какой компонент педагогического мастерства играет интегрирующую роль
Основные компоненты педагогического мастерства
Существует множество определений педагогического мастерства, и в любом из них подчеркивается какая-либо изюминка.
Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог как мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
В педагогической теории сложились два основных подхода к пониманию педагогического мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но так как метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность, его реализующую, или через личность педагога, реализующую метод.
Педагогическое мастерство преподавателя – это комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания.
Педагогическое мастерство основывается на высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня и качества.
Существует мнение, что подлинным мастером-педагогом может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением («учителем надо родиться»). Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди самой природой наделены качествами воспитателей; задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.
«Формула успеха» современного педагога, несомненно, включает следующие составляющие: информированность, методическое мастерство, увлеченность, нравственную культуру. Но главным стержнем успешной деятельности является творчество и любовь к детям.
Педагогическое мастерствовключает следующие компоненты:
— Морально-духовные качества: гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность.
— Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения.
— Социально-педагогические качества: организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность.
— Психолого-педагогические умения: конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники.
— Педагогическая техника: внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.
В качестве основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:
— гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние на молодежь;
— педагогические способности, а именно:
— дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);
— академические (знание своего предмета и способности к научному поиску);
— перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание внутреннего мира студента);
— организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на решение социально значимых задач);
— авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);
— коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со студентами, педагогический такт);
— речевые способности (умение выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики);
— педагогическое воображение (предвидение последствий своих действий, воспитательное проектирование личности студентов);
— способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.
— профессиональная компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные, социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки (умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение студентов);
— педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к самоконтролю, самостимуляции и т. п.);
— коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и комфортному общению со студентами.
Важное значение в повышении продуктивности педагогического труда имеет способность педагога выстроить свои отношения со студентами в рамках партнерской педагогики, создавать комфортную для всех участников образовательного процесса образовательную среду.
Развитию познавательной активности и вместе с тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся способствуют следующие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и студента:
— партнерские отношения преподавателей и студентов, стремление к общению на равных и реальное его осуществление;
— проблемность и дискуссионность обсуждения учебного материала;
— эмоциональная и содержательная поддержка учебной работы студентов и положительное оценивание любого продвижения в усвоении, при этом важно ориентирование на самооценку;
— адекватное содержательное отношение к ошибке, использование ее не в целях порицания, а для создания развивающей ситуации;
— направленность педагога в отношениях со студентом на его развитие и личностный рост;
— побуждения к работе, опирающиеся на доброжелательные, шутливые замечания; эмоциональность и неформальность разговора с обучающимися.
Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими качествами, способствующими его деятельности.
Статья «Содержание педагогического мастерства»
Тема: Содержание педагогического мастерства,
пути его становления.
1.) Гуманистическая направленность личности учителя.
2.) Профессиональное знание.
3.) Педагогические способности.
4.) Педагогическая техника.
Мастер…по Далю, это особенно сведущий или искусный в своем деле. Учитель – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания.
Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства и принято в педагогике. Оно определяется “как высший уровень педагогической деятельности…проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов”. Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных пед. задач, в высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса. Суть же его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность.
Это понятие сложное. В различных источниках определяется по-разному.
“ Пед.мастерство – не что иное, как доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость.
Как видим, от обычной умелости мастерство отличается тем, что это более совершенный уровень, требующий высокой отточенности используемых обучающих и воспитывающих приемов.
Могут присутствовать и творческие элементы и методическая новизна. Но не обязательно.
“ Пед.мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности”.
К таким важным свойствам относятся
1)гуманистическая направленность деятельности личности учителя;
2) профессиональные знания;
3) педагогические способности;
4) педагогическая техника”.
Итак, мастерство зависит от свойств личности педагога, но проявляется оно в практической деятельности.
Пед. Мастерство – это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках.
Мастерство – это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов.
Главное в педагогическом мастерстве – эффективное применение психолого-педагогической теории, использование передового опыта, искусное использование различных методик, которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и воспитании.
Педагогическое мастерство немыслимо без выработки речевой культуры, мимики, жестов. Приятный, хорошо поставленный тембр голоса, строгая логика и аргументированность суждений, включение в объяснение ярких примеров и фактов, выделение с помощью интонации главных положений все это слагаемые педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство во многом связано с педагогической интуицией учителя и с проявлением им определенного такта в разрешении внезапно возникающих конфликтных ситуаций.
Если педагогическая умелость должна охватывать все стороны деятельности учителя, то мастерство вначале проявляется в отдельных видах: одни мастерски проводят уроки, но слабы во внекласной воспитательной работе, другие интересно ведут воспитательную работу, но с меньшим успехом учебные занятия.
Процесс выработки педагогического мастерства длителен, сопряжен с многогранной работой учителя и требует большого упорства и настойчивости.
1.Творчество в широком понимании – открытие нового для себя, т.е. обнаружение учителем вариативных нестандартных способов решения пед. задач (они уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя).
Учитель переходит от алгоритмов, стереотипов к новому.
Примеры этого уровня творчества:
-выбор оптимального решения из веера возможных;
-использование нового приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке;
-объяснение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень доступен каждому.
2. Творчество в узком понимании – открытие нового для себя и для других – новаторство.
“ Новаторство – новое в созидательной деятельности людей”.
Педагогическое новаторство включает в себя выдвижение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения, которые меняют существующий взгляд на имеющийся педагогический опыт.
В отличие от мастерства и творчества, которые могут охватывать довольно широкую сферу деятельности, новаторство чаще относится к решению отдельных узловых проблем. Но решение этих проблем оказывает влияние на всю систему обучения и воспитания.
Идеи о необходимости воспитания детей в коллективе и через коллектив выдвигались в педагогике до него. Теоретик немецкой “школы действия” А.Лай выдвигал принцип воспитания путем коллектива. Немало высказываний на этот счет у Н.К. Крупской.
Но фундаментально эту проблему сумел разработать только А.С. Макренко. Его опыт получил мировое признание.
Новаторство – это большой интеллектуальный и жизненный подвиг учителя.
На этот уровень поднимается не каждый учитель. Подлинных педагогов – новаторов не так много, и появляются они не часто. Новаторство – это вклад в науку и в опыт.
Компоненты педагогического мастерства.
1.Гуманистическая направленность личности учителя.
3. Педагогические способности.
Все эти четыре элемента взаимосвязаны. Рассмотрим каждый в отдельности.
1 Гуманистическая направленность личности учителя.
-Что составляет направленность личности? (Идеалы, интересы, ценностные ориентиры).
Личность учителя, ее ценностные ориентиры, смыслы, идеалы определяют сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Личность является центральным фактором в труде учителя.
Свойства личности: педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности, педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность.
Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, создает устойчивость личности, является основой профессионализма и нравственности.
Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, ориентация на развитие личности ученика.
Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной деятельности и в отдельных педагогических ситуациях.
Гуманистическая направленность личности проявляется в потребности учителя заниматься педагогической деятельностью, видеть ее результаты, адекватно их оценивать, в преданности педагогической профессии, в уважении к личности ученика.
Профессионально-педагогическая направленность личности будущего учителя формируется всем укладом жизни педагогического учебного заведения, морально-психологическим климатом в преподавательской и студенческой среде.
-Что составляет направленность личности?
(идеалы, интересы, ценностные ориентиры)
С чем идет учитель на урок?
-Идет старательный учитель с думой “дать” урок, выполнить программу. Его интересы в том материале, который запланирован на ближайшие 45 мин.
-Идет новая вожатая, мечтающая о ярких праздниках и ритуалах (а может быть пережить год до следующих вступительных экзаменов в вуз).
-Идет донецкий учитель В.Ф. Шаталов, чтобы помочь каждому победно учиться.
-Идет начинающий учитель обеспокоенный честью мундира и думающий прежде всего о том, чтобы дети видели в нем учителя.
Они все идут в школу, на урок, к детям.
-Как сочетается их установка с главной целью воспитания – разностороннее гармоничное развитие личности с опорой на индивидуальность.
Пед. направленность личности учителя многогранна. Ценностные ориентации личности учителя.
1.На себя! Самоутверждение – чтобы видели в нем знающего, требовательного, настоящего учителя.
2.На средства педагогического воздействия.
3.На личность, коллектив.
4.На цели педагогической деятельности.
Гуманистическая направленность педагога выражается в его активной позиции.
2. Профессиональные знания. В основе направленности учителя – мастера две страсти – увлеченность предметом и потребность в общении с детьми. Фундаментальная основа мастерства – профессиональные знания.
Содержание профессиональных знаний составляет знание предмета, методики преподавания, педагогики и психологии.
Решение каждой отдельной пед. ситуации – активизирует всю систему знаний учителя, которые проявляются как единое целое.
Профессиональное знание учителя – мастера личностно окрашено.
(8 кл. “Ев. Он.” – Сказано об отношении Пушкина к роману, Писарева, Белинского. Есть робкие мнения учащихся. Сам же учитель ни разу не сказал “Я думаю, мне кажется…”). Если учитель сам не раскрывается перед учащимися, не дает им проникнуть в его мир ощущений, мыслей – в таком случае тщетно ждать от учащихся искренности, собственных мыслей. Мастерство учителя в “очеловечивании”, одухотворении знаний, которые излагаются как свой взгляд на мир.
“ Навечно вызванный к доске” – говорят об учителе.
Профессиональные знания учителя должны формироваться сразу на нескольких уровнях:
1. Методологическом (знание закономерностей развития)
2. Теоретическом (законы, принципы пед. и психологической формы деятельности)
3. Методическом (конструирование учебно–воспитательного процесса)
4. Технологическом (решение пед. задач в конкретных условиях)
Но пед. мастерство не всегда приобретается с ростом профессиональных знаний. (Студент – отличник не всегда хороший учитель). Важны способности к педагогической деятельности.
К свойствам личности учителя относят педагогические способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воля, интеллект, речь и др.). Способности обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности. Они обеспечивают скорость совершенствования учителя.
Выделяют 2 группы педагогических способностей:
1.Перцептивно – рефлексивные (перцепция – восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя. (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).
2.Проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.
Ведущие способности без которых учитель как мастер не состоится.
1.Коммуникативность (общительность, доброжелательность).
2.Перцептивные способности (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).
3.Динамизм личности (волевое воздействие, логическое убеждение, стабильность, способность к убеждению, внушению).
4.Эмоциональная устойчивость (способность владеть собой).
6.Креативность (способность к творчеству)
Проверку своих способностей следует начать с коммуникативности. Такой способностью владеет каждый человек, но выражена она по-разному. Для учителя низкий уровень коммуникативности создает преграды, препятствует взаимодействию с учащимися, их родителями, коллективом.
Тест “Потребность в общении”. В. Ряховского
Общительность – это не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от общения. Это сохраняет работоспособность, творческое самочувствие.
Общительность помогает развитию перцептивных способностей – профессиональной зоркости, наблюдательности.
-Как может учитель принять целесообразное решение, если он не умеет быстро фиксировать внутреннее состояние учащихся по внешним проявлениям; отличить подлинную внимательность от симуляции внимания.
Способность наблюдать – сложное качество. Она проявляется в умении не только видеть, слышать, но и в интенсивной работе ума по переработке информации.
-Как развивается наблюдательность?
1.заинтересованность – видеть то, что хотим.
2.Анализ – осмысление увиденного, вопросы.
Наблюдательность и опыт дают основу развития интуиции.
Быть мастером – значит предугадывать ход процесса, как бы владеть чутьем.
Динамизм – способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива.
2. Характер – система устойчивых эмоциональных отношений учителя к пед. ситуациям в деятельности (один – покладистый, малоинициативный; другой – импульсивный, взрывчатый, автономный).
Характер может меняться в зависимости от направленности личности учителя.
3. Пед. самосознание – комплекс представлений учителя о себе как профессионале:
-осознание требований к пед деятельности и общению, к личности.
-сравнение себя с коллегами по профессии.
-учет оценки себя со стороны учеников, коллег.
-сомооценивание учителем себя.
4.положительное оценивание учителем себя в целом.
-определение своих положительных качеств
-создание позитивной Я – концепции.
У учителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к саморегуляции. Важно, что положительная Я – концепция учителя способствует развитию положительной Я – концепции учеников.
5.Индивидуальный стиль деятельности и общения. (выделен отдельный раздел в программе)
Форма организации поведения учителя.
а) техника управления собой: самоконтроль, саморегуляция, самокоррекция (владение телом, речью, эмоциями)
б) умение взаимодействовать в процессе решения пед. задач (дидактические, организаторские) техника контактности. Умение находить оптимальные решения в стандартных и нестандартных пед. ситуациях.
Все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.
-Когда можно говорить о мастерстве?
Принято выделять следующие этапы профессионального становления учителя
уровни: а) творчество
Выделим самую простую из характеристик, которая по отношению к другим выступает как базовая.
Один учитель умеет вести педагогическую работу. Другой же испытывает большие затруднения. Допускает ошибки во взаимоотношениях с учащимися. Ведет обучение на низком профессиональном уровне, т.е. у него недостает необходимой умелости.
Педагогическая умелость – достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитывающих и развивающих умений и навыков, которые в единстве позволяют осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне.
Педагогическая умелость – это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе.
Она базируется на достойной теоретической и практической подготовке, которая закладывается в учебном заведении и продолжает совершенствоваться в школе.
Учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, уметь сознавать проблемные ситуации, поддерживать внимание и дисциплину учащихся, сочетать различные приемы проверки оценки знаний.
Воспитание ученического коллектива начинается не с призывов и нравоучений, и с организации ярких и увлекательных практических дел. Поэтому важно владеть приемами организации трудовой деятельности, культурно-массовых мероприятий, индивидуальной работы, работы с родителями.
Система этих знаний, умений и навыков определяется курсами психологии, педагогики и частных методик.
Владение этой системой знаний, умений и навыков дает возможность говорить о педагогической умелости.
Специфика педагогической деятельности.
Специфика педагогической деятельности как и каждая деятельность, педагогическая включает компоненты: цель, средства, объект, субъект.
1. Цель – определяется обществом – разностороннее развитие личности школьников. Конкретные задачи учитель выдвигает сам. Это требует от учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой.
Деятельность учителя всегда является деятельностью по управлению другой деятельностью – мета – деятельность.
2. Объект пед. труда – человек
а) Не мертвый материал природы, а активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящего. Он – соучастник пед. процесса со своими целями, мотивами. Т.о. объект пед. деятельности одновременно и субъект. Он по разному относится к воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир.
б) объект воздействия (человек) постоянно меняется, растет. Нельзя применять шаблонные подходы. Это требует постоянно творческого поиска.
в) одновременно с педагогом на ребенка действует окружающая жизнь в различных направлениях, часто стихийно. Отсюда организация воспитания, перевоспитания, самовоспитания личности.
Субъект – тот, кто воздействует на воспитание. Основной инструмент воздействия – личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не воспринимают личность учителя, то они воспротивятся его воздействию. Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность. Педагогу надо постоянно самосовершенствоваться.
Главные средства воспитания – различные виды деятельности. (труд, общение, игра, учение). А.С. Макаренко – в центр системы воспитания ставил производительный труд – коллективная деятельность.
В.А. Караковский директор шк. № 825 г.Москвы – идет к сплочению коллектива через коллективные творческие дела (КТД).
Критериями мастерства педагога могут выступать
1.целесообразность деятельности (по направленности)
2.продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности школьников).