какой знак обозначает паузу которую можно заполнить слогом не нарушающим ритма
Таблица по литературе «Партитурные знаки»
‘ знак акцента над ударной гласной;
а) | короткая (на один счет),
б) || на два счета (раз, два),
в) ||| на три счета (раз, два, три);
3) леймы (паузы, которые можно заполнить слогом, не разрушающим ритма)
4) — логическое ударение**;
легато**(связать рядом стоящие слова, произнося их как одно целое, на одном дыхании);
легато со знаком паузы выставляется обычно в конце стихотворной строки при переносе (энжамбемане) и напоминает о такой ритмической паузе, которая не разорвала бы логической связи между словами и которая осуществляется без повышения тона произнесения в конце стиха;
«загиб» выставляется для обозначения интонационной незавершенности с помощью повышения голоса;
тупоугольные скобки, в них заключаются слова, которые должно читать тоном вводного предложения;
[] квадратные скобки, в них заключаются мысленно вводимые чтецом слова, которые помогают извлечь нужный тон;
фигурные скобки, указывающие на изменение адресата (человек или группа людей, в форме обращения к которым написано стихотворение);
“” кавычки* проставляются над словами, которые следует произносить иронически.
Партитурные знаки – это пометки, определяющие паузы, ударения, повышение и понижение тона (голоса), интонационные переломы.
строчные, надстрочные (отмечены *),
Искусный анализ помогает исполнителю разобраться в достоинствах и недостатках интонационного рисунка, а также и в собственных чувствах, и таким образом содействует повышению культуры восприятия. Но… не должен превращаться в орудие уничтожения эстетического наслаждения.
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Номер материала: ДБ-366077
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В Москве стартует онлайн-чемпионат для школьников Soft Skills — 2035
Время чтения: 1 минута
Самым возрастным участником ЕГЭ в 2021 году стал 72-летний учитель математики
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения объявило конкурс «Учитель-международник»
Время чтения: 1 минута
РАО учредит научно-образовательный центр для подготовки научных кадров
Время чтения: 1 минута
Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Речь актера. Логическая пауза и ударение
Что такое логическая пауза и ударение?
Какое значение имеют они в речи?
Кроме грамматических пауз, в устной разговорной речи встречается ряд дополнительных пауз, способствующих более точной передаче мысли.
Они называются «логическими паузами»; а часть мысли, заключенную между двумя такими паузами, называют «речевым звеном».
В речевом звене слова группируются по смыслу вокруг одного, наиболее важного, значительного слова.
Так, в простом предложении обычно два речевых звена: в одном из них слова группируются вокруг подлежащего, в другом – вокруг сказуемого.
Возьмем, например, такую фразу:
«В каждом произведении сценического искусства существует как бы несколько смысловых слоев»
(Г.Бояджиев «Душа театра»).
В этой фразе два речевых звена, четко отделяемых в устной речи логической паузой (на письме мы обозначаем ее вертикальной чертой).
В более распространенном простом предложении и, тем более,
в сложном предложении речевых звеньев больше и выделять их сложнее:
надо учитывать дополнительные оттенки мысли, наличие разнообразных по содержанию речевых звеньев, которые могут состоять только из второстепенных членов предложения.
Логическая пауза – одно из важных выразительных средств речи. Место и длительность логических пауз могут быть различными, в зависимости от сверхзадачи, контекста, условий общения.
Вместе с тем в расстановке логических пауз наблюдается известная закономерность.
Так, логическими паузами всегда отделяются друг от друга части сложного предложения, хотя пауза не обязательно оказывается точно на стыке между ними.
Иногда логическая пауза совпадает с грамматической паузой, иногда не совпадает.
В каждом речевом (логическом) звене слова группируются вокруг главного слова. Такое слово называется «ударным», так как произносится оно обычно с некоторым усилением голоса.
Фраза может состоять из одного или нескольких речевых звеньев. Эти звенья неоднородны по своей значимости; следовательно, и ударные слова разных речевых звеньев неодинаковы.
Слова, несущие основную мысль фразы, выделяются сильнее; слова, являющиеся центрами «дополнительных» речевых звеньев, выделяются менее акцентированно.
Наибольшее усиление приходится на главные слова целого смыслового куска.
Кроме того, существует еще одна закономерность русской речи: более сильное логическое ударение в речевом звене падает на его последнее слово.
Если внимательно прислушаться к разговорной речи, можно заметить, что выделение главных по мысли слов происходит не столько путем простого усиления голоса, сколько путем его повышения или понижения.
Силовое ударение – самое примитивное и наименее выразительное. Соединение его с повышением или понижением тона делает речь более мелодичной, богатой, плавной. Логическое ударение и должно складываться из усиления голоса и изменения тона.
Даже в длинной фразе чаще всего бывает одно самое важное слово (редко два или три); все остальные слова дополняют, поясняют его и, следовательно, выделяются с меньшей силой.
Выделение главных по мысли слов зависит прежде всего от контекста, от тех действенных задач, которые вытекают из содержания.
В русском языке существует ряд синтаксических особенностей, помогающих найти главные слова речевых звеньев. Рассмотрим некоторые из них.
Сильное выразительное средство языка – противопоставление.
Противопоставляемые слова обладают способностью перетягивать на себя ударение.
Каждое из правил постановки логического ударения имеет оговорку: «если здесь нет противопоставления».
На противопоставлении построены многие пословицы:
«Ученье свет – неученье тьма»;
«Что посеешь, то и пожнешь» и т.д.
Как видим, логическое ударение несут на себе оба противопоставляемых слова.
Вот два примера, иллюстрирующих мысль о перетягивании логического ударения с других главных слов на противопоставление:
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»).
Противопоставление не всегда четко выражено грамматически – в виде парных слов, противоположных по значению.
Развернутое суждение может содержать в себе противопоставляемые по смыслу явления.
Каждое предложение звучащей речи делится по смыслу на части, состоящие из нескольких слов или даже из одного слова.
Такие смысловые группы внутри предложения называются речевыми тактами, или синтагмами (речевыми звеньями).
В устной речи каждый речевой такт отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности, так называемыми логическими паузами.
Внутри речевого такта не может быть паузы, и все входящие в него слова произносятся слитно.
Паузы могут совпадать со знаками препинания — грамматическими паузами, но могут быть и там, где на письме таковых нет.
Логические паузы бывают соединительными и разделительными.
Самой короткой соединительной паузой является люфтпауза, или пауза для добора воздуха. В тексте люфтпауза обозначается знаком ‘.
Надо сказать и о так называемой психологической паузе, которую можно обозначить многоточием или совсем не обозначать.
Соединительная пауза между речевыми тактами
обозначается одной вертикальной чертой — |,
более длительная пауза между речевыми тактами или предложениями обозначается двумя чертами — ||.
И, наконец, разделительная логическая пауза, которая обозначает границы предложений, смысловых и сюжетных композиционных кусков, обозначается тремя вертикальными чертами — |||.
Вот как можно расставить в тексте логические паузы:
«Тогда обнаружится, | что первой предпосылкой освобождения женщины | является возвращение всего женского пола к общественному производству, | что, в свою очередь, требует, | чтобы индивидуальная семья перестала быть хозяйственной единицей общества. || С переходом средств производства в общественную собственность | индивидуальная семья перестанет быть хозяйственной единицей общества. || Частное домашнее хозяйство | превратится в общественную отрасль труда. || Уход за детьми | и их воспитание станут общественным делом; || общество будет одинаково заботиться обо всех детях, | будут ли они брачными | или внебрачными.» || (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 21, с. 77—78.).
Логическое (или смысловое) ударение — это опора мысли, как говорил К. С. Станиславский, — это «указательный палец», который выделяет главное слово в фразе или группу слов в предложении.
Логические акценты расставляются в зависимости от цели высказывания, от главной идеи всей темы и группы слов.
Например: «Поезд ПРИШЕЛ», «ПРИШЕЛ поезд».
Слово, на которое ставится логическое ударение, выделено прописными.
Интонация произношения реплик должны, как в жизни соответствовать эмоциональному «заряду» и транслировать необходимую эмоцию, как «орудие» которым ведется конфликт к победе».
Виды пауз: логические, психологические, ритмические (стиховые)
Марченко Татьяна Викторовна
Виды пауз: логические, психологические, ритмические (стиховые)
1.3. Психологические паузы……………………………………………. …. 8
1.4. Ритмические (стиховые) паузы…………………………………………12
Список используемой литературы……………………………………….…19
Виды пауз: логические, психологические, ритмические (стиховые)
А почему же тогда, если наш собеседник во время разговора вдруг делает паузу, мы испытываем чувство волнения: что это с ним произошло? не приступ ли? Или он на что-то обиделся? Или засомневался в правоте моих слов? Мы с нетерпением ждем, когда последует продолжение разговора.
Раздельность речи – первое условие ее понятности.
Хорошая речь –это осмысленно паузированная речь. Паузы делают живую речь естественной, четкой, выразительной. Паузы не только расчленяют речь, но и объединяют ее: слова, находящиеся между паузами, приобретают смысловое единство.
Из грамматики мы знаем, что слово или несколько слов, обозначающих законченную мысль, называются предложением. В устной речи предложение обычно именуется фразой. Фраза от фразы отделяется паузой.
Паузы получаются в результате группировки звуков речи, причем в каждой группе есть центр, вокруг которого эти звуки объединяются. Самой меньшей группой звуков является слог, центр которого – слогообразующий гласный звук – как бы притягивает к себе остальные звуки. Слоги группируются в слова. Роль центра в слове играет ударный, т. е. наиболее полнозвучный, слог.
Различают паузы логические, психологические, ритмические.
Паузы, отделяющие фразу от фразы или звено от звена, называются логическими паузами.
Логические паузы – не случайные остановки в речи, их место строго определено строением мысли, выражаемой произносимым текстом.
Такие паузы вносят в речь порядок, придают фразе стройность и завершённость. Поэтому их отсутствие или паузы случайные, непродуманные затрудняют понимание произносимого текста, делают высказываемую мысль неясной или искажают ее.
Логические паузы часто совпадают со знаками препинания, поэтому их называют ещё и грамматическими паузами.
Роль логических пауз ясна: необдуманно разбросанные паузы могут либо извратить смысл фразы, либо свести его к абсурду. Например, первую строку известного стихотворения А. Блока «О, я хочу безумно жить» часто произносят либо без пауз, либо с паузой после слова «хочу». В таком случае смысл фразы извращается. Выходит, что поэт не «безумно хочет», а хочет «безумно жить».
Друзей || то и дело менять || не годится. (Гесиод)
Степень завершения первой паузы в этой фразе ниже степени завершения второй (переломной), после которой тон речи резко понижается.
Степень продолжительности паузы и степень ее ощутимости не всегда находятся в прямой зависимости. Иногда и физически короткая пауза бывает довольно ощутимой, особенно в эллиптических фразах, а также в тех случаях, когда пауза находится на стыке контрастирующих тонов, темпов, ритмов.
И вмиг || ворота на запор. (И. А. Крылов)
Эта безглагольная фраза очень динамична, она произносится быстро и резко, и паузы в ней довольно ощутимы, особенно вторая.
Не позволю мямлить стих и мять. (В. Маяковский)
В этой фразе инверсивное слово «стих» произносится с меньшим силовым нажимом, нежели слова «мямлить» и «мять», но логика фразы требует его выделения, и оно звучит весомей благодаря паузам (инверсивным).
Или вот, например, в былинном стихе благодаря паузам заметно выделяется слово «богатырь».
Ай ты славный v богатырь v святорусский.
Так как логические паузы и объединяют слова в речевые такты и отделяют их друг от друга, работу по речи и слову надо начинать всегда, с деления на речевые такты, или, иначе говоря, с расстановки логических пауз.
К. С Станиславский предупреждает, что психологическая пауза, поставленная не на месте, мешает, вносит путаницу. Психологическая пауза может совпадать с логической и ритмической:
откуда, мол, и что это за
географические новости? (В. Маяковский).
И чудо видит пред собою.
Найду ли краски и слова?
Пред ним || живая голова.
Уже произнося слово «чудо», исполнитель увидит «внутренним зрением» потрясающую картину, которая способна вызвать состояние и удивления, и ужаса, что отразится в мимике чтеца и будет подчеркнуто паузой (на два счета) после местоимения «ним». Эту паузу можно сделать еще более заметной, если ее выдержать с чуть приоткрытым в растерянности ртом.
Детей. | я все-таки | тебе. | не отдам.
Вот еще пример пауз, нагнетающих тяжелое чувство:
Берег левый, берег правый,
Снег шершавый, кромка льда.
Кому память, кому слава,
Ни приметы, || || ни следа.
Необходимо помнить, чтоподготовляет чтеца к исполнению, а слушателя к восприятию- начальная пауза. В отрезке начальной паузы чтец приводит себя в то психологическое состояние, которое требуется для исполнения первых слов, фраз текста. Это состояние будет запечатлено в выражении его лица и позе.
Важно также иметь представление и о финальной паузе.Неопытные декламаторы иногда комкают финальные фразы исполняемого текста в стремлении поскорее избавиться от тяжести чтения и резко обрывают чтение на последнем слове. Тогда как грамотное исполнение требует завершать чтение миниатюрной немой сценкой: когда последнее слово исполняемого текста вылетает из уст чтеца, он не порывает внезапно с той психологической атмосферой, в которой он и его слушатели находятся, а продолжает еще несколько мгновений, несколько секунд находиться в ней, понуждаемый к этому силой инерции очарования.
Один из мастеров декламации Н. Ф. Першин говорит, что без такой паузы «немыслимо представить себе завершение изложенного. Пример тому рассказ А. П. Чехова «Дом с мезонином». Рассказ заканчивается грустным вопросом одинокого художника: «Мисюсь, где ты?»
Если чтец сразу оборвет после этого рассказ, если он не выдержит необходимой, насыщенной психологической паузы, фраза сразу потеряет свой смысл и впечатление от рассказа будет сразу безнадежно испорчено».
Такими финальными паузами завершаются «Бородино», «Смерть поэта», «Железная дорога» и другие произведения.
1.4.Ритмические (стиховые) паузы.
Различают следующие виды ритмических пауз: межстиховые, цезуры, леймы.
Моя душа, я помню, с детских лет
Чудесного искала. Я любил
Все обольщенья света, но не свет,
В котором я минутами лишь жил.
Этот технический прием Станиславский называет «загибом» и заявляет: «Загиб дразнит любопытство». Загиб указывает на то, что фраза не завершена в конце произносимой строки, что продолжение следует.
Но бывают случаи, когда «загиб» может звучать неестественно:
Водит он армии; в море судами
Правит; в артели сгоняет людей. (Н. А. Некрасов)
Повышение тона при произнесении слова «судами» если и допустимо, то в очень малой степени, и указать на продолжение мысли после стиховой паузы можно с помощью приема небольшого растяжения ударного слога в этом слове.
К сожалению, у чтецов иногда ослабляется внимание к переносам. Даже В.И. Качалов, читая:
..И умер бедный раб у ног
не делает паузы после слова «раб» и ставит интонационную точку после слова «ног».
Говоря о продолжительности межстиховой паузы, Артоболевский утверждает, что установить закон длительности межстиховой паузы невозможно. Однако продолжительность самой короткой паузы может занимать время, необходимое для мысленного отсчета одного метрического удара («раз!»), а самая длинная «не должна быть длительнее самого стиха». Но дело не только в физической продолжительности межстиховой паузы, а в том, замечает Артоболевский, что она будет «наиболее заметна, когда предыдущий стих заканчивается ударением, а последующий с ударения начинается». Например:
Чу! Восклицанья послышались грозные,
Топот и скрежет зубов
Тень набежала на стекла морозные. (Н. А. Некрасов)
К. С. Станиславский справедливо заметил, «что трудность выдерживания пауз среди стихотворной речи усложняется заботой о сохранении рифмы».
Цезура, которая расчленяет стих пополам, встречается не только в гекзаметрах. Чтецу важно помнить, что, чем ближе к цезуре ударный слог в предцезурном слове, тем заметнее будет цезура. В этом легко убедиться, сопоставив цезуры в «Трех пальмах» М. Ю. Лермонтова:
В песчаных степях || аравийской земли
Три гордые пальмы || высоко росли.
Улыбаясь царь повелел тогда
Вина сладкого [да] заморского
Нацедить [да] в свой золоченый ковш
И поднесть его [да] опричникам. (М. Ю. Лермонтов).
Рубен Симонов произносит не «чтоб», а «чтобы». Вставку лишнего слога он делает и читая «Песню о Соколе» («. и поживешь [ты] еще немного в твоей стихии»).
Леймы исследовал Г. А. Шенгели. В отличие от других пауз, являющихся мигом молчания, лейма, по его мнению, является мигом напряженного молчания. Поэтому Шенгели называет леймы динамическими паузами и замечает, что наличие напряжения голосовых связок в момент леймической паузы подтверждается и непосредственным ощущением, и записями осциллографа.
Как отмечает Шенгели, леймы встречались также и у русских классиков, «но, видимо, не осознавались как леймы». По-видимому, то же можно сказать о леймах в былинных стихах:
Ай ты славный v богатырь v святорусский.
Охотник дунул (эс!). Тишина! Дунул еще. Тишина.
Болгарский Поэт Любомир Левчев писал о лейме: «Пропущенный слог зияет, как рана в метрической схеме. Не является ли это первым шагом к свободному стиху?».
В некоторых случаях лейма может заполняться растягиванием ударного слога, находящегося после нее. В стихотворении Маяковского «Необычайное приключение. » есть строка, изображающая, как садилось Солнце: медленно и верно.
Душевное v отупение
v v Великий грех. (А. Вознесенский).
Обратим внимание: односложные леймы в первом и втором стихе и особенно двусложные в четвертом, выполняют психологическую функцию, содействуя выделению слов, после них находящихся.
Стихотворение К. М. Симонова «Сын артиллериста» насыщено леймами. Они помогают автору воссоздать психологически угнетающую обстановку крайнего напряжения духовных сил во время войны против фашистских захватчиков:
А через две v недели
шел в скалах тяжелый v бой;
чтоб выручить всех, v обязан
кто-то рискнуть v собой.
Стихи, произносимые без соблюдения лейм, не произведут должного впечатления.
Список используемой литературы.
1. Бройтман С.Н.Русская лирика ХIХ — начала ХХ века в свете исторической поэтики (Субъектно-образная структура). М., 1997.
2. Введение в литературоведение / Под ред. Л.В.Чернец. М., 2006.
3. Винокур Г.О.Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. М., 1990.
4. Грехнев В.А.Словесный образ и литературное произведение: Кн. для учителя. Нижний Новгород, 1997.
5. Жирмунский В.М.Введение в литературоведение: Курс лекций. СПб., 1996.
6. Корман Б.О.Изучение текста художественного произведения. М., 1972.
7. Томашевский Б.В.Теория литературы. Поэтика. М., 1996.
8. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.
Методическая разработка на тему: «Выразительные свойства паузы в речи»
I .Пауза, ее роль и значение в речи.
Редко кто из говорящих задумывается над тем, что такое пауза, для чего она нужна и какие паузы бывают.Итак что же такое пауза….
Различают паузы интонационно-синтаксические, логические, психологические, ритмические, паузы размышления (обдумывания).
Логическая пауза – это остановка в звучащей речи, которая отделяет и связывает слова, либо группы слов.
Такие паузы вносят в речь порядок, придают фразе стройность и завершённость. Поэтому их отсутствие или паузы случайные, непродуманные затрудняют понимание произносимого текста, делают высказываемую мысль неясной или искажают ее.
Логические паузы часто совпадают со знаками препинания, поэтому их называют ещё и грамматическими паузами.
Грамматические паузы-это паузы, связанные со знаками препинания.
Роль логических пауз ясна: Например, первую строку известного стихотворения А. Блока «О, я хочу безумно жить» часто произносят либо без пауз, либо с паузой после слова «хочу». В таком случае смысл фразы извращается. Выходит, что поэт не «безумно хочет», а хочет «безумно жить».
Логические паузы включают характеристику их длительности, а также завершенности или незавершенности.
Степень завершенности паузы зависит от того, на каком уровне произносится слово, находящееся перед паузой. Например:
Друзей || то и дело менять || не годится. (Гесиод)
Степень завершения первой паузы в этой фразе ниже степени завершения второй (переломной), после которой тон речи резко понижается.
Так как логические паузы и объединяют слова в речевые такты и отделяют их друг от друга, работу по речи и слову надо начинать всегда, с деления на речевые такты, или, иначе говоря, с расстановки логических пауз.
Психологическая пауза – это остановка, которая усиливает, выявляет психологическое значение фразы, отрывка.она может возникнуть в начале фразы – перед словами, внутри фразы – между словами и в конце фразы – после прочитанных слов. Психологическая пауза – выразительное средство при чтении произведения.
К. С Станиславский предупреждает, что психологическая пауза, поставленная не на месте, мешает, вносит путаницу. Психологическая пауза может совпадать с логической и ритмической:
Например :Г. Артоболевский приводит впечатляющий пример из «Руслана и Людмилы»:
И чудо видит пред собою.
Найду ли краски и слова?
Пред ним || живая голова.
Уже произнося слово «чудо», исполнитель увидит «внутренним зрением» потрясающую картину, которая способна вызвать состояние и удивления, и ужаса.
Детей. | я все-таки | тебе. | не отдам.
Вот еще пример пауз, нагнетающих тяжелое чувство:
Берег левый, берег правый,
Снег шершавый, кромка льда.
Кому память, кому слава,
Различают следующие виды ритмических пауз: межстиховые, цезуры, леймы.
Моя душа, я помню, с детских лет
Чудесного искала. Я любил
Все обольщенья света, но не свет,
В котором я минутами лишь жил.
Этот технический прием Станиславский называет «загибом» и заявляет: « Загиб дразнит любопытство». Загиб указывает на то, что фраза не завершена в конце произносимой строки, что продолжение следует.
Но бывают случаи, когда «загиб» может звучать неестественно:
Водит он армии; в море судами
Повышение тона при произнесении слова « судами» если и допустимо, то в очень малой степени, и указать на продолжение мысли после стиховой паузы можно с помощью приема небольшого растяжения ударного слога в этом слове.
К сожалению, у чтецов иногда ослабляется внимание к переносам. Даже В.И. Качалов, читая:
..И умер бедный раб у ног
не делает паузы после слова « раб » и ставит интонационную точку после слова « ног».
Говоря о продолжительности межстиховой паузы, Артоболевский утверждает, что установить закон длительности межстиховой паузы невозможно. Однако продолжительность самой короткой паузы может занимать время, необходимое для мысленного отсчета одного метрического удара («раз!»), а самая длинная «не должна быть длительнее самого стиха». Но дело не только в физической продолжительности межстиховой паузы, а в том, замечает Артоболевский, что она будет «наиболее заметна, когда предыдущий стих заканчивается ударением, а последующий с ударения начинается». Например:
Чу! Восклицанья послышались грозные,
Топот и скрежет зубов
Тень набежала на стекла морозные. ( Н. А. Некрасов)
К. С. Станиславский справедливо заметил, «что трудность выдерживания пауз среди стихотворной речи усложняется заботой о сохранении рифмы».
Цезура, которая расчленяет стих пополам, встречается не только в гекзаметрах. Чтецу важно помнить, что, чем ближе к цезуре ударный слог в предцезурном слове, тем заметнее будет цезура. В этом легко убедиться, сопоставив цезуры в «Трех пальмах» М. Ю. Лермонтова:
В песчаных степях || аравийской земли
Три гордые пальмы || высоко росли.
Улыбаясь царь повелел тогда
Вина сладкого [да] заморского
Нацедить [да] в свой золоченый ковш
И поднесть его [да] опричникам. (М. Ю. Лермонтов).
Рубен Симонов произносит не «чтоб», а «чтобы». Вставку лишнего слога он делает и читая «Песню о Соколе» («. и поживешь [ты] еще немного в твоей стихии»).
Леймы исследовал Г. А. Шенгели. В отличие от других пауз, являющихся мигом молчания, лейма, по его мнению, является мигом напряженного молчания. Поэтому Шенгели называет леймы динамическими паузами и замечает, что наличие напряжения голосовых связок в момент леймической паузы подтверждается и непосредственным ощущением, и записями осциллографа.
Как отмечает Шенгели, леймы встречались также и у русских классиков, «но, видимо, не осознавались как леймы». По-видимому, то же можно сказать о леймах в былинных стихах:
Охотник дунул (эс!). Тишина! Дунул еще. Тишина.
Болгарский Поэт Любомир Левчев писал о лейме: «Пропущенный слог зияет, как рана в метрической схеме. Не является ли это первым шагом к свободному стиху?».
В некоторых случаях лейма может заполняться растягиванием ударного слога, находящегося после нее. В стихотворении Маяковского «Необычайное приключение. » есть строка, изображающая, как садилось Солнце: медленно и верно.
v v Великий грех. (А. Вознесенский).
Обратим внимание: односложные леймы в первом и втором стихе и особенно двусложные в четвертом, выполняют психологическую функцию, содействуя выделению слов, после них находящихся.
Стихотворение К. М. Симонова «Сын артиллериста» насыщено леймами. Они помогают автору воссоздать психологически угнетающую обстановку крайнего напряжения духовных сил во время войны против фашистских захватчиков:
Стихи, произносимые без соблюдения лейм, не произведут должного впечатления.
Список используемой литературы.
1. БройтманС.Н.Русская лирика ХIХ — начала ХХ века в свете исторической поэтики (Субъектно-образная структура). М., 1997.
2. Введение в литературоведение / Под ред. Л.В.Чернец. М., 2006.
3. Винокур Г.О.Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. М., 1990.
4. ГрехневВ.А.Словесный образ и литературное произведение: Кн. для учителя. Нижний Новгород, 1997.
5. ЖирмунскийВ.М.Введение в литературоведение: Курс лекций. СПб., 1996.
6. КорманБ.О.Изучение текста художественного произведения. М., 1972.
7. Томашевский Б.В.Теория литературы. Поэтика. М., 1996.
8. Хализев В.Е . Теория литературы. М., 1999.
Игры и упражнения на выделение пауз в речи.
Назовите все варианты прочтения следующих фраз. Кто назовёт быстрее, тот и победил.
Поездку отложить / нельзя выезжать.
Поездку отложить нельзя/ выезжать.
На утес одинокий / орел садится.
У каждого ребёнка маленький бубен. Читаем стих, сопровождая его ударами о бубен, на паузы – поднять бубен вверх.
Бубен весело звенит: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!”
Ребятишек веселит: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!”
Бубен, спой ещё разок: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!”
Твой чудесен голосок: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!”
Прочитайте предложения парами. Скажите, от места паузы изменяется смысл высказывания? Паузы обозначены вертикальной чертой.
Как обрадовали | его успехи | друга!
Как обрадовали его | успехи друга!
После ухода учителя | в класс принесли журнал.
После ухода учителя в класс | принесли журнал.
У нас | с братом беда.
У нас с братом | беда.
Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания – точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Прочитайте следующие пары предложений, правильно делая паузы.
Ну что, споем? – Ну, что споем?
Как вы закончили? – Как, вы закончили?
Дайте мне другую, новую книгу.
Дайте мне другую новую книгу.
Я не видел брата, товарища и его сестру.
Я не видел брата товарища и его сестру.
Определите варианты прочтения следующих фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их написании?
Поездку отложить нельзя выезжать.
Детей отправьте вечером встретим.
На утес одинокий орел садится.
Прочитайте стихотворение Бориса Заходера.. Что тут напутано? Поставьте все слова на свои места. Правильно расставьте паузы и запятые.
Где поставить запятую
Песик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал
— Вот что значит запятая!
Надо устранить смысловую нелепость, правильно расставив знаки препинания и обозначить паузы вертикальной линией. Затем прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поет синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке.
«Что написал почтальон Печкин?»
Прочитайте письмо, делая в нужных местах паузы, обозначив их вертикальной чертой.
Здравствуйте мама и папа!
Игры и упражнения на выделение пауз
После ухода учителя | в класс принесли журнал.
После ухода учителя в класс | принесли журнал.
Ну что, споем? – Ну, что споем?
Как вы закончили? – Как, вы закончили?
Дайте мне другую, новую книгу.
Дайте мне другую новую книгу.
Я не видел брата, товарища и его сестру.
Я не видел брата товарища и его сестру.
В классе организуется конкурс чтецов, который состоит из 2 туров.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1-ГО ТУРА
Прочитайте вслух стихотворение Эдуарда Успенского. Вы, наверное, заметили, что в нем часто употребляется многоточие. Как вы думаете, почему? О чем говорит этот знак? А как вы передадите его в устной речи? Правильно, паузой, но не обычной, а какой?
Стихотворение о любимом друге
У меня что-то сердце щемит,
Будто в нем поселился термит.
Но он про меня забыл.
Не пишет, не шлет телеграмм,
Живет себе где-то там!
Но кажется, и Сергей.
И был мне… Володя Кружков
Ближе всех прочих дружков.
Нет, не Кружков, а Квадратиков.
И жили мы, как пара братиков.
Сядем мы с ним на диван,
Пойдем с тобою в тайгу,
Уехал он с мамой в Италию,
И я так грущу по … Виталию.
Забудьте об этом … Косте.
Не пишет тебе … Клим.
И ладно! И бог с ним!
А может быть, в этом далеком
Вася мой ранен в жестоком
А вдруг он сидит в Магадане
С папой на чемодане?
А там дуют сильные ветры
И не продают конверты.
Нам сейчас хорошо в Москве,
А он там, вдали, в тоске.
Я сегодня весь день погрущу
И себя никуда не пущу.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2-ГО ТУРА
Вот шагает гражданин
Вот шагает гражданин.
Вслед за ним бежит щенок.
Этот маленький щенок
Над собакою – сорока,
Вот шагает гражданин.
Эй! Скорей остановись!
На дорогу оглянись!
Стихотворение о любимом друге
У меня что-то сердце щемит,
Будто в нем поселился термит.
Но он про меня забыл.
Не пишет, не шлет телеграмм,
Живет себе где-то там!
Но кажется, и Сергей.
И был мне… Володя Кружков
Ближе всех прочих дружков.
Нет, не Кружков, а Квадратиков.
И жили мы, как пара братиков.
Сядем мы с ним на диван,
Пойдем с тобою в тайгу,
Уехал он с мамой в Италию,
И я так грущу по … Виталию.
Забудьте об этом … Косте.
Не пишет тебе … Клим.
И ладно! И бог с ним!
А может быть, в этом далеком
Вася мой ранен в жестоком
А вдруг он сидит в Магадане
С папой на чемодане?
А там дуют сильные ветры
И не продают конверты.
Нам сейчас хорошо в Москве,
А он там, вдали, в тоске.
Я сегодня весь день погрущу
И себя никуда не пущу.
Вот шагает гражданин
Вот шагает гражданин.
Вслед за ним бежит щенок.
Этот маленький щенок
Над собакою – сорока,
Вот шагает гражданин.
Эй! Скорей остановись!
На дорогу оглянись!
Упражнения на выработку умения управлять темпом речи
Как вы знаете, выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитайте следующие предложения и скажите, в каком темпе должно произносится каждое из них.
Работу сделали за два дня.
Как медленно вертится колесо!
Помогите, человек тонет!
Как долго тянется зима!
Скорей бежим домой!
У него нога за ногу заплетается.
Выбор темпа зависит от ситуации общения – от того, когда, где и с кем вы говорите. Проанализируйте предложенные ситуации и ответьте на вопрос: «В каком темпе вы будете говорить в каждом случае и почему?»
К вам на улице обратилась старушка с просьбой подсказать, где находится аптека. Расскажи ей маршрут, предупреди об опасностях (наледь, камень, выбоина). Как ты будешь гово
Прочитайте предложения парами. Скажите, от места паузы изменяется смысл высказывания? Паузы обозначены вертикальной чертой.
Как обрадовали | его успехи | друга!
Как обрадовали его | успехи друга!
После ухода учителя | в класс принесли журнал.
После ухода учителя в класс | принесли журнал.
У нас | с братом беда.
У нас с братом | беда.
Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания – точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Прочитайте следующие пары предложений, правильно делая паузы.
Ну что, споем? – Ну, что споем?
Как вы закончили? – Как, вы закончили?
Дайте мне другую, новую книгу.
Дайте мне другую новую книгу.
Я не видел брата, товарища и его сестру.
Я не видел брата товарища и его сестру.
Определите варианты прочтения следующих фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их написании?
Поездку отложить нельзя выезжать.
Детей отправьте вечером встретим.
На утес одинокий орел садится.
Логические интонационные паузы
Отработка навыка постановки логических пауз помогает сделать темп речи более оптимальным (не быстрым и не замедленным). Для данного упражнения необходимо использовать стихотворения: для детей младшего возраста подойдут шуточные стихи, для старших школьников – классические произведения. Оно состоит из двух этапов:
Ребенку дается листок с напечатанным на нем текстом стихотворения. Его задача проставить знак «/» в местах логических пауз. Например, Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу — Потому что он хороший.
Логические паузы будут в следующих местах: Уронили мишку / на пол, Оторвали мишке / лапу. Все равно его не брошу / — Потому что он / хороший.
Теперь школьнику нужно прочитать данное стихотворение с учетом всех логических пауз.
Для усложнения задачи в стихотворениях можно убрать знаки препинания.
Пауза логическая и психологическая.
Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность. В предложении пауза выделяет обособленное определение, отделяет однородные сказуемые и концовку – придаточное. Так же отделяет деепричастный оборот, является предупреждением о перечислении действий, противопоставлении их. Логической паузе «отведено более или менее определенное, очень небольшое время длительности. Если это время затягивается, то бездейственная логическая пауза должна скорее перерождаться в активную психологическую».
Психологическая пауза – это остановка, которая усиливает, выявляет психологическое значение фразы, отрывка.она может возникнуть в начале фразы – перед словами, внутри фразы – между словами и в конце фразы – после прочитанных слов. Психологическая пауза – выразительное средство при чтении произведения.
Упражнение 1. Прочитайте, расставив паузы в рассказе Л.Н.Толстого «Павлин»
Павлин, распустив хвост, ходил по берегу пруда. Два гусенка смотрели на него и осуждали его.
— Смотри, — говорят, — какие ноги у него некрасивые, и послушай, как кричит нескладно.
Человек услыхал их и сказал:
— Правда, что ноги его нехороши, и поет он нескладно, но ваши ноги еще хуже, и поете вы еще хуже; но хвоста у вас такого нет.
Однажды в день рождения королевы на Лондон спустился туман. Он хотел посмотреть праздничный парад. Но как только он окутал Лондон, королева сказала генералу:
— Сегодня парад придется отменить. Туман!
И так повторялось каждый раз, когда на Лондон спускался туман.
Туману было очень обидно, он давно мечтал увидеть парад, но что делать, если всякий раз, когда он появлялся в Лондоне, королева говорила:
В Букингемском дворце под королевским троном жила кошка по имени Смоки. Она пожалела туман и решила ему помочь.
Б) А теперь прочитайте текст, соблюдая мелодику и темп, соответствующие содержанию произведения.
Упражнение 2 Выберите текст из Приложения №1 и прочитайте, соблюдая все компоненты интонации.
Практическое занятие 4
При подготовке текста к выразительному чтению учителю необходимо как – то зафиксировать правильно найденные интонации, сделать заметки, которые пригодились бы в дальнейшей работе, отметить части рассказа, записать их название и т. д. Этому помогает составление речевой партитуры, или «нот выразительного чтения».
«Ноты выразительного чтения» нужны в процессе подготовки учителя к чтению, в процессе обдумывания текста, анализа его логической стороны, идейного содержания. Партитура дает своего рода предупреждающие сигналы о том, как надо прочитать то или иное место в тексте. Однако текст, испещренный пометками, отвлекает внимание чтеца. Разумеется, в этих случаях следует оставить в тексте лишь самые необходимые пометки и знаки, например: названия частей плана, психологические паузы, трудные случаи постановки логических ударений, усиление темпа связи с содержанием, трудные случаи произношения слов.
В процессе работы над выразительным чтением существуют известные знаки, принятые для обозначения различных явлений устной речи. Назовем основные из них, чтобы потом использовать в практической работе над материалом.
1. Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком ′, на ё знак ударения не ставится.
2. Ударение фразовое, логическое и психологическое обозначается: первое – ударное слово подчеркивается пунктиром, второе – одной чертой, третье – двумя чертами.
3. Пауза обозначается: короткая – расположенными по вертикали точками (:), средняя – одной вертикальной чертой ( ), длительная – двумя вертикальными чертами ( ).
5. Авторские знаки препинания, если они снимаются или заменяются другими, берутся в квадратные скобки, новые знаки ставятся рядом, после скобки.
6. Замечания о темпе чтения ставятся на полях справа словами: быстро, медленно, ускоряя и т. п.
7. Названия частей рассказа, «кусков», или фрагментов, записываются слева на полях, части нумеруются.
Упражнение 1. Подготовьте для чтения вслух (составьте партитуру текста) отрывок из произведения
Этапы работы над паузой.
Работа над овладением умением членить речь на синтагмы может проходить по трем этапам.
По I этапу можно рекомендовать следующую последовательность в работе.
На третьем этапе можно предложить составление небольших предложений, текстов по картинкам и без них с последующим анализом учащимися правильного паузального членения самостоятельной речи учащихся на синтагмы.
Такая система работы не только позволит научиться улавливать на слух связи слов в речи окружающих людей, но будет способствовать выразительности речи и формированию словесно-логического мышления.
Например: учитель говорит-сегодня мы будем учиться делить предложения на части паузами. Паузы обозначаются чертой (/). Послушайте первое предложение: День / был теплый. Где стоит пауза? Иди к доске Ваня, поставь паузу. А теперь правильно прочитай. Аналогичная работа проводится со всеми предложениями текста.
Трудности и проблемы в освоении и применении паузы в речи у слабослышащих и неслышащих школьников.
Одной из важнейших проблем для речи детей с нарушением слуха является недостаточная их выразительность, которая связана как с ее восприятием на слух, так и с ее воспроизведением.
Речь слабослышащих детей имеет ряд характерных недостатков: она не модулирована, монотонна, лишена логического ударения. Отсутствие даже одного из средств ее выразительности, в частности пауз, затрудняет понимание речи окружающими людьми.
Следует отметить, что восприятие чужой речи неслышащими детьми затруднено. Так, о громкости звучания, темпе, паузальном делении речи они судят, исходя из оптической выразительности речи и на основе тактильно – вибрационных ощущений. Еще большие трудности встречают неслышащие дети при восприятии интонации и логического ударения.
Неслышащие дети с остатками слуха находятся в более выгодном положении, т.к. они в состоянии воспринимать громкость речи, паузы и темп не только с помощью зрения и тактильно – вибрационных ощущений, но и с помощьюслуха. Несколько большие возможности у слабослышащих детей.
Для обеспечения успешного формирования умений и навыков каждого ученика нужнапоэтапность работы;
использование различных опор (зрительных, слухо-зрительных, вибрационно-тактильных);
сочетание учительского контроля и оценки умений и навыков с самооценкой и самоконтролем;
создания благоприятного психологического климата и ситуации успеха.
Нужно обратить внимание на то, что особенно доступным для восприятия на слух детям с нарушением слуха является паузальное членение фразы на синтагмы.
Умение группировать слова в синтагмы, отделять их друг от друга паузой является важнейшей предпосылкой дляразвития словесно-логического мышления и формирования мысли у детей с нарушением слуха.
Большинство учащихся допускают грубые нарушения в членении фраз на синтагмы. Это касается и речи, и чтения вслух. Я отметила для себя, что наиболее распространено пословное произнесение фраз, при котором паузы,