может разорвать инерционный цикл и позволить ребенку выполнить задание самому.
Для учеников постарше, разорвите инерционный цикл легким постукиванием по бумаге в точке, где студент должен начать писать. Часто этого молчаливого вмешательства бывает достаточно, чтобы помочь ученику сделать первое движение. Тенденция к возврату в состояние инерции достаточно сильна в данной группе учеников, поэтому взрослому нужно быть готовым повторить молчаливое движение, как только покажется, что ученик снова впал в ступор.
Часть 4. Сенсорная регуляция. «Каждый раз, когда его просят что-нибудь написать, у него начинается истерика!»
Вестибюлярный аппарат контролирует многие навыки, необходимые для написания: равновесие, баланс, способность держать голову и шею вертикально против силы тяжести, двусторонний контроль между двумя сторонами тела и координация глаз и рук. Когда людям с аутизмом и синдромом Аспергера нужно регулировать эти психомоторные аспекты, управлять речью и организовывать свои действия, необходимые для выполнения письменного задания, и в то же время фильтровать множество звуков, цветов, запахов и движений, окружающих их, результатом часто становится отказ или истерика.
Сделать активный перерыв перед началом выполнения письменного задания. Попросите ученика отжаться от стены 30 раз перед тем, как снова сесть за письмо. Или перед выполнением домашнего задания попросить студента пронести полную корзину белья вверх и вниз по лестнице несколько раз. Включите несколько веселых двигательных пауз в письменное задание (например, написать пять фраз, сделать пятиминутную паузу для оживленных игр на приставке, затем снова написать пять фраз). Такие двигательные паузы не только мотивируют ученика на работу, но и стимулируют вестибюлярный аппарат и помогают регулировать сенсорную интеграцию, необходимую для выполнения письменного задания.
Писать — тяжелый труд для ученика с аутизмом или синдромом Аспергера. Даже простейшие письменные задания требуют навыков речи, организации, контроля за моторикой и планирования, а также сенсорной регуляции. Трудности в этих четырех областях могут привести к отказу или истерике каждый раз, когда ученика просят написать что-нибудь. Постарайтесь разобраться, какая из этих четырех областей влияет на способность ученика писать и, учитывая это, постарайтесь ему помочь. С должной поддержкой дома и в школе, ученики с расстройствами аутистического спектра могут стать счастливыми и успешными писателями.
Обучение чтению и письму детей с детским аутизмом.
Подовинникова Светлана Александровна
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ.
Аутичного ребенка надо учить практически всему. Он должен научиться не только всему тому, чему учат в школе других детей, но и многому другому, тому, что дети с нормальным психическим развитием узнают сами в раннем возрасте. Для него важно само введение в социальную жизнь, усвоение роли «ученика», стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми.
Огромное значение имеет освоение ребенком с детским аутизмом учебных навыков чтения и письма. Эти навыки становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится своими достижениями и переживает, если у него возникают трудности.
Обучение детей с ДА чтению.
Для обучения аутичных детей чтению и письму была модифицирована методика «глобальное чтение», первоначально разработанная Корсунской Б. Д. для глухих детей. В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению начальным навыкам письма.
Данная методика является более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать механически, не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т.е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции. При «глобальном чтении» можно избежать этой опасности, так как картинки или предметы подписываются целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает. Кроме того, научить его читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает информацию, развернутую по шагам (по буквам, по слогам), и, с другой, способен моментально запомнить, «зрительно сфотографировать» то, что находится в его зрительном поле. Удобно также и то, что методика ориентируется в основном на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.
Работа по обучению детей с аутизмом делится на несколько этапов.
Во время первого этапа работы ребенок должен постепенно привыкнуть к учебной ситуации. Начинается этап с рассматривания фотографий из семейного альбома. Мама (или педагог) вместе с ребенком перебирает фотографии членов семьи, самого ребенка сделанные дома, на отдыхе, во время памятных событий. При этом необходимо комментировать снимки, подробно рассказывая ребенку о том, что он видит на фотографии. Затем отбираются фотографии самого ребенка и членов его семьи.
Взрослый готовит для всех фотографий таблички с надписями: «Я», «МАМА», «ПАПА» и т.д.
Позже задание взрослый выполняет руками ребенка, а после усвоения ребенком способа действий с фотографиями и табличками часть заданий может выполняться ребенком самостоятельно.
На этом этапе обучения используются простые слова, произношение которых совпадает с их написанием (например, слово «дом»), так как в этом случае ребенку будет легче справиться с заданием.
На первом этапе ребенок должен усвоить понятия «карточка» и «надпись-табличка». Для этого можно специально подписать некоторые предметы домашнего обихода, «навести порядок» на книжной полке, где хранятся детские книги и журналы, прочитывая названия книг. На улице можно обратить внимание ребенка на таблички с названиями улиц, прочитывать названия магазинов. Потом дома мама может нарисовать маршрут прогулки, подписывая в нужных местах: «Аптека», «Продукты» и т. п.
Второй этап может начаться с оформления альбома, куда взрослый наклеивает все фотографии и подписи к ним (или просто их подписывает). Затем подбираются 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполнены в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: «ЧАШКА», «СОБАКА», «КУКЛА» и т.п. Занятия проводятся по той же схеме, что и на первом этапе.
Одновременно с работой над картинками начинается работа по ознакомлению ребенка с буквами. Для этого создается альбом «Личный букварь». На каждой странице альбома осваивается новая буква. На изучение одной буквы отводятся 1-2 занятия.
Затем картинка (рисунок) подписывается печатными буквами, причем слово может написать сам взрослый, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (можно дописать букву рукой ребенка). Для буквы и для каждого слова необходимо нарисовать предварительно линию, на которой они потом будут написаны. Это делается для того, чтобы ребенок постепенно привыкал писать вдоль линии, не вылезая за ее пределы. Сами буквы в словах можно делать разного размера, разного цвета, чтобы ребенок стереотипно не «застревал» на том изображении буквы, которое ему в первый раз написал педагог. Нужно, чтобы ребенок узнавал эту букву в разных книгах, журналах, на вывесках и т. д.
Вначале изучаются буквы «А», «М», «П», «У», «Б», «Д». Затем добавляем буквы, из которых состоят имена ребенка, мамы, папы. Потом переходим к оставшимся гласным: «О», «И», «Е», «Я» и т. д., затем идут оставшиеся согласные: «К», «Л», «Т», «Р», «Ш» и т. д.
Если ребенку трудно сразу написать печатную букву, можно поставить предварительно точки, по которым пишется буква, а можно водя детской рукой с палочкой «написать» эту букву в воздухе (так ребенку легче усвоить необходимое движение). Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету.
На последующих занятиях ребенок должен искать нужные буквы самостоятельно, но если у него возникают трудности, то педагог кладет нужную букву его рукой. После того, как слово выложено, педагог просит прочитать его вслух. В случае затруднений нужно прочитать за ребенка.
На этом этапе происходит обучение ребенка составлению фраз, чтению целых предложений.
Работа над фразой ведется одновременно в двух направлениях:
по материалам любимой книжки;
используя опыт самого ребенка.
Работа идет в два приема: сначала создается и подписывается рисунок, а потом на занятии взрослый вместе с ребенком выкладывает таблички с фразами. Работу с рисунком и со сказкой полезно чередовать.
На данном этапе работы с аутичным ребенком для развития навыка чтения удобно использовать его склонность завершать незавершенное. Для этого можно использовать «дочитывание» в книгах и диафильмах. Важно, что при «дочитывании» ребенок слышит себя и осознает свою роль в чтении.
Бывает, что ребенок читать категорически отказывается. В таких случаях его нельзя ругать и заставлять читать насильно, так как можно закрепить стойкий негативизм к занятиям. Нужно на некоторое время отложить чтение, дать по нему «соскучиться», а может, ребенку просто надоела книга и для чтения нужно взять другую..
На протяжении всего третьего этапа обучения чтению продолжается работа с «Личным букварем».
Обучение детей с ДА письму.
Работа по подготовке аутичного ребенка к письму имеет свою специфику.
Начиная осваивать с аутичным ребенком навыки письма, педагоги часто отмечают характерную для него парадоксальность проявлений в непроизвольной ситуации и при произвольном сосредоточении. Например, самостоятельно ребенок может рисовать сложные лабиринты, мельчайшие детали техники, фантастические города и их обитателей, прекрасно владея авторучкой или фломастером. Но на педагогических занятиях тот же ребёнок не может провести линию, поставить точку в нужном месте, обвести трафарет.
К обучению письму аутичного ребенка нужно подготовить. Для этого используются традиционные в педагогике средства для развития мелкой моторики ребенка, в первую очередь изобразительная деятельность: рисование красками, мелками, лепка из глины и пластилина, занятия аппликацией, работа с конструктором, мозаикой. Кроме того, необходимо упражнять ребенка в штриховке предметов, рисовать вместе с ним палочки, овалы, кружочки, линии, складывать из палочек фигурки. Также используются занятия физкультурой, пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук.
Специальную работу по отработке графических навыков аутичного ребенка необходимо проводить параллельно с изучением букв. Если обучить аутичного ребенка чтению, отложив освоение письма на более поздний срок, ребенок может категорически отказаться учиться писать. С одной стороны, чтение увлекает его, и переключиться на другой вид занятий ему сложно. С другой – у аутичного ребенка существуют объективные моторные сложности, которые необходимо преодолеть при обучении письму, а достаточной мотивации к этому ребенок не имеет. Поэтому принципиально важным является одновременное обучение аутичного ребенка чтению и письму, для того, чтобы он не только понимал письменную речь, но и самостоятельно мог ею пользоваться.
По мере усложнения материала для чтения, выкладывания слов, фраз ребенок уже сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста. Одновременно появляется новый вид работы: освоение прописей.
Начиная работу с прописями, нужно помнить, что писать в них ребенок должен самостоятельно. Это сложно, поэтому необходима предварительная работа. Изучая с ребенком новую прописную букву, педагог вначале показывает ее ребенку в прописях, а затем пишет в черновике: сначала большую, потом маленькую. После этого ребенка просят написать буквы сначала в черновике (большую и маленькую), а затем в прописи. Если буква не получается, ее можно сначала прописать в черновике по точкам. В черновой тетради могут писать и педагог, и сам ребенок, и педагог рукой ребенка.
Занятия ведутся в обычных прописях для начальной школы. Необходимо следить за осанкой ребенка, за тем, как он держит ручку, как сидит, в каком положении его ноги, так как сама поза может помогать организации ребенка на занятиях, а может, напротив, расслаблять его, рассеивать внимание.
Если ребенок совсем не хочет писать в прописи или пишет каракули (из-за усталости, плохого самочувствия), то не стоит заставлять его это делать через силу, формируя, таким образом, негативизм по отношению к письму. Для того, чтобы у ребенка был стимул заниматься письмом, можно обыграть ситуацию («Сегодня будем писать письмо любимой игрушке»). В сложившийся стереотип занятия надо постоянно вносить новые детали, создавая разнообразие, что помогает регулировать поведение ребенка.
Взрослый, занимающийся с аутичным ребенком, должен знать, что на каждом этапе педагогической работы с ребенком существует опасность превращения вновь освоенного им способа действий в аутостимуляцию, когда приобретенный навык начинает использоваться ребенком механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений. В каждом случае педагог должен пытаться предусмотреть возможные осложнения, но общие принципы работы заключаются в том, чтобы:
обеспечить максимальную осмысленность освоения каждого нового умения;
ограничиться минимальным освоением каждого «промежуточного» умения (по отношению к главному результату – овладению чтением), и переходить к следующему, так как тщательная проработка каждого «промежуточного» умения провоцируют имеющиеся у аутичного ребенка склонности к стереотипности и аутостимуляции.
Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. факультетов / Сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.
Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология.